第一篇：宗璞的《紫藤蘿瀑布》教學設計

【教學目的】

1、知識目標：

⑴ 讀準字音“迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀”。

⑵ 理解“忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍”等詞語的語境義。

2、能力目標：

⑴ 通過誦讀品味文章詞語和句子，理解作者感情變化，培養(yǎng)學生揣摩語言的能力。

⑵ 品評文章的內容、語言、寫法，學習并運用借景抒情的寫法，提高學生對文學作品的審美能力。

3、情感目標：

體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

【教學重點】

品味詞語及重點語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解。

【教學難點】

對十多年前紫藤蘿的遭遇的理解。

【教學方法】

在多媒體輔助和教師的有效指導下，學生運用自主探究的方法建構新的學習。

【學習策略】

聽讀、朗讀、圈畫、自主研究、小組討論、質疑交流、拓展延伸。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、激趣導入，初步感知

1、聽音樂，看畫面，說感受：

大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，輕音樂響起。

問題：用一個字形容你對這幅畫面的感受。(美)

美在何處?任選一個角度，用一句話描述。

你覺得眼前的紫藤蘿花像什么?

2、教師小結并出示課題：

大屏幕出示：王國維《人間詞話》：“一切景語皆情語。”

師小結語：不同的人對同一景物的感受是不一樣的，那么在女作家宗璞的眼里，這些紫藤蘿花又像什么呢?

大屏幕出示：紫藤蘿瀑布

3、快速瀏覽課文，搜索信息：為什么作者說紫藤蘿花像瀑布?

討論明確：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色……從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見起終極……仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長……紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花……花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著……不斷地流著，流著，流向人的心底……她是萬花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

4、師小結過渡：面對著紫藤蘿瀑布的勃勃生機，作者又將帶給我們怎樣與眾不同的感受呢?

二、聽讀課文，整體感知

1、教師配樂范讀，學生聽讀并思考：

大屏幕出示要求：(四人小組可分工合作完成)

⑴ 標出自然段。

⑵ 聽準下列字音：

迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀

⑶ 圈畫出下列詞語并理解其在文中的含義：

忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍

⑷ 面對紫藤蘿花，作者的情感有什么變化?可以從文中找一些關鍵詞句。

⑸ 作者想通過紫藤蘿花告訴我們什么?

(從文中找出句子)

2、小組交流，推選一位同學在全班交流，明確：

作者的感情變化：看花──驚異(“我不由得停住了腳步”)

寧靜喜悅(“它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛”)

憶花──遺憾(“這里再也看不見藤蘿花了”)

悟花──振奮(“我不覺加快了腳步”)

作者的感悟：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

3、教師小結： 原來，作者寫花不僅僅是為了花本身的好看，而是這一片生機勃勃的紫藤蘿花給了她一份驚異，蒙田說：“哲學緣于驚異。”從而又引起了作者心靈的震撼，引發(fā)了她對人生的思索與感悟。由景悟道，悟出人生之道，這便是作者的借景抒情的寫法。

三、小組合作，自主探究

1、自主朗讀，品味語言：

要求：從文中找出自己感觸最深的段落或句子，反復朗讀，體會作者的情感。

2、小組學習，品評語言：

⑴ 小組內輪流朗讀自己挑選的句段，并說說它好在哪里，作者由此對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟。

⑵ 推選一位同學到班級交流。

3、品讀全文，美點尋蹤：

⑴ 點撥：所謂美點，就是文章中自己認為寫得最真切、最生動、最形象的，給人強烈的美感與有力的感染力的，或寫得最含蓄而雋永的等等。

大屏幕出示教師示范：

美在用詞：“挑逗”貶義褒用，極富動感。

美在比喻：“紫藤蘿瀑布”寫出了紫藤花開的恣肆風流，輝煌燦爛。以最簡潔的文字傳達出最豐富的信息。

美在開頭：美在起筆突兀，出人意表，這樣的開頭往往能緊緊攫住了讀者的心，自然，簡潔，別致。

⑵ 小組合作，對課文進行美點尋蹤，小組長負責記錄組員的發(fā)言。

⑶ 班級交流(實物投影儀)：

美在比喻，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行?！庇煞摱龌ǖ暮恿?，一連串的比喻，意境很廣闊，給人以無限的想象。

美在擬人，“歡笑、挑逗、推著、擠著”等詞語賦予了紫藤蘿花人性，把花寫活了，同時也寫出了作者蘊藏在心中的細微感受。

美在結尾，含蓄的寫出了作者難以自抑的真情。

美在思想內容，花成了人生和事業(yè)的象征。歡笑的花、忍俊不禁的笑容傳達了生的喜悅，稀零的花串表達了作者失落惆悵的情緒。

美在主題，作者通過紫藤蘿花告訴我們，花和人都會遭遇不幸，但是人們要記取歷史，揚起生命的風帆，并將個人的努力融入千萬人的群體奮斗之中，才能組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。

…………

⑷ 小結：美點尋蹤的角度：用詞、修辭、借景抒情。

四、質疑交流，拓展延伸

1、學生就課文在學習小組內互相提問，并向全班推薦：

最有價值的一問：

最有難度的一問：

可能提出的問題有：

⑴ “蜂圍蝶陣”這個詞如何理解?

⑵ “生死謎、手足情”指什么?

⑶ 憶花這一段有何作用?

⑷ 如何理解“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系?！边@句話?

2、教師向學生質疑：

你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話嗎?

3、鼓勵學生向作者質疑：從內容、語言、寫法等方面評價課文的優(yōu)劣。

4、看畫面，運用聯(lián)想與想象，口頭作文：

《我喜歡_____花》(要求注意用詞、修辭、借景抒情)

大屏幕出示一組花的畫面。

5、師點評后小結全文：

一樹蓬勃旺盛、花開如瀑的紫藤蘿感染了作者，給身心疲憊的作者注入了新的生命力。這是由花悟道。其實，宗璞筆下寫了許多種花，都從中體悟到了不同的人生哲理。

大屏幕出示《水仙辭》：

人們讀贊美水仙的淡薄，它的生命所需要不過是一盆清水。其實那塊莖里，已經(jīng)積蓄足夠的養(yǎng)料了。人的靈魂所能積蓄的養(yǎng)料，其豐富有時是更難想象的罷。

大屏幕出示《好一朵木槿花》(描寫作者驚訝的發(fā)現(xiàn)在磚塊鋼筋地下伸出綠枝，開出花朵后的木槿花)：

忽然覺得這是一朵童話中的花，拿著它，任何愿望都會實現(xiàn)，因為持有的，是面對一切困難的勇氣。

生活畢竟是轟轟烈烈的時候少，平平淡淡的時候多，如果你能從花的開落、雁的來去、一個微笑、一聲問候中感悟生活，那么，作文便不再是一樁苦差事，心靈也會因此而豐富，生命更會因此而有滋有味。

五、布置作業(yè)

大屏幕顯示：

1、摘抄并背誦文中的精美句段;

2、四人學習小組合作完成一本《花語集》，要求如下：

⑴ 精心設計個性化的封面;

⑵ 摘抄類似《紫藤蘿瀑布》的美文各一篇，并在文后寫上自己的感想與評價;

⑶ 收集花語20～40條;

