第一篇：《賞識(shí)你的孩子》讀后感

第一篇：賞識(shí)你的孩子讀后感

在《欣賞你的孩子》這個(gè)小故事里，重點(diǎn)描寫(xiě)介紹了一位偉大的母親如何用她博大的愛(ài)默默無(wú)聞地鼓勵(lì)與支持自己的兒子，而兒子是如何用自己無(wú)言的努力，扭轉(zhuǎn)順理成章的事，到故事的結(jié)尾更是令人感動(dòng)與出乎意料。

故事里的小男孩在老師的眼中認(rèn)定是一個(gè)多動(dòng)癥，智力低下，沒(méi)什么發(fā)展前途的學(xué)生。母親也默默地接受了老師的意見(jiàn)。但在與獨(dú)生子交談中，母親的慈愛(ài)在巧妙的言語(yǔ)中表露出來(lái)，并藝術(shù)地把老師對(duì)小男孩的評(píng)價(jià)婉轉(zhuǎn)地告訴了兒子。這樣使到本來(lái)一句定終身，男孩聽(tīng)后或許從此放棄自我的話，演變成激勵(lì)人心、鼓舞學(xué)習(xí)的美麗語(yǔ)言，成為暗涌的動(dòng)力推動(dòng)著小男孩在學(xué)習(xí)的海洋中不斷進(jìn)步，意外的結(jié)果的產(chǎn)生是令讀者估計(jì)不到但也渴望得到的最完美結(jié)局。

作品中的幾位老師與母親形成了截然不同的對(duì)比。老師的結(jié)論一聽(tīng)就讓人感到這個(gè)小男孩什么也沒(méi)希望了。其實(shí)母親聽(tīng)后也把話留在心里，但她用偉大的母愛(ài)呵護(hù)這幼小的心靈，決不讓兒子放棄自己。兒子從母親的話語(yǔ)中也理解母親的愛(ài)與寬容的心，這成了一股動(dòng)力不斷推動(dòng)著兒子在生活中克服自身存在的不足，把否定變肯定，把老師眼中的不可能變成可能，最后考上清華大學(xué)。世上無(wú)難事，只怕有心人，只要向著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，成功的路正等待著你。

小男孩把母親的愛(ài)深深地埋藏在心底，到最后一段才洋溢出來(lái)。這就是感情的升華，也是對(duì)母親付出的愛(ài)最好回報(bào)。

第二篇：《賞識(shí)你的孩子》讀后感

翻了周弘的教育著作《賞識(shí)你的孩子》對(duì)他提出的一些觀點(diǎn)很感興趣看了之后感慨萬(wàn)千這不僅是一部對(duì)家長(zhǎng)深受啟發(fā)的家庭教育著作同時(shí)也是對(duì)我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今學(xué)校教育的一部好的教育參考書(shū)。在這本書(shū)里作者從一個(gè)父親的角度談了他對(duì)自己聾啞女兒周婷婷的教育歷程怎樣把一個(gè)三歲半時(shí)還一個(gè)字不會(huì)說(shuō)震耳雷聲都聽(tīng)不見(jiàn)的女兒周婷婷養(yǎng)成了中國(guó)第一位聾人少年大學(xué)生并用這種方法在中國(guó)培養(yǎng)出了一批又一批的早慧聾童。作者經(jīng)過(guò)18年的生命體驗(yàn)把追蝴蝶的教育方法提升為賞識(shí)教育這是一種神奇而又普通的教育方法也是一種新鮮而又古老的教育方法。更有趣的是它是所有家長(zhǎng)本來(lái)就有卻未曾發(fā)現(xiàn)都本能地使用過(guò)卻又無(wú)意中遺忘了的教育方法。在現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育的今天特別是“二期課改”正在全市各個(gè)學(xué)校全面鋪開(kāi)作為一名教育工作者我看了這本書(shū)后對(duì)我深受啟發(fā)。

