第一篇：副板書的同課異構(gòu),有助于提高教學(xué)實效論文

【摘要】衡量一堂課優(yōu)質(zhì)與否，其板書的設(shè)計至關(guān)重要。教學(xué)板書能體現(xiàn)教學(xué)邏輯，符合學(xué)生思維，突出重點，形成知識系統(tǒng)，一般能受到一致好評。但人們在關(guān)注和贊美主板書成功的同時，往往忽略了副板書，尤其是非結(jié)構(gòu)性副板書的重要意義。立足與滿足學(xué)情的課才是真正的好課，而副板書的“同課異構(gòu)”，充分體現(xiàn)了“以生為本”，有利于提高教學(xué)實效，實現(xiàn)真正的好課。

【關(guān)鍵詞】副板書 同課異構(gòu) 以生為本 教學(xué)實效

教學(xué)板書是對教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要途徑。

一個好的教學(xué)板書一般能體現(xiàn)以下原則：直觀性原則、科學(xué)性原則、簡潔性原則、條理性原則、創(chuàng)新性原則。但這里指的是教學(xué)設(shè)計中的主板書。換言之，人們在評價板書設(shè)計時，往往重視的是主板書的設(shè)計成功與否，副板書常常被忽略。

在新一輪教改、新課標(biāo)的引領(lǐng)下，已經(jīng)有許多的教師開始關(guān)注副板書。從已有的文章著述來看，有教師寫到：副板書雖是輔助性板書，但也是必不可少的。它不像正板書那樣是整堂課的綱領(lǐng)，它與正板書不同的是，有很強的提示性，并且隨寫隨擦。副板書一般安排在黑板右邊。副板書的形式多種多樣，根據(jù)內(nèi)容的不同可采取不同的形式，獲得不同的效果。

有的還專門將副板書分為兩大類：結(jié)構(gòu)性副板書和非結(jié)構(gòu)性副板書。結(jié)構(gòu)性副板書是由需要表達的若干課文要素按其內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合而為一個相對獨立的系統(tǒng)的副板書形式。它包括分析式、綜合式、排列比較式、過程演變式、特征說明式、歸納式、演繹式、臨圖式以及簡筆畫式等等。有許多副板書都屬于非結(jié)構(gòu)性的，它的特點是單

一、零碎、分散，不形成一定規(guī)模的體系或系統(tǒng)。

以上學(xué)者分析了副板書的概念、類型及重要性，引起了后來者的思考，本文將圍繞副板書促進教學(xué)實效的具體方式來闡述。作者認(rèn)為，通過副板書的“同課異構(gòu)”，充分體現(xiàn)“以生為本”，立足學(xué)情，有利于提高課堂教學(xué)實效。

一、副板書“同課異構(gòu)”的含義

同課異構(gòu)現(xiàn)有的解釋是根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進行不同的教學(xué)設(shè)計。它突出的是同一教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計的各環(huán)節(jié)特色的差異。在本文中的關(guān)鍵詞“同課異構(gòu)”突出的是同樣的教學(xué)內(nèi)容，同一個教師，在不同的授課班級，根據(jù)學(xué)情的不同，所設(shè)計的副板書的重大差異。兩者還是有很大區(qū)別的?？梢哉f是一種更微觀的研討，是一個新的研究方向。

二、副板書“同課異構(gòu)”的依據(jù)

副板書的“同課異構(gòu)”主要依據(jù)是授課班級的學(xué)情。學(xué)情不僅僅是班級整體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況、情感態(tài)度、認(rèn)知水平、分層情況、合作意識、探究精神等，還包括學(xué)生個體的興趣、方法、習(xí)慣、成績、思路、進程、效果等。

人本主義、生本教育、生態(tài)課堂等教育教學(xué)理論都要求我們要充分尊重學(xué)情，那么，眾教師們不妨把探究教學(xué)設(shè)計的“生態(tài)化”，轉(zhuǎn)向其中的細(xì)節(jié)鉆研。本文的副板書“同課異構(gòu)”依據(jù)正在于此。

三、副板書“同課異構(gòu)”的實例解析

以本人教授的兩個班級，依據(jù)認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識等來看，可以分別稱之為提高班和基礎(chǔ)班。下面舉兩個典型的例子：