⑷ 以《我與花的故事》為話題各寫短文一篇;

時間：兩周。

評獎：以小組為單位最佳三個，另設封面設計獎，最佳編輯獎，最佳創(chuàng)意獎，最佳合作獎等。(獎項設計可由學生討論而定)

【寫作背景】

宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

【作者簡介】

宗璞，現(xiàn)代女作家。原名馮鐘璞。原籍河南省唐河縣。1928年7月生于北京。十歲時隨家庭南遷到昆明，上過南菁小學和西南聯(lián)大附中。1946年考入天津南開大學外文系，后轉人清華大學外文系，1951年畢業(yè)。曾任《文藝報》、《世界文學》等刊物編輯。1981年調到外國文學研究所英美文學研究室。1956年加入中國共產(chǎn)黨。寫有《紅豆》、《桃園女兒嫁窩谷》等小說。1962年加入中國作家協(xié)會為會員。1982年加入國際筆會為會員。1984年當選為中國作家協(xié)會理事，經(jīng)澳中理事會、英中文化協(xié)會邀請，于1981、1984年訪問澳大利亞與英國?，F(xiàn)列入1986年國際名人錄和國際著名作家名人錄。主要作品有：《弦上的夢》(1978年12月《人民文學》)，《三生石》(1981年百花文藝出版社出版)，《宗璞小說散文選》(1981年北京出版社出版)，《丁香結》(1986年百花文藝出版社出版)等。其中《三生石》獲第一屆全國優(yōu)秀中篇小說獎，《弦上的夢》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎。童話《總鰭魚的故事》獲中國作家協(xié)會首屆全國優(yōu)秀兒童文學獎。

第二篇：宗璞《紫藤蘿瀑布》綜述：文本研讀、教學實踐與教學設計

《紫藤蘿瀑布》綜述：從“讀文”到“論世”

《紫藤蘿瀑布》是著名女作家宗璞于1982年所作的散文，一度成為人教版語文教材的保留篇目。其后，語文教材雖經(jīng)歷多種變革，但各種版本教材基本都保留了這一篇目。文章表達了作者重見紫藤蘿盛開而引發(fā)的對生命的感慨。全文景物描寫細膩精美，文字簡潔凝練，情感抒發(fā)及主旨表達含蓄委婉。這篇寫于二十世紀八十年代的散文，如同一幅精美的畫，一首深沉的歌，帶著濃郁的時代氣息，給人以美的享受，更帶給人意味深長的思考。

一、文本研讀：讀出文章的時代背影

學界對于《紫藤蘿瀑布》的研讀鑒賞，主要集中在這幾個方面：修辭特色、主旨的豐富意蘊、審美感受及可供質疑商榷之處。

1、關于修辭特色的鑒賞

較多的研究者都注意到了《紫藤蘿瀑布》的修辭之美。有人把詞語的選擇、句子的配置和修辭格叫做修辭學中的“ 三架馬車”，1《妙手丹心繪藤蘿》一文，就從詞語、句式及辭格這三個方面來探究宗璞是如何利用修辭來營造散文意境的。作者認為，在詞語運用方面“文白相間, 質樸典雅”，頗具“ 名媛” 風范；句式上，“整句散句交織，參差有致”；辭格上，巧用多種辭格，如比喻、夸張、排比、擬人，尤其是通感手法的成功運用，成為文章的亮點。2

同樣研究《紫藤蘿瀑布》的修辭藝術，在語言方面，有論者則注意到了 12 宗守云，修辭學的多視角研究[M].中國社會科學出版社2005年版，第46頁.王艷，妙手丹心繪藤蘿：論《紫藤蘿瀑布》的修辭之美[J].中華活頁文庫（教師版），2007年第9期.文章“超常的語言搭配”3，這種違常規(guī)詞語搭配，主要表現(xiàn)在語義和語法不合邏輯及不遵從語法規(guī)則4，“但正是這種違常規(guī)搭配，使特定語境下的語言更讓人為之動容?！?并舉出了“輝煌”“挑逗”兩詞的違常規(guī)用法來佐證，在句式上，探究了文章長句短句交錯運用的特點。

鄭承祚在《〈紫藤蘿瀑布〉的語言美》一文中，分析了文章語言的含蓄美，認為作者“沒有潑墨宣泄內心的情感，用語節(jié)制、含蓄”6，在回憶文革浩劫紫藤花的不幸遭遇之時，只是平淡的輕輕帶過，卻有以少勝多，舉重若輕之效。

徐家昌認為文章的描寫語言“不僅做到了形象、生動, 逼真, 而且?guī)е毺囟N的抒情韻味”，“語言的形式與語言的情韻妙合貼切”7，他注意到文章的描寫語言, 大多用靈雋鮮活的淺語短句,清新雋雅；文章的抒情議論語言, 多融匯在描寫語言之中, 蘊藉含婉、深沉通脫的表達，體現(xiàn)了宗璞文學語言的深厚功力。8

2、關于主旨豐富意蘊的探究

對于這篇文章主旨的探究折射出時代變遷的背影，即十年浩劫的結束與新時代的開始。

譬如《紫藤蘿，時代的影子》一文中，顧忠安論述了描繪紫藤蘿就是在繪時代，寫生活?！把矍暗淖咸偬}是盛世的投影”9，認為盛世之下，人們的物質與精神生活越來越豐富多元，“如同那片爛漫的紫藤蘿, 色彩斑斕、34 翟麗君，簡論《紫藤蘿瀑布》的修辭藝術[J].當代小說（下），2010年第9期.王蘋，漢語修辭與文化[M].浙江大學出版社，2007.5 翟麗君，簡論《紫藤蘿瀑布》的修辭藝術[J].當代小說（下），2010年第9期.6 鄭承祚，《紫藤蘿瀑布》的語言美[J].初中生世界，2005年第8期.7 徐家昌，形神兼?zhèn)?意蘊含婉：讀宗璞《紫藤蘿瀑布》[J].名作欣賞，1992年第5期.8 徐家昌，形神兼?zhèn)?意蘊含婉：讀宗璞《紫藤蘿瀑布》[J].名作欣賞，1992年第5期.9 顧忠安，紫藤蘿，時代的影子：《紫藤蘿瀑布》新探[J].語文天地，2006年第2期.芬芳四溢, 又多滋多味?！倍?十多年前的紫藤蘿是亂世的縮影”，那頹然倒地的紫藤花架，容易讓人聯(lián)想起“破四舊”的一幕。由此，紫藤蘿繁茂或稀疏的花影就成為兩個時代、兩種生活的不同剪影。10

在《形神兼?zhèn)?意蘊含婉》一文中，論者提出，文本的藝術魅力首先在于立意的深刻。作者“自然地從空間描畫轉入到時間的回顧，讓人在紫藤蘿命運的回溯中能感到歷史的滄桑?；ㄩ_花謝連系著人生命運的浮沉，花榮花枯交結著時代社會的興衰?！?1紫藤蘿成為一個象征，象征生命再生與時代更替，作者對紫藤蘿瀑布的禮贊，即“抒情主體的心靈之光對自然之象的燭照與感應”,是“身心遭劫后尋求感奮勃興的精神寄托，是人生在歷史滄桑中解脫重負的心靈搏動?！?2