充分挖掘孩子的潛能這是當(dāng)今課改中提到的一個(gè)重要理念我認(rèn)為要讓孩子充分釋放潛能可以從賞識(shí)孩子開(kāi)始。因?yàn)闆](méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育。賞識(shí)用老百姓的話說(shuō)就是“看得起”對(duì)孩子而言就是“你真棒你真行”。這是讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的奧秘。在我們的教育行為中要多說(shuō)一些“太好了！”“你真棒你真行”。這樣的話能讓孩子感到自信一個(gè)“行”字消除了孩子的恐懼感；一個(gè)“行”字激發(fā)了孩子的求知欲；一個(gè)“行”字喚起了對(duì)生命的熱愛(ài)；一個(gè)“行”字找到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)感覺(jué)。這樣就能夠使孩子在各項(xiàng)活動(dòng)中保持良好的狀態(tài)能夠積極參與活動(dòng)充分體現(xiàn)了活動(dòng)中的主體意識(shí)也能夠縮短老師與孩子之間的距離使孩子更能親近老師信任老師。

記得帶第一屆學(xué)生時(shí)班里有個(gè)學(xué)生叫健?。ɑ┢綍r(shí)在各方面動(dòng)作比較慢在前一階段學(xué)跳繩的時(shí)候雖然我們心里有點(diǎn)擔(dān)心因?yàn)樗姆磻?yīng)不靈敏會(huì)影響學(xué)跳繩的進(jìn)度但我們?cè)诤退涣鲿r(shí)就經(jīng)常鼓勵(lì)他每當(dāng)他跳過(guò)一個(gè)或兩個(gè)時(shí)就在全班學(xué)生的面前表?yè)P(yáng)他鼓勵(lì)他：“照這種方法跳下去馬上就會(huì)。”“行”這個(gè)字為什么起這么大的作用因?yàn)檫@個(gè)“行”字滿足了孩子心靈深處最強(qiáng)烈的需求滿足了所有孩子無(wú)形生命的需要。我發(fā)現(xiàn)所有孩子心靈深處最強(qiáng)烈的需求和所有成年人一樣人性中最本質(zhì)的渴求_渴望得到別人的賞識(shí)。

第三篇：《賞識(shí)你的孩子》讀后感

《賞識(shí)你的孩子》是作者周弘對(duì)素質(zhì)教育的感悟。在書(shū)中，他提出來(lái)了一個(gè)重要的問(wèn)題：孩子成長(zhǎng)的潛力有多大，怎樣發(fā)現(xiàn)這些潛力，怎樣把這些潛力釋放出來(lái)他以他的實(shí)踐從一個(gè)角度做了回答：從賞識(shí)入手。

賞識(shí)自己的孩子，看好自己的孩子，似乎是為人父母的本能。所謂“兒子是自己的好”說(shuō)的就是這種情況。自己種的花草，怎么看著都覺(jué)得美，因?yàn)檫@里有自己的心血和汗水。然而在當(dāng)前的教育實(shí)踐中卻出現(xiàn)了相反的情況。

一位心理學(xué)家到一所中學(xué)做調(diào)查，他讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)。想不到誰(shuí)也說(shuō)不出來(lái)。這位心理學(xué)家以為孩子是不好意思說(shuō)。再三啟發(fā)動(dòng)員，孩子們還是說(shuō)不出。當(dāng)然，孩子不可能沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。心理學(xué)家換了一種做法，讓同學(xué)們互相說(shuō)他人的優(yōu)點(diǎn)，果然就說(shuō)出了不少條，問(wèn)被說(shuō)的同學(xué)，大體上也能得到認(rèn)可。為什么他們自己說(shuō)不出呢這位心理學(xué)家找同學(xué)個(gè)別了解，他們說(shuō)，平常聽(tīng)見(jiàn)父母說(shuō)的話凈是：“你怎么這么笨”“連這個(gè)都不會(huì)”“你看某某的孩子那一點(diǎn)多好！”“我小的時(shí)候比你強(qiáng)多了！”孩子在父母的一片責(zé)怪、不滿之聲中，久而久之，孩子也就想不到自己還有什么優(yōu)點(diǎn)了。

一般來(lái)說(shuō)，父母沒(méi)有不喜歡自己孩子的。對(duì)孩子的指責(zé)、不滿主要是從同別人家的孩子比較，而又對(duì)自己的孩子抱有不切實(shí)際的期望開(kāi)始的。