案例1：在《中國地形圖》的學(xué)習(xí)中，我在提高班設(shè)計的副板書是，一男一女兩名成績偏上、字跡清楚的學(xué)生到黑板上，根據(jù)記憶，描繪出各地形單元的大致分布及名稱。其他同學(xué)也在座位上，拿出A4紙進行默寫，之后再仔細(xì)校對。而在基礎(chǔ)班，我在副板書部分繪制了小組競賽表，根據(jù)座位組成的四大組同學(xué)，舉手搶答，答題的形式是，在教師設(shè)計的PPT空白地形圖中，根據(jù)老師的要求，點出相應(yīng)的地形單元來。這樣的設(shè)計，使得基礎(chǔ)班的同學(xué)參與的積極性提高，課堂活躍，地形圖和這個游戲一起印在了學(xué)生的腦海。本身較為枯燥的記憶也就變得趣味濃濃了。

案例2：在《社會調(diào)查》一課的教學(xué)中，同樣布置了主題的確定、問卷的設(shè)計及環(huán)節(jié)的思考這一周末作業(yè)，但結(jié)果是，提高班有的把整篇調(diào)查報告都完成了，而基礎(chǔ)班中最好的也只是進行了粗略的思考。

于是，我在提高班設(shè)計的副板書是，讓學(xué)生舉手表述自己思考的調(diào)查報告的主要組成部分，教師將之按先后寫在黑板上，并以其中的一個調(diào)查主題為例，引導(dǎo)學(xué)生們進行環(huán)節(jié)的補充。通過這種設(shè)計，培養(yǎng)他們的組織實踐活動、解決實際問題的思路和能力。而在基礎(chǔ)班，學(xué)生將自己設(shè)計的調(diào)查主題寫到黑板上，互相評析，進而引出主題的調(diào)查范圍必須要確切、可行，主題的重點詞要表達準(zhǔn)確等，讓學(xué)生從自己的設(shè)想出發(fā)，層層深入，掌握調(diào)查主題的規(guī)范表述。讓學(xué)生們覺得自己的題目也是可寫可做的，從而在自豪感的促動下，教師再以電子文檔中的一般格式來指導(dǎo)他們怎么去進一步完成自己的調(diào)查報告。

副板書“同課異構(gòu)”的情況還有很多，這里的簡單列舉，只是希望能引起同仁們在板書設(shè)計時對此問題的重視，并非固定模式。具體每一教學(xué)內(nèi)容的副板書構(gòu)思，還需要針對各自班級的學(xué)情來探索和實踐。

四、副板書“同課異構(gòu)”的意義

１.有利于“生態(tài)課堂”的構(gòu)建

副板書的“同課異構(gòu)”，實際最大的特點就是尊重學(xué)生的個體和班級整體差異，能動地對學(xué)情加以利用，讓學(xué)生不因教學(xué)設(shè)計的局限而陷入困境或能力受阻。我們在具體的學(xué)情面前，采用不同的副板書設(shè)計，有利于捕捉學(xué)生的生成，構(gòu)建“生態(tài)課堂”。

２.有利于“情趣課堂”的創(chuàng)設(shè)

副板書的“同課異構(gòu)”，在“生態(tài)化”的氛圍下，給了學(xué)生更富有適應(yīng)性的空間，學(xué)生們積極地參與課堂。有時甚至可以把枯燥壓抑的識記內(nèi)容，變?yōu)槿ひ鈾M生的活動過程，學(xué)生們在興趣的指引下，學(xué)到了知識，掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。這無疑創(chuàng)設(shè)了有益的“情趣課堂”。

３.有利于學(xué)生的全面發(fā)展

副板書的“同課異構(gòu)”，最重要的意義還在于，不同的學(xué)生群體與個體，在適宜的設(shè)計下，得到了應(yīng)有的鍛煉和提高，對于個人的成長是十分有利的。成績基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，不會因為無法參與而養(yǎng)成放棄、剽竊等不良習(xí)慣，在活躍而積極的學(xué)習(xí)氛圍中，得到情感上的感染，不至于形成特別消極的情緒。而能力強的同學(xué)，也可以得到提升，通過副板書的各種形式，培養(yǎng)其多種能力。總體而言，對學(xué)生的全面發(fā)展是極為有利的。

４.有助于提高教學(xué)實效

副板書的“同課異構(gòu)”，更主要的一個好處是，學(xué)生的積極性被調(diào)動了，愿意而且樂于參與課堂學(xué)習(xí)，對任何一個層次的班級來說，都有助于其教學(xué)成績的提高，最大程度地實現(xiàn)教學(xué)實效。在社會教學(xué)時，我運用“同課異構(gòu)”的思想進行副板書的設(shè)計，取得了較好的教學(xué)實效，教學(xué)成績名列前茅。