楊定勝在《生命教育內涵的豐富意蘊》一文中探究了文本豐富的生命教育內容。他反對用“貼標簽”式的講解來分析課文，也不贊同簡單地從謳歌贊美生命及要堅強勇敢地面對人生挫折，這兩個層面來解讀文本的生命內涵，他認為應該關注這樣的內容：（1）生命的存在因遭受曲解而顯得艱難。生命成長會遇到難以抗拒的力量而備顯艱辛；生命存在的艱難源于社會對它的誤解和曲解。（2）生命存在的價值源于自己，而非他人。（3）對待美好生命的方式是尊重，而非占有。13生命教育的目標之一是讓學生在體味和承擔當中成為一個人，一個勇于承擔各種重負的人。14楊定勝認為，《紫藤蘿瀑布》一文有利于這個目標的達成，“它既贊美強盛的生命力，也彰顯生命的希望和動力，既有關于生命遇到挫折的思考，也表達了生命 1011 顧忠安，紫藤蘿，時代的影子：《紫藤蘿瀑布》新探[J].語文天地，2006年第2期.徐家昌，形神兼?zhèn)?意蘊含婉：讀宗璞《紫藤蘿瀑布》[J].名作欣賞，1992年第5期.12 徐家昌，形神兼?zhèn)?意蘊含婉：讀宗璞《紫藤蘿瀑布》[J].名作欣賞，1992年第5期.13 楊定勝，生命教育內涵的豐富意蘊：再讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》[J].中學語文教學，2011年第9期.14 劉鐵芳主編，現(xiàn)代教育的生命關懷[M].華東師范大學出版社2007 年版，第21頁.被曲解的無奈，既確立了‘為己’而存在的生命價值觀，也傳達出對美好生命的尊重。”15

3、關于審美感受的品味

也有不少研究者從審美感受的角度來品味賞析文本，筆者選擇幾篇有代表性的論述略作介紹。

在《〈紫藤蘿瀑布〉的詩意美》一文中，論者認為，文本的詩意美主要體現(xiàn)在“意象的美好和思想的雋永這兩個要素上”，16意象的美麗豐富、思想的含蓄雋永是文本詩意美的“個性”之所在。17

《美的發(fā)現(xiàn)與審美心態(tài)》一文，則深入研讀文本，梳理作者的審美過程與審美心態(tài)，藉此喚醒學生的審美感受，擁有發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。18

《初探〈紫藤蘿瀑布〉之美》一文，概述了文本具有結構美、語言美、感悟美。19類似角度的論述有不少，從內容主旨到形式結構，論者都會從審美的角度加以品味，如《〈紫藤蘿瀑布〉四美》20等。

余映潮在《〈紫藤蘿瀑布〉美點尋蹤》一文中，認為文本的美表現(xiàn)在這幾個方面：（1）美在對盛開的藤蘿花的渲染。（2）美在“淡紫色”在全文中的彌漫。

3、美在那充滿生命力的“流動”。（3）美在那曾有過的一大株紫藤蘿，“既給文章敷上了時代的色彩,又為作者的抒情議論預設了基礎?！保?）美在卒章寫志。21

4、關于文本質疑商榷之處

1516 楊定勝，生命教育內涵的豐富意蘊：再讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》[J].中學語文教學，2011年第9期.吳天柱，《紫藤蘿瀑布》的詩意美[J].中學語文教學參考，2001年第11期.17 吳天柱，《紫藤蘿瀑布》的詩意美[J].中學語文教學參考，2001年第11期.18 王松泉、王靜義，美的發(fā)現(xiàn)與審美心態(tài)：讀宗璞《紫藤蘿瀑布》[J].中學語文，2003年第2期.19 王世鴻，初探《紫藤蘿瀑布》之美[J].文學教育（上），2011年第11期.20 王健龍，《紫藤蘿瀑布》四美[J].現(xiàn)代語文，2004年第3期.21 余映潮，《紫藤蘿瀑布》美點尋蹤[J].語數(shù)外學習，2001年第3期.筆者認為，對文本的研讀，完全不必一味唱贊美詩，讀者可以帶著自己的思考，不認同作者的寫法，大膽地質疑，指出可商榷之處，方為獨立客觀的閱讀，所以，筆者非常重視不一樣的聲音，有這樣兩篇文章進入了筆者的視線：

《又一篇問題課文》一文，作者魏保和認為文本中的描寫有失真之處。文章第3段這樣寫道：“這里春紅已謝，沒有賞花的人群,也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。”作者認為當時“初夏正值夏花盛開、蜂蝶忙碌的熱鬧時期, 它們怎會不聞香而動? 凡有花香之處, 多半是少不了蜂蝶的影子的。”22并拿自己生活中的例子來證實這一點。第8段也同樣失真。其次，文本中提及的荒謬的文革歷史，學生難以想象理解，有些詞語會造成學生理解上的困惑，而如果刪掉了這些內容，又如同挖去了文章的心臟。最后，有的內容給人以突兀之感。如第7段作者寫賞花時情緒，心境的提升，看著紫藤蘿瀑布, 覺得“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。” 若不翻閱有關資料, 誰知道這是怎樣一種“生死謎、手足情”? 作者認為，“在此沒有必要具體化,這樣寫對全文的美感只會造成損傷?！?3

徐江在《〈紫藤蘿瀑布〉解讀》中，也表達了對文本的質疑。他從文章生成規(guī)律的角度進行解讀。先分析“住步”的意味，再分析作者是如何描寫“看藤”，由此，可以讀出文本是作者愛草木愛生活的“感性呈現(xiàn)”，最后，指出來兩點瑕疵，一是“事障”，文中“生死謎、手足情”是一個謎團，前文沒有交待，讀來費解，可以修改為：“它帶走了這些時一直壓 2223 魏保和，又一篇問題課文：對《紫藤蘿瀑布》的質疑[J].山東教育，2004年總第5期.魏保和，又一篇問題課文：對《紫藤蘿瀑布》的質疑[J].山東教育，2004年總第5期.在我心上的焦慮和悲痛。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切都不存在，有的只是精神的寧靜和愜意?！?4二是關于“生命長河”的議論有“理障”，文本能體現(xiàn)對自然之物的熱愛、對生之熱愛就足夠了，無須再加上那直白的教化式的“生命”之嘆，可修改為：“過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著??”25

二、教學實踐：欣賞與質疑并存

在教學實踐方面，盡管側重點不同，但有些共性還是顯而易見的，比如大多數(shù)課堂教學都會梳理文本結構，通過朗讀讓學生走進文本感受文本語言情感的魅力，也會注重修辭分析，體現(xiàn)欣賞與質疑并存的閱讀特點。在此，筆者大致按照時間順序，就一些有特色的教學設計展開綜述。

盛新波老師從培養(yǎng)學生語感的角度設計教學。首先引導學生比照探幽，品味文本的語言美，其中既有對詞語的比照揣摩，又有對短句的分析領會，然后調動學生的想象力，感悟文字的畫面之美，最后再聯(lián)系作者的個人際遇，使學生能夠設身處地的理解作者的情感，從而體味文本的意境之美。從品味語言開始，到把握意境之美結束，盛老師的設計可謂由表及里，由淺入深。26