人各有長(zhǎng)短，世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。每一個(gè)人都可能有某些方面的短處，也必然有某些方面的長(zhǎng)處。要把所有的長(zhǎng)處都集中到一個(gè)人身上，是不切實(shí)際的，做不到的?？墒窃S多家長(zhǎng)望子成龍心切，總希望自己的孩子“出人頭地”。人人都想“出人頭地”，別的人怎么辦他們也想“出人頭地”，結(jié)果還是同別人差不多?，F(xiàn)在大家對(duì)教育有種種誤解，其中之一就是，以為教育的主要任務(wù)就是提出被教育者的不是，就是不斷地敲打。所謂“優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)跑不掉，缺點(diǎn)不說(shuō)不得了”，其實(shí)這只是一種片面的認(rèn)識(shí)。在大自然中，人同其他動(dòng)物相比，沒(méi)有馬跑得快；沒(méi)有鳥(niǎo)的翅膀，不能高飛……弱點(diǎn)可謂多矣。如果在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，天天自責(zé)自己這也不行，那也不行，認(rèn)定自己是最劣等的生物，人早就完蛋了。所幸人發(fā)揮了自己制造工具的能力，從而發(fā)展了思維的能力，創(chuàng)造的能力，合群的能力，終于成為萬(wàn)物之靈，成為主宰地球的主人。

很多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子期望值過(guò)高，要求達(dá)到目標(biāo)的速度過(guò)快。小草不能成為參天大樹(shù)，大樹(shù)也難以速生。不切實(shí)際的期望值只能扼殺正常生長(zhǎng)的生機(jī)，這樣往往會(huì)斷送可能達(dá)到的輝煌。

周弘老師的不幸在于他的女兒聾啞。他的成功在于他不輕言放棄，而是細(xì)心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，堅(jiān)持不懈地鼓勵(lì)孩子前進(jìn)，克服一切困難地前進(jìn)，不斷地為女兒的每一個(gè)微小進(jìn)步加油。他的女兒婷婷雖然聾啞，但在他的精心培育下，婷婷在小學(xué)跳了二級(jí)；會(huì)背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后一千位數(shù)字；被評(píng)為全國(guó)十佳少年；中國(guó)第一位聾人少年大學(xué)生；曾受到江總書(shū)記的接見(jiàn)。奇跡出現(xiàn)后，他把這個(gè)方法推廣到教育其他的孩子，也同樣取得了成功。

賞識(shí)孩子是賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和進(jìn)步，而不是忽視孩子的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。該指出的問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)指出，該批評(píng)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)批評(píng)，該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止。但是分寸應(yīng)當(dāng)適度，實(shí)事求是，不宜過(guò)分夸大，尤其是不可只講片面。孩子身上缺點(diǎn)和弱點(diǎn)的克服，只有調(diào)動(dòng)和依靠孩子自身積極因素才能真正做到，而且克服缺點(diǎn)和弱點(diǎn)的目的正是為了發(fā)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。忘記了這個(gè)目標(biāo)，孩子就會(huì)感到一無(wú)是處，失去前進(jìn)的信心，結(jié)果是缺點(diǎn)和錯(cuò)誤也難以得到克服。

第四篇：《賞識(shí)你的孩子》讀后感

我喜歡周弘老師的《賞識(shí)你的孩子》一書(shū)，對(duì)其中的賞識(shí)教育法頗有感觸。

“記得女兒七歲剛接觸應(yīng)用題時(shí)，有一次，十道題只做對(duì)了一道，周弘老師滿懷深情的對(duì)女兒說(shuō)：“簡(jiǎn)直不可思議，這么小的年齡做這么難的題，第一次居然就作對(duì)了一道?！迸畠哼@時(shí)露出了喜悅的表情，她還想進(jìn)一步證明自己。就說(shuō)：“爸爸，你小時(shí)侯會(huì)不會(huì)做？”爸爸說(shuō)：“我肯定不會(huì)做象你這個(gè)年齡，這么難得應(yīng)用題，爸爸連碰都不敢碰。”女兒頓時(shí)信心倍增，仿佛插上了飛翔的翅膀，自由的翱翔在數(shù)學(xué)知識(shí)的天空里，僅用三年時(shí)間學(xué)完了小學(xué)六年的課程。”十道題錯(cuò)九道的事我也經(jīng)常遇到，可我是怎么做的呢？真是值得反思。