本人提出的這一論點，雖然進行了自己的闡述，但或多或少還存在思慮不周之處，還望專家學(xué)者們予以批評指正，提供幫助。

參考文獻：

【1】楊洪：《試評中學(xué)歷史教學(xué)的板書類型》，《思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報》，1999年3月，第15卷第1期。

【2】林化友：《“副板書”有作用巧設(shè)計效果佳》，維普資訊網(wǎng)。

【3】王曉昕：《中學(xué)政治、歷史課課堂板書規(guī)范化探討》，《貴陽師專學(xué)報》，1994年第3期。

第二篇：同課異構(gòu)論文

小論文：歷史學(xué)科“同課異構(gòu)作者：張飛燕

教研組：火箭農(nóng)場第一學(xué)校史地政組時間：

”2011年5月30日

歷史學(xué)科“同課異構(gòu)”

所謂“同課異構(gòu)”，就是讓不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂。

為檢驗并提升我校歷史學(xué)科任課教師教學(xué)設(shè)計的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“高效課堂”的理念。在本學(xué)期開學(xué)之初，在歷史組長徐愛紅老師的指導(dǎo)下，結(jié)合本組的特點（即跨學(xué)科較多，老教師少）我史地政組開展了歷史學(xué)科“同課異構(gòu)”的教研活動。重點在我和王小成老師所帶的同級兩個班做試點。下面我就兩位歷史老師在同一課不同教法談一下自己的膚淺感受。

課題：八年級（下冊）第12課 《香港和澳門的回歸》

教學(xué)方法：多媒體教學(xué)

上課：古人說 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，同一節(jié)課，不同的構(gòu)思，又何嘗不是同樣的道理呢！

例如：張飛燕的整節(jié)課以“昨天的屈辱”——“今天的輝煌”——“明天的希望”為線索，教學(xué)設(shè)計思路清晰明了。在這節(jié)課中有5大亮點，首先導(dǎo)入：多媒體創(chuàng)設(shè)情境，播放MTV《我的1997》，發(fā)生了什么歷史大事，直切主題引入教學(xué)。其次：在講到《中英談判》的時候，將知識教學(xué)與話劇相結(jié)合，角色扮演鄧小平和英國首相撒切爾夫人《談判桌上的較量》，話劇的插入拉近了學(xué)生與歷史的距離。再次：課件中視頻的播放更是給人印象深刻，也提高了學(xué)生的注意力。

還有：問題的設(shè)置：由易到難，層層遞進，具有探究性。最后課堂小結(jié)：以詩歌的形式，把本課知識點巧妙的聯(lián)系起來，達到最后升華的效果。

王小成老師的課也同樣很有特色。比如在講到這個問題時 [在外國長期的殖民統(tǒng)治下，香港與澳門發(fā)生了什么樣的變化？和大陸有哪些不同？ 結(jié)合香港和澳門的歷史和實際情況，你能為解決香港和澳門問題提出合適的方案嗎？]王老師設(shè)置了一個“設(shè)身處地探尋方案”讓學(xué)生有一種走回歷史，拉進歷史的感覺，帶著興趣解決問題，事倍功半。聽王老師的課給人一種輕松、渴望的感覺，因為他在解釋每一個知識點時，總要給大家從不同的角度進行剖析，結(jié)合生活中的例子舉一反三。把歷史課講活講趣，同時也增加了學(xué)生的閱歷知識。盡管課堂時間有限，有些問題不能及時解決，但是我認(rèn)為王老師的教學(xué)已經(jīng)教給了學(xué)生開啟知識大門的鑰匙，結(jié)果只是時間問題，重教不重果。興趣是最好的老師。

評課：

王小成老師的整堂課運用了問題探究的方法，結(jié)合了許多材料，通過提問是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；在講到書上的圖片時，王老師就會擴展一些歷史常識，既增加了上課的趣味性也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但老師對學(xué)生估計的過高，致使有些問題講而不同，浪費了時間。對課件準(zhǔn)備上若能再加修改，效果會更好。