余映潮老師執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》，是一堂“美文品讀課”。由“感受文章的美”、“發(fā)現(xiàn)文章的美”、“欣賞文章的美”27三個內容組成。在感受美的部分，余老師先讓學生大聲自由地朗讀，再依次用贊嘆、喜愛、感 2425 徐江，《紫藤蘿瀑布》解讀[J].語文教學通訊，2010年第8期.徐江，《紫藤蘿瀑布》解讀[J].語文教學通訊，2010年第8期.26 盛新波，《紫藤蘿瀑布》的語感教學[J].語文教學與研究，2006年第5期.27 余映潮，聽余映潮老師講課[M].華東師范大學出版社2006年版.嘆的語調朗讀有關段落，最后再深情的演讀，通過朗讀讓學生走進文本，感受語言文字之美。在發(fā)現(xiàn)美的部分，引導學生品味美詞、美句、美段的精妙，總結出文章的結構是由“花之美”到“情之美”再到“意之美”，是一篇寫景抒情、托物寄意的文章，為了加深對這一特點的把握，余老師印發(fā)了短文《青菜》讓大家比較。在欣賞美的部分，余老師讓學生用橫線畫出寫花的美句，再把作者點題抒情的句子畫出來，把一篇長文章濃縮為一篇簡短的更容易記誦的美文。最后，通過反復朗讀改寫的美文，使學生感悟文本之美。28余老師以朗讀教學貫穿始終，最后以改寫這一創(chuàng)造性的活動來收尾，這對學生聽說讀寫能力的全面提升，大有裨益。

程東文老師采用了矛盾生成法來組織教學。正如鄧彤老師所說，“如果教師能夠通過設疑啟發(fā), 引發(fā)并突出矛盾, 就會使學生的思維發(fā)生‘沖突’從而打破那種低級的平衡。此時, 學生的思維看似受到阻滯, 其實恰是在‘憤憤悱悱’中進行思考和交鋒, 一旦有所突破, 必然出現(xiàn)一個高層次的流暢的境界。” 29而程老師的課堂就達到了這個境界。在教學過程中，程老師先引導學生了解作者及寫作背景，再根據(jù)學生的理解提出質疑：一個焦慮悲痛的人怎么一下子變得“寧靜”和“喜悅”？為什么紫藤蘿花兒就能夠帶走焦慮和悲痛？質疑探究的第二步是：作者寫今天的“生死謎手足情”, 為什么要回過頭去批判文革的極“左”觀念？30由學生對問題的探討分析，文章主旨漸漸明朗。這種突出矛盾引發(fā)學生思考的教學過程，教師對問題的設計無疑是至關重要的，能引發(fā)學生積極思考的問題必定是有 2829 余映潮，聽余映潮老師講課[M].華東師范大學出版社2006年版.鄧彤，語文課堂矛盾生成的智慧[J].中學語文教學，2007年第2期.程東文，《紫藤蘿瀑布》實錄[J].中學語文教學，2007年第2期.30 深度有意義的，程老師設計的兩個質疑都很精彩。

崔彥茹老師扣住花給予人的感受啟迪，設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：“聽花之歌”、“賞花之美”、“品花之神”、“寫花之語”。31前兩個內容，可促使學生鑒賞文本優(yōu)美的字詞句，把握作者的情感，再通過“品花之神”，來了解時代背景，理解作者情感的變化，最后，是以“寫花之語”的方式，讓學生交流讀后感悟，從而揭示主旨。整個教學過程層次清晰，鋪墊自然，學生的思考空間大，對主旨的把握也水到渠成。該課獲2007年第四屆“中華杯”全國中學語文教師課堂教學大賽初中組一等獎。

曾文彥老師圍繞著“花語”串聯(lián)起整個課堂。曾老師圍繞“花語”設計了遞進式的三個問題：：

1、紫藤蘿的“花語”是什么？

2、“花語”獻給誰？

3、“花

語”的意義是什么？32通過解答第一個問題來品味詞語句子，由第二個問題引出寫作背景及作者介紹，從而理解文章情感，而第三個問題，使學生得以思考把握文本主旨。“花語”的設計符合學生的年齡特點，從這個角度展開教學，學生興趣盎然，在老師的引導下，不知不覺中達到對文本深刻內涵的把握。該課獲2008 年江蘇省初中語文課堂教學大賽一等獎。

鐘立英老師執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》是在前文提及的徐江老師的質疑之后所進行的教學實踐。鐘老師先從對紫藤蘿花的描寫入手，引導學生品味語言，分析修辭手法，由此自然引出主旨及對作者形象的把握，再指出文本有兩處可以刪改，很快就有學生認為是“生死謎、手足情”，而另一處，學生有爭議，而恰是這樣的爭議，加深了對文章情感及主旨的理解，最終 3132 崔彥茹，《紫藤蘿瀑布》教學實錄[J].語文教學通訊2010年總第2期.曾文彥，《紫藤蘿瀑布》教學實錄[J].語文教學通訊，2009年總第2期.老師也并不要求統(tǒng)一認識。33對名家的作品提出質疑修改，在中學課堂中還屬鳳毛麟角，卻是難能可貴的，這種做法對培養(yǎng)學生被應試教育扼殺的質疑能力、批判性思維是極有好處的，有利于使學生成長為有獨立精神、思考能力的真正的現(xiàn)代公民?？此坪唵蔚馁|疑修改，傳遞出來的是現(xiàn)代教育的氣息，引人深思。

朱曉燕老師認為應該抓住“課眼”來設計課堂教學，認為可以從四個角度探尋課眼：（1）從文章標題設置課眼。讓學生看標題后，提出問題：從本文的題目看，本文是寫紫藤蘿，還是瀑布？紫藤蘿瀑布是什么意思？由此啟發(fā)學生思考，逐步展開教學；（2）從文章開頭設置課眼。抓住文章開頭“我不由得停住腳步”，作為閱讀理解文本內容的切入點，再設置問題引導學生達成教學目標。（3）從作者的情感變化設置課眼。抓住作者情感變化的句子，引導學生理解作者情感，把握文章主旨。（4）從文章的主旨句設置課眼。學生找出并品析主旨句之后，可帶動對全文的閱讀理解。3

4以上，從文本研讀及教學實踐兩個方面，對宗璞的《紫藤蘿瀑布》進行了梳理。對文本的研讀各有側重，教學實踐也精彩紛呈，而最令筆者欣喜的還是質疑性研讀與教學的出現(xiàn)。面對名家作品，大膽質疑并嘗試修改，這樣的做法無疑給沉悶僵化不敢越雷池一步的課堂，吹來了一陣清新的風，是當下這個現(xiàn)代社會，也是現(xiàn)代教育應該有的氣象。一個寬容多元的現(xiàn)代社會應該有不同的聲音，一個培養(yǎng)現(xiàn)代公民的真正的教育，應該注重讓學生擁有質疑能力、批判性思維，追求真知而不迷信權威的獨立精神，如果我們的每一個教師都有意識這樣去做，推動社會變革將不是空談，功莫大 3334 鐘立英，《紫藤蘿瀑布》教學實錄[J].語文教學通訊，2010年第8期.朱曉燕，從《紫藤蘿瀑布》探課眼設置[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2012年第10期.焉！

