第一篇：《天鵝》教學(xué)反思
因?yàn)閷W(xué)期臨近期末，且前期活動(dòng)較多，所以這節(jié)課我把第9課中的《天鵝》與這課中的《小烏鴉愛(ài)媽媽》結(jié)合起來(lái)上，雖然他們?cè)谝魳?lè)上是各自獨(dú)立的個(gè)體，但是他們?cè)谇楦猩鲜强梢月?lián)系的。
《天鵝》是圣桑一首比較著名的作品，且非常成功，短短幾分鐘，為我們塑造了一只高貴優(yōu)雅略帶憂傷的潔白天鵝。但是對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)講，這首作品不宜講得太深，只能給他們感悟。我先渲染這首作品的成功，圣桑是如何喜歡，待孩子們非常期待時(shí)，我再請(qǐng)他們聽(tīng)音樂(lè)，并且提問(wèn)“你從音樂(lè)中所聽(tīng)到的是一只怎樣的天鵝？”有些孩子會(huì)說(shuō)是潔白的，當(dāng)然還有人會(huì)提到憂傷的，可能是在回憶往事等等，孩子們說(shuō)得差不多時(shí)，我補(bǔ)充這還是高貴優(yōu)雅的天鵝?？磥?lái)大家能從音樂(lè)中感受到樂(lè)曲的基調(diào)，我適時(shí)地用幻燈片展示雪白高貴的天鵝，有飛翔圖，戲水圖，還有把腦袋伸在羽毛里睡覺(jué)圖，給孩子們描繪一只天鵝在波光粼粼的湖面上慢慢游蕩，回憶著往事。再?gòu)?fù)聽(tīng)，這一遍孩子們聽(tīng)得都非常安靜。這首曲子我還進(jìn)行了延伸，從網(wǎng)上找了芭蕾《天鵝》的視頻片斷，給孩子們欣賞，我在音樂(lè)背景中介紹，這是一只即將不久于人世的天鵝，但是它還是想飛上高空，它拼命扇動(dòng)著翅膀，終于它飛起來(lái)了，可是它的身體已經(jīng)不能支撐了，它還是掉了下來(lái)，最終去世了。當(dāng)舞蹈開(kāi)始的時(shí)候，孩子們都在認(rèn)真地看著，當(dāng)看到天鵝飛起來(lái)了，他們也跟著高興，可是看到天鵝又落下來(lái)了，大家都為它揪心。終于在音樂(lè)的尾聲中，天鵝結(jié)束了它美麗的一生。我想在這節(jié)課上孩子們應(yīng)該牢牢記住了這美麗的天鵝。
第二篇：《天鵝》教學(xué)反思
《天鵝》教學(xué)反思15篇
《天鵝》教學(xué)反思1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場(chǎng)面。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)情境導(dǎo)入
上課伊始，我將帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說(shuō)道：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一組天鵝的圖片?？粗@些美麗的鳥(niǎo)兒，你的腦海中涌現(xiàn)出了哪些詞語(yǔ)?”以激發(fā)學(xué)生對(duì)天鵝的喜愛(ài)之情，緊接著我將話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)道：“可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛(ài)、優(yōu)雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來(lái)了巨大的心靈震撼。這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)《天鵝的故事》?？纯丛谀莾?yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)天鵝產(chǎn)生一種喜愛(ài)之情。引發(fā)閱讀期待。
(二)直奔重點(diǎn)，體會(huì)感情
1.研讀第5段，體會(huì)老天鵝的勇敢頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)精神。
(1)自由讀第5段，說(shuō)說(shuō)你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動(dòng)?為什么?
(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文
2研讀第6段，體會(huì)天鵝的團(tuán)結(jié)拼搏精神。
(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀，無(wú)數(shù)次地?fù)浯蛑妫渌禊Z是怎么做的呢?
(2)交流你讀后的感受(這時(shí)你有看到了一群怎樣的天鵝?)
(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團(tuán)結(jié)拼搏精神。
(4)集體有感情地朗讀。
3研讀第7段，體會(huì)天鵝勝利的喜悅。
(1)在天鵝們齊心協(xié)力的努力下，奇跡出現(xiàn)了。
(2)看到”小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面"，你想說(shuō)什么?
(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。
4讀課文第8段。
(1)我們讀了這篇課文，被天鵝舍身破冰的故事感動(dòng)了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來(lái)讀一讀。
(2)老人為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍?zhuān)前褬寬煸诩缟?，悄悄地離開(kāi)呢?如果你是這位老人，會(huì)怎么想呢?
(三)深化主題，感悟生命。
1、這是一群頑強(qiáng)拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強(qiáng)烈生命意識(shí)的天鵝，多令人震撼、觸動(dòng)心靈的場(chǎng)景啊。怪不得斯杰盤(pán)老人稱(chēng)他們是(屏幕示)--多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊!
(四)作業(yè)拓展
1.你想對(duì)天鵝和斯杰潘老人說(shuō)些什么請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)互相交流?
2、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會(huì)怎樣想?呢?還可以找一找類(lèi)似這樣的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：天鵝的故事
騰空而起像石頭似的重重地?fù)浯蚪又赂?、奉獻(xiàn)
整群都投入那樣齊心那樣歡快團(tuán)結(jié)、拼搏
(尊重生命和諧相處)
教育反思
這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。在教學(xué)本課時(shí)，從學(xué)生充滿(mǎn)激情的朗讀中，我感受到了語(yǔ)言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。
本文篇幅較長(zhǎng)，我抓住故事敘述中有三處重點(diǎn)語(yǔ)句，有兩處是對(duì)老天鵝舍己破冰場(chǎng)面的描寫(xiě)，一處是對(duì)斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫(xiě)。這三處語(yǔ)句，詞句內(nèi)涵深刻，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)講，一時(shí)之間較難理解，我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個(gè)別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在多種形式讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)精神，斯杰潘老人為什么后來(lái)不開(kāi)槍。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感情朗讀。讀寫(xiě)老天鵝舍己破冰的語(yǔ)句，要讀出贊美、敬佩的語(yǔ)氣;讀寫(xiě)斯杰潘老人后來(lái)做出不同選擇的語(yǔ)句，要讀出他心靈所受到的震撼，內(nèi)心的感動(dòng)。在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，不僅體會(huì)到了多次撞擊，也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。更深深地體會(huì)到了原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力!
讀悟結(jié)合，以讀文本為主，追求個(gè)性解讀。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，教師過(guò)多的講解都是多余的，只有讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的自讀，有充分的時(shí)間坦然的讀書(shū)，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會(huì)作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神，才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)不足和急于完成教學(xué)任務(wù)，仍是以教師的講解為主，并沒(méi)能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤，也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進(jìn)的地方。
閱讀教學(xué)要注意讀書(shū)的層次性，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。任何事情總有個(gè)過(guò)程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學(xué)也是如此。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來(lái)，也不是將自己體悟到的感情強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場(chǎng)面”或“讀出天鵝團(tuán)結(jié)互助的精神”來(lái)朗讀課文。試問(wèn)，學(xué)生還沒(méi)有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫(xiě)的是什么內(nèi)容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)還要把握閱讀教學(xué)的踏實(shí)性，在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個(gè)別讀等讀書(shū)方式充分結(jié)合起來(lái)，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個(gè)別讀的獨(dú)特感悟，這樣，在第一課時(shí)做足了充分的準(zhǔn)備，在第二課時(shí)深入的理解文本時(shí)，學(xué)生才能在流利、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個(gè)體的獨(dú)特視角產(chǎn)生的特殊感情。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”我們?cè)跄芤笕鄮资畟€(gè)只用一種情感基調(diào)讀書(shū)呢。
以上，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點(diǎn)反思。
《天鵝》教學(xué)反思2
《天鵝》教學(xué)反思課上完了，得到指導(dǎo)老師的好評(píng)，說(shuō)道：這節(jié)課“文味”很重，教師語(yǔ)言很美，學(xué)生情感體驗(yàn)充分，這使我想到教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界（真實(shí)情感）中的體驗(yàn)?！薄墩Z(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有所體驗(yàn)，有所感悟，從而使他們自己明白道理。課后我靜下心來(lái)回味，感受到此節(jié)課具有以下幾個(gè)持點(diǎn)：
一、閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
在前面的設(shè)計(jì)理念中也談到這點(diǎn)，所以這點(diǎn)在整節(jié)課的過(guò)程中感受頗深。這篇課文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，以前，在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，采用教師范讀，學(xué)生仿讀的方式，感受到學(xué)生讀得不錯(cuò)，但現(xiàn)在想來(lái)，這種方式其實(shí)是教師的思維代替學(xué)生思維，學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，所以，本節(jié)課，我將學(xué)生帶入文本的故事中，讓學(xué)生在“品味”“體味”“妙悟”“入神”等環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。
①經(jīng)歷角色，生——本互動(dòng)體驗(yàn)本課是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情節(jié)生動(dòng)的故事，其中的小天鵝的形象讓人感動(dòng)，又發(fā)人深省，學(xué)生本生就比較喜歡動(dòng)物，在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從讀者、聽(tīng)眾變成一只在寂靜可怕大海上飄蕩的小天鵝，親自經(jīng)歷故事，讀2、3自然段，把自己認(rèn)為遇到的困難的句子用筆劃下來(lái)，并在重點(diǎn)詞下打上“·”，也可把自己當(dāng)時(shí)的體會(huì)簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)。教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們生——本互動(dòng)體驗(yàn)，在我巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的孩子，真的就像這只天鵝，把它遇到的困難一一圈點(diǎn)勾劃出來(lái)，甚至看到有的學(xué)生讀時(shí)，眉頭緊鎖，可見(jiàn)它在為小天鵝的困難而擔(dān)憂，這樣，學(xué)生就能更好地去體驗(yàn)情景，不但在閱讀中掌握了一定的閱讀方法，而且在閱讀中獲取知識(shí)，同時(shí)在獲得閱讀的樂(lè)趣的同時(shí)，又獲得做人道理，樹(shù)立孩子準(zhǔn)確的人生觀。
②引發(fā)情感想象，生——作者互動(dòng)體驗(yàn)閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己記憶中儲(chǔ)存的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，與文中情感相互轉(zhuǎn)換，通過(guò)想象把無(wú)聲的語(yǔ)言文字在腦海中表現(xiàn)為生動(dòng)形象的畫(huà)面，這也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。如：在教學(xué)“那一群天鵝則像一條白線似的，在皎潔的月色下若隱若現(xiàn)”這句時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，老師配樂(lè)朗讀一段設(shè)計(jì)話語(yǔ)，然后讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛，說(shuō)說(shuō)你剛才看到了什么？學(xué)生們都能?chē)@這句話的內(nèi)容去表達(dá)自己看到的畫(huà)面，有少數(shù)表達(dá)水平強(qiáng)的學(xué)生，口述的語(yǔ)言很美，而且能聯(lián)系上下文去說(shuō)，確實(shí)就如同一只遇到困難的小天鵝當(dāng)時(shí)的`無(wú)助，但也有的學(xué)生表達(dá)的比較片面，語(yǔ)言比較零散，我想，只要能說(shuō)，就說(shuō)明他的情感被調(diào)動(dòng)，也說(shuō)明他上一環(huán)節(jié)“生——本互動(dòng)體驗(yàn)”起到了很大作用，這樣，在發(fā)展語(yǔ)言水平的同時(shí)，發(fā)展思維與作者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，使孩子們更好地體驗(yàn)。
二、從注重讀懂文本轉(zhuǎn)向注重情感體驗(yàn)。
《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)言是人類(lèi)文化的重要組成部分”，其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感，所以，語(yǔ)文不但是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生分析和使用語(yǔ)言水平的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生人格的載體，在新課標(biāo)的理念下，我們的閱讀不但僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本，獲取書(shū)面知識(shí)，更要讓學(xué)生有鮮活的思想，獨(dú)特的個(gè)性，獨(dú)立人格的學(xué)生在閱讀文本時(shí)傾注自己人的感情，這樣才能融入課文情境，與文中人物情感共鳴。讓學(xué)生探討“小天鵝能否找到它的同伴”這個(gè)問(wèn)題，從讀懂文本的角度來(lái)看，并不太重要，但從人文精神的這個(gè)角度來(lái)看，卻是大有裨益，學(xué)生討論時(shí)，把自己融入到文中的情境中去了，好像小天鵝就是自己心愛(ài)的小動(dòng)物，是自己的好朋友，他們?cè)O(shè)身處地地為小天鵝著想，把自己的經(jīng)歷、感受融入其中，真正是情真忘切。所以說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一次擔(dān)憂的體驗(yàn)，一次愛(ài)的體驗(yàn)，也同時(shí)形成了“我應(yīng)該像小天鵝那樣，遇到困難沉著冷靜，勇敢執(zhí)著地去戰(zhàn)勝困難”的情感，有著自己獨(dú)特地戰(zhàn)勝困難的方式，這樣，學(xué)生與小天鵝，與作者才能形成共識(shí)，達(dá)到共鳴。
上完課后，也感到有不盡如人意的地方，比如：第二課時(shí)內(nèi)容較為豐富，給予學(xué)生自己體會(huì)，集體交流的時(shí)間不夠充分，所以，學(xué)生不能真正的到“靜心閱讀”，也為情感調(diào)動(dòng)造成一定的困難，其次，就是語(yǔ)文課的“工具性”體現(xiàn)不夠，在讓學(xué)生通過(guò)句子想象畫(huà)面時(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有實(shí)行規(guī)范的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
今后，在教學(xué)過(guò)程中，我們真應(yīng)該“蹲下來(lái)看學(xué)生”，讓我們給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，用學(xué)生的眼睛去看，用學(xué)生的心靈去讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)眼前一片開(kāi)闊，課堂將帶給你一個(gè)又一個(gè)驚喜……
《天鵝》教學(xué)反思3
不經(jīng)意間，我隨手打開(kāi)《中小學(xué)音樂(lè)教育》。章連啟老師撰寫(xiě)的《課評(píng)之反思——參與“第四屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)錄象評(píng)比”活動(dòng)有感》一文震撼著我的心靈。我反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品讀那字里行間蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。章老師在圍繞“關(guān)于不適度地強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合的問(wèn)題”的論述中對(duì)當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)實(shí)踐及這次評(píng)比活動(dòng)的部分課例談了一些存在的問(wèn)題。其中有一段話是這樣寫(xiě)的：“在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生探究的主要對(duì)象不是音樂(lè)，而是音樂(lè)之外的其他藝術(shù)或人文學(xué)科——如舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等。音樂(lè)成了學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的陪襯”。這不由得引發(fā)了我對(duì)前不久執(zhí)教的音樂(lè)公開(kāi)課《天鵝》的深層反思。
在那堂課上我將音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)結(jié)合起來(lái)教學(xué)。在欣賞柴科夫斯基的《四小天鵝舞曲》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)跳芭蕾舞，而在欣賞圣—桑的《天鵝》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)想象畫(huà)。特別是為了學(xué)生能畫(huà)好《天鵝》，我還有意請(qǐng)美術(shù)老師在美術(shù)課上輔導(dǎo)學(xué)生畫(huà)天鵝，并在公開(kāi)課上讓學(xué)生觀看了一小段天鵝的生活錄象，為的是讓學(xué)生在創(chuàng)作音樂(lè)想象畫(huà)時(shí)，能較好地畫(huà)出天鵝的各種神態(tài)。的確，學(xué)生不負(fù)我望，果真創(chuàng)作出栩栩如生的天鵝，有的在戲水，有的在游泳，有的在飛翔，有的在洗澡……最后我還請(qǐng)學(xué)生從黑板上張貼的一幅幅天鵝圖中評(píng)價(jià)出最好地表現(xiàn)樂(lè)曲《天鵝》意境的作品。我暗暗竊喜，“音樂(lè)與美術(shù)的綜合”在這里得到了充分的體現(xiàn)。
可是，課后聽(tīng)課老師并沒(méi)有過(guò)多的褒獎(jiǎng)我的這種“創(chuàng)新”之舉，而是辛銳地指出，讓學(xué)生在《天鵝》音樂(lè)聲中畫(huà)天鵝，難道真的體現(xiàn)了學(xué)科綜合的思想了嗎？這樣做，和美術(shù)課上請(qǐng)學(xué)生在背景音樂(lè)下畫(huà)天鵝有何區(qū)別呢？更何況，還有一些孩子不會(huì)畫(huà)，把天鵝畫(huà)成了鴨子。那么，音樂(lè)和美術(shù)應(yīng)該如何綜合呢？他說(shuō)，我們可以從表現(xiàn)音樂(lè)的基本要素入手，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)不同的線條、色彩等手段來(lái)詮釋音樂(lè)，如音樂(lè)強(qiáng)時(shí)，線條粗；音樂(lè)弱，線條細(xì)；旋律跌宕起伏，線條凹凸有致；旋律平穩(wěn)連綿，線條柔和舒展……
專(zhuān)家們的話深深地啟發(fā)了我。是啊，把音樂(lè)與美術(shù)結(jié)合起來(lái)是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間，增強(qiáng)藝術(shù)趣味，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。而欲達(dá)此目的，貴在把二者靈活、巧妙地融合在一起，切不可公式化。要學(xué)生把音樂(lè)形象描繪下來(lái)，教師應(yīng)啟發(fā)每個(gè)學(xué)生用各自獨(dú)特的畫(huà)面構(gòu)思去表達(dá)同一音樂(lè)主題。當(dāng)我們啟發(fā)學(xué)生描繪一幅圖景的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)無(wú)形地誘導(dǎo)學(xué)生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵(lì)他們?nèi)シe極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。
通過(guò)這次新課程教學(xué)研討活動(dòng)，我真切地意識(shí)到我們教師要扎實(shí)有成效地開(kāi)展課改，應(yīng)深入學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)實(shí)踐，并要學(xué)會(huì)反思，那樣才能在正確的改革道路上取得優(yōu)異的成績(jī)。
《天鵝》教學(xué)反思4
寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，不僅要求學(xué)生寫(xiě)好字，提高寫(xiě)字質(zhì)量，還要養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。往往現(xiàn)在有很多老師在教新教材時(shí)一開(kāi)始就步入誤區(qū)，只注重識(shí)字教學(xué)，根本不重視寫(xiě)字教學(xué)，忽略了寫(xiě)字訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)與識(shí)字同步。新教材要求識(shí)多寫(xiě)少，但不等于不寫(xiě)，幾乎每堂課都安排有學(xué)生的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，從描到寫(xiě)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。因此在寫(xiě)字練習(xí)中，規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，督促學(xué)生養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法十分重要。小學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法不正確，輕者影響寫(xiě)字質(zhì)量，養(yǎng)成不良習(xí)慣；重者影響小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育，危害身心健康。特別是學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)漢字時(shí)，教師要辛苦些，要不厭其煩地指導(dǎo)、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這將會(huì)對(duì)其一生有益。
在這節(jié)課中，我指導(dǎo)完重點(diǎn)筆畫(huà)豎鉤的寫(xiě)法后，就開(kāi)始讓學(xué)生動(dòng)筆描寫(xiě)“小”和“白”。這時(shí)，作為教師的我的指導(dǎo)作用得以很好體現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法及時(shí)糾正、耐心指導(dǎo)。不過(guò)，在糾正過(guò)程中，我比較專(zhuān)注于個(gè)別指導(dǎo)，從而浪費(fèi)了許多時(shí)間和精力，教學(xué)效率不高，教師本人也很累。事后，我就在想，當(dāng)時(shí)如果自己能改變一下教學(xué)策略與方法，比如，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)不正確時(shí)，我馬上給全班學(xué)生示范一下正確的該怎樣，力求給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣。因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，教師的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生，或許這樣一來(lái)，就能大大提高教學(xué)效率，加快教學(xué)節(jié)奏。另外，我覺(jué)得教師正確的寫(xiě)字姿勢(shì)不能僅僅局限于一節(jié)課，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中也要以身作則，姿勢(shì)正確、認(rèn)真寫(xiě)字。
同時(shí)，我還要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地描寫(xiě)，邊描寫(xiě)邊記憶；另外，充分發(fā)揮課本上“田字格”的作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)看清田字格里范字關(guān)鍵筆畫(huà)的位置并模仿著寫(xiě)。如：“小”字的第一筆豎鉤在豎中線上，“白”字的第四筆在橫中線上?？辞辶岁P(guān)鍵筆畫(huà)，多數(shù)學(xué)生把字寫(xiě)得正確、整齊。
為使學(xué)生牢記規(guī)范的寫(xiě)字姿勢(shì)，原先準(zhǔn)備教學(xué)生一首兒歌，由于課時(shí)的限制，只能把這一計(jì)劃放到課后進(jìn)行。于是，我就利用當(dāng)天午會(huì)課的時(shí)間，教了一首兒歌讓學(xué)生念：“學(xué)寫(xiě)字，要牢記：頭擺正，肩放松；背挺直，腳放平；胸離桌子一拳，眼離書(shū)本一尺，手離筆尖一寸?！睕](méi)想到，教學(xué)效果特別好，學(xué)生們念得
搖頭晃腦、津津有味。以后每當(dāng)動(dòng)筆寫(xiě)字前，學(xué)生們都會(huì)不由自主地吟誦起這首兒歌來(lái)。這樣，不僅使學(xué)生們寫(xiě)字時(shí)興趣高漲，還給枯燥的寫(xiě)字活動(dòng)帶來(lái)一絲生氣。
其實(shí)，規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，督促學(xué)生養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法不是一朝一夕的事，光靠我們語(yǔ)文老師利用每節(jié)課的幾分鐘寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我想，還需要得到家長(zhǎng)、任課老師的大力支持、配合與協(xié)助。只有把這些后備力量全部動(dòng)員起來(lái)，且發(fā)揮作用，那么我們的孩子才會(huì)真正養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，并伴隨其一生。
《天鵝》教學(xué)反思5
《天鵝》這課是小學(xué)語(yǔ)文新教材第四單元的第一課，這一單元向?qū)W生滲透了保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的教育。課文描述了幾只潔白的天鵝，落在美麗的珍珠湖上高興、悠閑的樣子，以及幾個(gè)孩子躲在遠(yuǎn)處看著，不肯打擾它們的舉動(dòng)，寫(xiě)出了天鵝的美麗、可愛(ài)，表現(xiàn)了孩子們愛(ài)護(hù)動(dòng)物的思想感情。本課的教學(xué)重點(diǎn)為有感情的朗讀課文，感受天鵝的美麗、可愛(ài)。難點(diǎn)是在第四自然段中，體會(huì)孩子們對(duì)天鵝真心的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了由美麗的天鵝圖片導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣，使學(xué)生帶著去認(rèn)識(shí)天鵝、了解天鵝的欲望。初讀課文，并說(shuō)說(shuō)從課文中知道了什么。由于是第一課時(shí)的教學(xué)，主要任務(wù)是理解課文。通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生感悟課文的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上能夠更好的有感情的朗讀課文。
課后我對(duì)本課進(jìn)行了認(rèn)真反思，感覺(jué)做的較為成功的地方有：
1、由于天鵝離我們生活很遠(yuǎn)，親眼見(jiàn)過(guò)天鵝的同學(xué)很少，多數(shù)同學(xué)不了解，為引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，同時(shí)也是讓學(xué)生對(duì)天鵝又一個(gè)更直觀的感知，在課件中我設(shè)計(jì)了三張形象的圖片，分別為學(xué)生呈現(xiàn)出了游動(dòng)的、從水面起飛的、在空中飛翔等不同姿態(tài)的天鵝。一下子把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。在看圖片的同時(shí)，還融入了教師的范讀，把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生身臨其境的感受到天鵝的美麗與可愛(ài)。
2、在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，向?qū)W生滲透畫(huà)批的方法。為了進(jìn)一步了解天鵝的樣子，我安排學(xué)生從課文中找一找吃飽了的天鵝什么樣子，畫(huà)上橫線。這樣一來(lái)使學(xué)生讀書(shū)的目的更加明確，同時(shí)也在逐步教給學(xué)生閱讀的方法，為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力打下基礎(chǔ)。
3、為突破有感情的朗讀課文這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，課堂上我采用自讀、互讀、評(píng)讀、范讀等多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中有所感悟。在學(xué)習(xí)天鵝的樣子的一部分時(shí)，緊緊抓住“潔白”、“歡快”、“不時(shí)”幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中使學(xué)生體會(huì)到天鵝的美麗和可愛(ài)。讀的形式多樣化，每次朗讀之前提出了明確的目的。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生能夠讀出自己的感悟。
4、教學(xué)中注意了語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。一年級(jí)主要是說(shuō)話練習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。教學(xué)中我安排了兩次說(shuō)話練習(xí)，一是在導(dǎo)入部分讓學(xué)生看著天鵝的圖片說(shuō)說(shuō)可以用那些詞語(yǔ)來(lái)描繪天鵝，完成的天鵝的填空練習(xí)；第二次是在學(xué)完課文讓學(xué)生對(duì)天鵝說(shuō)些什么，對(duì)周?chē)男∨笥眩瑢?duì)大人們說(shuō)什么。這也是突出文章主旨的一個(gè)表現(xiàn)。