每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能，都有自己的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力只不過(guò)是人若干種能力中的一種，如果我能從其他方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，比如對(duì)一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生，對(duì)一個(gè)上完課后能主動(dòng)幫老師把沒(méi)關(guān)的電腦關(guān)上的學(xué)生，對(duì)一個(gè)偶爾才完成作品并得意向我展示的學(xué)生說(shuō)一聲：“你做得真好！”雖然只是短短一句話，但能滿足學(xué)生心靈深處最強(qiáng)烈的渴求，滿足了所有學(xué)生無(wú)形的需要。同成年人一樣，他們也希望被人需要，被人認(rèn)同。讀完書(shū)后，我就開(kāi)始用賞識(shí)的眼光看學(xué)生，當(dāng)然只賞識(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處，不能對(duì)他們的毛病也采取放任和欣賞的態(tài)度，即使批評(píng)他們也要盡量不露痕跡，讓學(xué)生認(rèn)為即使批評(píng)，也是站在朋友的立場(chǎng)，為他們著想而出發(fā)的。

不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞。孩子的成長(zhǎng)道路猶如跑道和戰(zhàn)場(chǎng)，父母、老師應(yīng)該為他們多喊“加油”高呼“沖啊”，哪怕孩子一千次跌倒，也要堅(jiān)信他們能一千零一次站起來(lái)。

作教師我們應(yīng)該而且必須用賞識(shí)的目光看待孩子。對(duì)于內(nèi)向不自信的孩子，我們要耐心地關(guān)心幫助他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，不斷地給予他們肯定和鼓勵(lì)。所謂“優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)不得了，缺點(diǎn)少說(shuō)逐漸少”。其實(shí)孩子雖小，但他也是愛(ài)面子的，避開(kāi)其他孩子與他單獨(dú)談話，首先讓他覺(jué)得老師給他留了面子，接著用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言指出他的不足，希望他盡早改正，相信他會(huì)樂(lè)意地接受。反之，如果他有了進(jìn)步時(shí)，老師能在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)肯定他的話，相信這對(duì)他會(huì)是很大的激勵(lì)。

我們每一個(gè)老師都知道要賞識(shí)自己的學(xué)生，多是以所謂的“激勵(lì)”為原則，不斷的刺激我們的學(xué)生。不可否認(rèn)的是更多的孩子卻越來(lái)越反感這樣的教育方式。用愛(ài)與賞識(shí)貫穿自己的工作，我真誠(chéng)地希望每一位老師能賞識(shí)每一位學(xué)生。因?yàn)橛辛速p識(shí)，才會(huì)有尊重。用賞識(shí)的方式教育孩子，相信孩子會(huì)帶給你不斷的驚喜。

第五篇：《賞識(shí)你的孩子》讀后感

翻了周弘的教育著作《賞識(shí)你的孩子》，對(duì)他提出的一些觀點(diǎn)很感興趣，看了之后感慨萬(wàn)千，這真是一部對(duì)家長(zhǎng)深受啟發(fā)的家庭教育著作。在這本書(shū)里，作者從一個(gè)父親的角度談了他對(duì)自己聾啞女兒周婷婷的教育歷程，怎樣把一個(gè)三歲半時(shí)還一個(gè)字不會(huì)說(shuō)，震耳雷聲都聽(tīng)不見(jiàn)的女兒周婷婷養(yǎng)成了中國(guó)第一位聾人少年大學(xué)生，并用這種方法，在中國(guó)培養(yǎng)出了一批又一批的早慧聾童。作者經(jīng)過(guò)18年的生命體驗(yàn)，把追蝴蝶的教育方法提升為賞識(shí)教育，這是一種神奇而又普通的教育方法，也是一種新鮮而又古老的教育方法。更有趣的是，它是所有家長(zhǎng)本來(lái)就有，卻未曾發(fā)現(xiàn)，都本能地使用過(guò)，卻又無(wú)意中遺忘了的教育方法。在現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育的今天，作為一名家長(zhǎng)，我看了這本書(shū)后，深受啟發(fā)。

充分挖掘孩子的潛能，這是當(dāng)今教育中提到的一個(gè)重要理念，我認(rèn)為要讓孩子充分釋放潛能，可以從賞識(shí)孩子開(kāi)始。因?yàn)闆](méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有教育。賞識(shí)用老百姓的話說(shuō)就是“看得起”，對(duì)孩子而言，就是“你真棒，你真行”。這是讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的奧秘。在我們的教育行為中，要多說(shuō)一些“太好了！”“你真棒，你賞識(shí)你的孩子讀書(shū)筆記 真行”。這樣的話，能讓孩子感到自信，一個(gè)“行”字，消除了孩子的恐懼感；一個(gè)“行”字，激發(fā)了孩子的求知欲；一個(gè)“行”字，喚起了對(duì)生命的熱愛(ài)；一個(gè)“行”字，找到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)感覺(jué)。這樣，就能夠使孩子在各項(xiàng)活動(dòng)中保持良好的狀態(tài)，能夠積極參與活動(dòng)，充分體現(xiàn)了活動(dòng)中的主體意識(shí)，也能夠縮短家長(zhǎng)與孩子之間的距離，使孩子更能親近父母。