三、我們的教學設計

《紫藤蘿瀑布》是一篇含蓄而有深意的散文，大部分教學設計“語文味”很濃，只是對主旨的開掘不夠，筆者很贊同引導學生理解作者情感并且勇于質疑思考的教學設計，能否在此基礎上進一步引導學生把握文章深意呢？因此，筆者嘗試做了以下教學設計。

教學目標：1.細讀文本，品味含蓄雋永的語言；

2.了解作者的經(jīng)歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

教學重難點：1.對文革時代背景的了解； 2.對托物言志這種表現(xiàn)方法的體會。

課時：1課時

教學過程：

1.導入：熟悉感受文本

這節(jié)課我們要一起學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，請大家大聲自由地朗讀課文，邊讀邊想想：你最欣賞喜歡哪幾句話？為什么？哪些地方你看不懂？請做出標注。

【設計意圖：通過朗讀，引導學生從細細觸摸散文的語言入手?！?2.品讀學生欣賞喜歡的內容。

可結合朗讀，先讓學生有感情地讀出有關內容，再說明喜歡的理由。在教師的引導下，讓學生充分感悟文本的語言美、修辭美的，大家相互補充，最后再齊讀大家一致公認的美詞美句。這一部分的教學氛圍應該是活潑的、熱鬧的，由教師把握大方向，學生唱主角。【設計意圖：引導學生從自身感受出發(fā)鑒賞散文，在品味語言形式中逐步深入到文章所表達的思想情感】 3.分析學生不懂的內容。

這一部分是為把握文章主旨，探究文字背后的深意而設計的。這一環(huán)節(jié)的教學氛圍應該是冷靜的、理性的，教師提供有關背景資料，步步為營，通過精心設計的問題，使學生深入思考，從而領悟文章深意。

①學生會提出關于“生死謎、手足情”的疑問。教師可以用PPT展示有關背景資料，如《哭小弟》的片段等。

學生若沒有質疑，就由教師發(fā)問：作者的小弟身患絕癥，作者深陷悲痛之中，她看到紫藤蘿瀑布只是“佇立凝望”，就會覺得“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”嗎？作者深深的悲哀就這么容易被帶走嗎？明明是小弟面臨著死亡的威脅，為什么作者最后產(chǎn)生了“生的喜悅”之感？這些該怎么理解呢？若學生不能回答，就暫時擱置。

②在第8段中，學生會對“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”不理解，教師可以展示有關文革的資料，告知學生在那個荒唐的時代，種花種草是和資產(chǎn)階級生活方式相聯(lián)系的，是不被允許的，美是被禁止的。

③學生忽略之處，教師可以追問：作者記憶中的那一大株紫藤蘿，“好像在試探什么”，它在試探什么呢？既然是“一大株紫藤蘿”，為什么“花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”？它為什么沒有開得像作者現(xiàn)在看到的那么“盛”“密”，形成了紫色的瀑布？

至此，學生若不能理解，就需要教師點撥了：紫藤蘿可能在試探是否被允許開花，是否被接納，可是，自然界的紫藤花會這樣想和做嗎？顯然不 會，不管人類讓不讓，到了季節(jié)它就會開花，可見在這里作者是由實而虛的寫法，借寫紫藤花實際上在寫當時的人的情感心態(tài)，在文革亂世中，每一個普通卑微的生命個體，就像紫藤花一樣被壓抑而謹小慎微，因為生存環(huán)境惡劣，外界又變幻莫測而完全喪失了安全感，所以，對外界的態(tài)度只能是“試探”。由此就好理解作者對眼前紫藤蘿花的描寫及情感，黑暗的一頁終于翻過去了，一個嶄新的時代，八十年代到來了，這個時代是自由寬容人性化的，允許人們張揚個性，追求美好的生活，每個生命個體所激發(fā)的個性、熱情、創(chuàng)造力，就像紫藤蘿瀑布那樣“盛”“密”，那樣噴涌。④“生命的長河是無止境的”一句后面說，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢? 確有象征意義，新的歷史時期開始，我國人民重新煥發(fā)出旺盛的生命力，大家的熱情像火山一樣迸發(fā)出來，又像千舟競發(fā)，投身到建設新生活的洪流中去。這兩句話又這樣一個哲理，每個人都是新時代的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，國家大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

【設計意圖：這部分是這篇散文學習的難點。讀文要“知人”，讀文更要“論世”，引導學生抓住一些難點詞句進行時代背景分析，以深入理解文章的意蘊?！?/p>

4.討論把握主旨加深對內容的理解。通過以上質疑探討，主旨漸漸清晰：本文是一曲時代的贊歌，而這個全新的時代之所以令作者稱頌是因為它給了每個生命個體以自由、尊嚴，從而激發(fā)了生命個體的活力、激情、創(chuàng)造力，而千萬充滿個性活力的個體，又匯成了一個有活力的不斷向前奔涌不息的時代，它們是互相成全了彼此，就如同作者最后寫道：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”

由這一主旨，就可以解答前面的問題了。作者小弟身患絕癥，她只是“佇立凝望”紫藤蘿瀑布，就覺得“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，這并不表示作者不再為小弟的患病而悲傷，而是因為眼前這種盛景對比記憶中的紫藤花架被拆除，太容易讓作者產(chǎn)生關于時代的聯(lián)想與感慨，是眼前這個美好蓬勃得如紫藤蘿瀑布的時代，緩解了作者因小弟生病產(chǎn)生的悲傷，而此段末出現(xiàn)的“生的喜悅”，也是指每個生命個體在這個鼓舞人的時代，產(chǎn)生的如鳳凰涅槃般的重生的喜悅。從《哭小弟》中可以知道，有許多和小弟一樣才華橫溢的知識分子，被十年文革蹉跎了美好的年華，文革之后已步入中年，出于強烈的責任感使命感，他們日以繼夜，以透支生命為代價為國家的科技發(fā)展而拼搏，最終英年早逝，令人扼腕。而在一個新的時代，再也不會有如小弟一般被耽誤的一代，更不會出現(xiàn)被壓抑扭曲要試探著生活的一代人，每個生命個體都是自由舒展的，這不也是一種“生的喜悅”嗎？

【設計意圖：結合時代背景和作者的經(jīng)歷，進行主題探討。結論不可囿于一尊，但討論要大致有個方向。】 5.歸納寫作技巧，布置仿寫作業(yè)。

①表達方式上，以描寫、抒情為主，以議論點睛。

②大量運用比喻和擬人的修辭手法準確傳達出花開的景色。如“瀑布”“船艙”“挑逗”“笑”“嚷”“伶仃”等。③托物言志：文中由花及人，再到時代。

④寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數(shù)300字。

【設計意圖：一定要引導學生“在課文中多走幾個來回”（葉圣陶語）。從言到意，由意而言，真正深切感受到作者獨特的表達形式和寫作技巧。】 發(fā)表于《中學語文教學》2014年第9期

第三篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計

課堂生成的《紫藤蘿瀑布》

浙江省嘉興市平湖市廣陳中學 朱昕艷

《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學生讀讀課文，整體把握一下，談談或是小組交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導入上就“卡殼”了。