張飛燕老師的課，最能吸引人的地方莫過于其飽滿的激情，干練利索的語言，聲情并茂、親和自然的教態(tài)，能夠在上課開始就打動

學(xué)生的心，使學(xué)生感興趣，愿意參與到課堂中來，由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，從而達到預(yù)期教學(xué)效果。在教學(xué)上她注重知識的銜接，教學(xué)重難點突出。

總之：本課的主題是《香港和澳門的回歸》，兩位老師的課上的各有千秋。對學(xué)生機制性評價也表現(xiàn)的很好。學(xué)生都積極參與課堂。兩位老師都能借助現(xiàn)代化的多媒體手段，與歷史教學(xué)有機的結(jié)合，從不同的角度把握一節(jié)課的內(nèi)容，緊緊圍繞“和平統(tǒng)一，一國兩制”這樣偉大的構(gòu)想，求同存異，各放異彩，更好的引領(lǐng)學(xué)生自主探究，順利的實現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)效果。

活動感受：

通過此次教研學(xué)習(xí)，我深切感受到：

首先，作為教師要不斷提高自己鉆研教材的水平，要做研究型的教師。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，離不開教師深研教材，把握教材，創(chuàng)選性地感悟教材，這是教學(xué)的立足之本。

其次要博采眾長，學(xué)習(xí)百家而頓悟，努力提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，從而更好的服務(wù)于教學(xué)。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。我謹(jǐn)記這句名言；“三人行，必有我?guī)煛薄Ｗ鳛樽约?，更?yīng)補己之“漁”而不斷吸取其他教師之“漁”，這樣才能在歷史的天空里澆灌出更美的花朵。

第三篇：同課異構(gòu)論文

新課改：論學(xué)生的有效參與

經(jīng)過學(xué)校教務(wù)處的同課異構(gòu)的教學(xué)改革活動，作為老師，我體會到學(xué)生的主體性在課堂教學(xué)活動中最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生在課堂上的有效參與。但在實際的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生有時出現(xiàn)了低效甚至無效參與的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂的途徑是，轉(zhuǎn)變教師觀念，精心設(shè)計學(xué)生的參與活動，調(diào)動學(xué)生情感及智力，優(yōu)化課堂環(huán)境和創(chuàng)新班級授課制。

“突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個體差異“，是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念。英語課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從被動的接受中走出來，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中積極參與課堂，注重提高學(xué)生的課堂有效參與，提高參與的質(zhì)與量，關(guān)注參與的點和面，從而提高課堂的效率。

一、英語課堂中學(xué)生“有效參與”的含義

“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”一直是素質(zhì)教育背景下課程與教學(xué)改革所追求的理想目標(biāo)。多年來，教育學(xué)專家對學(xué)生參與教學(xué)活動進行的理論研究和廣大外語教師的課堂教學(xué)實踐表明，“學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞取決于其帶任務(wù)學(xué)習(xí)或積極學(xué)習(xí)時間的多少“和“教學(xué)活動情況應(yīng)以學(xué)生參與的程度和學(xué)生成績的好壞來衡量”。因此，在英語

課堂教學(xué)中，學(xué)生的有效參與顯得尤為重要。

有效參與是指學(xué)生具有明確的英語學(xué)習(xí)動機，課堂上參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學(xué)習(xí)效果。也就是說，學(xué)生在英語課堂上積極主動、愉快地把更多的時間投人學(xué)習(xí)中，使思維達到最大限度的發(fā)展，在特定時間內(nèi)取得最高的學(xué)習(xí)效率。

1．有效參與的層次：淺層次參與和深層次參與

(1)淺層次參與。就是通過簡單的思維和簡單的活動方式參與課堂教學(xué)活動，如朗讀單詞、跟讀句型課文、背誦句型課文、分角色朗讀對話等。

(2)深層次參與。就是通過復(fù)雜的思維和復(fù)雜的活動方式參與課堂教學(xué)活動。這類活動需要學(xué)生深入思考，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想，是較復(fù)雜的語言訓(xùn)練形式。

2．有效參與的方式：行為參與和思維參與

(1)行為參與。通過回答問題、分組討論、表演等動作行為參與課堂教學(xué)活動，如根據(jù)課堂內(nèi)容回答問題，看病、問路、購物等表演。

(2)思維參與。如學(xué)生的思考、討論、爭論和協(xié)作等活動都屬于思維參與。思維參與源于但不拘泥于課本，是學(xué)生創(chuàng)造力的充分體現(xiàn)。