5、為了增強(qiáng)保護(hù)天鵝，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)，在最后一個(gè)自然段的處理中，圍繞“躲”、“悄悄”、“尊貴”幾個(gè)詞，深入挖掘其含義。讓學(xué)生知道孩子們躲起來(lái)是為了不嚇跑天鵝，這就是在保護(hù)天鵝，由此引申到我們也應(yīng)該愛(ài)護(hù)天鵝，愛(ài)護(hù)我們生存的環(huán)境。
6、為了豐富學(xué)生的課外知識(shí)，對(duì)天鵝有更多的了解，在教學(xué)結(jié)束后安排學(xué)生欣賞黑天鵝的圖片，為學(xué)生介紹和天鵝的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生做到課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合。
但本課教學(xué)過(guò)程中還存在不少不妥之處：
在最后一段教學(xué)中挖掘保護(hù)天鵝的主旨時(shí)，對(duì)于“躲”、“悄悄”“尊貴”幾個(gè)詞挖掘的不夠深入，應(yīng)該讓孩子多說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)詞語(yǔ)的含義，從孩子口中說(shuō)出要保護(hù)天鵝，保護(hù)自然環(huán)境，而不是老師告訴學(xué)生我們應(yīng)該如何做，這樣就會(huì)淡化說(shuō)教的味道，學(xué)生理解起來(lái)更容易。難忘的一天教學(xué)反思快樂(lè)的一天教學(xué)反思白鵝教學(xué)反思
《天鵝》教學(xué)反思6
本課是一個(gè)世界著名的古老寓言故事，伊索寓言和克雷洛夫寓言都收集進(jìn)去了。它從反面講了不合作辦不成事的道理。天鵝、大蝦、梭魚(yú)都很用力，也算同心（都想把車(chē)?yán)瓌?dòng)），但是因?yàn)椴缓献?，彼此不配合，所以大?chē)“至今還在原處”。
在教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始我讓同學(xué)們積極、踴躍地發(fā)言，再讓學(xué)生根據(jù)課文即興表演，把學(xué)生們的積極性貫穿于整個(gè)課堂中。結(jié)尾，為了讓學(xué)生明白“如果不合作就辦不成事”的道理。我組織學(xué)生做了一個(gè)游戲（紙鏈車(chē)輪），結(jié)果游戲真的失敗了，但我想：做失敗的游戲也不一定是件壞事。于是，我給學(xué)生充足的時(shí)間去討論、交流。學(xué)生總結(jié)出了失敗的原因，并且思考如何能成功，找出存在的問(wèn)題，最后再?lài)L試終于成功了。
這節(jié)課上下來(lái)孩子們意猶未盡，畢竟每個(gè)孩子都喜歡做游戲，于是我便利用游戲讓他們從中去感悟知識(shí)，這樣使課堂更加有活力。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍，參與熱情特別高，真是其樂(lè)融融。
《天鵝》教學(xué)反思7
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語(yǔ)文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪。面對(duì)這樣一篇課文，老師到底教什么？怎樣教？在這篇課文的教授中，我主要培養(yǎng)學(xué)生以下兩方面的能力：
1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ)，讀課文，讀出文字表達(dá)意思，讀出畫(huà)面感，讀出語(yǔ)文味兒。例如文章寫(xiě)天鵝三次不同叫聲的句子，內(nèi)涵豐富，老師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體悟三次不同叫聲的含義，從而抓住文章的命脈，深入文章的精髓，更好地體會(huì)天鵝奮不顧身、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。課堂上老師針對(duì)重點(diǎn)段落，讓同學(xué)理解、剖析、談體會(huì)。其目的一是讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)角色，感受天鵝的品質(zhì)，目的二是讓學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。在教學(xué)時(shí)，我抓住“騰空而起”、“重重地”、“像石頭似的”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)老天鵝的堅(jiān)決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。三次叫聲通過(guò)不同方式教授，有通過(guò)體會(huì)聲音輕重來(lái)學(xué)習(xí)，有通過(guò)呼號(hào)來(lái)感受學(xué)習(xí)，有通過(guò)說(shuō)話練習(xí)來(lái)感悟?qū)W習(xí)，幫助學(xué)生抓住了情感的震撼點(diǎn)——“老天鵝帶頭破冰面”及“眾天鵝齊心破冰”，讓學(xué)生自主閱讀，自由閱讀，營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，使學(xué)生能主動(dòng)地讀，專(zhuān)注地讀，興致勃勃地讀。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類(lèi)、感天地驚天動(dòng)地的壯舉。學(xué)生通過(guò)潛心投入重點(diǎn)段的閱讀，品詞嚼句，學(xué)得十分動(dòng)情。
然而，這節(jié)課的教學(xué)中也有不如意的地方。如本文中指導(dǎo)練習(xí)還可以適當(dāng)增加，說(shuō)話訓(xùn)練點(diǎn)較多，可以設(shè)置一個(gè)寫(xiě)話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把對(duì)老天鵝和眾天鵝的感動(dòng)之情用文字表達(dá)出來(lái)，也可以提升作業(yè)難度，利用語(yǔ)言直播廳，設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)寫(xiě)或者想象寫(xiě)話等。今后在備課時(shí)，我也會(huì)更深入地鉆研教材，吃透教材。這樣，才能在教學(xué)中游刃有余，處變不驚。
《天鵝》教學(xué)反思8
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語(yǔ)文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适?，贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫(xiě)出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。本篇課文貫穿了天鵝的啼叫聲，向我們展現(xiàn)了三幅畫(huà)面：反常的天氣變化使湖面上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機(jī)，眾天鵝共祝勝利。
根據(jù)二期課改精神，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文，了解課文的內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫(xiě)天鵝動(dòng)作的詞句，懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關(guān)。介于剛跨入三年級(jí)的學(xué)生在閱讀分析上盡管有了一定的能力，但他們對(duì)課文的理解始終處于局部的范圍，這是這一時(shí)期的薄弱環(huán)節(jié)，于是，我又相應(yīng)地制定了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫(xiě)天鵝動(dòng)作的詞句，體會(huì)天鵝們的心情。
為了化解本課難點(diǎn)，我把情境教學(xué)貫穿于整堂課，讓孩子們?cè)诶首x中理解、感悟，反復(fù)輕讀揣摩：文中幾次寫(xiě)到天鵝啼叫？天鵝為什么啼叫？表達(dá)什么意思？然后，將《詞句活動(dòng)室》中的想像題結(jié)合進(jìn)來(lái)，讓他們置身于情景之中，進(jìn)行體會(huì)。由于學(xué)生已置身于特定的情境之中，他們已經(jīng)變成了該情境中的某個(gè)角色，在這樣的條件下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問(wèn)題就容易達(dá)到預(yù)期的效果。如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時(shí)，教師用語(yǔ)言把學(xué)生帶入情景，學(xué)生想像自己就是其中的一只天鵝，說(shuō)說(shuō)讓你感動(dòng)的場(chǎng)面，議議你眼中的老天鵝，從中引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)描寫(xiě)老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。又如，當(dāng)天鵝歡快地在水面上捕食時(shí)，我和學(xué)生們也由衷感到高興，我趁熱打鐵再一次提出要求：“‘克?！肆ā肆?！’那一聲聲啼叫似乎又在向我們傳達(dá)著什么。想一想，它們會(huì)告訴我們什么呢？想一想，把它寫(xiě)下來(lái)。”當(dāng)學(xué)生身臨其境，就能展開(kāi)合理想像，思維變得活躍，思考問(wèn)題也就變得積極起來(lái)。
本課教學(xué)，我從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場(chǎng)面加以重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句以及富有感情的朗讀，學(xué)生感受到課文蘊(yùn)含在字里行間的情感，激起共鳴。
《天鵝》教學(xué)反思9
《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第九單元的一篇課文，是一篇世界古老的寓言故事，它講了不合作辦不成事的道理。課文以詩(shī)歌的形式行文，簡(jiǎn)潔，生動(dòng)，語(yǔ)言幽默而又通俗易懂，在使人發(fā)笑的同時(shí)說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理，給人有益的啟迪。課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)寓意，明白其中的道理。
由于要上公開(kāi)課，我對(duì)這篇課文做了很多準(zhǔn)備：剪了動(dòng)物圖形，寫(xiě)了生字卡片，還在其他班上試上了一遍。11月6號(hào)我懷著激動(dòng)的心情站到講臺(tái)，可是，這節(jié)課卻被我上砸了。
上課第一環(huán)節(jié)是導(dǎo)入，我拿出剪好的動(dòng)物圖形給學(xué)生看，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)它們有什么本領(lǐng)，引出課題，齊讀課題，接下來(lái)就是認(rèn)讀生字。由于在試上的時(shí)候這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間較多，我便稍稍壓縮了一些，只有指名讀和男女生比賽讀兩種形式，時(shí)間因此空出很多。讀完生字齊讀課文，認(rèn)識(shí)課文理解課文，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我竟用十分鐘的時(shí)間就把它講完了，還包括拓展延伸。我準(zhǔn)備的課二十分鐘就被我講完了，接下來(lái)的時(shí)間我讓學(xué)生跟著我讀語(yǔ)文天地里的短文，然后再回到課文找問(wèn)題，重復(fù)的講了合作的重要性。最后，仍然還沒(méi)到下課時(shí)間，我竟叫了“下課”。就這樣，我的公開(kāi)課結(jié)束了。
課后，很多老師幫我提出了意見(jiàn)和建議，聽(tīng)后我感觸頗多。首先，作為教師，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到上課是為了教給學(xué)生什么，而不單單是完成一堂課的教學(xué)。其次，沒(méi)有突出重點(diǎn)，更沒(méi)有抓住重難點(diǎn)，這源于沒(méi)有吃透教材，理解不夠。最后，這堂課結(jié)構(gòu)混亂，沒(méi)有寫(xiě)字環(huán)節(jié)，拓展延伸時(shí)間太多。給我的建議是試上一遍不滿(mǎn)意的話還得再試上，直到滿(mǎn)意為止，而且必須寫(xiě)詳案。
雖然是堂失敗的課，但從這堂課中，我明白了很多。
1、上好一堂課一定要非常認(rèn)真的備好課。不僅要準(zhǔn)備課上的內(nèi)容，還應(yīng)該去豐富它，不致于講完后不知道講什么。為了加強(qiáng)記憶，應(yīng)該如放電影般多在腦海里過(guò)幾遍，做到爛熟于心。
2、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重朗讀。朗讀具有單純講和說(shuō)教所不能代替的作用，堅(jiān)持學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，邊讀邊講，講讀結(jié)合，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解課文，發(fā)展思維，陶冶情操，提高語(yǔ)文知識(shí)水平。
3、平常在做課時(shí)計(jì)劃時(shí)就得注意環(huán)節(jié)之間的準(zhǔn)換，應(yīng)該做到自然又有條理性，切記生硬。
4、講課應(yīng)該穩(wěn)扎地講，不能因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)聽(tīng)懂了明白了，就不照顧大部分沒(méi)聽(tīng)懂的同學(xué)。由于是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，理解能力弱，應(yīng)該細(xì)化的講，不能粗枝大葉，一概而過(guò)。
《天鵝》教學(xué)反思10
《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》是一個(gè)世界著名的古老寓言故事，從反面講了不合作辦不成事的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀：有初讀、輕聲讀、輪讀、接讀、小組讀、男女生讀、齊讀。通過(guò)反復(fù)朗讀后，我把問(wèn)題出示在小黑板上討論：大家都在拼命拉，為什么大車(chē)卻未動(dòng)分毫？
一會(huì)兒，超輝同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“大家都在拼命拉，大車(chē)卻未動(dòng)分毫，是因?yàn)樗麄儼蝸?lái)拔去，所以大車(chē)還在原處未動(dòng)分毫?！苯又?，他又拿起自己的文具盒上來(lái)表演，說(shuō)：“比如這個(gè)文具盒是一輛大車(chē)，天鵝在上面，大蝦在左邊，梭魚(yú)在右邊，他們都往不同的方向拔，這樣鬧來(lái)鬧去就白費(fèi)力?！标惱擞终酒饋?lái)說(shuō)：“我知道要怎么做才拉得動(dòng)。比如，我是天鵝，偉昌是大蝦，志鵬是梭魚(yú)，我們要站在同一邊拔，就是合伙的人們要心一條，才能把事情辦好。接著我又問(wèn)：“在日常生活中，你們有做過(guò)這樣鬧來(lái)鬧去白費(fèi)力的事嗎？”潔羽同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我們?cè)谧鲋等諘r(shí)，有的同學(xué)掃過(guò)來(lái)，有的同學(xué)掃過(guò)去，這樣掃來(lái)掃去也是白費(fèi)力，又要掃得很晚。”
從學(xué)生的匯報(bào)中，知道他們讀懂了課文，理解了文章的主要內(nèi)容。所以，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)實(shí)施建議”中指出“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”等能力。還記得有這樣一句名言：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！?/p>
《天鵝》教學(xué)反思11
《天鵝的故事》選自蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面非常感人。在教學(xué)本課時(shí)，從學(xué)生充滿(mǎn)激情的朗讀中，我感受到了語(yǔ)言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域。我用自己的理智帶領(lǐng)學(xué)生超越教材，展開(kāi)想象，訓(xùn)練思維。這堂課，我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，得失盡在眼前。
一、以人為本，尊重學(xué)生。
新《課標(biāo)》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
是的，人是萬(wàn)物的靈長(zhǎng)。每個(gè)孩子都有思想，有權(quán)享受平等的教育。不管是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還是成績(jī)較差的學(xué)生，都需要教師用博大的愛(ài)去關(guān)心他們的成長(zhǎng)，呵護(hù)他們每一個(gè)幼稚的言行。我用這樣的思想來(lái)指引教學(xué)工作。
1．啟示用語(yǔ)溫暖化
課堂上，當(dāng)學(xué)生不敢回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“試試看，你肯定行！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“你真會(huì)思考！謝謝你給我們帶來(lái)的精彩的演講。”還有些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，如“說(shuō)錯(cuò)了不要緊，我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的?！边@種溫暖化的語(yǔ)言一定能使他們的精神愈加奮發(fā)。所以會(huì)出現(xiàn)積極發(fā)言的場(chǎng)面。
2．學(xué)生發(fā)言板書(shū)化
為了提高學(xué)生的積極性，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書(shū)的內(nèi)容。當(dāng)我提問(wèn)：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？”有的學(xué)生說(shuō)：“頑強(qiáng)拼搏。”有的學(xué)生說(shuō)：“團(tuán)結(jié)奮斗?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“團(tuán)結(jié)拼搏?！薄拔艺J(rèn)為第三個(gè)人說(shuō)得最確切。我們就用他的發(fā)言作為板書(shū)內(nèi)容好嗎？”這當(dāng)然是“幾家歡喜幾家憂”了?？吹狡渌麑W(xué)生失望的眼神就有點(diǎn)不舍，便安慰他們說(shuō)：“你們的發(fā)言也比較好，下次爭(zhēng)取最好并用作板書(shū)?！睆膶W(xué)生欣慰的目光中看到了信心和決心。
3.學(xué)生提問(wèn)有意化
課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識(shí)地讓學(xué)生提問(wèn)。如：“多么頑強(qiáng)的‘破冰勇士’啊，讓我們?cè)賮?lái)看一看它奮勇破冰的壯舉?。凑n件）老天鵝張開(kāi)翅膀，縱身一躍，撞擊冰面的畫(huà)面，配以文字“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢擴(kuò)大?！比绻闶抢蠋煟銜?huì)設(shè)計(jì)什么問(wèn)題幫助學(xué)生理解？”學(xué)生的提問(wèn)超乎想象，有些問(wèn)題非常有價(jià)值。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎？”“它的頑強(qiáng)到底體現(xiàn)在哪里？”讓我真的感受到了主人的魅力。
二、以朗讀貫穿始終，加深理解。
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。它不只是一個(gè)點(diǎn)綴，更多的是語(yǔ)文課的一個(gè)重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對(duì)文本獲得初步體驗(yàn)，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)對(duì)祖國(guó)博大精生的語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場(chǎng)面，你還想讀讀哪句話？齊讀，教師示范讀當(dāng)欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀，學(xué)生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂(lè)齊讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒(méi)有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次”的讀法后，我又說(shuō)：“來(lái)！讓我們用動(dòng)情的朗讀來(lái)表現(xiàn)這感人的一幕吧！”在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，我也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力！
三、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象。
現(xiàn)代語(yǔ)文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過(guò)后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說(shuō)：“讀到這里，我們仿佛看見(jiàn)冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮?，你?huì)對(duì)它說(shuō)些什么？你又會(huì)怎么做？”學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)。流露出對(duì)天鵝的敬佩之情。并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是很好的鍛煉思維的問(wèn)題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。
四、由“多元解讀”到“一元解讀”。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）有些教師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁、無(wú)拘無(wú)束的最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。但是如何解讀“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”呢？我認(rèn)為教師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是不諳時(shí)事、天真幼稚的兒童，他們沒(méi)有形成一定的是非觀和價(jià)值觀。在他們通過(guò)閱讀形成錯(cuò)誤的價(jià)值取向時(shí)，教師完全有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在課堂上，我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣，無(wú)論它們飛得多高，手中的線始終攥緊，因?yàn)檎胬碇挥幸粋€(gè)任何人都不能違背。因此，我將學(xué)生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時(shí)“第二次、第三次”在強(qiáng)弱語(yǔ)氣上有異議。有的學(xué)生認(rèn)為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)該漸弱。“你們知道他為什么這樣讀嗎？說(shuō)明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣?。 蔽乙龑?dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會(huì)疼痛感。從而得出漸弱語(yǔ)氣似乎也恰當(dāng)?！暗抢咸禊Z是破冰勇士，具有常人不一般的精神。雖然力氣會(huì)變小，但是意志更加頑強(qiáng)，所以還是應(yīng)該重讀。你覺(jué)得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀?！痹谧鹬貙W(xué)生的體驗(yàn)上，聽(tīng)到的朗讀是一致的語(yǔ)氣加強(qiáng)，而且比開(kāi)始讀得更有感情。通過(guò)比較、引導(dǎo)，加深了學(xué)生的理解和感悟，提高了學(xué)生的判斷能力。
五、讀寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)作能力。
我班小學(xué)生的作文能力很一般，因此，經(jīng)常思考他們學(xué)了那么多優(yōu)秀課文，背了那么多優(yōu)秀詩(shī)文，竟然不會(huì)準(zhǔn)確地表情達(dá)意！課文中好詞好句不會(huì)運(yùn)用。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的語(yǔ)句運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。教學(xué)本課，我在課上設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆，如：“讀完了這個(gè)故事，你一定感慨萬(wàn)千，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么呢？你可以對(duì)老天鵝說(shuō)，可以對(duì)天鵝群說(shuō)，可以對(duì)老人說(shuō)，可以對(duì)作者說(shuō)，還可以對(duì)自己說(shuō)……把它寫(xiě)在你的書(shū)上?！闭n后設(shè)計(jì)了兩個(gè)練筆，如：1.續(xù)寫(xiě)《天鵝的故事》；2.寫(xiě)一條愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的宣傳語(yǔ)。效果比較好。他們不知不覺(jué)地運(yùn)用了文中及教師的課堂用語(yǔ)。讀著學(xué)生的作文，我當(dāng)時(shí)想起了一句話：“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！币郧安幌嘈胚@句話，只會(huì)埋怨學(xué)生不會(huì)舉一反三，不會(huì)學(xué)以致用。其實(shí)應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法。運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，也就是將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言，再將它外化運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣。反思自己的過(guò)去，沒(méi)有設(shè)計(jì)一些較好的練習(xí)，將他們習(xí)得的語(yǔ)言用到自己的實(shí)踐中，卻希望學(xué)生自學(xué)成才。課文已經(jīng)教過(guò)了，會(huì)不會(huì)運(yùn)用是學(xué)生的事，與老師無(wú)關(guān)?，F(xiàn)在想來(lái)真是慚愧呀！語(yǔ)文教師應(yīng)該有職責(zé)給學(xué)生設(shè)下階梯，讓學(xué)生順利地爬到山頂，領(lǐng)略大好風(fēng)光。此時(shí)此刻，我真的感覺(jué)自己任重而道遠(yuǎn)。
《天鵝》教學(xué)反思12
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行 動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人 以啟迪。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，款款讀來(lái)，使人對(duì)這群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒頓生喜愛(ài)之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。針對(duì)文章特點(diǎn)，我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為： 憑借課文具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、拼搏的精神。教學(xué)難點(diǎn)為：感悟老人對(duì)天鵝的喜愛(ài)和敬佩之情，通過(guò)情感升華激勵(lì) 學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我在教學(xué)本課時(shí)，著力從以下幾方面入手：
一、咀嚼字詞句，感悟文章內(nèi)涵
文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，會(huì)發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過(guò)程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。
二、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象
當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場(chǎng)面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮?，你?huì)對(duì)它說(shuō)些什么？你又會(huì)怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，流露出對(duì)天鵝的敬佩之情。這樣，讓學(xué)生把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、利用文本，進(jìn)行教育
使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價(jià)值取向。在課文將近尾聲時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)的提示語(yǔ)，一起交流。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
《天鵝》教學(xué)反思13
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我著重放手給孩子，在了解哈爾濱城市建筑這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自由組織小組，并成立小組負(fù)責(zé)人，利用課前完成老師布置的收集資料的任務(wù)。我負(fù)責(zé)監(jiān)督、參與還有指導(dǎo)。孩子們?cè)诮M內(nèi)討論的熱火朝天。
地方課程主要體現(xiàn)的是知識(shí)的綜合運(yùn)用，在各種實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。更重要的是實(shí)施學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)。每個(gè)同學(xué)都主動(dòng)的參與其中，樂(lè)于、善于與他人合作。并在活動(dòng)中產(chǎn)生自信心。所以本節(jié)課，我培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理資料的能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的能力，而且通過(guò)活動(dòng)，讓孩子們對(duì)家鄉(xiāng)有了新的認(rèn)識(shí)。這就是綜合性學(xué)習(xí)-地方課程的價(jià)值所在。
在本課的了解工業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)，由于我在時(shí)間上沒(méi)有控制好，以至于最后一個(gè)環(huán)節(jié)冰雪文化，沒(méi)有展開(kāi)，在響鈴之后，我做了最后的一個(gè)總結(jié)。在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)。希望會(huì)有更大的進(jìn)步！
《天鵝》教學(xué)反思14
粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時(shí)。聽(tīng)完課，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)比課堂教學(xué)實(shí)況，好像有一些出入，不知是臨時(shí)做了調(diào)整，還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思，評(píng)課也會(huì)比較準(zhǔn)確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來(lái)。不在于長(zhǎng)短多少，只要把自己上完課后的一個(gè)基本的自我認(rèn)識(shí)寫(xiě)下來(lái)就行，可以談?wù)劯惺?，也可以做個(gè)設(shè)計(jì)說(shuō)明。
粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標(biāo)精神和年級(jí)特征，目標(biāo)定位也比較準(zhǔn)確。如在第一課時(shí)，她就擬定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習(xí)分段。
2、學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解生詞。
3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段。
從課堂實(shí)施來(lái)看，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。其中前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得十分到位，體現(xiàn)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。印象最深的有以下三點(diǎn)：
1、預(yù)習(xí)扎實(shí)。課堂伊始，老師提出“通過(guò)預(yù)習(xí)，你了解了什么？”一個(gè)孩子說(shuō)他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前；另一個(gè)孩子說(shuō)他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個(gè)很愛(ài)打獵的人；第三個(gè)孩子概括說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，將預(yù)習(xí)落到了實(shí)處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個(gè)基本學(xué)情，而這，不就是教學(xué)的起點(diǎn)嗎？