我以黃果樹瀑布導入，不想我們農村學生沒有聽說過。導入失敗后，我索性直截了當?shù)貑枌W生有沒有見過紫藤蘿。學生先異口同聲說沒有，后來有一個學生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。

于是我將學生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學生將課文默讀了一遍，解決了其中個別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因為學生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時聲音很美。）讀完后，我請學生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會比拍出來的真實的紫藤蘿美？”

學生開始安靜地看書?？蓛煞昼娺^去了，竟無一人動筆！看來他們不懂如何研究！我及時打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽幽愕拿赖木渥?，然后針對這個句子進行思考呢？”這樣一提醒，學生果然動筆了。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線條、圓圈甚至筆記。

又過了五分鐘，我請學生把研究的結果進行交流。部分學生舉起了手，但舉手數(shù)量比我預計的要少。我猜想是膽小的同學怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學生也舉起了手。

第一個學生找出了“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！币痪?，并簡單地分析說這里運用了比喻、擬人，使文章變生動了。我又請這位學生精確地說出比喻、擬人體現(xiàn)在哪里。在說到“挑逗”是運用了擬人的手法時，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學生對“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力?！蔽覞M意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。

或許受了這位學生的啟發(fā)，其他學生也找出了運用修辭手法的句子。其中一個學生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時，我隨口提了句“同學們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結合是怎樣一幅畫面?！闭l知學生對我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個別說只在電視上看過。這也難怪，農村學生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識的機會。沒有見過或是只在電視上看過是無法體驗到瀑布的雄壯氣勢的，對這個句子的審美會大打折扣。這時，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學生有沒有學過寫瀑布的詩，部分學生說出了《望廬山瀑布》。我鼓勵學生把這首小學時學過的詩試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后，學生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過這個用古詩創(chuàng)設的情境，學生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。

課堂活躍了一陣后，新的問題又擺在我面前：學生都將注意力放在了作者對修辭手法的應用上，他們出現(xiàn)了思維定勢！我立即對他們的答案進行了歸納：“同學們剛才說的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。可見，作者使紫藤蘿變美的一個原因就是恰到好處地運用了修辭手法。同學們再研究研究，看還有沒有其它原因，使紫藤蘿化成了如此具體、生動的文字？”我特地將“具體”兩字說得很重。

這一提示很快奏效，學生馬上說出了作者觀察仔細這一重要原因，并以“好像那紫色沉淀下來了，沉淀在那最嫩最小的花苞里”為證。

這個看似平常的答案在得到我的肯定后，像一把鑰匙打開了學生思維的大門。

“作者將過去的紫藤蘿跟現(xiàn)在的紫藤蘿進行了比較，突出了現(xiàn)在的紫藤蘿的美?！薄斑@樣的比較在寫作方法上稱為對比寫法?！蔽已a充了一句，使他的答案更科學。

“‘還有淡淡的芳香，香氣也是淺紫色的’這句說明作者的聯(lián)想能力很豐富?！辈贿^，這個答案說出后，有位語文水平不高但很好學的學生舉手表示反對：“這句寫錯了，香氣怎么會有顏色呢？”其他同學紛紛舉手表示反對：“作者覺得紫藤蘿花紫得很美，很有生命力，紫色在她眼里就是生命力的意思，她覺得紫藤蘿的香味也有生命力，所以氣味就是紫色的了?！薄白髡呖吹阶咸倩ê笮那樽兞?，對事物的感受也就變了，她把香氣寫成紫色，說明她感受力強。”反對派的回答都很精彩，可為了保護那位學生的學習積極性，我馬上打了個圓場：“小S同學思考得很仔細，如果這是一篇寫紫藤蘿的說明文的話，作者這樣寫肯定是錯的。這篇文章散文，是文學作品的一種樣式。文學作品需要為表情達意而進行合理想象，因而這樣寫也是可以的。小S同學的回答很有價值，讓我們明白了說明文和文學作品的重要區(qū)別?！?/p>

“‘它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！@一句里‘萬花燦爛’這個詞用得好，眼前好像出現(xiàn)了盛大的焰火場面?！贬槍@個答案，我舉了“推敲”的故事，以使學生明白在寫作時對詞句斟酌的重要性和必要性。

在下課前的五分鐘，我請學生將黑板上凌亂的答案進行整理并用一句話概括作者將紫藤蘿寫美的原因。這樣一方面鍛煉了學生造句的能力，另一方面旨在使學生由作者聯(lián)系自身，發(fā)現(xiàn)自身寫作中存在的問題，以期彌補、改正、提高。

最后我作了總結：“由此可見，我們平時要注重培養(yǎng)自己的觀察能力，感受能力和想象能力；在寫作時，要恰到好處地運用好寫作方法和修辭手法，斟酌字、詞、句。如果同學們這樣去做了，相信不久，我們的作文水平會有長足進步?！?/p>

【課后反思】

這是一堂“弄巧成拙”又“弄拙成巧”的課。“拙”的是原先預設的教學思路“短路”了；“巧”的是“柳暗花明又一村”，課堂生成帶給了我驚奇與自信。其實通過前面三課的教學，學生大多能領會作者的寫作意圖，并能聯(lián)系自己實際，對自己的人生有所思考。所以這一課若再這樣處理，就屬重復教學和無效教學，加重了學生負擔。

這堂課雖將教學重點放在寫作能力的培養(yǎng)上，但學生的學習過程同樣滲透了情感態(tài)度和價值觀教育。

原先我對“課堂生成”這四個字特害怕。現(xiàn)在我明白了害怕的原因是自己底氣不足。要要使自己在多變的新課程課堂中，處變不驚，就必須多學習。

《紫藤蘿瀑布》教學案例5 上傳資料來獲取下載點數(shù)

作者：佚名

資料來源：會員傳送

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更新時間：2009-6-6

文章錄入：love0902 《紫藤蘿瀑布》教學案例

安徽省蕪湖市繁昌四中 陳益琴

【教學設計簡介】 〖設計理念〗

突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼！

〖設計特色〗

基于文本，感悟課文；超越文本，實踐語言；超越自我，提升精神。

【教學流程】

一、導入新課

（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂）

析題，簡介作者及寫作背景。出示生字詞，檢查預習情況。

二、整體感知

配樂范讀，在聽讀中思考：

１、文章圍繞紫藤蘿花寫了哪些內容？

２、作者的思想感情前后有什么變化？

３、作者由花對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？

（聽讀中學生勾畫，聽后討論、交流）

三、研讀與賞析

１、美點尋蹤：

從文中找出你最欣賞的句段，反復品讀，說說自己欣賞的理由。

２、質疑問難：

學生提出疑問，師生共同探討。

四、體驗與反思

１、試用你的體驗或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。

２、你從自然景物中獲得過人生的感悟嗎？說說看。

五、布置作業(yè)

仿寫一篇借物抒情或托物言志的文章

六、板書設計 紫藤蘿瀑布 宗璞

【精彩段落實錄】

一、美點尋蹤

師：本文的語言是非常優(yōu)美、凝煉又有豐富的內涵，請找出你最欣賞的美句、美段，細細品味，說說自己欣賞的原因。

（學生以四人小組為單位進行討論交流。教師巡視并參與部分小組討論）

師：讓我們一起交流自己的發(fā)現(xiàn)，邊讀邊議邊品味，揣摩散文語言的魅力，看誰的眼睛最敏銳，能發(fā)現(xiàn)美。

生：我最欣賞的是“從未見過開得這樣茂盛的藤蘿，只有一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”因為這句話用了比喻，將一樹盛開的藤蘿比作瀑布，寫得生動形象，很有氣勢。