二、英語課堂中學(xué)生參與的低效性的歸因分析

1．傳統(tǒng)英語教學(xué)的慣性作用。由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，課堂活動以教師講授知識為主，教師完全占據(jù)了課堂“統(tǒng)治“地位，學(xué)

生幾乎處于被動的接受狀況，很少參與課堂教學(xué)活動。因此，英語課堂出現(xiàn)了學(xué)生低效參與甚至無效參與的現(xiàn)象。學(xué)生的這種機械被動的參與方式，表面上看課堂活躍，但實質(zhì)上學(xué)生的語言知識和語言能力均無明顯發(fā)展，思維能力沒有提高。這不僅嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且教師與學(xué)生也難以進入語言交際狀態(tài)。

2．教師對學(xué)生參與的認(rèn)識不足。作為教師，以前會認(rèn)為課堂上學(xué)生的參與僅僅是組織教學(xué)的手段。將教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導(dǎo)演和主角，學(xué)生則是根據(jù)劇情的發(fā)展需要，設(shè)計幾個活動讓他們參與一下作為點綴，學(xué)生僅是課堂表演中的配角。在這樣的劇目中，積極參與的學(xué)生不過是一個好的配角，不參與的學(xué)生是不好的配角。這樣的課堂不可能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“我要參與”的內(nèi)在需要。

3．班級授課制的先天不足。從學(xué)生參與的角度來分析，班級授課制的重心和中心是教師，在課堂教學(xué)時間的使用方面，教師教的活動時間幾乎占用了全部課堂時間，學(xué)生參與或合作學(xué)習(xí)占用的課堂時間則很少。在信息傳輸與反饋方面，雖說班級授課制是一個雙通道的閉路系統(tǒng)，但在實際的課堂教學(xué)中，班級人數(shù)多，教的活動時間長，導(dǎo)致反饋信息量少且不全，形成了一條單向信息傳遞線路，客觀上阻礙了師生間的信息交流。同時在班級與學(xué)生個體之間缺少一個中介環(huán)節(jié)即全體學(xué)生溝通的有效學(xué)習(xí)集體，課堂中只有教師和學(xué)生個體，而無真正的課堂學(xué)習(xí)集體，學(xué)生根本無法參與合作學(xué)習(xí)。

三、提高英語課堂中學(xué)生有效參與的有效途徑

1．轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立新的英語課堂教學(xué)觀

思想是行動的先導(dǎo)。只有構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，才能克服教師為了參與而參與、盲目追求課堂活躍的現(xiàn)象，才能在英語課堂教學(xué)活動中不斷增強學(xué)生參與的有效性，讓英語課堂煥發(fā)出生命的活力。英語課堂教學(xué)是師生間和生生間共同參與、多重互動與合作的探索過程。在這一過程中，教師是引導(dǎo)者、促進者和幫助者，學(xué)生則是參與活動的主體。外語教學(xué)的實質(zhì)是交際，而交際要通過教與學(xué)的活動來體現(xiàn)。在英語教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生參與到教師組織的英語課堂活動中來。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們的參與意識，教師應(yīng)努力把課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的單向傳遞方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥慕浑H方式。

2．精心指導(dǎo)和設(shè)計切合學(xué)生實際的參與活動

教學(xué)活動設(shè)計的好壞，既決定著學(xué)生的參與程度，又決定著學(xué)生的參與效果。有效參與也有“度“。這個度，不僅是學(xué)生個體參與的深度和有效程度，也是學(xué)生參與的廣度。參與是每個集體成員的基本權(quán)利，不是一個或者幾個學(xué)生的“專利”。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生參與，為他們的參與服務(wù)。因此，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，努力讓學(xué)生敢參與、想?yún)⑴c、能參與、會參與，讓學(xué)生主動地參與到英語課堂教學(xué)之中。要盡可能使所有學(xué)生投入到教學(xué)活動中來，使不同層次的學(xué)生都積極參與，激勵學(xué)生在大量的語言實踐中掌握英語語言知識，提高交際技能，體驗到學(xué)習(xí)樂趣。