比如讓4歲的孩子自己穿衣服，不要說(shuō)：“你現(xiàn)在自己穿上衣服，下午就給你買(mǎi)雪糕?！倍恍枵f(shuō)：“我想你已經(jīng)長(zhǎng)大了，能夠自己穿上它了。”在這樣的提示下，他努力穿好了，就會(huì)感到自己確實(shí)已長(zhǎng)大了，就會(huì)在此后每天的努力中鞏固這種感覺(jué)，從而自信心大增。幼兒時(shí)期，成人對(duì)孩子信任、尊重、承認(rèn)，經(jīng)常對(duì)他說(shuō)“你真棒”，孩子就會(huì)看到自己的長(zhǎng)處，肯定自己的進(jìn)步，認(rèn)為自己真的很棒。反之，經(jīng)常受到成人的否定、輕視、懷疑，經(jīng)常聽(tīng)到“你真笨、你不行、你不會(huì)”的評(píng)價(jià)，孩子也會(huì)否定自己，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而產(chǎn)生自卑感。因此，成人必須注意自己對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，多為孩子的長(zhǎng)處而驕傲，不為孩子的短處而遺憾。要以正面鼓勵(lì)為主，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，不盲目的拿自己的孩子同別的孩子比較，而是多拿孩子的過(guò)去與現(xiàn)在比較，讓孩子知道自己長(zhǎng)大了，進(jìn)步了，從而產(chǎn)生相應(yīng)的自信心理。尤其是特別要給予發(fā)展慢的孩子以更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)，讓孩子懂得人人都有長(zhǎng)處，使這些孩子逐漸樹(shù)立對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)。

“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民?！边@是賞識(shí)教育的基本理念。賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞。孩子的成長(zhǎng)道路猶如跑道和戰(zhàn)場(chǎng)，父母、老師應(yīng)該為他們多喊“加油”高呼“沖啊”，哪怕孩子一千次跌倒，也要堅(jiān)信他們能一千零一次站起來(lái)。教育好孩子，讓我們從賞識(shí)他們開(kāi)始吧！

第二篇：《賞識(shí)你的孩子》讀后感

～-4-28讀了周弘老師的《賞識(shí)你的孩子》使我印象最深的有這樣一段使我感觸頗深：記得女兒七歲剛接觸應(yīng)用題時(shí)，有一次，十道題只做對(duì)了一道，周弘老師滿懷深情的對(duì)女兒說(shuō)：“簡(jiǎn)直不可思議，這么小的年齡做這么難的題，第一次居然就作對(duì)了一道。”女兒這時(shí)露出了喜悅的表情，她還想進(jìn)一步證明自己。就說(shuō)：“爸爸，你小時(shí)侯會(huì)不會(huì)做？”爸爸說(shuō)：“我肯定不會(huì)做象你這個(gè)年齡，這么難得應(yīng)用題，爸爸連碰都不敢碰?！迸畠侯D時(shí)信心倍增，仿佛插上了飛翔的翅膀，自由的翱翔在數(shù)學(xué)知識(shí)的天空里，僅用三年時(shí)間學(xué)完了小學(xué)六年的課程。讀到這里不由得使我想到，換了其他家長(zhǎng)‘十道題只做對(duì)一道時(shí)’可能兩記耳光早就過(guò)去了。錯(cuò)一道應(yīng)用題還情有可原，錯(cuò)九道那就不可饒恕。而最后的結(jié)果只能是孩子哭大人叫，亂作一團(tuán)。什么也干不下去。更無(wú)從談孩子會(huì)喜歡數(shù)學(xué)，成績(jī)優(yōu)異。對(duì)數(shù)學(xué)部不反感就已經(jīng)不錯(cuò)了。周弘老師的成功也提醒我們反思我們?cè)诮虒W(xué)中的做法，賞識(shí)孩子是使我們教育成功的有力武器。我們何不拿起他運(yùn)用于我們的教學(xué)之中呢？在教學(xué)中，十道題只做對(duì)了一道的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，我經(jīng)常忍不住說(shuō)：你的課怎么上得？這么簡(jiǎn)單還不會(huì)嗎？說(shuō)說(shuō)為什么？說(shuō)得孩子少了幾分信心，多了幾分厭學(xué)。如果我們改用賞識(shí)的方法和語(yǔ)氣，效果會(huì)大大不同。比如我們班的于欣同學(xué)，計(jì)算做的較差，當(dāng)她的錯(cuò)題較多時(shí)我不是批評(píng)而是以鼓勵(lì)為主，使她增強(qiáng)了自信心；錯(cuò)題在逐漸減少。自己為了提高計(jì)算的準(zhǔn)確率，經(jīng)常在完成了作業(yè)后主動(dòng)做計(jì)算練習(xí)找我看。計(jì)算的準(zhǔn)確率有很大的提高。在賞識(shí)教育的環(huán)境中，孩子自己相信我能行。而且成為一種定勢(shì)，就會(huì)成為克服前進(jìn)道路上各種困難和阻力的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)然，賞識(shí)孩子是賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和進(jìn)步，而不是忽視孩子的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，該批評(píng)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng)，該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止。這是不能含糊的。