2、字詞教學(xué)扎實(shí)。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書(shū)出來(lái)，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查，檢查分五個(gè)步驟：
（1）齊讀生字；
（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯(cuò)字多讀幾遍。
（3）老師擦去注音，再齊讀生字。
（4）開(kāi)火車(chē)讀生字，先是按順序讀，然后是隨機(jī)抽取生字讀。
（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個(gè)別指導(dǎo)；即重字音，又重字義，應(yīng)該是扎實(shí)有效的。
3、分段指導(dǎo)扎實(shí)。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理清課文脈絡(luò)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)這個(gè)重難點(diǎn)的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現(xiàn)了中年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。她先讓學(xué)生“自讀課文，看看寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？它的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么？劃出最讓你感動(dòng)的地方，寫(xiě)出你的感受?！敝笇?dǎo)學(xué)生“讀書(shū)時(shí)一段一段地讀，讀完以后想一想這個(gè)自然段寫(xiě)什么？”在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流：“本文有幾個(gè)自然段？寫(xiě)天鵝的故事的是哪幾個(gè)自然段？”激勵(lì)學(xué)生“真聰明！每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真地讀了課文，只有認(rèn)真地讀課文，才能形成自己獨(dú)特的思考。”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)的時(shí)候，她說(shuō)：“分段沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，思考的角度不同，分段的結(jié)果也往往不一樣?！辈⒅攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀過(guò)渡段，弄清過(guò)渡段在文中承上啟上的作用，以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)是扎實(shí)的，這樣的課堂是真實(shí)的。
最后也提一點(diǎn)小小建議：本課的生字詞教學(xué)固然是扎實(shí)有效的，但鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限、中年級(jí)閱讀教學(xué)任務(wù)重、四年級(jí)學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因，生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時(shí)間，抓住易錯(cuò)字重點(diǎn)指導(dǎo)即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時(shí)間，那么第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)“品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段”就能有充裕的時(shí)間落實(shí)完成了。
《天鵝》教學(xué)反思15
從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)及一些聽(tīng)課的老師反映來(lái)看，整個(gè)教學(xué)流程比較精彩、成功，課堂氣氛活躍，教者的語(yǔ)言生動(dòng)，充滿(mǎn)親和力，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能重點(diǎn)去培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的想象力及說(shuō)話能力等。但這節(jié)課，我認(rèn)為也存在了一些不足，主要總結(jié)如下：
一、教學(xué)時(shí)間把握不夠好，呈現(xiàn)前松后緊的情況，導(dǎo)致我將一些原本準(zhǔn)備的內(nèi)容省略不講，這也使得我的這節(jié)課顯得不夠豐滿(mǎn)。
二、指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生與教師進(jìn)行比賽讀書(shū)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好，好在哪？呵呵，這個(gè)環(huán)節(jié)本是在備課之中的，只是因時(shí)間關(guān)系的原因而省了，而且是因太緊張的原因而導(dǎo)致。所以，克服公開(kāi)課時(shí)那種緊張的心態(tài)很重要。
三、在電腦技術(shù)方面還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
記得在書(shū)上看過(guò)這樣的一段話，內(nèi)容大致是說(shuō)：公開(kāi)課，是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最好也是最快的途徑。這節(jié)課上完后，領(lǐng)導(dǎo)與老師們的精彩點(diǎn)評(píng)讓我受益匪淺。公開(kāi)課，真的令我感覺(jué)自己在教學(xué)的路上又邁進(jìn)了一步。
第三篇：天鵝教學(xué)反思
天鵝教學(xué)反思
天鵝教學(xué)反思1
這一節(jié)課，其實(shí)我并沒(méi)有向?qū)W生講述多少內(nèi)容，主要都讓給學(xué)生去說(shuō)。故事的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生都能理解，沒(méi)有必要再在內(nèi)容上花費(fèi)多少時(shí)間。課文的思想意義也比較明顯，學(xué)生也懂。既然這樣，就讓他們自己去說(shuō)就行了，我只要在關(guān)鍵的地方引導(dǎo)他們一下就可以了。從三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，我逐漸嘗試著讓學(xué)生自己讀，自己說(shuō)，談自己的體會(huì)。漸漸地，我看到了驚喜，學(xué)生變得能說(shuō)會(huì)道了，有些回答相當(dāng)精彩，他們能說(shuō)得很棒，甚至能把老師沒(méi)有想到的也說(shuō)出來(lái)。
我讓學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)哪些地方最能感動(dòng)到自己，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并寫(xiě)上批注。學(xué)生有的為老天鵝的奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)，感動(dòng)于它的無(wú)私，它的不放棄，它的奮不顧身，不怕?tīng)奚?；有的為天鵝的團(tuán)結(jié)合作精神所感動(dòng)，上百只，那么多天鵝都能一起破冰，那么齊心，那么歡快，結(jié)束的時(shí)候也都聽(tīng)從命令，整整齊齊，很有秩序。此刻，就順理成章地連接到下文，所以，獵人都被感動(dòng)了，不忍心向那么可愛(ài)的天鵝開(kāi)槍?zhuān)仉x開(kāi)了。在情感的熏陶下，學(xué)生的朗讀也就能夠融入感情。天鵝能夠這樣齊心，那么人呢？學(xué)生都在座位上自言自語(yǔ)覺(jué)得自己做得不夠，自己還經(jīng)常和同學(xué)鬧別扭，沒(méi)有齊心。那么有沒(méi)有齊心合作的場(chǎng)面跟大家分享一下呢？當(dāng)然是有的，尤其是拔河比賽的時(shí)候。由于是親身經(jīng)歷，同學(xué)們都覺(jué)得有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。這一節(jié)課上，充分訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和朗讀能力。
天鵝教學(xué)反思2
《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》是一個(gè)世界著名的古老寓言故事，從反面講了不合作辦不成事的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀：有初讀、輕聲讀、輪讀、接讀、小組讀、男女生讀、齊讀。通過(guò)反復(fù)朗讀后，我把問(wèn)題出示在小黑板上討論：大家都在拼命拉，為什么大車(chē)卻未動(dòng)分毫？
一會(huì)兒，超輝同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“大家都在拼命拉，大車(chē)卻未動(dòng)分毫，是因?yàn)樗麄儼蝸?lái)拔去，所以大車(chē)還在原處未動(dòng)分毫?！苯又帜闷鹱约旱奈木吆猩蟻?lái)表演，說(shuō)：“比如這個(gè)文具盒是一輛大車(chē)，天鵝在上面，大蝦在左邊，梭魚(yú)在右邊，他們都往不同的方向拔，這樣鬧來(lái)鬧去就白費(fèi)力?！标惱擞终酒饋?lái)說(shuō)：“我知道要怎么做才拉得動(dòng)。比如，我是天鵝，偉昌是大蝦，志鵬是梭魚(yú)，我們要站在同一邊拔，就是合伙的人們要心一條，才能把事情辦好。接著我又問(wèn)：“在日常生活中，你們有做過(guò)這樣鬧來(lái)鬧去白費(fèi)力的事嗎？”潔羽同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我們?cè)谧鲋等諘r(shí)，有的同學(xué)掃過(guò)來(lái)，有的同學(xué)掃過(guò)去，這樣掃來(lái)掃去也是白費(fèi)力，又要掃得很晚?！?/p>
從學(xué)生的匯報(bào)中，知道他們讀懂了課文，理解了文章的主要內(nèi)容。所以，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)實(shí)施建議”中指出“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”等能力。還記得有這樣一句名言：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”
天鵝教學(xué)反思3
《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，齊心協(xié)力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚(yáng)了老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的品質(zhì)和眾天鵝團(tuán)結(jié)合作的可貴精神。反思今天的課堂教學(xué)，感觸頗深：
1、尊重學(xué)生
新《課標(biāo)》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，尊重學(xué)生。在這堂課的教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。教學(xué)伊始，回顧了課文主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找到描寫(xiě)天鵝破冰的感人場(chǎng)面，再讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來(lái)體會(huì)老天鵝的勇敢、奮不顧身和無(wú)私奉獻(xiàn)。在體會(huì)的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地說(shuō)、充分地讀，再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，感覺(jué)教學(xué)效果還不錯(cuò)。課文中三次寫(xiě)到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學(xué)生在交流第一次的叫聲時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)因?yàn)檎也坏绞澄?，天鵝很無(wú)奈、傷心，叫聲應(yīng)讀得低緩，我教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)也是這么想的。沒(méi)想到我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀時(shí)，他讀得很快，我問(wèn)他為什么這樣讀，他說(shuō)，天鵝找不到食物會(huì)很著急。我茅塞頓開(kāi)：是呀，“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特?！蔽以跄芤髮W(xué)生只有一種答案呢？于是，我又請(qǐng)他讀了一次。以人為本，尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生不偏離文本價(jià)值的多元理解。
2、讀“霸”全文
朗讀是學(xué)生培養(yǎng)和提高對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力的重要手段，語(yǔ)文課就應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語(yǔ)的朗讀，也有句子的朗讀、場(chǎng)面的朗讀，如“騰空而起”這個(gè)詞體現(xiàn)了老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)、智慧果斷，我就指名讓學(xué)生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復(fù)地用身軀撞擊冰面的畫(huà)面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場(chǎng)面，我都讓學(xué)生的激情在讀中飛揚(yáng)。
3、展開(kāi)想象
語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)想象，學(xué)生需要根據(jù)文字來(lái)想象它所描繪的內(nèi)容，從而獲得美的體驗(yàn)，而且語(yǔ)文課本中還留有許多空白，更需要學(xué)生去想象填補(bǔ)。這堂課中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如想象老天鵝幾次撞擊后會(huì)怎樣，通過(guò)想象體會(huì)它的勇敢、堅(jiān)韌；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會(huì)怎么想、怎么做，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界；想象天鵝破冰成功后，會(huì)勝利歡呼些什么。通過(guò)一系列的想象，學(xué)生的思維得到了鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高，情感得到了升華。
天鵝教學(xué)反思4
《天鵝大蝦和梭魚(yú)》是一首寓言詩(shī)。課文通過(guò)淺顯易懂幽默的語(yǔ)言和生動(dòng)有趣的故事告訴了我們?nèi)绾魏献?，齊心協(xié)力才能把事辦成功。讓學(xué)生學(xué)會(huì)共處·合作，這對(duì)個(gè)人的成功·社會(huì)的進(jìn)步都很重要。因此，我在備課時(shí)把“大家都在拼命拉，為什么大車(chē)卻未動(dòng)分毫？”這個(gè)問(wèn)題作為本課的難點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我采用了“以讀代講”的方法。這首詩(shī)淺顯易懂，無(wú)需教師過(guò)多的講解。導(dǎo)入新課后，我范讀了課文，學(xué)生們
也躍躍欲試。于是我讓學(xué)生們自有地朗讀課文，或者輕聲讀，或者大聲讀，或者和小伙伴一起讀。學(xué)生自由地讀過(guò)課文后，我問(wèn)學(xué)生：“課文中講了哪幾種小動(dòng)物呀？”問(wèn)題剛一提出，就連平時(shí)從不舉手的石烜榮也舉起了手，我點(diǎn)了他的名字，他膽怯地站起來(lái)，羞澀地說(shuō)：“天鵝大蝦梭魚(yú)?！边@說(shuō)明了他在朗讀時(shí)還是用心了。
接著我又讓學(xué)生分小組比賽讀課文，一輪競(jìng)讀過(guò)后，我又提出了問(wèn)題：“你們知道這三種動(dòng)物的本領(lǐng)嗎？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道天鵝會(huì)飛?！币粋€(gè)學(xué)生接著說(shuō)："大蝦會(huì)游泳?！绷硪粋€(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：“梭魚(yú)也會(huì)游泳?！钡酱藭r(shí)，想主動(dòng)參與·積極思考的興趣已經(jīng)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。我趁熱打鐵，指名朗讀，同時(shí)提出問(wèn)題：“它們?nèi)齻€(gè)是怎樣拉車(chē)的？”在課文中畫(huà)出相關(guān)的句子。我分別讓梁曉雪·陳浩洪·龍玉姣·朗讀了課文。這三個(gè)想分別代表了三種不同層次的學(xué)生，龍玉嬌屬于潛能生這一類(lèi)型的，但是她也流利的把課文讀了過(guò)去。這學(xué)生回答過(guò)問(wèn)題后，我把幾個(gè)關(guān)鍵句子出示出來(lái)：
1、天鵝伸著脖子要往云里鉆。
2、大蝦弓著腰使勁往后靠。
3、梭魚(yú)一心想往水里跳。為了讓學(xué)生能夠完全理解句子的意思，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。我拿出一輛玩具車(chē)，指名三個(gè)學(xué)生分別飾演天鵝大蝦梭魚(yú)。我在玩具車(chē)上套了三根繩子，按照那三個(gè)句子中說(shuō)的，朝著各自的方向拼命拉，讓學(xué)生觀察車(chē)子的位置有沒(méi)有變化，結(jié)果像文中所說(shuō)，大車(chē)未動(dòng)分毫。我趁機(jī)讓臺(tái)下的想想辦法或者給他們找找原因。臺(tái)下的想七嘴八舌地伊倫開(kāi)了，有的說(shuō)：“它們只顧自己拉?！庇械恼f(shuō)：“它們拉的方向不一樣?！边€有的說(shuō)：“它們不齊心?！本瓦@樣本課的難點(diǎn)就在學(xué)生們的七嘴八舌地議論當(dāng)中悄然解決了。臺(tái)上的學(xué)生聽(tīng)了臺(tái)下學(xué)生的意見(jiàn)，調(diào)整了拉車(chē)方向，結(jié)果，車(chē)子輕易地拉動(dòng)了。
我這樣做了一個(gè)小結(jié)：天鵝大蝦梭魚(yú)他們雖然合伙拉車(chē)，但是沒(méi)往一處使勁，不齊心，所以大車(chē)一動(dòng)不動(dòng)。小結(jié)后，我又讓學(xué)生齊讀課文，這一次，學(xué)生們讀得非常整齊。
天鵝教學(xué)反思5
課文《天鵝的故事》講述了一群南歸的天鵝齊心協(xié)力與生存環(huán)境抗?fàn)?，并取得成功的事情。文本圍繞天鵝們的三次叫聲，詳細(xì)敘述了抗?fàn)幍倪^(guò)程。作者用生動(dòng)感人的筆墨描寫(xiě)了一只富有生存經(jīng)驗(yàn)老天鵝的奮不顧身的勇敢行為，和其他所有天鵝由開(kāi)始的觀望，到后來(lái)也積極加入砸冰面工作的團(tuán)結(jié)頑強(qiáng)的拼搏精神。
一、叫聲串聯(lián)課文，發(fā)揮想象感悟文章內(nèi)容。
課文三次在不同情況下出現(xiàn)了天鵝的叫聲。
第一次叫聲出現(xiàn)在，初春時(shí)節(jié)，天氣寒冷，讓學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句，讀并想象當(dāng)時(shí)的氣候、環(huán)境。突出天氣的惡劣；從而體會(huì)天鵝們發(fā)出的叫聲代表了它們的什么心聲呢？（冰封湖面，沒(méi)有吃的，怎么辦？）在讀中讓學(xué)生充分體會(huì)天鵝的焦急和失望，同時(shí)為故事的結(jié)構(gòu)也埋下伏筆。
第二次叫聲出現(xiàn)在，一只老天鵝帶領(lǐng)天鵝群破冰，湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣“克?！肆ā肆ā钡慕新暎拖衲羌?dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”讓學(xué)生學(xué)一學(xué)他們的叫聲，并通過(guò)媒體演示一群天鵝破冰的情景，使學(xué)生從中感受到當(dāng)時(shí)情景的激動(dòng)人心。
第三次叫聲出現(xiàn)在，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚(yú)蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”這一情景讓學(xué)生結(jié)合課文，結(jié)合故事的前因后果去體悟天鵝那勝利的歡呼。
三次叫聲表達(dá)了天鵝不同的心情，串連起了故事的前因后果，使學(xué)生感受到天鵝們團(tuán)結(jié)一致，頑強(qiáng)拼搏的精神。
二、品詞品句，挖掘課文空白，充分體驗(yàn)天鵝的精神。
老天鵝破冰是這篇文章的重點(diǎn)，也是最震撼人心的一段文字，在教學(xué)過(guò)程中，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子，從中精心體驗(yàn)，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生品文本。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)老天鵝的堅(jiān)決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。在體會(huì)過(guò)程中適時(shí)介紹冰面的厚度，讓天鵝的身體于冰面形成對(duì)比，一軟一硬，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生感受老天鵝的勇敢。抓住省略號(hào)這一空白，讓學(xué)生體會(huì)老天鵝是一次次反反復(fù)復(fù)的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會(huì)發(fā)生怎樣的變化，來(lái)體會(huì)老天鵝遍體鱗傷，甚至?xí)氋F的生命，它卻還一次次的撞向冰面。體會(huì)老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅(jiān)決。再通過(guò)冰面的變化說(shuō)。然后引讀，讓學(xué)生在讀中感動(dòng)。此環(huán)節(jié)在教學(xué)中達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
但遺憾的是，程度還不夠深刻，課后思考如果教學(xué)時(shí)在抓老天鵝破冰的字詞中能夠抓住“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這兩個(gè)既能體現(xiàn)天鵝的特有動(dòng)作，又能體現(xiàn)出這樣一只柔弱的鳥(niǎo)類(lèi)卻用翅膀與冰面抗?fàn)幵~語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，然后再在省略號(hào)處做足功夫，每一次撞擊后都讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯，使學(xué)生從中感受到天鵝的身體受到了很大的傷害。在此基礎(chǔ)上再去讀，相信更能震撼人心。
天鵝教學(xué)反思6
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語(yǔ)文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适拢潛P(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫(xiě)出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。本篇課文貫穿了天鵝的啼叫聲，向我們展現(xiàn)了三幅畫(huà)面：反常的天氣變化使湖面上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機(jī)，眾天鵝共祝勝利。
根據(jù)二期課改精神，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文，了解課文的內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫(xiě)天鵝動(dòng)作的詞句，懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關(guān)。介于剛跨入三年級(jí)的學(xué)生在閱讀分析上盡管有了一定的能力，但他們對(duì)課文的理解始終處于局部的范圍，這是這一時(shí)期的薄弱環(huán)節(jié)，于是，我又相應(yīng)地制定了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫(xiě)天鵝動(dòng)作的詞句，體會(huì)天鵝們的心情。
為了化解本課難點(diǎn)，我把情境教學(xué)貫穿于整堂課，讓孩子們?cè)诶首x中理解、感悟，反復(fù)輕讀揣摩：文中幾次寫(xiě)到天鵝啼叫？天鵝為什么啼叫？表達(dá)什么意思？然后，將《詞句活動(dòng)室》中的想像題結(jié)合進(jìn)來(lái)，讓他們置身于情景之中，進(jìn)行體會(huì)。由于學(xué)生已置身于特定的情境之中，他們已經(jīng)變成了該情境中的某個(gè)角色，在這樣的條件下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問(wèn)題就容易達(dá)到預(yù)期的效果。如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時(shí)，教師用語(yǔ)言把學(xué)生帶入情景，學(xué)生想像自己就是其中的一只天鵝，說(shuō)說(shuō)讓你感動(dòng)的場(chǎng)面，議議你眼中的老天鵝，從中引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)描寫(xiě)老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。又如，當(dāng)天鵝歡快地在水面上捕食時(shí)，我和學(xué)生們也由衷感到高興，我趁熱打鐵再一次提出要求：“‘克嚕——克哩——克哩！’那一聲聲啼叫似乎又在向我們傳達(dá)著什么。想一想，它們會(huì)告訴我們什么呢？想一想，把它寫(xiě)下來(lái)?！碑?dāng)學(xué)生身臨其境，就能展開(kāi)合理想像，思維變得活躍，思考問(wèn)題也就變得積極起來(lái)。
本課教學(xué)，我從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場(chǎng)面加以重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句以及富有感情的朗讀，學(xué)生感受到課文蘊(yùn)含在字里行間的情感，激起共鳴。
天鵝教學(xué)反思7
新《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，要以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性。在教學(xué)《天鵝的故事》這一課時(shí)，我領(lǐng)著學(xué)生與文本對(duì)話，咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，去理解情感，感受情感，體驗(yàn)情感，從而達(dá)到感其情，悟其理，化其神。
一、咀嚼字詞句，感悟內(nèi)涵
文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，會(huì)發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過(guò)程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。
二、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象
當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場(chǎng)面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮?，你?huì)對(duì)它說(shuō)些什么？你又會(huì)怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，流露出對(duì)天鵝的敬佩之情。這樣，讓學(xué)生把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、利用文本，進(jìn)行教育
使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價(jià)值取向。在課文將近尾聲時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)的提示語(yǔ)，一起交流。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
天鵝教學(xué)反思8
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我著重放手給孩子，在了解哈爾濱城市建筑這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自由組織小組，并成立小組負(fù)責(zé)人，利用課前完成老師布置的收集資料的任務(wù)。我負(fù)責(zé)監(jiān)督、參與還有指導(dǎo)。孩子們?cè)诮M內(nèi)討論的熱火朝天。
地方課程主要體現(xiàn)的是知識(shí)的綜合運(yùn)用，在各種實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。更重要的是實(shí)施學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)。每個(gè)同學(xué)都主動(dòng)的參與其中，樂(lè)于、善于與他人合作。并在活動(dòng)中產(chǎn)生自信心。所以本節(jié)課，我培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理資料的能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的能力，而且通過(guò)活動(dòng)，讓孩子們對(duì)家鄉(xiāng)有了新的認(rèn)識(shí)。這就是綜合性學(xué)習(xí)-地方課程的價(jià)值所在。
在本課的了解工業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)，由于我在時(shí)間上沒(méi)有控制好，以至于最后一個(gè)環(huán)節(jié)冰雪文化，沒(méi)有展開(kāi)，在響鈴之后，我做了最后的一個(gè)總結(jié)。在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)。希望會(huì)有更大的進(jìn)步！
天鵝教學(xué)反思9
粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時(shí)。聽(tīng)完課，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)比課堂教學(xué)實(shí)況，好像有一些出入，不知是臨時(shí)做了調(diào)整，還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思，評(píng)課也會(huì)比較準(zhǔn)確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來(lái)。不在于長(zhǎng)短多少，只要把自己上完課后的一個(gè)基本的自我認(rèn)識(shí)寫(xiě)下來(lái)就行，可以談?wù)劯惺?，也可以做個(gè)設(shè)計(jì)說(shuō)明。
粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標(biāo)精神和年級(jí)特征，目標(biāo)定位也比較準(zhǔn)確。如在第一課時(shí)，她就擬定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習(xí)分段。
2、學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解生詞。
3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段。
從課堂實(shí)施來(lái)看，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。其中前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得十分到位，體現(xiàn)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。印象最深的有以下三點(diǎn)：
1、預(yù)習(xí)扎實(shí)。
課堂伊始，老師提出“通過(guò)預(yù)習(xí)，你了解了什么？”一個(gè)孩子說(shuō)他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前；另一個(gè)孩子說(shuō)他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個(gè)很愛(ài)打獵的人；第三個(gè)孩子概括說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，將預(yù)習(xí)落到了實(shí)處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個(gè)基本學(xué)情，而這，不就是教學(xué)的起點(diǎn)嗎？
2、字詞教學(xué)扎實(shí)。
老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書(shū)出來(lái)，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查，檢查分五個(gè)步驟：
（1）齊讀生字；
（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯(cuò)字多讀幾遍。
（3）老師擦去注音，再齊讀生字。
（4）開(kāi)火車(chē)讀生字，先是按順序讀，然后是隨機(jī)抽取生字讀。
（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個(gè)別指導(dǎo)；即重字音，又重字義，應(yīng)該是扎實(shí)有效的。
3、分段指導(dǎo)扎實(shí)。