3．調(diào)動學(xué)生情感及智力參與，重視學(xué)生體驗參與

學(xué)生的有效參與不只是行動上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴。這就要求教師必須理解和尊重學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，啟迪學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生有效參與到英語課堂中來。英語教學(xué)切忌用機械參與占據(jù)課堂。有些英語課堂學(xué)生的確是參與了，可一堂課中，學(xué)生最熱烈的參與僅停留在高聲朗讀上。朗讀是英語學(xué)習(xí)所必要的，但是機械的讀、背不能調(diào)動學(xué)生思維的參與，也不能引發(fā)他們的情感及智力參與。在英語教學(xué)中，應(yīng)該用啟發(fā)式進行教學(xué)，注意精講多練，通過提問、對話等進行交際，訓(xùn)練英語語言綜合運用能力。教師也可以設(shè)定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生用學(xué)過的英語去解決問題，完成任務(wù)。要引領(lǐng)學(xué)生積極主動全身心投入?yún)⑴c，在盡可能真實的情景中體驗參與。

4．優(yōu)化英語課堂環(huán)境要素

教師要開展靈活多樣的英語課堂教學(xué)活動，應(yīng)積極探索有利于學(xué)生有效參與和溝通的課堂空間形態(tài)。如近年來人們在開展班集體與課堂教學(xué)的實驗研究中，嘗試“馬蹄組合型”的課堂空間形態(tài)，即全班學(xué)生上英語課時按學(xué)習(xí)小組集中就坐，每個小組的坐位排成馬蹄形。這種空間形態(tài)使小組成員面對面就坐，視見度高，有利于學(xué)生進行多種形式的積極主動參與活動。同時，教師在英語課堂教學(xué)中也要注意不斷變換位置，以確保全體學(xué)生都能有效參與課堂活動。

5．嘗試創(chuàng)新班級授課制

為了增強學(xué)生參與的有效性，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實際，在英語課堂中對班級授課制進行嘗試創(chuàng)新。在條件允許的情況下，適當(dāng)減少班級人數(shù)，保證課堂中學(xué)生參與的有效性。目前在一些城市中小學(xué)開展的“小班化”教育試驗，值得重視和推廣。對教育資源相對匱乏的農(nóng)村中學(xué)，可采用大班精講、小組討論、個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，以增強學(xué)生參與的有效性?？傊谟⒄Z課堂教學(xué)中，只有由教師教的重心徹底轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的重心，確保學(xué)生的主體地位，才能促進班級授課制的創(chuàng)新，增強學(xué)生參與的有效性，實現(xiàn)學(xué)生主體的建構(gòu)與發(fā)展。

第四篇：“同課異構(gòu)”有助于教師專業(yè)成長

“同課異構(gòu)”有助于教師專業(yè)成長

【摘要】“同課異構(gòu)”作為課程改革試驗中探索出來的一種教學(xué)改革和校本教研模式，是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑，它對促進教師專業(yè)化快速成長具有不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)

教研方式

備課熱情

專業(yè)化成長

【中圖分類號】G625.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0188-02

“同課異構(gòu)”作為課程改革試驗中探索出來的一種教學(xué)改革和校本教研模式，是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑。所謂“同課異構(gòu)”就是讓不同的教師面對相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗來建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的個性化課堂，展示不同教師的教學(xué)魅力。其真正意義就在于關(guān)注教師成長的過程，關(guān)注的是校本研究的質(zhì)量和它的可持續(xù)發(fā)展。所以說“同課異構(gòu)”對促進教師專業(yè)化快速成長具有不可替代的作用，具體表現(xiàn)如下：

一、同課異構(gòu)優(yōu)化了教研方式，促進了教師集體備課的熱情。

以往的集體備課，強調(diào)大家備同一課內(nèi)容，由一人主講，課后分析研討。組織評課研討時，不是無話可說，就是說些不疼不癢的面子上過得去的話。而長時間大面積的分散聽課，研究的新鮮勁兒受到了消解，由于這樣的集體備課是事先確定了主講教師的集體備課，形成了主動備課和被動備課，主講教師和被動聽課教師的狀況。使得一部分教師喪失了主動意識，客觀上助長了依賴性。而“同課異構(gòu)”能觸發(fā)全體教師共同參與“同一課題”的教學(xué)與研究，大家既是研究者，也是被研究者。這樣，老師們改變以前的備課態(tài)度，都認(rèn)為上一堂好課跟自己有直接的關(guān)系，就努力備課，積極思索，竭力找出與其他教師上課時的不同點來突出自己教學(xué)的特點和風(fēng)格。在集體備課的過程中，主動意識增強了，積極備課的熱情大大得到了激發(fā)。