（屏幕出示相應的畫面）

師：對，這是從總體上形象地贊美了花繁盛，氣勢非凡，燦爛輝煌。請你讀出這種氣勢。（學生朗讀）你重讀“這樣盛，輝煌，瀑布”，突出了花的特點，還有嗎？大膽地說。

生：我最欣賞“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的浪花。仔細看時，才知道那是一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！薄皻g笑”、“挑逗”將花擬人化、有動感、有情趣?！般y光”“水花”是比喻，細膩地寫出了一朵花不同部位的深淺，顯得很亮麗可愛，晶瑩透明。

師：“挑逗”在這里是貶詞褒用，原有逗引，招惹之意，此處指花的活潑可愛。那么，朗誦時應該怎樣讀出這種歡快、活潑？

（很多學生舉手，請一學生朗讀）

師：哪位同學來評價一下他的朗讀？

生：“仿佛在流動，在歡笑，在生長”，可讀得快一點，一句高一句，更能表現(xiàn)出花的勃勃生機。

師：請你讀一讀，讓我們欣賞一下。

（學生有感情的朗讀）

師：讀得真好，讓我們?yōu)樗奈韬炔?。還有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我最欣賞的是“花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”“我在開花！它們在笑。我在開花！”“它們嚷嚷”。這句話用擬人手法寫出花的孩子般的歡樂，突出它們生命的勃發(fā)，讓人感覺花在驕傲地歡笑，嬉戲。

師：你說得真好，你能讀出這種快樂和驕傲嗎？請你試試。

（學生有表情地讀）

師：讀得很好！還有未被我們發(fā)現(xiàn)的美句嗎？

生：我特別欣賞“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”，有“帆”“艙”喻花朵的外形，顯得生機勃勃，覺得每朵花都像是在花瀑上航行的小船。

（屏幕顯示花的特寫）

師：那么“忍俊不禁的笑容”比喻什么呢？有什么用？

生：喻花朵含苞欲放的情態(tài)，表現(xiàn)出花朵的美麗和嬌媚。

師：由這些寫景句，我們能看出作者在觀花時怎樣的心情？

生齊聲：喜悅、愉快。

師：對，我們朗讀這句也要懷著這樣的感情。請同學們把這句讀一讀，讀得輕柔一點。

（學生齊讀）

師：同學們把握得很好，讓我們把這些美句背誦下來，豐富我們的積累，好不好？

生：好！

（生讀背佳句）

二、體驗與反思

師：你是怎樣理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。

（學生討論，發(fā)言）

生：這句話是文章的主旨句，是作者從花的興衰中感悟到的人生哲理。

師：是點睛之筆，告訴了我們什么哲理呢？

生：它告訴我們，人生中也會遭遇到各種不幸，面對挫折，我們應該堅強面對，要相信生命的頑強和永恒。

生：戰(zhàn)勝不幸，生命才能煥發(fā)光彩。

生：人生“不經(jīng)歷風雨，又怎么能見彩虹”？

師：同學們理解得很深刻，表達得也很流暢，掌聲鼓勵！

（師生鼓掌）

師：同學們能用自己的經(jīng)歷或見聞來印證這句話嗎？

（四人小組討論、交流）

師：下面就把我們的生活經(jīng)歷和人生體驗與同學們分享吧！

生：我小時候體弱多病，每月至少請一次病假，吃藥、打針、吊水是家常便飯，后來我在媽媽的鼓勵下，忍耐著，鍛煉著，現(xiàn)在我的身體好多了。

師：恭喜你！相信你遇到其他困難時，也一定能想到小時候的這段經(jīng)歷，相信你一定能戰(zhàn)勝人生中的其他困難。

生：有一次，我的數(shù)學考得很差，心里很難受，認為自己可能不是學數(shù)學的料。后來我想到“失敗是成功之母”，于是靜下心來，認真訂正試卷，分析錯因，終于讓失敗成了成功的墊腳石。

師：是啊，失敗也是一筆財富，只要你從失敗中吸取教訓，你就是強者。

生：我想說說美國的海倫·凱勒，她一歲半時，因連續(xù)發(fā)燒經(jīng)過治療病好了后卻成了一個又聾又盲的小姑娘，可她以驚人的毅力自學小學到高中的課程，并掌握了五種語言，還考上了哈佛大學，創(chuàng)作了長篇小說《我生活的故事》。

生：還有霍金??

生：還有鄭智化??

生：還有張海迪??

師：同學們課外閱讀的內容很廣，從他們的人生經(jīng)歷中，我們就會深切地感受到：人生總有大大小小的磨難，堅強的人會挑戰(zhàn)命運，創(chuàng)造人生的價值，展現(xiàn)生命的風采。同學們，愿我們每個人都能像紫藤蘿像這些勇士們一樣能挑戰(zhàn)自我。愿我們的人生無怨無悔，愿我們的生命燦爛輝煌。

【教學反思】

本課以優(yōu)美的畫面和音樂把學生導入了學習的情境，使學生在欣賞的同時認識了紫藤蘿花，對花的形、色、態(tài)有了直觀的認識。在配音范讀中，讓學生據(jù)文而入境，因境而生情，由情而悟理，反映了解讀的基本規(guī)律?！懊傈c尋蹤”，能通過恰當?shù)摹皩А?、“引”調動學生的積極參與，使學生自主合作，探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達到學習目標：涵泳美文，發(fā)現(xiàn)美點，賞析美點。學生在反復的朗讀中，認真品味語言，不斷揣摩，使學生從中感悟，得到熏陶，形成語感?！绑w驗與反思”部分，調動學生的人生積累，將課文中作者表現(xiàn)的思想觀念，轉化為學生自身的情感，啟發(fā)學生體會人生，思考人生，關注社會，使學生從優(yōu)美的文章中學會崇尚生命，珍惜生命，珍愛人生，頑強拼搏，體現(xiàn)了新課程的標準，把人文教育放在顯著地位。同時又讓學生學習本文的巧思，從自已觀察的自然之物中感悟人生哲理，由課內延伸至課外，鍛煉了學生的思維，提高了認識。

本課教學采用“板塊式”教學，流程順暢，可操作性強。既重視語文素質的提高，又不忽視人文精神的滲透，使語文課達到了工具性和人文性的統(tǒng)一。同時注重提高學生自學能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。

本課教學中，也存在明顯的不是，“質疑問難”部分上得不夠順暢，學生主要針對“憶花”部分的枯槐描寫的作用及“花和生活腐化有什么必然關系”提問，這部分涉及的時代與他們距離較遠，因而是文章的難點。教師在課前預習時如能印發(fā)一些資料，幫助學生了解作者的有關經(jīng)歷，從而大體知道文革的歷史背景，那么課堂處理這些難點就會容易一些，不至于拖沓誤時費力。所以備課時既要備教材、備教法，更要備學生。