對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理清課文脈絡(luò)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)這個(gè)重難點(diǎn)的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現(xiàn)了中年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。她先讓學(xué)生“自讀課文，看看寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？它的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么？劃出最讓你感動(dòng)的地方，寫(xiě)出你的感受?！敝笇?dǎo)學(xué)生“讀書(shū)時(shí)一段一段地讀，讀完以后想一想這個(gè)自然段寫(xiě)什么？”在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流：“本文有幾個(gè)自然段？寫(xiě)天鵝的故事的是哪幾個(gè)自然段？”激勵(lì)學(xué)生“真聰明！每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真地讀了課文，只有認(rèn)真地讀課文，才能形成自己獨(dú)特的思考?！碑?dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)的時(shí)候，她說(shuō)：“分段沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，思考的角度不同，分段的結(jié)果也往往不一樣?！辈⒅攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀過(guò)渡段，弄清過(guò)渡段在文中承上啟上的作用，以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)是扎實(shí)的，這樣的課堂是真實(shí)的。
最后也提一點(diǎn)小小建議：本課的生字詞教學(xué)固然是扎實(shí)有效的，但鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限、中年級(jí)閱讀教學(xué)任務(wù)重、四年級(jí)學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因，生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時(shí)間，抓住易錯(cuò)字重點(diǎn)指導(dǎo)即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時(shí)間，那么第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)“品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段”就能有充裕的時(shí)間落實(shí)完成了。
天鵝教學(xué)反思10
《天鵝》是法國(guó)作家布封的作品。之所以選取這篇課文作為研究課上的載體，就是本文集中了說(shuō)明文與散文的所有特點(diǎn)，把說(shuō)明文寫(xiě)的典雅脫俗，語(yǔ)言溫婉流暢，是一篇極具欣賞價(jià)值的文章。
北方學(xué)生對(duì)天鵝沒(méi)有過(guò)多的了解，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)天鵝的圖片與文章，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們搜集處理信息的能力基本形成。因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)課外知識(shí)具有天然的好奇心。學(xué)生們介紹的津津樂(lè)道，但是時(shí)間有些沒(méi)有控制好，充斥了文本賞析的時(shí)間。
對(duì)于文本當(dāng)中的美詞佳句，學(xué)生分析理解起來(lái)有一定的難度，因?yàn)樽髡呤鞘呤兰o(jì)的法國(guó)作家，語(yǔ)言表達(dá)的方式自然不被學(xué)生們所輕易接受，光是單純的積累沒(méi)有什么效果?，F(xiàn)在想來(lái)，應(yīng)該放手，讓學(xué)生們自主探究文本中的句子，把喜歡的句子分析積累，然后在集體匯報(bào)中，大家教學(xué)相長(zhǎng)，效果一定會(huì)比老師牽引學(xué)生，生澀地要求學(xué)生跟進(jìn)老師的思維與指引要好。
本課的朗讀指導(dǎo)很到位，學(xué)生們的朗讀來(lái)源于對(duì)天鵝的贊美，讀起來(lái)來(lái)源于內(nèi)心感受，所以在課堂上的朗讀掀起了高潮。我決定抽時(shí)間再讀布封，了解這位科學(xué)家是怎樣把百科全書(shū)寫(xiě)成史詩(shī)的。呵呵。
天鵝教學(xué)反思11
針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整個(gè)課題的設(shè)計(jì)本著“以學(xué)生為本”的原則進(jìn)行構(gòu)思，教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都緊緊圍繞主題，循序漸進(jìn)地展開(kāi)，注重環(huán)節(jié)的銜接自然流暢，主題鮮明。以學(xué)生年齡特點(diǎn)和情感為出發(fā)點(diǎn)，用一顆誠(chéng)摯的心搭起師生情感的橋梁，消除彼此間的陌生感，運(yùn)用溫和、親切的語(yǔ)言組織課堂教學(xué)，使得整個(gè)教學(xué)環(huán)境更加和諧融洽、輕松愉快。由于實(shí)施綜合素質(zhì)教育，課堂教學(xué)的知識(shí)面更廣泛、更多樣。為了在有限的時(shí)間內(nèi)不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，制作了多媒體課件，在課堂教學(xué)中穿插使用。由于使用了課件，不僅使學(xué)生看到了優(yōu)美的舞蹈表演、作曲家的圖片而且還聽(tīng)到了一些優(yōu)美的剪輯音樂(lè)片斷等，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加自然流暢、生動(dòng)活潑，并且為整個(gè)教學(xué)增添了美感，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)聆聽(tīng)、觀看、對(duì)比、講解、模仿、小組創(chuàng)編等手法，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。給他們提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使他們?cè)谥鲃?dòng)參與中層現(xiàn)自己的個(gè)性與能力，使他們的想象力與創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。
天鵝教學(xué)反思12
常常聽(tīng)到有老師說(shuō)：低年級(jí)的語(yǔ)文課文是不用去分析，也沒(méi)有什么好分析的，只要過(guò)好字詞關(guān)，至于課文多讀幾遍就行了。而我不這樣想。低年級(jí)正處于打基礎(chǔ)的階段，字、詞的掌握固然重要，但對(duì)課文的分析學(xué)習(xí)一樣不能輕視。
低年級(jí)的課文分析，我們可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；可以根據(jù)課文的內(nèi)容去挖掘一些能擴(kuò)展學(xué)生想象力的材料，并且從中培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力；可以通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)與文本的對(duì)話，讓學(xué)生從小樹(shù)立健康的人生觀、價(jià)值觀……因此，我選上了寓言故事《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》的課文分析。這篇課文講的天鵝、大蝦和梭魚(yú)合伙拉車(chē)，但由于拉的方向不對(duì)，所以大車(chē)至今未動(dòng)分毫的故事，告訴了孩子要懂得合作的重要性。在這節(jié)課里，我以指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀為重點(diǎn)；通過(guò)對(duì)“拖著跑”、“拼命”、“使勁”、“未動(dòng)分毫”及一些動(dòng)詞的理解和朗讀，令學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容及文中所告訴我們的道理；通過(guò)課文，挖掘能訓(xùn)練學(xué)生想象力和培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的'問(wèn)題。如：天鵝、大蝦和梭魚(yú)都在拼命地拉車(chē)，可大車(chē)卻一步也動(dòng)不了，這時(shí)它們的心里會(huì)想————。又如：讓學(xué)生設(shè)想自己有什么好辦法能讓大車(chē)動(dòng)起來(lái)？接著又出示句子：三個(gè)伙伴終于把車(chē)?yán)瓌?dòng)了，這時(shí)，它們的心里又會(huì)想————。最后，又讓學(xué)生想象生活中有沒(méi)有這樣有關(guān)于合作的事例并說(shuō)一說(shuō)。
天鵝教學(xué)反思13
《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》這篇課文放在二年級(jí)上冊(cè)，其意在于讓學(xué)生懂得合作的重要性，課文用了一個(gè)反面例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。在教學(xué)中，讓學(xué)生先明白為什么他們?nèi)齻€(gè)拖不動(dòng)大車(chē)，再請(qǐng)學(xué)生幫助他們，將力量用在一條線上，懂得齊心協(xié)力的藝術(shù)。
在教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生的朗讀和思維拓展為訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在講讀結(jié)合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生不但明白不合作辦不成事的道理，還懂得應(yīng)該怎樣合作才能解決問(wèn)題。在拓展思維訓(xùn)練中問(wèn)同學(xué)們：“在日常生活中，你們有做過(guò)這樣鬧來(lái)鬧去白費(fèi)力的事嗎？”唐嘉成同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我們?cè)谧鲋等諘r(shí)，有的同學(xué)掃過(guò)來(lái)，有的同學(xué)掃過(guò)去，這樣掃來(lái)掃去也是白費(fèi)力，老掃不干凈又要掃得很晚。”葛好同學(xué)說(shuō)：“剛才我們讀書(shū)時(shí)有的同學(xué)太快了，老師讓我們重新又讀了一遍，這也說(shuō)明了不齊心協(xié)力是辦不好事情的。”其他學(xué)生也暢所欲言談?wù)勛约旱目捶?，通過(guò)交流再次表明做事不合作的后果，從反面強(qiáng)調(diào)了合作的重要性，告訴人們不合作辦不成事的道理，只有齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)起來(lái)才能力量大的道理。
天鵝教學(xué)反思14
《天鵝》教學(xué)反思課上完了，得到指導(dǎo)老師的好評(píng)，說(shuō)道：這節(jié)課“文味”很重，教師語(yǔ)言很美，學(xué)生情感體驗(yàn)充分，這使我想到教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界（真實(shí)情感）中的體驗(yàn)?！薄墩Z(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有所體驗(yàn)，有所感悟，從而使他們自己明白道理。課后我靜下心來(lái)回味，感受到此節(jié)課具有以下幾個(gè)持點(diǎn)：
一、閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
在前面的設(shè)計(jì)理念中也談到這點(diǎn)，所以這點(diǎn)在整節(jié)課的過(guò)程中感受頗深。這篇課文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，以前，在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，采用教師范讀，學(xué)生仿讀的方式，感受到學(xué)生讀得不錯(cuò)，但現(xiàn)在想來(lái)，這種方式其實(shí)是教師的思維代替學(xué)生思維，學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，所以，本節(jié)課，我將學(xué)生帶入文本的故事中，讓學(xué)生在“品味”“體味”“妙悟”“入神”等環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。
①經(jīng)歷角色，生——本互動(dòng)體驗(yàn)本課是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情節(jié)生動(dòng)的故事，其中的小天鵝的形象讓人感動(dòng)，又發(fā)人深省，學(xué)生本生就比較喜歡動(dòng)物，在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從讀者、聽(tīng)眾變成一只在寂靜可怕大海上飄蕩的小天鵝，親自經(jīng)歷故事，讀2、3自然段，把自己認(rèn)為遇到的困難的句子用筆劃下來(lái)，并在重點(diǎn)詞下打上“·”，也可把自己當(dāng)時(shí)的體會(huì)簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)。教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們生——本互動(dòng)體驗(yàn)，在我巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的孩子，真的就像這只天鵝，把它遇到的困難一一圈點(diǎn)勾劃出來(lái)，甚至看到有的學(xué)生讀時(shí)，眉頭緊鎖，可見(jiàn)它在為小天鵝的困難而擔(dān)憂，這樣，學(xué)生就能更好地去體驗(yàn)情景，不但在閱讀中掌握了一定的閱讀方法，而且在閱讀中獲取知識(shí)，同時(shí)在獲得閱讀的樂(lè)趣的同時(shí)，又獲得做人道理，樹(shù)立孩子準(zhǔn)確的人生觀。
②引發(fā)情感想象，生——作者互動(dòng)體驗(yàn)閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己記憶中儲(chǔ)存的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，與文中情感相互轉(zhuǎn)換，通過(guò)想象把無(wú)聲的語(yǔ)言文字在腦海中表現(xiàn)為生動(dòng)形象的畫(huà)面，這也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。如：在教學(xué)“那一群天鵝則像一條白線似的，在皎潔的月色下若隱若現(xiàn)”這句時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，老師配樂(lè)朗讀一段設(shè)計(jì)話語(yǔ)，然后讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛，說(shuō)說(shuō)你剛才看到了什么？學(xué)生們都能?chē)@這句話的內(nèi)容去表達(dá)自己看到的畫(huà)面，有少數(shù)表達(dá)水平強(qiáng)的學(xué)生，口述的語(yǔ)言很美，而且能聯(lián)系上下文去說(shuō)，確實(shí)就如同一只遇到困難的小天鵝當(dāng)時(shí)的無(wú)助，但也有的學(xué)生表達(dá)的比較片面，語(yǔ)言比較零散，我想，只要能說(shuō)，就說(shuō)明他的情感被調(diào)動(dòng)，也說(shuō)明他上一環(huán)節(jié)“生——本互動(dòng)體驗(yàn)”起到了很大作用，這樣，在發(fā)展語(yǔ)言水平的同時(shí)，發(fā)展思維與作者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，使孩子們更好地體驗(yàn)。
二、從注重讀懂文本轉(zhuǎn)向注重情感體驗(yàn)。
《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)言是人類(lèi)文化的重要組成部分”，其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感，所以，語(yǔ)文不但是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生分析和使用語(yǔ)言水平的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生人格的載體，在新課標(biāo)的理念下，我們的閱讀不但僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本，獲取書(shū)面知識(shí)，更要讓學(xué)生有鮮活的思想，獨(dú)特的個(gè)性，獨(dú)立人格的學(xué)生在閱讀文本時(shí)傾注自己人的感情，這樣才能融入課文情境，與文中人物情感共鳴。讓學(xué)生探討“小天鵝能否找到它的同伴”這個(gè)問(wèn)題，從讀懂文本的角度來(lái)看，并不太重要，但從人文精神的這個(gè)角度來(lái)看，卻是大有裨益，學(xué)生討論時(shí)，把自己融入到文中的情境中去了，好像小天鵝就是自己心愛(ài)的小動(dòng)物，是自己的好朋友，他們?cè)O(shè)身處地地為小天鵝著想，把自己的經(jīng)歷、感受融入其中，真正是情真忘切。所以說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一次擔(dān)憂的體驗(yàn)，一次愛(ài)的體驗(yàn)，也同時(shí)形成了“我應(yīng)該像小天鵝那樣，遇到困難沉著冷靜，勇敢執(zhí)著地去戰(zhàn)勝困難”的情感，有著自己獨(dú)特地戰(zhàn)勝困難的方式，這樣，學(xué)生與小天鵝，與作者才能形成共識(shí)，達(dá)到共鳴。
上完課后，也感到有不盡如人意的地方，比如：第二課時(shí)內(nèi)容較為豐富，給予學(xué)生自己體會(huì)，集體交流的時(shí)間不夠充分，所以，學(xué)生不能真正的到“靜心閱讀”，也為情感調(diào)動(dòng)造成一定的困難，其次，就是語(yǔ)文課的“工具性”體現(xiàn)不夠，在讓學(xué)生通過(guò)句子想象畫(huà)面時(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有實(shí)行規(guī)范的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
今后，在教學(xué)過(guò)程中，我們真應(yīng)該“蹲下來(lái)看學(xué)生”，讓我們給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，用學(xué)生的眼睛去看，用學(xué)生的心靈去讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)眼前一片開(kāi)闊，課堂將帶給你一個(gè)又一個(gè)驚喜……
天鵝教學(xué)反思15
聆聽(tīng)了薛老師的講座，深受啟發(fā)，不過(guò)還是很困惑：怎么找準(zhǔn)一篇課文的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)？上成一堂有語(yǔ)文特色的課，而不是思品課、科學(xué)課。學(xué)習(xí)《天鵝的故事》時(shí)做了一點(diǎn)嘗試：
1.咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容。文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂隱藏在文字背后的內(nèi)容。
2.發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式，關(guān)注言語(yǔ)形式，深入言語(yǔ)形式。例如學(xué)習(xí)“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@段文字時(shí)，我緊扣其中的比喻句引導(dǎo)學(xué)生品讀：
①作者把高高飛起又重重落下的老天鵝比作了石頭，你覺(jué)得恰當(dāng)嗎？
②打比方的兩個(gè)事物間應(yīng)該有共同點(diǎn)，石頭有生命，老天鵝有嗎？石頭不知疼痛，老天鵝知道嗎？怎么說(shuō)恰當(dāng)呢？由這兩問(wèn)，引導(dǎo)孩子從這個(gè)看似簡(jiǎn)單的比喻中品出了不簡(jiǎn)單的含義，品味到語(yǔ)言的魅力。
第四篇：《天鵝》教學(xué)反思
《天鵝》教學(xué)反思
《天鵝》教學(xué)反思1
《天鵝的故事》是XX市二期小學(xué)語(yǔ)文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适?，贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫(xiě)出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學(xué)，我深有感觸：
一、以人為本，尊重學(xué)生
新《課標(biāo)》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性。課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識(shí)地讓學(xué)生針對(duì)文章的重點(diǎn)小節(jié)提問(wèn)。如：在學(xué)習(xí)課文的第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號(hào)。接著，讓學(xué)生同桌交流讀課文和自己心中的疑問(wèn)。再引導(dǎo)學(xué)生交流問(wèn)題，并通過(guò)各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生在文本中找到問(wèn)題的答案。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，看有關(guān)的媒體課件，不僅學(xué)會(huì)了抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，還能從文中找到答案。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，因此也為后面教學(xué)中積累文本語(yǔ)言打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、以朗讀貫穿始終，加深理解
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。它不只是一個(gè)點(diǎn)綴，更多的是語(yǔ)文課的一個(gè)重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對(duì)文本獲得初步體驗(yàn)，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)對(duì)祖國(guó)博大精生的語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。這節(jié)課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來(lái)指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀不是直接告訴他們?cè)撛鯓幼x，而是通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)天鵝在啼叫時(shí)的心情，來(lái)幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點(diǎn)，因此我在設(shè)計(jì)時(shí)就配上悲傷的音樂(lè)渲染氣氛，教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、齊讀很快過(guò)渡到了第二次叫聲的指導(dǎo)。第二次叫聲的指導(dǎo)就重在學(xué)生的體驗(yàn)，我結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了想像說(shuō)話等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地去體會(huì)天鵝們當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生們的朗讀也是充滿(mǎn)著干勁和激情。有了前兩次的指導(dǎo)，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，同時(shí)被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力!
三、以想象拓展思維，深化主題
現(xiàn)代語(yǔ)文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過(guò)后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說(shuō)：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落;在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒(méi)有停下來(lái)，它要和冰面來(lái)個(gè)殊死搏斗。你認(rèn)為這是一只怎樣的老天鵝，你想對(duì)它說(shuō)些什么?”這是很好的鍛煉思維的問(wèn)題，學(xué)生在對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)不知不覺(jué)地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生的情感狀態(tài)處于高潮期時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)展開(kāi)性的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評(píng)價(jià)，用自己語(yǔ)言敘述、想象的空間。因此，學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)，流露出對(duì)天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向去生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過(guò)深入地想象和思考，思維創(chuàng)造得以充分發(fā)揮。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處。
個(gè)別學(xué)生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒(méi)有具體分析他讀錯(cuò)的原因。如果我當(dāng)時(shí)將“撲打”與“拍打”進(jìn)行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因?yàn)椤皳浯颉北取芭拇颉备辛?，而且是全力以赴。這樣也能體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確，匠心獨(dú)運(yùn)!在時(shí)間的把握上，我感覺(jué)最后十分鐘左右的學(xué)習(xí)為了扣準(zhǔn)下課時(shí)間而顯得有些倉(cāng)促?？傊?，從這次的參賽課中，我深感作為一名語(yǔ)文教師只有具備了深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)才能在課堂中運(yùn)籌帷幄。另外，還要獨(dú)具慧眼，隨時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花相機(jī)指導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)課文的精髓。
《天鵝》教學(xué)反思2
因?yàn)閷W(xué)期臨近期末，且前期活動(dòng)較多，所以這節(jié)課我把第9課中的《天鵝》與這課中的《小烏鴉愛(ài)媽媽》結(jié)合起來(lái)上，雖然他們?cè)谝魳?lè)上是各自獨(dú)立的個(gè)體，但是他們?cè)谇楦猩鲜强梢月?lián)系的。
《天鵝》是圣桑一首比較著名的作品，且非常成功，短短幾分鐘，為我們塑造了一只高貴優(yōu)雅略帶憂傷的潔白天鵝。但是對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)講，這首作品不宜講得太深，只能給他們感悟。我先渲染這首作品的成功，圣桑是如何喜歡，待孩子們非常期待時(shí)，我再請(qǐng)他們聽(tīng)音樂(lè)，并且提問(wèn)“你從音樂(lè)中所聽(tīng)到的是一只怎樣的天鵝？”有些孩子會(huì)說(shuō)是潔白的，當(dāng)然還有人會(huì)提到憂傷的，可能是在回憶往事等等，孩子們說(shuō)得差不多時(shí)，我補(bǔ)充這還是高貴優(yōu)雅的天鵝?？磥?lái)大家能從音樂(lè)中感受到樂(lè)曲的基調(diào)，我適時(shí)地用幻燈片展示雪白高貴的天鵝，有飛翔圖，戲水圖，還有把腦袋伸在羽毛里睡覺(jué)圖，給孩子們描繪一只天鵝在波光粼粼的湖面上慢慢游蕩，回憶著往事。再?gòu)?fù)聽(tīng)，這一遍孩子們聽(tīng)得都非常安靜。這首曲子我還進(jìn)行了延伸，從網(wǎng)上找了芭蕾《天鵝》的視頻片斷，給孩子們欣賞，我在音樂(lè)背景中介紹，這是一只即將不久于人世的天鵝，但是它還是想飛上高空，它拼命扇動(dòng)著翅膀，終于它飛起來(lái)了，可是它的身體已經(jīng)不能支撐了，它還是掉了下來(lái)，最終去世了。當(dāng)舞蹈開(kāi)始的時(shí)候，孩子們都在認(rèn)真地看著，當(dāng)看到天鵝飛起來(lái)了，他們也跟著高興，可是看到天鵝又落下來(lái)了，大家都為它揪心。終于在音樂(lè)的尾聲中，天鵝結(jié)束了它美麗的一生。我想在這節(jié)課上孩子們應(yīng)該牢牢記住了這美麗的天鵝。
《天鵝》教學(xué)反思3
【教材分析】
本課是一首寓言詩(shī)。說(shuō)的是天鵝、大蝦和梭魚(yú)想把一輛大車(chē)拖著跑，但各自用力的方向不同，不是一條心，結(jié)果，大伙兒費(fèi)盡氣力，大車(chē)卻未動(dòng)分毫。文中插圖生動(dòng)形象，富有童趣，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)理念】
本課設(shè)計(jì)遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的重視兒童的生活體驗(yàn)和獨(dú)特的情感的要求，以朗讀為主，輔以多媒體課件或掛圖)演示，和小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在讀中有所感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。學(xué)習(xí)新偏旁蟲(chóng)字旁。
2、能正確、流利地朗讀課文，理解內(nèi)容。
3、明白“不是心一條，什么事也辦不好”的道理，體味合作的重要性，并能背誦課文。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
2、懂得“不是心一條，什么事也辦不好”的道理。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件或掛圖、生字詞卡片。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：小朋友們喜歡動(dòng)物嗎?
生：喜歡。
師：那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們喜歡哪個(gè)小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)它們都有什么本領(lǐng)呢?
生：自由回答
師：咱們班的小朋友還是蠻喜歡動(dòng)物的嘛。那么今天咱們班上也來(lái)了三位小動(dòng)物，大家想不想認(rèn)識(shí)啊?
生：想。
師：小朋友現(xiàn)閉上眼睛，等我說(shuō)“一，二,三”我就請(qǐng)出小動(dòng)物們，你們才睜開(kāi)眼睛。(出示課件并伴隨學(xué)生的回答板書(shū)：天鵝、大蝦和梭魚(yú)。齊課題)
師：今天這三個(gè)小動(dòng)物可不是來(lái)玩的，它們是來(lái)干活的，來(lái)做什么呢?讓我們來(lái)讀讀課文就知道了。
二、初讀課文，自學(xué)識(shí)字。
(一)感知課文，初步識(shí)字。
過(guò)渡：請(qǐng)打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)第49頁(yè)。
1、請(qǐng)同學(xué)們自己試著讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字作上標(biāo)記，用自己喜歡的方式學(xué)會(huì)它。
2、給你的同桌讀讀課文，看那些作過(guò)標(biāo)記的字你認(rèn)識(shí)了嗎?不認(rèn)識(shí)請(qǐng)他幫幫你，別忘了謝謝他。如果你們都認(rèn)識(shí)一定要夸夸他。
3、誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)。這么多同學(xué)想讀，請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀吧。(先自評(píng)后他評(píng))
(二)認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)。
過(guò)渡：聽(tīng)到同學(xué)們這么認(rèn)真地讀書(shū)，天鵝也被吸引了，它向我們飛來(lái)了，(出示課件)快看它給我們帶來(lái)了什么?喔，是課文中的詞語(yǔ)。
1、認(rèn)識(shí)的請(qǐng)你舉手，如果他讀對(duì)了請(qǐng)同學(xué)們跟著讀。
2、全班同學(xué)做準(zhǔn)備，男女生、小組比賽讀。
3、指名讀：“自尋煩惱”，用“煩惱”說(shuō)句話;讀“至今”是什么意思。
(三)認(rèn)識(shí)生字。
過(guò)渡：詞語(yǔ)我們認(rèn)識(shí)了，還有12個(gè)字寶寶也想和大家交朋友，看誰(shuí)先和他們成為朋友。
1、出生字卡片(測(cè)字)會(huì)的站起來(lái)大聲讀。指讀。
2、“拼”組詞。
3、出示課件：指名讀“梭”字：①部首與什么有關(guān)?②組詞③形狀以及梭魚(yú)由此而得名。
4、出示課件：“弓”的圖片，由此演變成“弓”字，做“弓著”的動(dòng)作。然后作偏旁，查字典，找到部首目錄，到檢字表找?guī)в小肮弊峙缘淖?。課件出示：引張
5、游戲：開(kāi)火車(chē)。
三、再讀課文，感悟寓意。
過(guò)渡：我們和生字成了朋友，你們想不想再讀讀課文，看你是不是讀得更通順了。
1、自由讀課文，出示課件：背景。評(píng)議。
2、“天鵝、大蝦和梭魚(yú)”他們?nèi)齻€(gè)合伙把這輛大車(chē)?yán)?，板?shū)：合伙。課件：大車(chē)。那結(jié)果怎么樣呢?請(qǐng)你讀讀課文，找一找。
3、匯報(bào)。板書(shū)：未動(dòng)分毫請(qǐng)你讀出“未動(dòng)分毫”的語(yǔ)氣來(lái)。指讀，老師范讀，師生評(píng)議。
4、是他們當(dāng)中有誰(shuí)偷懶，沒(méi)使勁嗎?讓我們來(lái)看看他們是怎么拉車(chē)的吧。指讀第二節(jié)，評(píng)議。(分角色朗讀，結(jié)合這三個(gè)動(dòng)物的特性，合作表演)
5、理解“上了套兒”(出示課件)。
6、天鵝，大蝦和梭魚(yú)都很使勁，但是大車(chē)為什么會(huì)未動(dòng)分毫呢?