二、同課異構(gòu)有助于深入研究教學(xué)，體驗教學(xué)全過程。

有效的教學(xué)則要求教師備課做到“備學(xué)生、備教材、備學(xué)法、備教法”。教學(xué)研究最重要的是讓教師體驗備課、上課、聽課、評課的全過程，尤其是對年輕的教師，要讓他們知道什么是真正的備課和教學(xué)研究。因此，作為一個教師，要盡可能的全面研究教材，深刻的熟悉教材，并且注意課的前后的聯(lián)系。不僅要從客觀上對學(xué)生、對教材、對課堂進行整體觀察，而更多的是從每一節(jié)課入手。比如怎樣導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，怎樣抓關(guān)鍵詞分析句子，如何品味和細(xì)琢人物內(nèi)心思想情感，怎樣抓重點和突破難點等等。通過進行同課異構(gòu)教學(xué)研究，老師們能夠更加客觀全面的認(rèn)識自己，了解別人、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、不分高低、取長補短，形成了一種新的研究氛圍，創(chuàng)設(shè)了良性循環(huán)的教學(xué)研究環(huán)境和條件，激發(fā)了教師教學(xué)的創(chuàng)造性。

三、同課異構(gòu)有利于提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長。

教師專業(yè)化成長是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的客觀要求，也是教師自我生存與發(fā)展的內(nèi)在要求。其真正意義上的教師發(fā)展源自教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗及其對于經(jīng)驗的不斷總結(jié)、反思。吸收他人的經(jīng)驗豐富自己的教學(xué)特色，鑄造自己的個性品牌。

1.加強了教學(xué)反思，教師找到了努力的方向。一堂好課的教學(xué)，取決于教師的功底，教師的積淀和智慧，需要教師從教育理念、學(xué)科知識、教學(xué)手段和具體的課堂細(xì)節(jié)等方面做大量的充分的思考和準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)和生成的各種情況都要進行考慮。雖然我們每天踏入的是同一個課堂，但每天發(fā)生的事情是不一樣的。教師要把琢磨和推敲當(dāng)成每一天的工作習(xí)慣，這樣就形成了良好的反思狀態(tài)。過去的研究教學(xué)，大多數(shù)時候行政領(lǐng)導(dǎo)聽課，教師講課，有時還會聽推門課，似乎用這種方式才能推動老師認(rèn)真研究教學(xué)。但從實際情況來講，被聽課教師在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，教學(xué)狀態(tài)和效果肯定不佳。而“同課異構(gòu)”卻能使教師群體深入鉆研教材，設(shè)計教學(xué)，充分的備課，然后講課。課后和大家一起評價討論，找出需要完善的地方，其他教師根據(jù)自己的實際情況，再設(shè)計上課。這樣，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識到自己的不足，然后找到下一步努力的方向。這樣的研究氛圍，極大地鼓舞了教師教學(xué)研究的熱情。每次課后，大家急著去反思，聽取別人的意見，去評價、研討，為下一位教師講好課再一次進行教學(xué)設(shè)計。這樣的反思，是積極的反思，有益的反思，是創(chuàng)造性的反思。使每位教師在實踐中，有了更多向別人學(xué)習(xí)和全面審視自己教學(xué)的機會，受益無窮。

2.“同課異構(gòu)”讓教師研討走向?qū)嵭АＳ腥酥赋觯骸皩W(xué)會了教學(xué)的所有技術(shù)但卻仍然不適合做老師，這是有可能的。顯然，教師的培訓(xùn)內(nèi)涵要比傳授知識和技巧深的多，甚至也比教授職業(yè)道德規(guī)范深的多?！睆哪壳皣鴥?nèi)整體的教師培訓(xùn)方式來看，偏重技術(shù)理性的“外鑠式”教師培訓(xùn)模式占有很大比重，但由于這種培訓(xùn)忽視教師以往的信念、經(jīng)驗和成長背景，漠視了教師的內(nèi)在需要和個人知識在教師成長中的重要作用而限制了學(xué)習(xí)者的主體性發(fā)揮?！巴n異構(gòu)”卻能更好地架設(shè)起教師教育理念向教育實踐轉(zhuǎn)變的橋梁，通過教師之間更深層次的對話，促進作為隱性知識的教育智慧的顯性化，達成教師的個性化成長與發(fā)展的目標(biāo)。在“異構(gòu)―交流―實踐―研討―反思―創(chuàng)新”的螺旋式進程中，既有對課標(biāo)理解的和諧共振，也有不同看法的碰撞。