第三篇：賞識(shí)你的孩子讀后感

《賞識(shí)你的孩子》讀后感

最近讀了周弘老師著的《賞識(shí)你的孩子》一書(shū)，心中波瀾起伏，不能自已。由于工作的壓力，在平時(shí)的教學(xué)中我們確實(shí)很少用賞識(shí)的目光凝視我們的學(xué)生，尤其是對(duì)后進(jìn)生，賞識(shí)教育是少之又少。對(duì)他們，我們?nèi)鄙俚氖悄托暮托判?，總喜歡用挑剔的目光去審視，對(duì)他們“孩子氣”的行為動(dòng)輒就批評(píng)，對(duì)他們的弱點(diǎn)、短處總是不自覺(jué)地小題大作，無(wú)限夸張，最終導(dǎo)致孩子自暴自棄，在“我”是壞孩子中沉倫。讀了這本書(shū)，我認(rèn)識(shí)到，其實(shí)每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛能，問(wèn)題是你有沒(méi)有喚醒這種潛能。周弘老師說(shuō)，莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，總是從自己身上找原因，孩子學(xué)習(xí)不行時(shí)，老師家長(zhǎng)都一味地指責(zé)孩子，卻很少想想自己做得怎樣。其實(shí)每個(gè)個(gè)體都是有差異的，承認(rèn)差異是正確認(rèn)識(shí)事物的前提，在日常生活中，我們絕不會(huì)責(zé)怪牡丹為什么不香，梅花為什么不如牡丹大，葡萄藤上為什么不長(zhǎng)西瓜，荷花為什么不長(zhǎng)在陸地上……而是讓它們各盡天性，發(fā)展他們的長(zhǎng)處，于是才有了這萬(wàn)紫千紅的世界。而我們對(duì)孩子，期望值過(guò)于單一，總希望每朵花都開(kāi)成牡丹，自然覺(jué)得很多花不合格；對(duì)孩子的期望值過(guò)高，總想讓每棵苗都快速地成為參天大樹(shù)。其實(shí)這些不切實(shí)際的期望值只能扼殺正常生長(zhǎng)的生機(jī)，從而往往斷送可能達(dá)到的輝煌。

記得當(dāng)孩子剛學(xué)說(shuō)話時(shí)，我們是何等的寬容，為了讓孩子喊一聲爸爸，我們可以教十幾遍或幾十遍，當(dāng)孩子嘴里含混不清地發(fā)出“爸

爸”的字音時(shí)，我們還會(huì)興奮不已，告訴周圍所有的人，孩子會(huì)喊“爸爸”了。當(dāng)孩子剛學(xué)走路時(shí)，哪怕他摔十次跤，一百次跤，我們都會(huì)鼓勵(lì)孩子站起來(lái)，我們都堅(jiān)信孩子將來(lái)肯定能穩(wěn)穩(wěn)地走路。此時(shí)我們所有的人都能用賞識(shí)的目光對(duì)待孩子的一切，甚至包括他的失敗，孩子就是在這充分信任的目光中克服了一個(gè)又一個(gè)困難，從失敗走向成功。周弘老師說(shuō)得對(duì)，預(yù)約失敗，接受失敗，孩子就不會(huì)被失敗絆倒，就能透過(guò)失敗看到成功。