7、回答：板書(shū)：不合作。
8、你現(xiàn)在最想告訴他們什么?快來(lái)讀讀第一小節(jié)。評(píng)議。
9、他們?nèi)齻€(gè)合伙拉車(chē)，但由于不合作，大車(chē)至今還未動(dòng)分毫，
那怎么能讓大車(chē)動(dòng)起來(lái)呢?四人小組討論。匯報(bào)。
11、在我們的生活中，哪些事情也需要大家合作共同來(lái)完成呢?(打籃球，跳繩，打掃教室….)
12、再讀課文，體會(huì)不合作所帶來(lái)的煩惱。評(píng)議。
(讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)反思，正確地認(rèn)識(shí)自己，有利于學(xué)生健康人格的形成。)
四、寫(xiě)字。
過(guò)渡：我們知道了合伙做事大家一定要有合作精神，才能把事情做好，還認(rèn)識(shí)了很多字，有些字不但要認(rèn)識(shí)，還要學(xué)會(huì)寫(xiě)，你們?cè)敢鈱?xiě)字嗎?
1、出示課件：要寫(xiě)的字，讀一讀。
2、組詞。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)“步”：①觀察田字格的占位，②需要注意的地方，③書(shū)空。④描紅書(shū)寫(xiě)。評(píng)議。
未動(dòng)分毫
拉動(dòng)大車(chē)
不是心一條
合作
板書(shū)設(shè)計(jì)
天鵝、大蝦和梭魚(yú)
天鵝 伸著脖子，鉆
大蝦 弓著腰，往后靠 不合作 未動(dòng)分毫
梭魚(yú) 一心想往水里跳
課后反思：
1.備課之前不能忽視先備學(xué)生。只有在充分了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)出真正合理的，有利于使學(xué)生有所收獲，有所提高的教案。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)總是趨于理想化，而忽略對(duì)學(xué)困生的照顧，往往實(shí)際上課時(shí)間比預(yù)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)，這是嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量的。常常出現(xiàn)老師所提問(wèn)題碎的問(wèn)題，其實(shí)就是因?yàn)槔蠋熢趥湔n時(shí)所設(shè)計(jì)問(wèn)題大了或難了，超出了學(xué)生的能力范圍，所以迫使老師在教學(xué)中將問(wèn)題一步一步細(xì)化，最后變成了零碎的雜問(wèn)題。
2.找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”包含的多方面的內(nèi)容，而我們的課堂是有限的，若想在一課中面面俱到什么都想抓那什么都抓不好。因此，針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。在本課教學(xué)中，我將訓(xùn)練點(diǎn)定為提高學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)想象，拓展思維。在理解的基礎(chǔ)上使學(xué)生的朗讀能力逐層提高。
3.理解文句擅抓關(guān)鍵詞。本詩(shī)第二節(jié)是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而“拼命”一詞更是幫助理解三個(gè)形象的關(guān)鍵詞。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)看圖和表演理解詞意，在理解的基礎(chǔ)上再讀文段，使朗讀有了層次，理解的障礙也自然掃除。
4.注重延伸拓展。學(xué)一篇文章的目的不僅僅是懂了一個(gè)道理，更重要的是要讓學(xué)生在生活中用這個(gè)道理指導(dǎo)自己的言行。因此，在文本教學(xué)之余，不防讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己若遇到同樣的情況將會(huì)怎樣去解決，以此提高綜合實(shí)踐能力。
《天鵝》教學(xué)反思4
在欣賞課的教學(xué)過(guò)程中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，培養(yǎng)聆聽(tīng)音樂(lè)的興趣和習(xí)慣，感受頗深，有值得保留的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有一些需要推敲的地方。
一、成功之處：
學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年齡階段，一般情況下很難要求他們非常靜心的投入地來(lái)完整欣賞一首音樂(lè)，那么，就需要教師來(lái)引導(dǎo)他們一步一步地被音樂(lè)吸引。因此在教學(xué)中，我采用多種教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，從而發(fā)展他們的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。但如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象始終是音樂(lè)，就需要教師把握一個(gè)度，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)手段都是為音樂(lè)服務(wù)的。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住以音樂(lè)審美為核心，讓學(xué)生充分地感受音樂(lè)情境。教學(xué)伊始，一段那達(dá)慕大會(huì)的視頻將學(xué)生帶進(jìn)遼闊的大草原，帶進(jìn)緊張激烈的比賽現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生感受音樂(lè)情緒、聯(lián)想情境做鋪墊，生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)視野。在完整初聽(tīng)音樂(lè)中模仿xxxx激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我結(jié)合樂(lè)曲三樂(lè)段不同的音樂(lè)特點(diǎn)在分段細(xì)聽(tīng)時(shí)，我根據(jù)A樂(lè)段的旋律緊湊密集音樂(lè)情緒緊張的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了蒙古舞揚(yáng)馬鞭的動(dòng)作，將學(xué)生帶進(jìn)緊張激烈的xxxx場(chǎng)。學(xué)生們有的小拳頭握得緊緊的，有的興奮地?fù)]動(dòng)著馬鞭，進(jìn)入到音樂(lè)的意境中。在細(xì)聽(tīng)B樂(lè)段時(shí)我以主題的三次變奏用了二胡連弓、頓弓、撥弦三種演奏方法為切入點(diǎn)，讓學(xué)生視唱音樂(lè)主題，聆聽(tīng)主題出現(xiàn)幾次，每次音樂(lè)情緒的變化。最后我揭示答案：演奏方法的不同。學(xué)生在音樂(lè)中興高采烈的模仿二胡三種不同的演奏方法，對(duì)音樂(lè)知識(shí)，音樂(lè)情緒理解更為深刻。在細(xì)聽(tīng)A1樂(lè)段設(shè)計(jì)了學(xué)生模仿xxxx沖刺，體驗(yàn)音樂(lè)。
當(dāng)學(xué)生臉上洋溢出緊張的神情時(shí)，我知道學(xué)生已與音樂(lè)融為了一體。在模仿馬嘶鳴的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生更表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，現(xiàn)在想到那一匹匹小駿馬可愛(ài)的模樣，我的心就會(huì)隨著興奮起來(lái)，這說(shuō)明我的教學(xué)是成功的。他們已在律動(dòng)與模仿中感受到了所表現(xiàn)的意境和情趣。
二、有待提高之處：
針對(duì)學(xué)生音樂(lè)視野窄，對(duì)民族音樂(lè)的體驗(yàn)感受不足的弱點(diǎn)。如果教師能現(xiàn)場(chǎng)用二胡演奏一曲xxxx，會(huì)讓學(xué)生更為深刻的感受到二胡這種民族樂(lè)器的極大藝術(shù)魅力。
《天鵝》教學(xué)反思5
《天鵝的故事》選自蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面非常感人。在教學(xué)本課時(shí)，從學(xué)生充滿(mǎn)激情的朗讀中，我感受到了語(yǔ)言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域。我用自己的理智帶領(lǐng)學(xué)生超越教材，展開(kāi)想象，訓(xùn)練思維。這堂課，我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，得失盡在眼前。
一、以人為本，尊重學(xué)生。
新《課標(biāo)》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
是的，人是萬(wàn)物的靈長(zhǎng)。每個(gè)孩子都有思想，有權(quán)享受平等的教育。不管是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還是成績(jī)較差的學(xué)生，都需要教師用博大的愛(ài)去關(guān)心他們的成長(zhǎng)，呵護(hù)他們每一個(gè)幼稚的言行。我用這樣的思想來(lái)指引教學(xué)工作。
1．啟示用語(yǔ)溫暖化
課堂上，當(dāng)學(xué)生不敢回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“試試看，你肯定行！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“你真會(huì)思考！謝謝你給我們帶來(lái)的精彩的演講。”還有些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，如“說(shuō)錯(cuò)了不要緊，我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的?！边@種溫暖化的語(yǔ)言一定能使他們的精神愈加奮發(fā)。所以會(huì)出現(xiàn)積極發(fā)言的場(chǎng)面。
2．學(xué)生發(fā)言板書(shū)化
為了提高學(xué)生的積極性，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書(shū)的內(nèi)容。當(dāng)我提問(wèn)：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？”有的學(xué)生說(shuō)：“頑強(qiáng)拼搏?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“團(tuán)結(jié)奮斗。”有的學(xué)生說(shuō)：“團(tuán)結(jié)拼搏。”……“我認(rèn)為第三個(gè)人說(shuō)得最確切。我們就用他的發(fā)言作為板書(shū)內(nèi)容好嗎？”這當(dāng)然是“幾家歡喜幾家憂”了?？吹狡渌麑W(xué)生失望的眼神就有點(diǎn)不舍，便安慰他們說(shuō)：“你們的發(fā)言也比較好，下次爭(zhēng)取最好并用作板書(shū)?！睆膶W(xué)生欣慰的目光中看到了信心和決心。
3.學(xué)生提問(wèn)有意化
課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識(shí)地讓學(xué)生提問(wèn)。如：“多么頑強(qiáng)的‘破冰勇士’啊，讓我們?cè)賮?lái)看一看它奮勇破冰的壯舉?。凑n件）老天鵝張開(kāi)翅膀，縱身一躍，撞擊冰面的畫(huà)面，配以文字“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢擴(kuò)大?！比绻闶抢蠋?，你會(huì)設(shè)計(jì)什么問(wèn)題幫助學(xué)生理解？”學(xué)生的提問(wèn)超乎想象，有些問(wèn)題非常有價(jià)值。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎？”“它的頑強(qiáng)到底體現(xiàn)在哪里？”讓我真的感受到了主人的魅力。
二、以朗讀貫穿始終，加深理解。
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。它不只是一個(gè)點(diǎn)綴，更多的是語(yǔ)文課的一個(gè)重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對(duì)文本獲得初步體驗(yàn)，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)對(duì)祖國(guó)博大精生的語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場(chǎng)面，你還想讀讀哪句話？齊讀，教師示范讀當(dāng)欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀，學(xué)生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂(lè)齊讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒(méi)有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次”的讀法后，我又說(shuō)：“來(lái)！讓我們用動(dòng)情的朗讀來(lái)表現(xiàn)這感人的一幕吧！”在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，我也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力！
三、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象。
現(xiàn)代語(yǔ)文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過(guò)后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說(shuō)：“讀到這里，我們仿佛看見(jiàn)冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮?，你?huì)對(duì)它說(shuō)些什么？你又會(huì)怎么做？”學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)。流露出對(duì)天鵝的敬佩之情。并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是很好的鍛煉思維的問(wèn)題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。
四、由“多元解讀”到“一元解讀”。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）有些教師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁、無(wú)拘無(wú)束的最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。但是如何解讀“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”呢？我認(rèn)為教師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是不諳時(shí)事、天真幼稚的兒童，他們沒(méi)有形成一定的是非觀和價(jià)值觀。在他們通過(guò)閱讀形成錯(cuò)誤的價(jià)值取向時(shí)，教師完全有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在課堂上，我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣，無(wú)論它們飛得多高，手中的`線始終攥緊，因?yàn)檎胬碇挥幸粋€(gè)任何人都不能違背。因此，我將學(xué)生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時(shí)“第二次、第三次”在強(qiáng)弱語(yǔ)氣上有異議。有的學(xué)生認(rèn)為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)該漸弱?！澳銈冎浪麨槭裁催@樣讀嗎？說(shuō)明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣??！”我引導(dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會(huì)疼痛感。從而得出漸弱語(yǔ)氣似乎也恰當(dāng)。“但是老天鵝是破冰勇士，具有常人不一般的精神。雖然力氣會(huì)變小，但是意志更加頑強(qiáng)，所以還是應(yīng)該重讀。你覺(jué)得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀?！痹谧鹬貙W(xué)生的體驗(yàn)上，聽(tīng)到的朗讀是一致的語(yǔ)氣加強(qiáng)，而且比開(kāi)始讀得更有感情。通過(guò)比較、引導(dǎo)，加深了學(xué)生的理解和感悟，提高了學(xué)生的判斷能力。
五、讀寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)作能力。
我班小學(xué)生的作文能力很一般，因此，經(jīng)常思考他們學(xué)了那么多優(yōu)秀課文，背了那么多優(yōu)秀詩(shī)文，竟然不會(huì)準(zhǔn)確地表情達(dá)意！課文中好詞好句不會(huì)運(yùn)用。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的語(yǔ)句運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。教學(xué)本課，我在課上設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆，如：“讀完了這個(gè)故事，你一定感慨萬(wàn)千，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么呢？你可以對(duì)老天鵝說(shuō)，可以對(duì)天鵝群說(shuō)，可以對(duì)老人說(shuō)，可以對(duì)作者說(shuō)，還可以對(duì)自己說(shuō)……把它寫(xiě)在你的書(shū)上?！闭n后設(shè)計(jì)了兩個(gè)練筆，如：1.續(xù)寫(xiě)《天鵝的故事》；2.寫(xiě)一條愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的宣傳語(yǔ)。效果比較好。他們不知不覺(jué)地運(yùn)用了文中及教師的課堂用語(yǔ)。讀著學(xué)生的作文，我當(dāng)時(shí)想起了一句話：“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”以前不相信這句話，只會(huì)埋怨學(xué)生不會(huì)舉一反三，不會(huì)學(xué)以致用。其實(shí)應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法。運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，也就是將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言，再將它外化運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣。反思自己的過(guò)去，沒(méi)有設(shè)計(jì)一些較好的練習(xí)，將他們習(xí)得的語(yǔ)言用到自己的實(shí)踐中，卻希望學(xué)生自學(xué)成才。課文已經(jīng)教過(guò)了，會(huì)不會(huì)運(yùn)用是學(xué)生的事，與老師無(wú)關(guān)。現(xiàn)在想來(lái)真是慚愧呀！語(yǔ)文教師應(yīng)該有職責(zé)給學(xué)生設(shè)下階梯，讓學(xué)生順利地爬到山頂，領(lǐng)略大好風(fēng)光。此時(shí)此刻，我真的感覺(jué)自己任重而道遠(yuǎn)。
《天鵝》教學(xué)反思6
《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》這篇課文放在二年級(jí)上冊(cè)，其意在于讓學(xué)生懂得合作的重要性，課文用了一個(gè)反面例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。在教學(xué)中，讓學(xué)生先明白為什么他們?nèi)齻€(gè)拖不動(dòng)大車(chē)，再請(qǐng)學(xué)生幫助他們，將力量用在一條線上，懂得齊心協(xié)力的藝術(shù)。
在教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生的朗讀和思維拓展為訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在講讀結(jié)合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生不但明白不合作辦不成事的道理，還懂得應(yīng)該怎樣合作才能解決問(wèn)題。在拓展思維訓(xùn)練中問(wèn)同學(xué)們：“在日常生活中，你們有做過(guò)這樣鬧來(lái)鬧去白費(fèi)力的事嗎？”唐嘉成同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我們?cè)谧鲋等諘r(shí)，有的同學(xué)掃過(guò)來(lái)，有的同學(xué)掃過(guò)去，這樣掃來(lái)掃去也是白費(fèi)力，老掃不干凈又要掃得很晚?！备鸷猛瑢W(xué)說(shuō)：“剛才我們讀書(shū)時(shí)有的同學(xué)太快了，老師讓我們重新又讀了一遍，這也說(shuō)明了不齊心協(xié)力是辦不好事情的。”其他學(xué)生也暢所欲言談?wù)勛约旱目捶?，通過(guò)交流再次表明做事不合作的后果，從反面強(qiáng)調(diào)了合作的重要性，告訴人們不合作辦不成事的道理，只有齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)起來(lái)才能力量大的道理。
《天鵝》教學(xué)反思7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場(chǎng)面。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)情境導(dǎo)入
上課伊始，我將帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說(shuō)道：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一組天鵝的圖片。看著這些美麗的鳥(niǎo)兒，你的腦海中涌現(xiàn)出了哪些詞語(yǔ)?”以激發(fā)學(xué)生對(duì)天鵝的喜愛(ài)之情，緊接著我將話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)道：“可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛(ài)、優(yōu)雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來(lái)了巨大的心靈震撼。這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)《天鵝的故事》?？纯丛谀莾?yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)天鵝產(chǎn)生一種喜愛(ài)之情。引發(fā)閱讀期待。
(二)直奔重點(diǎn)，體會(huì)感情
1.研讀第5段，體會(huì)老天鵝的勇敢頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)精神。
(1)自由讀第5段，說(shuō)說(shuō)你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動(dòng)?為什么?
(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文
2研讀第6段，體會(huì)天鵝的團(tuán)結(jié)拼搏精神。
(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀，無(wú)數(shù)次地?fù)浯蛑?，其它天鵝是怎么做的呢?
(2)交流你讀后的感受(這時(shí)你有看到了一群怎樣的天鵝?)
(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團(tuán)結(jié)拼搏精神。
(4)集體有感情地朗讀。
3研讀第7段，體會(huì)天鵝勝利的喜悅。
(1)在天鵝們齊心協(xié)力的努力下，奇跡出現(xiàn)了。
(2)看到”小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面"，你想說(shuō)什么?
(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。
4讀課文第8段。
(1)我們讀了這篇課文，被天鵝舍身破冰的故事感動(dòng)了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來(lái)讀一讀。
(2)老人為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍?zhuān)前褬寬煸诩缟?，悄悄地離開(kāi)呢?如果你是這位老人，會(huì)怎么想呢?
(三)深化主題，感悟生命。
1、這是一群頑強(qiáng)拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強(qiáng)烈生命意識(shí)的天鵝，多令人震撼、觸動(dòng)心靈的場(chǎng)景啊。怪不得斯杰盤(pán)老人稱(chēng)他們是(屏幕示)--多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊!
(四)作業(yè)拓展
1.你想對(duì)天鵝和斯杰潘老人說(shuō)些什么請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)互相交流?
2、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會(huì)怎樣想?呢?還可以找一找類(lèi)似這樣的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：天鵝的故事
騰空而起像石頭似的重重地?fù)浯蚪又赂摇⒎瞰I(xiàn)
整群都投入那樣齊心那樣歡快團(tuán)結(jié)、拼搏
(尊重生命和諧相處)
教育反思
這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。在教學(xué)本課時(shí)，從學(xué)生充滿(mǎn)激情的朗讀中，我感受到了語(yǔ)言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。
本文篇幅較長(zhǎng)，我抓住故事敘述中有三處重點(diǎn)語(yǔ)句，有兩處是對(duì)老天鵝舍己破冰場(chǎng)面的描寫(xiě)，一處是對(duì)斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫(xiě)。這三處語(yǔ)句，詞句內(nèi)涵深刻，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)講，一時(shí)之間較難理解，我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個(gè)別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在多種形式讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)精神，斯杰潘老人為什么后來(lái)不開(kāi)槍。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感情朗讀。讀寫(xiě)老天鵝舍己破冰的語(yǔ)句，要讀出贊美、敬佩的語(yǔ)氣;讀寫(xiě)斯杰潘老人后來(lái)做出不同選擇的語(yǔ)句，要讀出他心靈所受到的震撼，內(nèi)心的感動(dòng)。在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，不僅體會(huì)到了多次撞擊，也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。更深深地體會(huì)到了原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力!