總之，“同課異構(gòu)”教研模式是教師專業(yè)化成長的有效載體。我們將邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實踐、邊總結(jié)，在實踐中提高，在比較中共同進步，從而加大校本教研的力度，讓老師們快速成長。全面提高教育教學(xué)水平，最大限度的滿足學(xué)生受教育的需求，切實改進教師教學(xué)策略和方式，更好地促進學(xué)生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

第五篇：同課異構(gòu)教學(xué)

同課異構(gòu)教學(xué)——學(xué)習(xí)心得體會

作為一名課改教師，我有幸參加了學(xué)校“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動，這次同課異構(gòu)活動，給我們提供了一個很好的學(xué)習(xí)的平臺。此項教研活動是真實地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動，針對需要研究教學(xué)內(nèi)容，由四個教師來共同開展制訂計劃、實施教學(xué)、檢驗效果和改進提高的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽課者的教師既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實際、已有的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進行不同的教學(xué)設(shè)計，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設(shè)計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。真“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學(xué)效果。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

經(jīng)過教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動，我認(rèn)為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個人風(fēng)格、個人高超教學(xué)技能、個人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過程，這種“異構(gòu)”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長處，找到自己的差距。

在聽課期間，我不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握，體會著他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開啟學(xué)生智慧大門的同時，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這四節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學(xué)生的實際情況采取適合本班學(xué)生的特點，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的能力！

新課改新理念, 同課異構(gòu)教學(xué),各校之間的交流讓每位老師都受益,同時也能傳遞新的教學(xué)理念.總之每位老師各具特色,但又互相包容.。作為教師不僅要認(rèn)真上好每一節(jié)課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學(xué)生喜歡的課？怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新意識和實踐能力，要多琢磨，多學(xué)習(xí)，要走出自我。

同課異構(gòu)心得體會

本學(xué)期的“同課異構(gòu)”的活動，是同一年級同學(xué)科的教師講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的教學(xué)設(shè)計來呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，從而達到教學(xué)研究的目的。每一位授課的老師各顯其能，各有千秋，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。通過這樣一個教研活動，我感觸頗深，經(jīng)數(shù)日反復(fù)思索，現(xiàn)談一下個人心得體會。

通過輔導(dǎo)和聽課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)對提高課堂教學(xué)的有效性有很大幫助，它可以促進課堂優(yōu)勢互補，教師之間互相啟發(fā)，智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過同課異構(gòu)的對比研究，開展實質(zhì)性的討論與反思，可以促進教師的專業(yè)成長。

“同課異構(gòu)”本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格，在欣賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。如：王旭東老師的課堂在樸實中見真情，靈活中促情感。整節(jié)課，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，師生之間，生生之間進行心靈交流，老師能和學(xué)生融為一體，讓孩子的思維得以擴散。能感受到她真的用心在講課，整個課堂很大氣，教態(tài)自然大方。岳紅霞老師的課，最大的特點就是重視創(chuàng)設(shè)有實際意義真實環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生觀察和交際的興趣。徐瑞麗老師在學(xué)生交流之前有明確的要求，交流之中適時指導(dǎo)，更重要的是能把自己的發(fā)現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)的過程講給同學(xué)聽，她不僅以自身的熱情感染學(xué)生，激起學(xué)生交流的欲望。朱國華老師課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，教師和學(xué)生表演配合默契，使課堂有真實感。

通過這樣的“同課異構(gòu)”教研活動，我明白了課堂教學(xué)是個性化的藝術(shù)，但是在教學(xué)過程中我們精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)也許對于學(xué)生對于課堂來說是無效甚至是有弊端的，只有通過老師們的共同研討，集思廣益，我們才能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的不足，讓有效的教學(xué)過程占領(lǐng)課堂?！巴n異構(gòu)”讓我真正地認(rèn)識到了只有在聽

與評的過程中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，在批判繼承先行者的基礎(chǔ)上再做教學(xué)設(shè)計，在對許多問題的研討中，取得比較一致的認(rèn)識，更重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價值的東西。這樣才能達到激發(fā)內(nèi)在潛能，張揚個性，從而追求異中有同、同中求異的境界。通過此次同課異構(gòu)活動，向各位教師學(xué)習(xí)提高了自身的綜合素質(zhì)，希望自己能再接再厲做得更好。以上是我對這次同課異構(gòu)活動的一些學(xué)習(xí)心得，還有不足之處，請指正.