當(dāng)我們用賞識(shí)的目光去凝視孩子時(shí)，就會(huì)多了許多耐心和愛(ài)心，自然也就少了很多埋怨甚至暴怒。當(dāng)孩子未做作業(yè)時(shí)，我們會(huì)耐心地傾聽(tīng)；當(dāng)孩子成績(jī)不好時(shí)，我們會(huì)不斷反思，進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)方法，怎樣讓學(xué)生學(xué)的輕松些，知識(shí)掌握的牢固些。用賞識(shí)的目光凝視孩子時(shí)，就會(huì)覺(jué)得每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)。

其實(shí)每個(gè)人都需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。他們常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺(jué)得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認(rèn)真謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠(yuǎn)大的高才生”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。這就是“瓦拉赫效應(yīng)”，它啟示我們要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這

是“雪中送炭”。對(duì)于答錯(cuò)的內(nèi)容，可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他看到自己的成績(jī)。

賞識(shí)孩子、善待孩子，發(fā)現(xiàn)、挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)。讓所有的孩子都能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。那我們就會(huì)看到更多的希望之星。

第四篇：賞識(shí)你的孩子》讀后感

《賞識(shí)你的孩子》讀后感

我想說(shuō)這個(gè)假期是最美好的假期。我是一個(gè)教育工作者，又特別的幸福已經(jīng)成為了母親。當(dāng)我在教學(xué)中、又初為人母特別困惑的時(shí)候，學(xué)校給我們青年教師提供了這樣的幾本書(shū)，我突然覺(jué)得當(dāng)一名老師、作為一個(gè)母親感到責(zé)任重大，又使我豁然開(kāi)朗，感到前途是一片光芒。

從前我就聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話，好孩子是夸出來(lái)的?？墒怯袝r(shí)侯我們總是走進(jìn)誤區(qū)，恨鐵不成鋼。每個(gè)人都希望自己的孩子將來(lái)有出息，用各種方法來(lái)教育孩子，在我看來(lái)教育是一個(gè)廣闊的天空，有待我們老師、家長(zhǎng)去尋求更多的有效的教育方法。

讀了這本書(shū)，我認(rèn)識(shí)到，其實(shí)每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛能，問(wèn)題是你有沒(méi)有喚醒這種潛能。周弘老師說(shuō)，莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，總是從自己身上找原因，孩子學(xué)習(xí)不行時(shí)，老師家長(zhǎng)都一味地指責(zé)孩子，卻很少想想自己做得怎樣。其實(shí)每個(gè)個(gè)體都是有差異的，承認(rèn)差異是正確認(rèn)識(shí)事物的前提，在日常生活中，我們絕不會(huì)責(zé)怪牡丹為什么不香，梅花為什么不如牡丹大，葡萄藤上為什么不長(zhǎng)西瓜，荷花為什么不長(zhǎng)在陸地上……而是讓它們各盡天性，發(fā)展他們的長(zhǎng)處，于是才有了這萬(wàn)紫千紅的世界。而我們對(duì)孩子，期望值過(guò)于單一，總希望每朵花都開(kāi)成牡丹，自然覺(jué)得很多花不合格；對(duì)孩子的期望值過(guò)高，總想讓每棵苗都快速地成為參天大樹(shù)。其實(shí)這些不切實(shí)際的期望值只能扼殺正常生長(zhǎng)的生機(jī)，從而往往斷送可能達(dá)到的輝煌。

當(dāng)我們用賞識(shí)的目光去凝視孩子時(shí)，就會(huì)多了許多耐心和愛(ài)心，自然也就少了很多埋怨甚至暴怒。當(dāng)孩子未做作業(yè)時(shí)，我們會(huì)耐心地傾聽(tīng)；當(dāng)孩子成績(jī)不好時(shí)，我們會(huì)不斷反思，進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)方法，怎樣讓學(xué)生學(xué)的輕松些，知識(shí)掌握的牢固些。用賞識(shí)的目光凝視孩子時(shí)，就會(huì)覺(jué)得每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)。

其實(shí)每個(gè)人都需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。他們常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺(jué)得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認(rèn)真謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠(yuǎn)大的高才生”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。這就是“瓦拉赫效應(yīng)”，它啟示我們要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。對(duì)于答錯(cuò)的內(nèi)容，可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他看到自己的成績(jī)。