讀悟結(jié)合，以讀文本為主，追求個(gè)性解讀。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，教師過(guò)多的講解都是多余的，只有讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的自讀，有充分的時(shí)間坦然的讀書(shū)，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會(huì)作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神，才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)不足和急于完成教學(xué)任務(wù)，仍是以教師的講解為主，并沒(méi)能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤，也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進(jìn)的地方。
閱讀教學(xué)要注意讀書(shū)的層次性，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。任何事情總有個(gè)過(guò)程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學(xué)也是如此。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來(lái)，也不是將自己體悟到的感情強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場(chǎng)面”或“讀出天鵝團(tuán)結(jié)互助的精神”來(lái)朗讀課文。試問(wèn)，學(xué)生還沒(méi)有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫(xiě)的是什么內(nèi)容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)還要把握閱讀教學(xué)的踏實(shí)性，在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個(gè)別讀等讀書(shū)方式充分結(jié)合起來(lái)，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個(gè)別讀的獨(dú)特感悟，這樣，在第一課時(shí)做足了充分的準(zhǔn)備，在第二課時(shí)深入的理解文本時(shí)，學(xué)生才能在流利、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個(gè)體的獨(dú)特視角產(chǎn)生的特殊感情。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”我們?cè)跄芤笕鄮资畟€(gè)只用一種情感基調(diào)讀書(shū)呢。
以上，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點(diǎn)反思。
《天鵝》教學(xué)反思8
《天鵝的故事》是蘇教版第九冊(cè)中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來(lái)，使人對(duì)這群鳥(niǎo)產(chǎn)生了喜愛(ài)之情。在教學(xué)這一課時(shí)我注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)的訓(xùn)練。
“寫(xiě)”是一種表達(dá)方式，需要學(xué)生專(zhuān)心閱讀、潛心思考、靜心書(shū)寫(xiě)，因而在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀、思考、書(shū)寫(xiě)的時(shí)間。匆匆而就，所表達(dá)的就難免膚淺、草率，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中“寫(xiě)”的訓(xùn)練活動(dòng)，要做到三個(gè)“有”。
1、有的。每次安排“寫(xiě)”的訓(xùn)練，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。本課中三次寫(xiě)，第一次是為概括故事而寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫(xiě)，寫(xiě)自己的感受是為了學(xué)生更加深刻地理解、感悟課文內(nèi)容，更加真切地進(jìn)行感情朗讀；第三次是為理解表達(dá)而寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的深入思考，寫(xiě)出自己的見(jiàn)解來(lái)。這樣的寫(xiě)，既有利于學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境，又有利于學(xué)生的均衡發(fā)展，能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閷?xiě)的機(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是均等的，人人都能得到訓(xùn)練、得到提高、得到發(fā)展。較之“說(shuō)”，有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是消除了部分優(yōu)秀學(xué)生的話語(yǔ)霸權(quán)，避免了課堂上少數(shù)學(xué)生發(fā)言、多數(shù)學(xué)生聽(tīng)講的弊端；二是學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題思考得更加深入，表達(dá)得更加有序、嚴(yán)密；三是通過(guò)書(shū)面的展示，給學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、修改留下了空間，而說(shuō)話訓(xùn)練，少不留神，學(xué)生的發(fā)言就從耳邊溜走了，想幫學(xué)生訂正都沒(méi)有了憑借。
2、有法。寫(xiě)的訓(xùn)練，不能是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單重復(fù)，不能是學(xué)生已有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，應(yīng)該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。因此，寫(xiě)的過(guò)程中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的方法的指導(dǎo)，一是有意識(shí)地讓學(xué)生積極運(yùn)用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達(dá)方法和規(guī)律；二是有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨(dú)到之處，開(kāi)闊寫(xiě)的思路、豐富寫(xiě)的內(nèi)容。在三次寫(xiě)的訓(xùn)練中，我有意識(shí)地通過(guò)評(píng)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺(jué)別人表達(dá)中的好詞好句，并移植到自己的寫(xiě)作中來(lái)，以不斷豐富自己的表達(dá)內(nèi)容和技巧；引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)同學(xué)獨(dú)到的見(jiàn)解，并引用到自己的文中來(lái)，加深自己的認(rèn)識(shí)。這樣的寫(xiě)，學(xué)生就能切實(shí)感受到自己的長(zhǎng)進(jìn)、提高，獲得學(xué)習(xí)的成功感。
3、有情。一是要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的欲望，寫(xiě)只是讓學(xué)生“如愿以?xún)敗钡囊粋€(gè)過(guò)程，寫(xiě)得要適時(shí)。比如，第三次寫(xiě)前，我讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考一分鐘，學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著發(fā)言。我偏偏不讓他們說(shuō)，而讓他們寫(xiě)下來(lái)，并比一比：看誰(shuí)寫(xiě)得深刻、獨(dú)到！這時(shí)的寫(xiě)，就水到渠成，滿(mǎn)足了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感，不能寫(xiě)空話、套話。因此，教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)寫(xiě)的話題，讓學(xué)生有話可寫(xiě)、有情可抒。比如第二次寫(xiě)，學(xué)生在閱讀“天鵝破冰”的動(dòng)人情景后，的確有所感悟，此時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)，就不覺(jué)得為難了。
當(dāng)然，寫(xiě)的訓(xùn)練要適時(shí)、適度，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。如此，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)扎扎實(shí)實(shí)、活活潑潑。讓學(xué)習(xí)的智慧從學(xué)生的指尖上流出來(lái)吧，那是課堂最美的風(fēng)景！
《天鵝》教學(xué)反思9
《四小天鵝舞曲》是我們熟悉的樂(lè)曲，小雨點(diǎn)爸爸經(jīng)常會(huì)彈上一曲以示高雅，騙取女兒的嘖嘖聲；對(duì)于《天鵝湖》，似乎也并不陌生，關(guān)于其中的童話故事也有聽(tīng)過(guò)、讀過(guò)。作為芭蕾舞中最經(jīng)典的作品之一，如果說(shuō)在電視里曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)一會(huì)兒的話，現(xiàn)場(chǎng)觀賞倒是從來(lái)沒(méi)有過(guò)。在我的記憶中，這屬于高雅藝術(shù)，或是輪不到看，或是票價(jià)不菲。昨晚，烏克蘭的一支芭蕾舞團(tuán)應(yīng)邀來(lái)寧波大劇院演出該作品，朋友認(rèn)為我們是老師，應(yīng)該對(duì)這個(gè)會(huì)比較有感覺(jué)，于是第一時(shí)間為我們準(zhǔn)備好了入場(chǎng)券。其實(shí)，細(xì)細(xì)想來(lái)，我們的熱衷完全是出于虛榮心罷了——教書(shū)是有文化的體現(xiàn)，芭蕾舞劇是飽含文化元素的，“教師”與“藝術(shù)”理應(yīng)在一起……
朋友很有人緣，換到了比較不錯(cuò)的座位。坐在我右側(cè)的是一個(gè)讀三年級(jí)的小男孩兒，小男孩兒右側(cè)是他的媽媽——與我同齡。從第一幕開(kāi)始，這位母親就時(shí)不時(shí)為兒子解釋各個(gè)場(chǎng)景是怎么回事。順便，我也接收到了信息，按圖索驥，確實(shí)真如這位母親講的那么回事兒。我被演員一舉手一投足的優(yōu)雅迷住了，我朋友對(duì)一位男演員能不停地跳起，又從高處落下，落下時(shí)兩腳輕輕下來(lái)還能保持腳尖點(diǎn)地的水平贊嘆不已——說(shuō)白了，我們關(guān)注的僅僅只是表象——平時(shí)不容易見(jiàn)到、不容易做到的那些。而此時(shí)，女兒和她的朋友坐在比我們的更好的座位，不知道他們關(guān)注的是什么。沒(méi)有人為他們解釋?zhuān)麄円欢ㄊ强床欢?，頂多跟他們的母親一樣看一些技能、技巧。如果女兒在我身邊，我能像身邊這位母親那樣為孩子做藝術(shù)欣賞方面的引導(dǎo)嗎？慚愧呀！
兩幕下來(lái)，中場(chǎng)休息15分鐘。我們幾個(gè)同去的都聚在一起聊天。幾個(gè)孩子說(shuō)“好無(wú)聊”；幾個(gè)大人說(shuō)“想睡覺(jué)”，其中已經(jīng)有睡了一覺(jué)的；甚至有一家子果斷走起……為了難得的入場(chǎng)券，為了“開(kāi)后門(mén)”換到的好位子，更為了能繼續(xù)裝文雅、裝修養(yǎng)，15分鐘后，我們又從技術(shù)層面開(kāi)始目光跟蹤。意料之中又意料之外的，連好位子都空出來(lái)好多，連忙打電話叫朋友們都聚攏來(lái)——座位幾乎可以隨心所欲地選擇了！除了聽(tīng)到《四小天鵝舞曲》的旋律，我們的眼睛放光了，其余的，真心更不懂了！煎熬到第三幕結(jié)束，朋友堅(jiān)決地問(wèn)我：“回去了嗎？”快合眼的我立即興奮：“走！”兩個(gè)孩子又蹦又跳。
哈哈！這就是我們的藝術(shù)欣賞之夜！記得曾經(jīng)聽(tīng)王治老師上音樂(lè)欣賞課，一段一段地聽(tīng)、看，孩子們想象音樂(lè)描繪的情境，王老師又作適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)呛?jiǎn)直是一種享受，那時(shí)就感慨：唉！為什么我從小就沒(méi)有接受這樣的藝術(shù)教育呢？如今，又一次感概：為什么我們的孩子對(duì)藝術(shù)的欣賞能力和鑒賞能力那么弱呢？因?yàn)槔蠋熞膊欢槭裁催B老師們也不懂呢？因?yàn)檫@是被忽略的。為什么這方面能力的培養(yǎng)被忽略呢？因?yàn)檫@與升學(xué)關(guān)系太遠(yuǎn)了……
每個(gè)國(guó)家很多城市都會(huì)有具有象征意義的藝術(shù)雕刻、雕塑等作品，說(shuō)真的，我看不懂其中的意味，更不用說(shuō)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意了；舞蹈者用身材與世界對(duì)話，說(shuō)真的，我看不懂；演奏者用樂(lè)器表達(dá)自己的內(nèi)心，說(shuō)真的，除了看出他們很投入，其余的我聽(tīng)不懂。就連“中國(guó)好聲音”節(jié)目里頭那些通俗歌曲的演唱，到底有沒(méi)有用心，往往也聽(tīng)不出來(lái)——真的，經(jīng)常與好聲音導(dǎo)師的判斷截然不同呢！
如果，“培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力”作為教育的目標(biāo)分類(lèi)別、分階段被制定到課程標(biāo)準(zhǔn)里，并配以相應(yīng)的檢測(cè)手段，是否能逐步提高國(guó)人的整體素質(zhì)呢？
《天鵝》教學(xué)反思10
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語(yǔ)文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适?，贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫(xiě)出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。本篇課文貫穿了天鵝的啼叫聲，向我們展現(xiàn)了三幅畫(huà)面：反常的天氣變化使湖面上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機(jī)，眾天鵝共祝勝利。
根據(jù)二期課改精神，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文，了解課文的內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫(xiě)天鵝動(dòng)作的詞句，懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關(guān)。介于剛跨入三年級(jí)的學(xué)生在閱讀分析上盡管有了一定的能力，但他們對(duì)課文的理解始終處于局部的范圍，這是這一時(shí)期的薄弱環(huán)節(jié)，于是，我又相應(yīng)地制定了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫(xiě)天鵝動(dòng)作的詞句，體會(huì)天鵝們的心情。
為了化解本課難點(diǎn)，我把情境教學(xué)貫穿于整堂課，讓孩子們?cè)诶首x中理解、感悟，反復(fù)輕讀揣摩：文中幾次寫(xiě)到天鵝啼叫？天鵝為什么啼叫？表達(dá)什么意思？然后，將《詞句活動(dòng)室》中的想像題結(jié)合進(jìn)來(lái)，讓他們置身于情景之中，進(jìn)行體會(huì)。由于學(xué)生已置身于特定的情境之中，他們已經(jīng)變成了該情境中的某個(gè)角色，在這樣的條件下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問(wèn)題就容易達(dá)到預(yù)期的效果。如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時(shí)，教師用語(yǔ)言把學(xué)生帶入情景，學(xué)生想像自己就是其中的一只天鵝，說(shuō)說(shuō)讓你感動(dòng)的場(chǎng)面，議議你眼中的老天鵝，從中引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)描寫(xiě)老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。又如，當(dāng)天鵝歡快地在水面上捕食時(shí)，我和學(xué)生們也由衷感到高興，我趁熱打鐵再一次提出要求：“‘克?！肆ā肆ǎ 且宦暵曁浣兴坪跤衷谙蛭覀儌鬟_(dá)著什么。想一想，它們會(huì)告訴我們什么呢？想一想，把它寫(xiě)下來(lái)?！碑?dāng)學(xué)生身臨其境，就能展開(kāi)合理想像，思維變得活躍，思考問(wèn)題也就變得積極起來(lái)。
本課教學(xué)，我從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場(chǎng)面加以重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句以及富有感情的朗讀，學(xué)生感受到課文蘊(yùn)含在字里行間的情感，激起共鳴。
《天鵝》教學(xué)反思11
《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》是一個(gè)世界著名的古老寓言故事，從反面講了不合作辦不成事的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀：有初讀、輕聲讀、輪讀、接讀、小組讀、男女生讀、齊讀。通過(guò)反復(fù)朗讀后，我把問(wèn)題出示在小黑板上討論：大家都在拼命拉，為什么大車(chē)卻未動(dòng)分毫？
一會(huì)兒，超輝同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“大家都在拼命拉，大車(chē)卻未動(dòng)分毫，是因?yàn)樗麄儼蝸?lái)拔去，所以大車(chē)還在原處未動(dòng)分毫?！苯又?，他又拿起自己的文具盒上來(lái)表演，說(shuō)：“比如這個(gè)文具盒是一輛大車(chē)，天鵝在上面，大蝦在左邊，梭魚(yú)在右邊，他們都往不同的方向拔，這樣鬧來(lái)鬧去就白費(fèi)力。”陳浪又站起來(lái)說(shuō)：“我知道要怎么做才拉得動(dòng)。比如，我是天鵝，偉昌是大蝦，志鵬是梭魚(yú)，我們要站在同一邊拔，就是合伙的人們要心一條，才能把事情辦好。接著我又問(wèn)：“在日常生活中，你們有做過(guò)這樣鬧來(lái)鬧去白費(fèi)力的事嗎？”潔羽同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我們?cè)谧鲋等諘r(shí)，有的同學(xué)掃過(guò)來(lái)，有的同學(xué)掃過(guò)去，這樣掃來(lái)掃去也是白費(fèi)力，又要掃得很晚。”
從學(xué)生的匯報(bào)中，知道他們讀懂了課文，理解了文章的主要內(nèi)容。所以，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)實(shí)施建議”中指出“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”等能力。還記得有這樣一句名言：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”
《天鵝》教學(xué)反思12
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行 動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人 以啟迪。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，款款讀來(lái)，使人對(duì)這群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒頓生喜愛(ài)之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。針對(duì)文章特點(diǎn)，我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為： 憑借課文具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、拼搏的精神。教學(xué)難點(diǎn)為：感悟老人對(duì)天鵝的喜愛(ài)和敬佩之情，通過(guò)情感升華激勵(lì) 學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我在教學(xué)本課時(shí)，著力從以下幾方面入手：
一、咀嚼字詞句，感悟文章內(nèi)涵
文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，會(huì)發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過(guò)程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。
二、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象
當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場(chǎng)面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮妫銜?huì)對(duì)它說(shuō)些什么？你又會(huì)怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，流露出對(duì)天鵝的敬佩之情。這樣，讓學(xué)生把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、利用文本，進(jìn)行教育
使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價(jià)值取向。在課文將近尾聲時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)的提示語(yǔ)，一起交流。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
《天鵝》教學(xué)反思13
《天鵝》教學(xué)反思課上完了，得到指導(dǎo)老師的好評(píng)，說(shuō)道：這節(jié)課“文味”很重，教師語(yǔ)言很美，學(xué)生情感體驗(yàn)充分，這使我想到教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界（真實(shí)情感）中的體驗(yàn)。”《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有所體驗(yàn)，有所感悟，從而使他們自己明白道理。課后我靜下心來(lái)回味，感受到此節(jié)課具有以下幾個(gè)持點(diǎn)：
一、閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
在前面的設(shè)計(jì)理念中也談到這點(diǎn)，所以這點(diǎn)在整節(jié)課的過(guò)程中感受頗深。這篇課文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，以前，在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，采用教師范讀，學(xué)生仿讀的方式，感受到學(xué)生讀得不錯(cuò)，但現(xiàn)在想來(lái)，這種方式其實(shí)是教師的思維代替學(xué)生思維，學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，所以，本節(jié)課，我將學(xué)生帶入文本的故事中，讓學(xué)生在“品味”“體味”“妙悟”“入神”等環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。
①經(jīng)歷角色，生——本互動(dòng)體驗(yàn)本課是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情節(jié)生動(dòng)的故事，其中的小天鵝的形象讓人感動(dòng)，又發(fā)人深省，學(xué)生本生就比較喜歡動(dòng)物，在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從讀者、聽(tīng)眾變成一只在寂靜可怕大海上飄蕩的小天鵝，親自經(jīng)歷故事，讀2、3自然段，把自己認(rèn)為遇到的困難的句子用筆劃下來(lái)，并在重點(diǎn)詞下打上“·”，也可把自己當(dāng)時(shí)的體會(huì)簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)。教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們生——本互動(dòng)體驗(yàn)，在我巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的孩子，真的就像這只天鵝，把它遇到的困難一一圈點(diǎn)勾劃出來(lái)，甚至看到有的學(xué)生讀時(shí)，眉頭緊鎖，可見(jiàn)它在為小天鵝的困難而擔(dān)憂，這樣，學(xué)生就能更好地去體驗(yàn)情景，不但在閱讀中掌握了一定的閱讀方法，而且在閱讀中獲取知識(shí)，同時(shí)在獲得閱讀的樂(lè)趣的同時(shí)，又獲得做人道理，樹(shù)立孩子準(zhǔn)確的人生觀。
②引發(fā)情感想象，生——作者互動(dòng)體驗(yàn)閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己記憶中儲(chǔ)存的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，與文中情感相互轉(zhuǎn)換，通過(guò)想象把無(wú)聲的語(yǔ)言文字在腦海中表現(xiàn)為生動(dòng)形象的畫(huà)面，這也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。如：在教學(xué)“那一群天鵝則像一條白線似的，在皎潔的月色下若隱若現(xiàn)”這句時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，老師配樂(lè)朗讀一段設(shè)計(jì)話語(yǔ)，然后讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛，說(shuō)說(shuō)你剛才看到了什么？學(xué)生們都能?chē)@這句話的內(nèi)容去表達(dá)自己看到的畫(huà)面，有少數(shù)表達(dá)水平強(qiáng)的學(xué)生，口述的語(yǔ)言很美，而且能聯(lián)系上下文去說(shuō)，確實(shí)就如同一只遇到困難的小天鵝當(dāng)時(shí)的無(wú)助，但也有的學(xué)生表達(dá)的比較片面，語(yǔ)言比較零散，我想，只要能說(shuō)，就說(shuō)明他的情感被調(diào)動(dòng)，也說(shuō)明他上一環(huán)節(jié)“生——本互動(dòng)體驗(yàn)”起到了很大作用，這樣，在發(fā)展語(yǔ)言水平的同時(shí)，發(fā)展思維與作者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，使孩子們更好地體驗(yàn)。
二、從注重讀懂文本轉(zhuǎn)向注重情感體驗(yàn)。
《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)言是人類(lèi)文化的重要組成部分”，其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感，所以，語(yǔ)文不但是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生分析和使用語(yǔ)言水平的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生人格的載體，在新課標(biāo)的理念下，我們的閱讀不但僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本，獲取書(shū)面知識(shí)，更要讓學(xué)生有鮮活的思想，獨(dú)特的個(gè)性，獨(dú)立人格的學(xué)生在閱讀文本時(shí)傾注自己人的感情，這樣才能融入課文情境，與文中人物情感共鳴。讓學(xué)生探討“小天鵝能否找到它的同伴”這個(gè)問(wèn)題，從讀懂文本的角度來(lái)看，并不太重要，但從人文精神的這個(gè)角度來(lái)看，卻是大有裨益，學(xué)生討論時(shí)，把自己融入到文中的情境中去了，好像小天鵝就是自己心愛(ài)的小動(dòng)物，是自己的好朋友，他們?cè)O(shè)身處地地為小天鵝著想，把自己的經(jīng)歷、感受融入其中，真正是情真忘切。所以說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一次擔(dān)憂的體驗(yàn)，一次愛(ài)的體驗(yàn)，也同時(shí)形成了“我應(yīng)該像小天鵝那樣，遇到困難沉著冷靜，勇敢執(zhí)著地去戰(zhàn)勝困難”的情感，有著自己獨(dú)特地戰(zhàn)勝困難的方式，這樣，學(xué)生與小天鵝，與作者才能形成共識(shí)，達(dá)到共鳴。
上完課后，也感到有不盡如人意的地方，比如：第二課時(shí)內(nèi)容較為豐富，給予學(xué)生自己體會(huì)，集體交流的時(shí)間不夠充分，所以，學(xué)生不能真正的到“靜心閱讀”，也為情感調(diào)動(dòng)造成一定的困難，其次，就是語(yǔ)文課的“工具性”體現(xiàn)不夠，在讓學(xué)生通過(guò)句子想象畫(huà)面時(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有實(shí)行規(guī)范的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
今后，在教學(xué)過(guò)程中，我們真應(yīng)該“蹲下來(lái)看學(xué)生”，讓我們給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，用學(xué)生的眼睛去看，用學(xué)生的心靈去讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)眼前一片開(kāi)闊，課堂將帶給你一個(gè)又一個(gè)驚喜……
《天鵝》教學(xué)反思14
《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第九單元的一篇課文，是一篇世界古老的寓言故事，它講了不合作辦不成事的道理。課文以詩(shī)歌的形式行文，簡(jiǎn)潔，生動(dòng)，語(yǔ)言幽默而又通俗易懂，在使人發(fā)笑的同時(shí)說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理，給人有益的啟迪。課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)寓意，明白其中的道理。
由于要上公開(kāi)課，我對(duì)這篇課文做了很多準(zhǔn)備：剪了動(dòng)物圖形，寫(xiě)了生字卡片，還在其他班上試上了一遍。11月6號(hào)我懷著激動(dòng)的心情站到講臺(tái)，可是，這節(jié)課卻被我上砸了。
上課第一環(huán)節(jié)是導(dǎo)入，我拿出剪好的動(dòng)物圖形給學(xué)生看，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)它們有什么本領(lǐng)，引出課題，齊讀課題，接下來(lái)就是認(rèn)讀生字。由于在試上的時(shí)候這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間較多，我便稍稍壓縮了一些，只有指名讀和男女生比賽讀兩種形式，時(shí)間因此空出很多。讀完生字齊讀課文，認(rèn)識(shí)課文理解課文，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我竟用十分鐘的時(shí)間就把它講完了，還包括拓展延伸。我準(zhǔn)備的課二十分鐘就被我講完了，接下來(lái)的時(shí)間我讓學(xué)生跟著我讀語(yǔ)文天地里的短文，然后再回到課文找問(wèn)題，重復(fù)的講了合作的重要性。最后，仍然還沒(méi)到下課時(shí)間，我竟叫了“下課”。就這樣，我的公開(kāi)課結(jié)束了。
課后，很多老師幫我提出了意見(jiàn)和建議，聽(tīng)后我感觸頗多。首先，作為教師，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到上課是為了教給學(xué)生什么，而不單單是完成一堂課的教學(xué)。其次，沒(méi)有突出重點(diǎn)，更沒(méi)有抓住重難點(diǎn)，這源于沒(méi)有吃透教材，理解不夠。最后，這堂課結(jié)構(gòu)混亂，沒(méi)有寫(xiě)字環(huán)節(jié)，拓展延伸時(shí)間太多。給我的建議是試上一遍不滿(mǎn)意的話還得再試上，直到滿(mǎn)意為止，而且必須寫(xiě)詳案。
雖然是堂失敗的課，但從這堂課中，我明白了很多。
1、上好一堂課一定要非常認(rèn)真的備好課。不僅要準(zhǔn)備課上的內(nèi)容，還應(yīng)該去豐富它，不致于講完后不知道講什么。為了加強(qiáng)記憶，應(yīng)該如放電影般多在腦海里過(guò)幾遍，做到爛熟于心。
2、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重朗讀。朗讀具有單純講和說(shuō)教所不能代替的作用，堅(jiān)持學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，邊讀邊講，講讀結(jié)合，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解課文，發(fā)展思維，陶冶情操，提高語(yǔ)文知識(shí)水平。
3、平常在做課時(shí)計(jì)劃時(shí)就得注意環(huán)節(jié)之間的準(zhǔn)換，應(yīng)該做到自然又有條理性，切記生硬。
4、講課應(yīng)該穩(wěn)扎地講，不能因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)聽(tīng)懂了明白了，就不照顧大部分沒(méi)聽(tīng)懂的同學(xué)。由于是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，理解能力弱，應(yīng)該細(xì)化的講，不能粗枝大葉，一概而過(guò)。
《天鵝》教學(xué)反思15
今天和孩子們一起上了一節(jié)音樂(lè)欣賞活動(dòng)，《天鵝湖》之《四小天鵝》。孩子們興奮極了。
課前，我做了充分的準(zhǔn)備工作，在電腦上下載了《四小天鵝》的錄像，找了跳芭蕾需要穿的芭蕾服和舞鞋的圖片，還讓學(xué)過(guò)舞蹈的小朋友提前做了表演節(jié)目的準(zhǔn)備。就這樣，我們的活動(dòng)開(kāi)始了。
首先，由衣服和鞋子的圖片入手，孩子們看了非常感興趣，說(shuō)出了這些衣服與我們衣服的不同。接著，我讓孩子們看了《四小天鵝》的錄像，孩子們更是看得津津有味，投入的不得了，當(dāng)我提議要他們來(lái)當(dāng)四小天鵝的時(shí)候，他們更是興奮極了。我分組請(qǐng)他們來(lái)跟著音樂(lè)表演，大家不但從中感覺(jué)到了《四小天鵝》輕快的音樂(lè)，而且也對(duì)這個(gè)舞劇留下了深刻的印象。
“誰(shuí)學(xué)過(guò)舞蹈，讓我們也來(lái)欣賞欣賞我們小朋友的舞力!”齊齊、凱寧、田子、寶寶，分分獻(xiàn)藝，下腰的下腰，劈叉的劈叉，大家都拍手叫好!