第四篇：紫藤蘿瀑布教學設計

紫藤蘿瀑布 宗璞

教學目標：1.有感情朗讀課文，理清文章線索

2.揣摩關鍵語句，理解文章主旨，了解托物言志的寫法

3.感悟作者對人生的獨特感悟，感悟生命 教學重點：1.有感情的誦讀，理解文章主題

2.揣摩詞語和句子的表現(xiàn)力，深化人生思索 教學課時：2 教學設計：

一、導入

讓學生談談自己最喜歡的花，說說理由。

二、朗讀課文，整體感知 1.齊讀課文，糾正讀音

迸濺

挑逗

佇立

忍俊不禁 2.默讀課文勾畫出作者的情感變化線索

停住了腳步------焦慮、悲痛------寧靜、喜悅--------加快了腳步 3.小組討論如下問題

a.在文中找出作者焦慮悲痛的原因，并說說為什么情緒又變得寧靜喜悅

b.從開頭的停住腳步到最后加快腳步說明作者感悟到了什么？找出原話，并談談你對這句話的理解。

4.有感情的朗讀文章中關于紫藤蘿花的句子，思考：

a.作者從哪些方面寫花？突出紫藤蘿花的哪些特點？

b.紫藤蘿花曾經(jīng)有過什么遭遇，聯(lián)系背景材料，試著說說紫藤蘿的命運有什么象征意義？

c.花和人共同點是什么，怎樣理解這種寫法？

三、研讀賞析

在文中畫出自己喜歡的句子，對有表現(xiàn)力的句子加著重號，說說喜歡的理由

如：紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的：又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻般輕輕地籠罩著我。

四、拓展延伸

收集一些吟詠花木的詩句，將其中一首改編成一段散文。

第五篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計

教學目標】

１． 學習領會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細膩的描寫。

２． 學習領會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

３． 從與第一課的比較中領會本文對比聯(lián)想，托物喻理的寫法。

【教學設想】

１． 目標１為重點，目標２為難點。

２． 擬安排兩課時。

第一課時：簡介作者和寫作背景，范讀課文，理清結構，講讀第一部分。

第二課時：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結，練習指導。

第一課時

【教學內容和步驟】

一、聯(lián)系第一課引入課文，簡介作者和寫作背景

１． 導入

我們通過第一課的《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態(tài)度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，但文章的特點與第一課有所不同。

２． 作者和背景簡介

宗璞，當代女作家。

宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者心頭。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

二、范讀課文。

三、正音釋詞。（讓學生課內作在作業(yè)簿上，讓兩個學生在黑板上做，以便評講。）

解釋詞語并為加點字注音：

迸濺： 繁密：

稀落： 伶仃：

忍俊不禁： 仙露瓊漿：

盤虬臥龍： 酒釀：

四、理清文章結構。（指導學生按寫作內容分段落層次。）

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）

第二部分：（7—9段）憶花（○1賞花的感受 ○2憶花的劫難 ○3頌花的生機）

第三部分：（10—11段）悟花──生命的長河是無止境的。

五、賞析第一部分。

1.叫學生先讀第一部分，注意體會文中的寫作順序、角度、方法及作用。

2.提問討論：

問：作者是按什么順序和層次描寫的？

〖按花瀑──花穗──花朵，從大到小、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的。〗

問：作者從哪些角度來描寫的？

〖主要抓住色彩、形象、情態(tài)幾個方面來寫的?！剑勺寣W生舉例。）

問：作者主要用了些什么方法？

（讓學生分別舉出比喻、擬人的具體例子，體會作者語言的美。）

問：作者生動形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點？

〖寫花瀑，突出其繁盛；寫花穗，表現(xiàn)其活潑熱鬧；寫花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征。總的讓人感到這一樹紫藤花，是那么繁茂，那么熱烈，那么歡樂，那么活潑，那么嫵媚，那么充滿了無限生機?！?/p>

3.再讓學生齊讀課文第一部分，體味文中那美妙的語言、絢麗的畫面和無限的生機。（如果時間允許的話，可以讓學生在各自試讀的基礎上展開朗讀比賽。）

五、布置作業(yè)。

1.抄寫剛才做過的注音和詞語解釋一遍。

2.做“一顆一練”中第二課的全部作業(yè)。

附板書設計： 紫藤蘿瀑布

宗璞

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.第二部分：（7—9段）憶花 第三部分：（10—11段）悟花

第二課時

【教學內容和步驟】

一、在簡單回顧上節(jié)課的內容的基礎上，講讀第二部分。

1.先讓學生朗讀第7段，然后提問討論。

問：怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過?！边@句話？

〖作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態(tài)，和蓬勃的無限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”?！?/p>

2．.這時作者的心情有什么變化？

〖看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅?！薄?/p>

3.再請一名學生有表情地朗讀這7、8、9段。然后歸納各段的段意。

〖○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

○2憶花的劫難。

○3頌花的生機?！?/p>

4.提問討論，理解8、9段文章內容。

問：作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的？

〖第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！边@就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進入了對往事的回憶?！?/p>

問：過去紫藤蘿為什么會遭劫難呢？從哪些詞語可以反映出來的？

〖因為文化大革命遭的劫難。從“十多年前”說明正好是哪個年代，從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”，反映了那個時代的思想烙印?！?/p>

問：為什么作者在第9段又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”？

〖作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用“流向心底”來表達這種感受，表達這種認識的升華。這種升華在第三段中表達了出來?！?/p>

二、講讀第三部分，理解主旨。

1.讓學生讀課文后，找出表現(xiàn)認識升華和全文主旨的句子。

〖“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”〗

2.引導學生領會這部分新奇美妙的比喻和豐富的內涵。

問：怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情呢？

〖“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學過的兩句詩：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”于是作者“加快了腳步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創(chuàng)造更加燦爛的人生?！? 3.可讓學生齊讀后兩段，體會作者的情感。

三、比較分析、歸納總結。（引導學生領會）

問：第一、二課的三篇文章在內容和寫法上有什么異同？

〖第一、二課的這三篇文章，主旨都是寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散文。但前兩篇的題目都直接反映文章的主旨?！毒次飞分卦谑闱?，揭示人洞察到的生命本質；《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命；《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，通過描寫紫藤蘿的勃勃生機來歌頌生命，同時抒發(fā)了作者對美的追求，對生命的追求，也表達了作者對生命長河永無止境的感慨。《敬畏生命》和《紫藤蘿瀑布》都是從觀察描寫一種植物的壯美的生命現(xiàn)象入手，引發(fā)對生命的感悟。《敬畏生命》是直接的感悟，《紫藤蘿瀑布》運用了對比聯(lián)想、托物喻理的寫法，在描寫方面特別細膩生動，值得同學們好好學習。（在講的過程中注意啟發(fā)學生的參與，讓學生有個初步的了解，不必講得太多。）〗

四、課內指導學生做練習一、二、三題。課外做《文段閱讀》。

（如果時間不夠的話，可以改為課內做“一課一練”，另外增加時間作課后練習，及作業(yè)講評。）

附板書設計：

《紫藤蘿瀑布》

宗璞

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.第二部分：（7—9段）憶花 ○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

○2憶花的劫難。

○3頌花的生機。（流著，流著，流向人的心底）

第三部分：（10—11段）悟花──花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的