賞識(shí)孩子、善待孩子，發(fā)現(xiàn)、挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)。讓所有的孩子都能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。那我們就會(huì)看到更多的希望之星。

在賞識(shí)的陽(yáng)光、土壤中培養(yǎng)起來(lái)的參天大樹(shù)，向下扎根，盤(pán)根交錯(cuò)，根深蒂固；向上結(jié)果，碩果累累，枝繁葉茂。旺盛的生命力在風(fēng)

吹雨打中更顯出了欣欣向榮的景象。生命歷程中的悲歡苦樂(lè)，都是成長(zhǎng)的養(yǎng)分，在賞識(shí)教育中長(zhǎng)大的孩子不是經(jīng)不起挫折，而是更能承受挫折。就像暴風(fēng)雨里高歌的海燕，享受苦難，經(jīng)歷考驗(yàn)，因?yàn)轱L(fēng)雨過(guò)后，天空會(huì)出現(xiàn)一道絢麗的彩虹。

第五篇：賞識(shí)你的孩子讀后感

《賞識(shí)你的孩子》讀后感

四乙班黃淑軻家長(zhǎng)王小波

無(wú)意中拜讀了周弘老師的《賞識(shí)你的孩子》一書(shū)，讀后心田仿佛被注入一泓清泉，滿懷舒暢。

在這本書(shū)里，我真真切切感受到了賞識(shí)教育的內(nèi)涵。周老師用鮮活的例子告訴我們賞識(shí)教育的重要性，把賞識(shí)教育歸結(jié)為“看得起”，并用“行”和“通”來(lái)概括精髓，也就是說(shuō)要和孩子做到心靈相通，多鼓勵(lì)他們，用欣賞的眼光來(lái)看待他們。書(shū)中，周弘老師特別強(qiáng)調(diào)：教育孩子同“教孩子學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路的原理是一個(gè)樣。在孩子學(xué)說(shuō)話學(xué)走路時(shí)，家長(zhǎng)是天生的教育家。教孩子學(xué)說(shuō)話學(xué)走路時(shí)，家長(zhǎng)本能的擁有兩個(gè)寶藏，即正確心態(tài)：孩子學(xué)說(shuō)話時(shí)承認(rèn)差異——導(dǎo)致差異縮小。孩子學(xué)走路時(shí)允許失敗——導(dǎo)致不怕失敗?！痹诮逃⒆拥倪^(guò)程中，家長(zhǎng)也應(yīng)該保持像教孩子學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路時(shí)的心態(tài)，要相信孩子，時(shí)刻給孩子鼓勵(lì)，孩子才能豎立自信心，才能最終走向成功。我特別欣賞周弘老師在文中說(shuō)的這段話：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，而是從自身尋找原因。農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命 1

運(yùn)，家長(zhǎng)怎樣對(duì)待孩子，決定了孩子的命運(yùn)?！边@段話告訴我們，孩子的命運(yùn)決定于家長(zhǎng)教育孩子的方法。

身為一個(gè)十歲孩子的家長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)生活中，我感到了很多困惑。孩子不再像嬰幼期，完全按照你的指示去做，一個(gè)四年級(jí)的孩子，有了自己的思維方式，有了自己的歡喜、憂愁，有了自己的朋友圈子，有了自己的感受，有了自己的語(yǔ)言，家長(zhǎng)的說(shuō)教、訓(xùn)斥不再是圣旨，面對(duì)突如其來(lái)的變化，我完全沒(méi)有心理準(zhǔn)備，面對(duì)和自己身高幾乎一樣，仰著小臉理直氣壯的和自己爭(zhēng)辯的孩子，我只會(huì)說(shuō)“你怎么這么不聽(tīng)話？！”看了這本書(shū)，我除了內(nèi)疚、汗顏，還能說(shuō)什么呢？

“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好,不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得來(lái)越壞。”在今后的教育生涯中，“賞識(shí)”將成為我教育學(xué)生的主旋律，我會(huì)用它來(lái)譜寫(xiě)優(yōu)美的樂(lè)章，讓教育的音符更加悅耳動(dòng)聽(tīng)；“賞識(shí)”將成為我教育學(xué)生的一汪清泉，我會(huì)用它來(lái)澆灌稚嫩的幼苗，讓祖國(guó)的未來(lái)之花更加絢麗多彩！