本次的欣賞活動(dòng)在大家的共同參與下進(jìn)行，孩子的興趣點(diǎn)和參與熱情都很高，自然地接受了《四小天鵝》。讓孩子真正參與其中吧，感受活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。
第五篇：天鵝教學(xué)反思
天鵝教學(xué)反思
天鵝教學(xué)反思1
在欣賞課的教學(xué)過(guò)程中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，培養(yǎng)聆聽(tīng)音樂(lè)的興趣和習(xí)慣，感受頗深，有值得保留的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有一些需要推敲的地方。
一、成功之處：
學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年齡階段，一般情況下很難要求他們非常靜心的投入地來(lái)完整欣賞一首音樂(lè)，那么，就需要教師來(lái)引導(dǎo)他們一步一步地被音樂(lè)吸引。因此在教學(xué)中，我采用多種教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，從而發(fā)展他們的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。但如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象始終是音樂(lè)，就需要教師把握一個(gè)度，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)手段都是為音樂(lè)服務(wù)的。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住以音樂(lè)審美為核心，讓學(xué)生充分地感受音樂(lè)情境。教學(xué)伊始，一段那達(dá)慕大會(huì)的視頻將學(xué)生帶進(jìn)遼闊的大草原，帶進(jìn)緊張激烈的比賽現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生感受音樂(lè)情緒、聯(lián)想情境做鋪墊，生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)視野。在完整初聽(tīng)音樂(lè)中模仿xxxx激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我結(jié)合樂(lè)曲三樂(lè)段不同的音樂(lè)特點(diǎn)在分段細(xì)聽(tīng)時(shí)，我根據(jù)A樂(lè)段的旋律緊湊密集音樂(lè)情緒緊張的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了蒙古舞揚(yáng)馬鞭的動(dòng)作，將學(xué)生帶進(jìn)緊張激烈的xxxx場(chǎng)。學(xué)生們有的小拳頭握得緊緊的，有的興奮地?fù)]動(dòng)著馬鞭，進(jìn)入到音樂(lè)的意境中。在細(xì)聽(tīng)B樂(lè)段時(shí)我以主題的三次變奏用了二胡連弓、頓弓、撥弦三種演奏方法為切入點(diǎn)，讓學(xué)生視唱音樂(lè)主題，聆聽(tīng)主題出現(xiàn)幾次，每次音樂(lè)情緒的變化。最后我揭示答案：演奏方法的不同。學(xué)生在音樂(lè)中興高采烈的模仿二胡三種不同的演奏方法，對(duì)音樂(lè)知識(shí)，音樂(lè)情緒理解更為深刻。在細(xì)聽(tīng)A1樂(lè)段設(shè)計(jì)了學(xué)生模仿xxxx沖刺，體驗(yàn)音樂(lè)。
當(dāng)學(xué)生臉上洋溢出緊張的神情時(shí)，我知道學(xué)生已與音樂(lè)融為了一體。在模仿馬嘶鳴的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生更表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，現(xiàn)在想到那一匹匹小駿馬可愛(ài)的模樣，我的心就會(huì)隨著興奮起來(lái)，這說(shuō)明我的教學(xué)是成功的。他們已在律動(dòng)與模仿中感受到了所表現(xiàn)的意境和情趣。
二、有待提高之處：
針對(duì)學(xué)生音樂(lè)視野窄，對(duì)民族音樂(lè)的體驗(yàn)感受不足的弱點(diǎn)。如果教師能現(xiàn)場(chǎng)用二胡演奏一曲xxxx，會(huì)讓學(xué)生更為深刻的感受到二胡這種民族樂(lè)器的極大藝術(shù)魅力。
天鵝教學(xué)反思2
《天鵝的故事》是蘇教版第九冊(cè)中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪?？羁钭x來(lái)，使人對(duì)這群鳥(niǎo)產(chǎn)生了喜愛(ài)之情。在教學(xué)這一課時(shí)我注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)的訓(xùn)練。
“寫(xiě)”是一種表達(dá)方式，需要學(xué)生專(zhuān)心閱讀、潛心思考、靜心書(shū)寫(xiě)，因而在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀、思考、書(shū)寫(xiě)的時(shí)間。匆匆而就，所表達(dá)的就難免膚淺、草率，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中“寫(xiě)”的訓(xùn)練活動(dòng)，要做到三個(gè)“有”。
1、有的。每次安排“寫(xiě)”的訓(xùn)練，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。本課中三次寫(xiě)，第一次是為概括故事而寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫(xiě)，寫(xiě)自己的感受是為了學(xué)生更加深刻地理解、感悟課文內(nèi)容，更加真切地進(jìn)行感情朗讀；第三次是為理解表達(dá)而寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的深入思考，寫(xiě)出自己的見(jiàn)解來(lái)。這樣的寫(xiě)，既有利于學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境，又有利于學(xué)生的均衡發(fā)展，能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閷?xiě)的機(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是均等的，人人都能得到訓(xùn)練、得到提高、得到發(fā)展。較之“說(shuō)”，有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是消除了部分優(yōu)秀學(xué)生的話語(yǔ)霸權(quán)，避免了課堂上少數(shù)學(xué)生發(fā)言、多數(shù)學(xué)生聽(tīng)講的弊端；二是學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題思考得更加深入，表達(dá)得更加有序、嚴(yán)密；三是通過(guò)書(shū)面的展示，給學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、修改留下了空間，而說(shuō)話訓(xùn)練，少不留神，學(xué)生的發(fā)言就從耳邊溜走了，想幫學(xué)生訂正都沒(méi)有了憑借。
2、有法。寫(xiě)的訓(xùn)練，不能是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單重復(fù)，不能是學(xué)生已有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，應(yīng)該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。因此，寫(xiě)的過(guò)程中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的方法的指導(dǎo)，一是有意識(shí)地讓學(xué)生積極運(yùn)用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達(dá)方法和規(guī)律；二是有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨(dú)到之處，開(kāi)闊寫(xiě)的思路、豐富寫(xiě)的內(nèi)容。在三次寫(xiě)的訓(xùn)練中，我有意識(shí)地通過(guò)評(píng)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺(jué)別人表達(dá)中的好詞好句，并移植到自己的寫(xiě)作中來(lái)，以不斷豐富自己的表達(dá)內(nèi)容和技巧；引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)同學(xué)獨(dú)到的見(jiàn)解，并引用到自己的文中來(lái)，加深自己的認(rèn)識(shí)。這樣的寫(xiě)，學(xué)生就能切實(shí)感受到自己的長(zhǎng)進(jìn)、提高，獲得學(xué)習(xí)的成功感。
3、有情。一是要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的欲望，寫(xiě)只是讓學(xué)生“如愿以?xún)敗钡囊粋€(gè)過(guò)程，寫(xiě)得要適時(shí)。比如，第三次寫(xiě)前，我讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考一分鐘，學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著發(fā)言。我偏偏不讓他們說(shuō)，而讓他們寫(xiě)下來(lái)，并比一比：看誰(shuí)寫(xiě)得深刻、獨(dú)到！這時(shí)的寫(xiě)，就水到渠成，滿(mǎn)足了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感，不能寫(xiě)空話、套話。因此，教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)寫(xiě)的話題，讓學(xué)生有話可寫(xiě)、有情可抒。比如第二次寫(xiě)，學(xué)生在閱讀“天鵝破冰”的動(dòng)人情景后，的確有所感悟，此時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)，就不覺(jué)得為難了。
當(dāng)然，寫(xiě)的訓(xùn)練要適時(shí)、適度，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。如此，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)扎扎實(shí)實(shí)、活活潑潑。讓學(xué)習(xí)的智慧從學(xué)生的指尖上流出來(lái)吧，那是課堂最美的風(fēng)景！
天鵝教學(xué)反思3
《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，齊心協(xié)力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚(yáng)了老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的品質(zhì)和眾天鵝團(tuán)結(jié)合作的可貴精神。反思今天的課堂教學(xué)，感觸頗深：
1、尊重學(xué)生
新《課標(biāo)》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，尊重學(xué)生。在這堂課的教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。教學(xué)伊始，回顧了課文主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找到描寫(xiě)天鵝破冰的感人場(chǎng)面，再讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來(lái)體會(huì)老天鵝的勇敢、奮不顧身和無(wú)私奉獻(xiàn)。在體會(huì)的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地說(shuō)、充分地讀，再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，感覺(jué)教學(xué)效果還不錯(cuò)。課文中三次寫(xiě)到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學(xué)生在交流第一次的叫聲時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)因?yàn)檎也坏绞澄?，天鵝很無(wú)奈、傷心，叫聲應(yīng)讀得低緩，我教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)也是這么想的。沒(méi)想到我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀時(shí)，他讀得很快，我問(wèn)他為什么這樣讀，他說(shuō)，天鵝找不到食物會(huì)很著急。我茅塞頓開(kāi)：是呀，“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特。”我怎能要求學(xué)生只有一種答案呢？于是，我又請(qǐng)他讀了一次。以人為本，尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生不偏離文本價(jià)值的多元理解。
2、讀“霸”全文
朗讀是學(xué)生培養(yǎng)和提高對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力的重要手段，語(yǔ)文課就應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語(yǔ)的朗讀，也有句子的朗讀、場(chǎng)面的朗讀，如“騰空而起”這個(gè)詞體現(xiàn)了老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)、智慧果斷，我就指名讓學(xué)生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復(fù)地用身軀撞擊冰面的畫(huà)面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場(chǎng)面，我都讓學(xué)生的激情在讀中飛揚(yáng)。
3、展開(kāi)想象
語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)想象，學(xué)生需要根據(jù)文字來(lái)想象它所描繪的內(nèi)容，從而獲得美的體驗(yàn)，而且語(yǔ)文課本中還留有許多空白，更需要學(xué)生去想象填補(bǔ)。這堂課中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如想象老天鵝幾次撞擊后會(huì)怎樣，通過(guò)想象體會(huì)它的勇敢、堅(jiān)韌；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會(huì)怎么想、怎么做，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界；想象天鵝破冰成功后，會(huì)勝利歡呼些什么。通過(guò)一系列的想象，學(xué)生的思維得到了鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高，情感得到了升華。
天鵝教學(xué)反思4
常常聽(tīng)到有老師說(shuō)：低年級(jí)的語(yǔ)文課文是不用去分析，也沒(méi)有什么好分析的，只要過(guò)好字詞關(guān)，至于課文多讀幾遍就行了。而我不這樣想。低年級(jí)正處于打基礎(chǔ)的階段，字、詞的掌握固然重要，但對(duì)課文的分析學(xué)習(xí)一樣不能輕視。
低年級(jí)的課文分析，我們可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；可以根據(jù)課文的內(nèi)容去挖掘一些能擴(kuò)展學(xué)生想象力的材料，并且從中培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力；可以通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)與文本的對(duì)話，讓學(xué)生從小樹(shù)立健康的人生觀、價(jià)值觀……因此，我選上了寓言故事《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》的課文分析。這篇課文講的天鵝、大蝦和梭魚(yú)合伙拉車(chē)，但由于拉的方向不對(duì)，所以大車(chē)至今未動(dòng)分毫的故事，告訴了孩子要懂得合作的重要性。在這節(jié)課里，我以指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀為重點(diǎn)；通過(guò)對(duì)“拖著跑”、“拼命”、“使勁”、“未動(dòng)分毫”及一些動(dòng)詞的理解和朗讀，令學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容及文中所告訴我們的道理；通過(guò)課文，挖掘能訓(xùn)練學(xué)生想象力和培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的問(wèn)題。如：天鵝、大蝦和梭魚(yú)都在拼命地拉車(chē)，可大車(chē)卻一步也動(dòng)不了，這時(shí)它們的心里會(huì)想————。又如：讓學(xué)生設(shè)想自己有什么好辦法能讓大車(chē)動(dòng)起來(lái)？接著又出示句子：三個(gè)伙伴終于把車(chē)?yán)瓌?dòng)了，這時(shí)，它們的心里又會(huì)想————。最后，又讓學(xué)生想象生活中有沒(méi)有這樣有關(guān)于合作的事例并說(shuō)一說(shuō)。
天鵝教學(xué)反思5
不經(jīng)意間，我隨手打開(kāi)《中小學(xué)音樂(lè)教育》。章連啟老師撰寫(xiě)的《課評(píng)之反思——參與“第四屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)錄象評(píng)比”活動(dòng)有感》一文震撼著我的心靈。我反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品讀那字里行間蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。章老師在圍繞“關(guān)于不適度地強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合的問(wèn)題”的論述中對(duì)當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)實(shí)踐及這次評(píng)比活動(dòng)的部分課例談了一些存在的問(wèn)題。其中有一段話是這樣寫(xiě)的：“在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生探究的主要對(duì)象不是音樂(lè)，而是音樂(lè)之外的其他藝術(shù)或人文學(xué)科——如舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等。音樂(lè)成了學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的陪襯”。這不由得引發(fā)了我對(duì)前不久執(zhí)教的音樂(lè)公開(kāi)課《天鵝》的深層反思。
在那堂課上我將音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)結(jié)合起來(lái)教學(xué)。在欣賞柴科夫斯基的《四小天鵝舞曲》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)跳芭蕾舞，而在欣賞圣—桑的《天鵝》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)想象畫(huà)。特別是為了學(xué)生能畫(huà)好《天鵝》，我還有意請(qǐng)美術(shù)老師在美術(shù)課上輔導(dǎo)學(xué)生畫(huà)天鵝，并在公開(kāi)課上讓學(xué)生觀看了一小段天鵝的生活錄象，為的是讓學(xué)生在創(chuàng)作音樂(lè)想象畫(huà)時(shí)，能較好地畫(huà)出天鵝的各種神態(tài)。的確，學(xué)生不負(fù)我望，果真創(chuàng)作出栩栩如生的天鵝，有的在戲水，有的在游泳，有的在飛翔，有的在洗澡……最后我還請(qǐng)學(xué)生從黑板上張貼的一幅幅天鵝圖中評(píng)價(jià)出最好地表現(xiàn)樂(lè)曲《天鵝》意境的作品。我暗暗竊喜，“音樂(lè)與美術(shù)的綜合”在這里得到了充分的體現(xiàn)。
可是，課后聽(tīng)課老師并沒(méi)有過(guò)多的褒獎(jiǎng)我的這種“創(chuàng)新”之舉，而是辛銳地指出，讓學(xué)生在《天鵝》音樂(lè)聲中畫(huà)天鵝，難道真的體現(xiàn)了學(xué)科綜合的思想了嗎？這樣做，和美術(shù)課上請(qǐng)學(xué)生在背景音樂(lè)下畫(huà)天鵝有何區(qū)別呢？更何況，還有一些孩子不會(huì)畫(huà)，把天鵝畫(huà)成了鴨子。那么，音樂(lè)和美術(shù)應(yīng)該如何綜合呢？他說(shuō)，我們可以從表現(xiàn)音樂(lè)的基本要素入手，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)不同的線條、色彩等手段來(lái)詮釋音樂(lè)，如音樂(lè)強(qiáng)時(shí)，線條粗；音樂(lè)弱，線條細(xì)；旋律跌宕起伏，線條凹凸有致；旋律平穩(wěn)連綿，線條柔和舒展……
專(zhuān)家們的話深深地啟發(fā)了我。是啊，把音樂(lè)與美術(shù)結(jié)合起來(lái)是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間，增強(qiáng)藝術(shù)趣味，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。而欲達(dá)此目的，貴在把二者靈活、巧妙地融合在一起，切不可公式化。要學(xué)生把音樂(lè)形象描繪下來(lái)，教師應(yīng)啟發(fā)每個(gè)學(xué)生用各自獨(dú)特的畫(huà)面構(gòu)思去表達(dá)同一音樂(lè)主題。當(dāng)我們啟發(fā)學(xué)生描繪一幅圖景的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)無(wú)形地誘導(dǎo)學(xué)生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵(lì)他們?nèi)シe極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。
通過(guò)這次新課程教學(xué)研討活動(dòng)，我真切地意識(shí)到我們教師要扎實(shí)有成效地開(kāi)展課改，應(yīng)深入學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)實(shí)踐，并要學(xué)會(huì)反思，那樣才能在正確的改革道路上取得優(yōu)異的成績(jī)。
天鵝教學(xué)反思6
從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)及一些聽(tīng)課的老師反映來(lái)看，整個(gè)教學(xué)流程比較精彩、成功，課堂氣氛活躍，教者的語(yǔ)言生動(dòng)，充滿(mǎn)親和力，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能重點(diǎn)去培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的想象力及說(shuō)話能力等。但這節(jié)課，我認(rèn)為也存在了一些不足，主要總結(jié)如下：
一、教學(xué)時(shí)間把握不夠好，呈現(xiàn)前松后緊的情況，導(dǎo)致我將一些原本準(zhǔn)備的內(nèi)容省略不講，這也使得我的這節(jié)課顯得不夠豐滿(mǎn)。
二、指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生與教師進(jìn)行比賽讀書(shū)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好，好在哪？呵呵，這個(gè)環(huán)節(jié)本是在備課之中的，只是因時(shí)間關(guān)系的原因而省了，而且是因太緊張的原因而導(dǎo)致。所以，克服公開(kāi)課時(shí)那種緊張的心態(tài)很重要。
三、在電腦技術(shù)方面還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
記得在書(shū)上看過(guò)這樣的一段話，內(nèi)容大致是說(shuō)：公開(kāi)課，是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最好也是最快的途徑。這節(jié)課上完后，領(lǐng)導(dǎo)與老師們的精彩點(diǎn)評(píng)讓我受益匪淺。公開(kāi)課，真的令我感覺(jué)自己在教學(xué)的路上又邁進(jìn)了一步。
天鵝教學(xué)反思7
《四小天鵝舞曲》是我們熟悉的樂(lè)曲，小雨點(diǎn)爸爸經(jīng)常會(huì)彈上一曲以示高雅，騙取女兒的嘖嘖聲；對(duì)于《天鵝湖》，似乎也并不陌生，關(guān)于其中的童話故事也有聽(tīng)過(guò)、讀過(guò)。作為芭蕾舞中最經(jīng)典的作品之一，如果說(shuō)在電視里曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)一會(huì)兒的話，現(xiàn)場(chǎng)觀賞倒是從來(lái)沒(méi)有過(guò)。在我的記憶中，這屬于高雅藝術(shù)，或是輪不到看，或是票價(jià)不菲。昨晚，烏克蘭的一支芭蕾舞團(tuán)應(yīng)邀來(lái)寧波大劇院演出該作品，朋友認(rèn)為我們是老師，應(yīng)該對(duì)這個(gè)會(huì)比較有感覺(jué)，于是第一時(shí)間為我們準(zhǔn)備好了入場(chǎng)券。其實(shí)，細(xì)細(xì)想來(lái)，我們的熱衷完全是出于虛榮心罷了——教書(shū)是有文化的體現(xiàn)，芭蕾舞劇是飽含文化元素的，“教師”與“藝術(shù)”理應(yīng)在一起……
朋友很有人緣，換到了比較不錯(cuò)的座位。坐在我右側(cè)的是一個(gè)讀三年級(jí)的小男孩兒，小男孩兒右側(cè)是他的媽媽——與我同齡。從第一幕開(kāi)始，這位母親就時(shí)不時(shí)為兒子解釋各個(gè)場(chǎng)景是怎么回事。順便，我也接收到了信息，按圖索驥，確實(shí)真如這位母親講的那么回事兒。我被演員一舉手一投足的優(yōu)雅迷住了，我朋友對(duì)一位男演員能不停地跳起，又從高處落下，落下時(shí)兩腳輕輕下來(lái)還能保持腳尖點(diǎn)地的水平贊嘆不已——說(shuō)白了，我們關(guān)注的僅僅只是表象——平時(shí)不容易見(jiàn)到、不容易做到的那些。而此時(shí)，女兒和她的朋友坐在比我們的更好的座位，不知道他們關(guān)注的是什么。沒(méi)有人為他們解釋?zhuān)麄円欢ㄊ强床欢模敹喔麄兊哪赣H一樣看一些技能、技巧。如果女兒在我身邊，我能像身邊這位母親那樣為孩子做藝術(shù)欣賞方面的引導(dǎo)嗎？慚愧呀！
兩幕下來(lái)，中場(chǎng)休息15分鐘。我們幾個(gè)同去的都聚在一起聊天。幾個(gè)孩子說(shuō)“好無(wú)聊”；幾個(gè)大人說(shuō)“想睡覺(jué)”，其中已經(jīng)有睡了一覺(jué)的；甚至有一家子果斷走起……為了難得的入場(chǎng)券，為了“開(kāi)后門(mén)”換到的好位子，更為了能繼續(xù)裝文雅、裝修養(yǎng)，15分鐘后，我們又從技術(shù)層面開(kāi)始目光跟蹤。意料之中又意料之外的，連好位子都空出來(lái)好多，連忙打電話叫朋友們都聚攏來(lái)——座位幾乎可以隨心所欲地選擇了！除了聽(tīng)到《四小天鵝舞曲》的旋律，我們的眼睛放光了，其余的，真心更不懂了！煎熬到第三幕結(jié)束，朋友堅(jiān)決地問(wèn)我：“回去了嗎？”快合眼的我立即興奮：“走！”兩個(gè)孩子又蹦又跳。
哈哈！這就是我們的藝術(shù)欣賞之夜！記得曾經(jīng)聽(tīng)王治老師上音樂(lè)欣賞課，一段一段地聽(tīng)、看，孩子們想象音樂(lè)描繪的情境，王老師又作適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)呛?jiǎn)直是一種享受，那時(shí)就感慨：唉！為什么我從小就沒(méi)有接受這樣的藝術(shù)教育呢？如今，又一次感概：為什么我們的孩子對(duì)藝術(shù)的欣賞能力和鑒賞能力那么弱呢？因?yàn)槔蠋熞膊欢槭裁催B老師們也不懂呢？因?yàn)檫@是被忽略的。為什么這方面能力的培養(yǎng)被忽略呢？因?yàn)檫@與升學(xué)關(guān)系太遠(yuǎn)了……
每個(gè)國(guó)家很多城市都會(huì)有具有象征意義的藝術(shù)雕刻、雕塑等作品，說(shuō)真的，我看不懂其中的意味，更不用說(shuō)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意了；舞蹈者用身材與世界對(duì)話，說(shuō)真的，我看不懂；演奏者用樂(lè)器表達(dá)自己的內(nèi)心，說(shuō)真的，除了看出他們很投入，其余的我聽(tīng)不懂。就連“中國(guó)好聲音”節(jié)目里頭那些通俗歌曲的演唱，到底有沒(méi)有用心，往往也聽(tīng)不出來(lái)——真的，經(jīng)常與好聲音導(dǎo)師的判斷截然不同呢！
如果，“培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力”作為教育的目標(biāo)分類(lèi)別、分階段被制定到課程標(biāo)準(zhǔn)里，并配以相應(yīng)的檢測(cè)手段，是否能逐步提高國(guó)人的整體素質(zhì)呢？
天鵝教學(xué)反思8
《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》是一個(gè)世界著名的古老寓言故事，從反面講了不合作辦不成事的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀：有初讀、輕聲讀、輪讀、接讀、小組讀、男女生讀、齊讀。通過(guò)反復(fù)朗讀后，我把問(wèn)題出示在小黑板上討論：大家都在拼命拉，為什么大車(chē)卻未動(dòng)分毫？
一會(huì)兒，超輝同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“大家都在拼命拉，大車(chē)卻未動(dòng)分毫，是因?yàn)樗麄儼蝸?lái)拔去，所以大車(chē)還在原處未動(dòng)分毫。”接著，他又拿起自己的文具盒上來(lái)表演，說(shuō)：“比如這個(gè)文具盒是一輛大車(chē)，天鵝在上面，大蝦在左邊，梭魚(yú)在右邊，他們都往不同的方向拔，這樣鬧來(lái)鬧去就白費(fèi)力。”陳浪又站起來(lái)說(shuō)：“我知道要怎么做才拉得動(dòng)。比如，我是天鵝，偉昌是大蝦，志鵬是梭魚(yú)，我們要站在同一邊拔，就是合伙的人們要心一條，才能把事情辦好。接著我又問(wèn)：“在日常生活中，你們有做過(guò)這樣鬧來(lái)鬧去白費(fèi)力的事嗎？”潔羽同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我們?cè)谧鲋等諘r(shí)，有的同學(xué)掃過(guò)來(lái)，有的同學(xué)掃過(guò)去，這樣掃來(lái)掃去也是白費(fèi)力，又要掃得很晚?！?/p>
從學(xué)生的匯報(bào)中，知道他們讀懂了課文，理解了文章的主要內(nèi)容。所以，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)實(shí)施建議”中指出“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”等能力。還記得有這樣一句名言：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！?/p>
天鵝教學(xué)反思9
【教材分析】
本課是一首寓言詩(shī)。說(shuō)的是天鵝、大蝦和梭魚(yú)想把一輛大車(chē)拖著跑，但各自用力的方向不同，不是一條心，結(jié)果，大伙兒費(fèi)盡氣力，大車(chē)卻未動(dòng)分毫。文中插圖生動(dòng)形象，富有童趣，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)理念】
本課設(shè)計(jì)遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的重視兒童的生活體驗(yàn)和獨(dú)特的情感的要求，以朗讀為主，輔以多媒體課件或掛圖)演示，和小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在讀中有所感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。學(xué)習(xí)新偏旁蟲(chóng)字旁。
2、能正確、流利地朗讀課文，理解內(nèi)容。
3、明白“不是心一條，什么事也辦不好”的道理，體味合作的重要性，并能背誦課文。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
2、懂得“不是心一條，什么事也辦不好”的道理。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件或掛圖、生字詞卡片。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：小朋友們喜歡動(dòng)物嗎?
生：喜歡。
師：那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們喜歡哪個(gè)小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)它們都有什么本領(lǐng)呢?
生：自由回答
師：我們班的小朋友還是蠻喜歡動(dòng)物的嘛。那么今天我們班上也來(lái)了三位小動(dòng)物，大家想不想認(rèn)識(shí)啊?
生：想。
師：小朋友現(xiàn)閉上眼睛，等我說(shuō)“一，二,三”我就請(qǐng)出小動(dòng)物們，你們才睜開(kāi)眼睛。(出示課件并伴隨學(xué)生的回答板書(shū)：天鵝、大蝦和梭魚(yú)。齊課題)
師：今天這三個(gè)小動(dòng)物可不是來(lái)玩的，它們是來(lái)干活的，來(lái)做什么呢?讓我們來(lái)讀讀課文就知道了。
二、初讀課文，自學(xué)識(shí)字。
(一)感知課文，初步識(shí)字。
過(guò)渡：請(qǐng)打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)第49頁(yè)。
1、請(qǐng)同學(xué)們自己試著讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字作上標(biāo)記，用自己喜歡的方式學(xué)會(huì)它。
2、給你的同桌讀讀課文，看那些作過(guò)標(biāo)記的字你認(rèn)識(shí)了嗎?不認(rèn)識(shí)請(qǐng)他幫幫你，別忘了謝謝他。如果你們都認(rèn)識(shí)一定要夸夸他。
3、誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)。這么多同學(xué)想讀，請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀吧。(先自評(píng)后他評(píng))
(二)認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)。
過(guò)渡：聽(tīng)到同學(xué)們這么認(rèn)真地讀書(shū)，天鵝也被吸引了，它向我們飛來(lái)了，(出示課件)快看它給我們帶來(lái)了什么?喔，是課文中的詞語(yǔ)。
1、認(rèn)識(shí)的請(qǐng)你舉手，如果他讀對(duì)了請(qǐng)同學(xué)們跟著讀。
2、全班同學(xué)做準(zhǔn)備，男女生、小組比賽讀。
3、指名讀：“自尋煩惱”，用“煩惱”說(shuō)句話;讀“至今”是什么意思。
(三)認(rèn)識(shí)生字。
過(guò)渡：詞語(yǔ)我們認(rèn)識(shí)了，還有12個(gè)字寶寶也想和大家交朋友，看誰(shuí)先和他們成為朋友。
1、出生字卡片(測(cè)字)會(huì)的站起來(lái)大聲讀。指讀。
2、“拼”組詞。
3、出示課件：指名讀“梭”字：①部首與什么有關(guān)?②組詞③形狀以及梭魚(yú)由此而得名。
4、出示課件：“弓”的圖片，由此演變成“弓”字，做“弓著”的動(dòng)作。然后作偏旁，查字典，找到部首目錄，到檢字表找?guī)в小肮弊峙缘淖帧Ｕn件出示：引張
5、游戲：開(kāi)火車(chē)。
三、再讀課文，感悟寓意。
過(guò)渡：我們和生字成了朋友，你們想不想再讀讀課文，看你是不是讀得更通順了。
1、自由讀課文，出示課件：背景。評(píng)議。
2、“天鵝、大蝦和梭魚(yú)”他們?nèi)齻€(gè)合伙把這輛大車(chē)?yán)?，板?shū)：合伙。課件：大車(chē)。那結(jié)果怎么樣呢?請(qǐng)你讀讀課文，找一找。
3、匯報(bào)。板書(shū)：未動(dòng)分毫請(qǐng)你讀出“未動(dòng)分毫”的語(yǔ)氣來(lái)。指讀，老師范讀，師生評(píng)議。
4、是他們當(dāng)中有誰(shuí)偷懶，沒(méi)使勁嗎?讓我們來(lái)看看他們是怎么拉車(chē)的吧。指讀第二節(jié)，評(píng)議。(分角色朗讀，結(jié)合這三個(gè)動(dòng)物的特性，合作表演)
5、理解“上了套兒”(出示課件)。
6、天鵝，大蝦和梭魚(yú)都很使勁，但是大車(chē)為什么會(huì)未動(dòng)分毫呢?
7、回答：板書(shū)：不合作。
8、你現(xiàn)在最想告訴他們什么?快來(lái)讀讀第一小節(jié)。評(píng)議。
9、他們?nèi)齻€(gè)合伙拉車(chē)，但由于不合作，大車(chē)至今還未動(dòng)分毫，
那怎么能讓大車(chē)動(dòng)起來(lái)呢?四人小組討論。匯報(bào)。
11、在我們的生活中，哪些事情也需要大家合作共同來(lái)完成呢?(打籃球，跳繩，打掃教室….)
12、再讀課文，體會(huì)不合作所帶來(lái)的煩惱。評(píng)議。
(讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)反思，正確地認(rèn)識(shí)自己，有利于學(xué)生健康人格的形成。)
四、寫(xiě)字。
過(guò)渡：我們知道了合伙做事大家一定要有合作精神，才能把事情做好，還認(rèn)識(shí)了很多字，有些字不但要認(rèn)識(shí)，還要學(xué)會(huì)寫(xiě)，你們?cè)敢鈱?xiě)字嗎?
1、出示課件：要寫(xiě)的字，讀一讀。
2、組詞。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)“步”：①觀察田字格的占位，②需要注意的地方，③書(shū)空。④描紅書(shū)寫(xiě)。評(píng)議。
未動(dòng)分毫
拉動(dòng)大車(chē)
不是心一條
合作
板書(shū)設(shè)計(jì)
天鵝、大蝦和梭魚(yú)
天鵝伸著脖子，鉆
大蝦弓著腰，往后靠不合作未動(dòng)分毫
梭魚(yú)一心想往水里跳
課后反思：
1.備課之前不能忽視先備學(xué)生。只有在充分了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)出真正合理的，有利于使學(xué)生有所收獲，有所提高的教案。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)總是趨于理想化，而忽略對(duì)學(xué)困生的照顧，往往實(shí)際上課時(shí)間比預(yù)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)，這是嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量的。常常出現(xiàn)老師所提問(wèn)題碎的問(wèn)題，其實(shí)就是因?yàn)槔蠋熢趥湔n時(shí)所設(shè)計(jì)問(wèn)題大了或難了，超出了學(xué)生的能力范圍，所以迫使老師在教學(xué)中將問(wèn)題一步一步細(xì)化，最后變成了零碎的雜問(wèn)題。
2.找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”包含的多方面的內(nèi)容，而我們的課堂是有限的，若想在一課中面面俱到什么都想抓那什么都抓不好。因此，針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。在本課教學(xué)中，我將訓(xùn)練點(diǎn)定為提高學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)想象，拓展思維。在理解的基礎(chǔ)上使學(xué)生的朗讀能力逐層提高。
3.理解文句擅抓關(guān)鍵詞。本詩(shī)第二節(jié)是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而“拼命”一詞更是幫助理解三個(gè)形象的關(guān)鍵詞。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)看圖和表演理解詞意，在理解的基礎(chǔ)上再讀文段，使朗讀有了層次，理解的障礙也自然掃除。
4.注重延伸拓展。學(xué)一篇文章的目的不僅僅是懂了一個(gè)道理，更重要的是要讓學(xué)生在生活中用這個(gè)道理指導(dǎo)自己的言行。因此，在文本教學(xué)之余，不防讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己若遇到同樣的情況將會(huì)怎樣去解決，以此提高綜合實(shí)踐能力。
天鵝教學(xué)反思10
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場(chǎng)面。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)情境導(dǎo)入
上課伊始，我將帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說(shuō)道：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一組天鵝的圖片?？粗@些美麗的鳥(niǎo)兒，你的腦海中涌現(xiàn)出了哪些詞語(yǔ)?”以激發(fā)學(xué)生對(duì)天鵝的喜愛(ài)之情，緊接著我將話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)道：“可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛(ài)、優(yōu)雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來(lái)了巨大的心靈震撼。這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)《天鵝的故事》?？纯丛谀莾?yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)天鵝產(chǎn)生一種喜愛(ài)之情。引發(fā)閱讀期待。
(二)直奔重點(diǎn)，體會(huì)感情
1.研讀第5段，體會(huì)老天鵝的勇敢頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)精神。
(1)自由讀第5段，說(shuō)說(shuō)你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動(dòng)?為什么?
(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文
2研讀第6段，體會(huì)天鵝的團(tuán)結(jié)拼搏精神。
(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀，無(wú)數(shù)次地?fù)浯蛑?，其它天鵝是怎么做的呢?
(2)交流你讀后的感受(這時(shí)你有看到了一群怎樣的天鵝?)
(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團(tuán)結(jié)拼搏精神。
(4)集體有感情地朗讀。
3研讀第7段，體會(huì)天鵝勝利的喜悅。
(1)在天鵝們齊心協(xié)力的努力下，奇跡出現(xiàn)了。
(2)看到”小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面"，你想說(shuō)什么?
(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。
4讀課文第8段。
(1)我們讀了這篇課文，被天鵝舍身破冰的故事感動(dòng)了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來(lái)讀一讀。
(2)老人為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍?zhuān)前褬寬煸诩缟?，悄悄地離開(kāi)呢?如果你是這位老人，會(huì)怎么想呢?
(三)深化主題，感悟生命。
1、這是一群頑強(qiáng)拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強(qiáng)烈生命意識(shí)的天鵝，多令人震撼、觸動(dòng)心靈的場(chǎng)景啊。怪不得斯杰盤(pán)老人稱(chēng)他們是(屏幕示)--多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊!
(四)作業(yè)拓展
1.你想對(duì)天鵝和斯杰潘老人說(shuō)些什么請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)互相交流?
2、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會(huì)怎樣想?呢?還可以找一找類(lèi)似這樣的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：天鵝的故事
騰空而起像石頭似的重重地?fù)浯蚪又赂?、奉獻(xiàn)
整群都投入那樣齊心那樣歡快團(tuán)結(jié)、拼搏
(尊重生命和諧相處)
教育反思
這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。在教學(xué)本課時(shí)，從學(xué)生充滿(mǎn)激情的朗讀中，我感受到了語(yǔ)言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。
本文篇幅較長(zhǎng)，我抓住故事敘述中有三處重點(diǎn)語(yǔ)句，有兩處是對(duì)老天鵝舍己破冰場(chǎng)面的描寫(xiě)，一處是對(duì)斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫(xiě)。這三處語(yǔ)句，詞句內(nèi)涵深刻，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)講，一時(shí)之間較難理解，我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個(gè)別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在多種形式讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)精神，斯杰潘老人為什么后來(lái)不開(kāi)槍。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感情朗讀。讀寫(xiě)老天鵝舍己破冰的語(yǔ)句，要讀出贊美、敬佩的語(yǔ)氣;讀寫(xiě)斯杰潘老人后來(lái)做出不同選擇的語(yǔ)句，要讀出他心靈所受到的震撼，內(nèi)心的感動(dòng)。在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，不僅體會(huì)到了多次撞擊，也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。更深深地體會(huì)到了原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力!
讀悟結(jié)合，以讀文本為主，追求個(gè)性解讀。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，教師過(guò)多的講解都是多余的，只有讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的自讀，有充分的時(shí)間坦然的讀書(shū)，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會(huì)作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神，才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的`朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)不足和急于完成教學(xué)任務(wù)，仍是以教師的講解為主，并沒(méi)能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤，也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進(jìn)的地方。
閱讀教學(xué)要注意讀書(shū)的層次性，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。任何事情總有個(gè)過(guò)程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學(xué)也是如此。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來(lái)，也不是將自己體悟到的感情強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場(chǎng)面”或“讀出天鵝團(tuán)結(jié)互助的精神”來(lái)朗讀課文。試問(wèn)，學(xué)生還沒(méi)有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫(xiě)的是什么內(nèi)容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)還要把握閱讀教學(xué)的踏實(shí)性，在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個(gè)別讀等讀書(shū)方式充分結(jié)合起來(lái)，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個(gè)別讀的獨(dú)特感悟，這樣，在第一課時(shí)做足了充分的準(zhǔn)備，在第二課時(shí)深入的理解文本時(shí)，學(xué)生才能在流利、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個(gè)體的獨(dú)特視角產(chǎn)生的特殊感情。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”我們?cè)跄芤笕鄮资畟€(gè)只用一種情感基調(diào)讀書(shū)呢。
以上，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點(diǎn)反思。
天鵝教學(xué)反思11
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語(yǔ)文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪。面對(duì)這樣一篇課文，老師到底教什么？怎樣教？在這篇課文的教授中，我主要培養(yǎng)學(xué)生以下兩方面的能力：
1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ)，讀課文，讀出文字表達(dá)意思，讀出畫(huà)面感，讀出語(yǔ)文味兒。例如文章寫(xiě)天鵝三次不同叫聲的句子，內(nèi)涵豐富，老師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體悟三次不同叫聲的含義，從而抓住文章的命脈，深入文章的精髓，更好地體會(huì)天鵝奮不顧身、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。課堂上老師針對(duì)重點(diǎn)段落，讓同學(xué)理解、剖析、談體會(huì)。其目的一是讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)角色，感受天鵝的品質(zhì)，目的二是讓學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。在教學(xué)時(shí)，我抓住“騰空而起”、“重重地”、“像石頭似的”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)老天鵝的堅(jiān)決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。三次叫聲通過(guò)不同方式教授，有通過(guò)體會(huì)聲音輕重來(lái)學(xué)習(xí)，有通過(guò)呼號(hào)來(lái)感受學(xué)習(xí)，有通過(guò)說(shuō)話練習(xí)來(lái)感悟?qū)W習(xí)，幫助學(xué)生抓住了情感的震撼點(diǎn)——“老天鵝帶頭破冰面”及“眾天鵝齊心破冰”，讓學(xué)生自主閱讀，自由閱讀，營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，使學(xué)生能主動(dòng)地讀，專(zhuān)注地讀，興致勃勃地讀。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類(lèi)、感天地驚天動(dòng)地的壯舉。學(xué)生通過(guò)潛心投入重點(diǎn)段的閱讀，品詞嚼句，學(xué)得十分動(dòng)情。
然而，這節(jié)課的教學(xué)中也有不如意的地方。如本文中指導(dǎo)練習(xí)還可以適當(dāng)增加，說(shuō)話訓(xùn)練點(diǎn)較多，可以設(shè)置一個(gè)寫(xiě)話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把對(duì)老天鵝和眾天鵝的感動(dòng)之情用文字表達(dá)出來(lái)，也可以提升作業(yè)難度，利用語(yǔ)言直播廳，設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)寫(xiě)或者想象寫(xiě)話等。今后在備課時(shí)，我也會(huì)更深入地鉆研教材，吃透教材。這樣，才能在教學(xué)中游刃有余，處變不驚。
天鵝教學(xué)反思12
公開(kāi)課又要開(kāi)始了，上哪一課呢？把教材看了又看，最后決定上16課。選擇它的原因有幾點(diǎn)。首先，這篇故事點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)，利于指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)文中明白寫(xiě)作的方法；其次這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內(nèi)容向上，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生形成健康的審美情情趣，具有積極的人生態(tài)度；還有就是，當(dāng)今社會(huì)環(huán)境污染厲害，生態(tài)平衡遭到破壞，這一課很好的教育學(xué)生要愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，保護(hù)我們賴(lài)以生存的地球，是學(xué)生從小養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)；最后，這個(gè)故事講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，贊揚(yáng)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神，這也是現(xiàn)今孩子缺少的品格，遇事埋怨，沒(méi)有斗志，以我為中心。這是一篇很好的思想教育題材。確定好教材后，我經(jīng)過(guò)幾次修改自己的教案（想向大師學(xué)習(xí)，才發(fā)現(xiàn)還差很多），最后把這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)老天鵝與群天鵝破冰的場(chǎng)面描寫(xiě)上，來(lái)完成自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)：教學(xué)生明白道理——遇事要敢于面對(duì)，動(dòng)腦思考，主動(dòng)解決；養(yǎng)成積極的人生態(tài)度——勇于拼搏；認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任——保護(hù)環(huán)境，從小事做起；學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，提高自己的寫(xiě)作水平。
設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是：動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入——朗讀破冰場(chǎng)面——學(xué)習(xí)老天鵝破冰——體會(huì)群天鵝破冰——說(shuō)話明理。
一節(jié)課下來(lái)，目標(biāo)基本達(dá)成，但是學(xué)生的閱讀讓自己感到還有欠缺，尤其是有外人聽(tīng)課時(shí)學(xué)生的怯場(chǎng)還要再教育。自己在課堂也也有欠缺，為了配合自己的課件，在討論老天鵝破冰時(shí)，孩子還有很多精彩的想法而不能及時(shí)展開(kāi)。自己在思想上還是背著堂公開(kāi)課給局限了。
天鵝教學(xué)反思13
讀罷《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第7、8期開(kāi)篇的話《別剪掉天鵝的翅膀》，震憾之情溢于言表。
“想象與童心相伴，我們做老師的是否呵護(hù)了孩子天剪鵝般的夢(mèng)想，讓他們的心靈永遠(yuǎn)在寬闊的天空中自由的飛翔”。
上課了，我?guī)е鴱?fù)雜的心情走進(jìn)教室，這是二年級(jí)一節(jié)看圖寫(xiě)話課。課題是《龍龍的夢(mèng)》，畫(huà)面上一個(gè)叫龍龍的男孩躺在床上，睡熟了，臉上帶著微笑?！?/p>
按照預(yù)設(shè)的流程，開(kāi)始了我的教學(xué)。
[師：前幾天，老師在一本書(shū)上看到一篇日記，覺(jué)得很有意思，現(xiàn)在把其中的一段讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
8月3日 星期四 天氣晴
和好朋友童童分開(kāi)已有一個(gè)月了，不知她現(xiàn)在好嗎？學(xué)習(xí)進(jìn)步了嗎？有沒(méi)有想我？
“晴晴！晴晴！”咦，誰(shuí)在叫我？呀，竟是童童，太好了，她駕駛著一架精致的小飛船向我飛來(lái)。我高興極了，不等她的飛船停穩(wěn)，我就爬了上去。童童說(shuō)：“坐好了，我?guī)闳ノ覀儗W(xué)校看一看?！憋w船起飛了，越飛越高，只見(jiàn)朵朵白云在我身邊飛過(guò)，風(fēng)在耳邊嗖嗖地響。我感到一伸手就可以觸摸到天了。啊，太神奇了！
師：聽(tīng)了這則日記，你有什么感受？
生1：太神奇了。
生2：這一定不是真的。
生3：是一場(chǎng)夢(mèng)吧！
師：對(duì)呀，真聰明，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有許多想法不能實(shí)現(xiàn)，但是在夢(mèng)里，我們卻可以如愿以?xún)?，這就是夢(mèng)的神奇所在。
師：同學(xué)們，你們做過(guò)夢(mèng)嗎？做過(guò)什么樣的夢(mèng)，講給大家聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？
生：（略）
師：（出示圖畫(huà)）同學(xué)們，你們看龍龍也做了夢(mèng)，仔細(xì)觀察圖畫(huà)，猜一猜他會(huì)夢(mèng)到什么呢？
（創(chuàng)設(shè)情境）你現(xiàn)在就是龍龍，閉上眼睛，（播放搖籃曲音樂(lè)）。
師描述：月亮婆婆下山了，星星寶寶頑皮的跳了出來(lái)，龍龍閉上眼睛睡著了，睡著睡著做了一個(gè)美妙的夢(mèng)，他夢(mèng)見(jiàn)了什么？想一想猜一猜，他竟然在夢(mèng)里笑出了聲……
請(qǐng)同學(xué)們互相交流一下。
（學(xué)生交流匯報(bào)氣氛十分熱烈）
課進(jìn)行到這里，我回顧剛才用日記引入，新課點(diǎn)明夢(mèng)的神奇，吸引了學(xué)生的注意，喚起主動(dòng)參與的熱情，隨后由學(xué)生自己做的夢(mèng)入手啟動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知，接近了學(xué)生與教師與文本間的距離，為下一步想象龍龍的夢(mèng)奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)龍龍做夢(mèng)的情境也是成功的，學(xué)生在虛擬的睡夢(mèng)里，放飛想象，小臉上也浮現(xiàn)出笑容……
可是，就在我為自己前面的教學(xué)暗自欣喜時(shí)，學(xué)生的匯報(bào)讓我越來(lái)越不安起來(lái)。
多數(shù)學(xué)生都講龍龍步入太空，和星星、月亮、白云、太陽(yáng)……一起做游戲、唱歌，而缺失了對(duì)生活的感受，和其他領(lǐng)域的想像。怎么辦呢？很顯然學(xué)生思維局限在了日記——夢(mèng)里遨游太空所產(chǎn)生的示范效應(yīng)“小水塘”里了，低年級(jí)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，創(chuàng)造力薄弱，此時(shí)如果我不能引領(lǐng)他們“飛翔”，不能開(kāi)闊水塘，我與那個(gè)生態(tài)園里的管理員又有什么區(qū)別呢？
于是，我說(shuō)：“同學(xué)們老師也在猜想龍龍做的夢(mèng)，你們想知道嗎？”“想”，學(xué)生異口同聲。
我說(shuō)：“夜深了，柔和的月光灑滿(mǎn)屋子。龍龍?zhí)稍谛〈采纤?。睡?mèng)中他來(lái)到一座大森林。草地上開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的野花，成群的蝴蝶在花間飛舞，他追著蝴蝶跑啊跑啊，忽然，前面出現(xiàn)一座小房子，他走進(jìn)去一看，竟是白雪公主和七個(gè)小矮人住的地方。他們見(jiàn)了龍龍很高興，他們一起唱啊、跳啊，開(kāi)心極了！
同學(xué)們，龍龍夢(mèng)見(jiàn)自己走進(jìn)了童話世界，你們也有豐富的童話世界，能不能也走進(jìn)龍龍的夢(mèng)里呢！
這樣，龍龍的夢(mèng)不僅是在太空，也可以在童話故事里，還可以在田野、高山、藍(lán)天、海洋或是我們美麗的校園里，在你我中間……所以請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)想象，再說(shuō)一說(shuō)龍龍的夢(mèng)，看哪一個(gè)小朋友的想象最新穎、最有趣?！?/p>
經(jīng)過(guò)我這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生們思路頓時(shí)開(kāi)闊了，第二節(jié)課學(xué)生開(kāi)始在本上起草習(xí)作，讀著學(xué)生們個(gè)性鮮明，異彩紛呈的“夢(mèng)”，我由衷地笑了！
天鵝教學(xué)反思14
粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時(shí)。聽(tīng)完課，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)比課堂教學(xué)實(shí)況，好像有一些出入，不知是臨時(shí)做了調(diào)整，還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思，評(píng)課也會(huì)比較準(zhǔn)確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來(lái)。不在于長(zhǎng)短多少，只要把自己上完課后的一個(gè)基本的自我認(rèn)識(shí)寫(xiě)下來(lái)就行，可以談?wù)劯惺?，也可以做個(gè)設(shè)計(jì)說(shuō)明。
粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標(biāo)精神和年級(jí)特征，目標(biāo)定位也比較準(zhǔn)確。如在第一課時(shí)，她就擬定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習(xí)分段。
2、學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解生詞。
3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段。
從課堂實(shí)施來(lái)看，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。其中前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得十分到位，體現(xiàn)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。印象最深的有以下三點(diǎn)：
1、預(yù)習(xí)扎實(shí)。課堂伊始，老師提出“通過(guò)預(yù)習(xí)，你了解了什么？”一個(gè)孩子說(shuō)他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前；另一個(gè)孩子說(shuō)他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個(gè)很愛(ài)打獵的人；第三個(gè)孩子概括說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，將預(yù)習(xí)落到了實(shí)處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個(gè)基本學(xué)情，而這，不就是教學(xué)的起點(diǎn)嗎？
2、字詞教學(xué)扎實(shí)。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書(shū)出來(lái)，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查，檢查分五個(gè)步驟：
（1）齊讀生字；
（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯(cuò)字多讀幾遍。
（3）老師擦去注音，再齊讀生字。
（4）開(kāi)火車(chē)讀生字，先是按順序讀，然后是隨機(jī)抽取生字讀。
（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個(gè)別指導(dǎo)；即重字音，又重字義，應(yīng)該是扎實(shí)有效的。
3、分段指導(dǎo)扎實(shí)。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理清課文脈絡(luò)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)這個(gè)重難點(diǎn)的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現(xiàn)了中年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。她先讓學(xué)生“自讀課文，看看寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？它的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么？劃出最讓你感動(dòng)的地方，寫(xiě)出你的感受?！敝笇?dǎo)學(xué)生“讀書(shū)時(shí)一段一段地讀，讀完以后想一想這個(gè)自然段寫(xiě)什么？”在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流：“本文有幾個(gè)自然段？寫(xiě)天鵝的故事的是哪幾個(gè)自然段？”激勵(lì)學(xué)生“真聰明！每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真地讀了課文，只有認(rèn)真地讀課文，才能形成自己獨(dú)特的思考?！碑?dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)的時(shí)候，她說(shuō)：“分段沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，思考的角度不同，分段的結(jié)果也往往不一樣?！辈⒅攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀過(guò)渡段，弄清過(guò)渡段在文中承上啟上的作用，以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)是扎實(shí)的，這樣的課堂是真實(shí)的。
最后也提一點(diǎn)小小建議：本課的生字詞教學(xué)固然是扎實(shí)有效的，但鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限、中年級(jí)閱讀教學(xué)任務(wù)重、四年級(jí)學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因，生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時(shí)間，抓住易錯(cuò)字重點(diǎn)指導(dǎo)即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時(shí)間，那么第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)“品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段”就能有充裕的時(shí)間落實(shí)完成了。
天鵝教學(xué)反思15
針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整個(gè)課題的設(shè)計(jì)本著“以學(xué)生為本”的原則進(jìn)行構(gòu)思，教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都緊緊圍繞主題，循序漸進(jìn)地展開(kāi)，注重環(huán)節(jié)的銜接自然流暢，主題鮮明。以學(xué)生年齡特點(diǎn)和情感為出發(fā)點(diǎn)，用一顆誠(chéng)摯的心搭起師生情感的橋梁，消除彼此間的陌生感，運(yùn)用溫和、親切的語(yǔ)言組織課堂教學(xué)，使得整個(gè)教學(xué)環(huán)境更加和諧融洽、輕松愉快。由于實(shí)施綜合素質(zhì)教育，課堂教學(xué)的知識(shí)面更廣泛、更多樣。為了在有限的時(shí)間內(nèi)不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，制作了多媒體課件，在課堂教學(xué)中穿插使用。由于使用了課件，不僅使學(xué)生看到了優(yōu)美的舞蹈表演、作曲家的圖片而且還聽(tīng)到了一些優(yōu)美的剪輯音樂(lè)片斷等，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加自然流暢、生動(dòng)活潑，并且為整個(gè)教學(xué)增添了美感，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)聆聽(tīng)、觀看、對(duì)比、講解、模仿、小組創(chuàng)編等手法，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。給他們提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使他們?cè)谥鲃?dòng)參與中層現(xiàn)自己的個(gè)性與能力，使他們的想象力與創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。
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