第一篇：《紫藤蘿瀑布》教學設(shè)計

《紫藤蘿瀑布》教學設(shè)計

教學目標：

1、知識與技能：體會紫藤蘿的旺盛生命力。

2、過程與方法：學生能在反復的朗讀中感受語言的美感。

3、情感態(tài)度和價值觀：學生能感悟到要樂觀面對人生的真諦。

教學重點：

體會紫藤蘿的旺盛生命力，理解“生命中的長河是無止境的”等抽象的語句。

教學時間：

2課時。

教學過程

第一課時

一、導入

放圖片。芳香四溢的鮮花，裝點著我們多姿多彩的生活。于是人們就把它作為表達感情，傳遞心意的符號。這便是花語的由來。大家知道哪些花的花語？（說兩個）

和玫瑰、康乃馨一樣，紫藤蘿也有它的花語——依依的思念?？墒亲髡咦阼眳s因為一次與紫藤蘿的偶然的邂逅，聽到了屬于它的與眾不同的花語。

今天就讓我們一起走進紫藤蘿，走進它的獨特的花語。

二、聽花語

1、請同學們聽朗讀，你聽出紫藤蘿的哪些特點？ 明確：茂盛、快樂、活潑熱鬧、夢幻、淡雅、生命的活力

三、讀花語

2、文章中哪些描寫盛開的紫藤蘿的句子為我們充分展現(xiàn)了它的這些花語？請你找出這些句子有感情地高聲朗讀，想一想你為什么要這樣讀？

（1）“像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極?！保ū扔鳎喊颜瓜聛淼淖咸偬}花比作瀑布。）

直下──垂下

三千尺──不見發(fā)端終極 日照香爐──與陽光挑逗

銀河──銀光

問：你平時見到的瀑布，是由什么組成的？現(xiàn)在呢？花，怎么能組成瀑布？（2）“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！?/p>

（比擬：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)，賦予了紫藤蘿花的動態(tài)美。一派生機勃勃的樣子。）

（生命的動感，就從“流動”這個詞里看出來。一看這“流動”，就感覺到眼前的花像水

一樣傾瀉，才會有“輝煌”的、氣勢磅礴的淡紫色。后邊一連串的動詞“歡笑”、“生長”，都是在呼應這種動感與活力。）

問：可是紫藤蘿花是靜的，它不會“流動”，從“流動”這個詞看出了什么？（3）“像迸濺的水花?！?/p>

（比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。）

（4）“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”（比擬：這里同樣是以動態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花，擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是他開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，我認為這是一種童話般的美。）

朗讀時“彼此推著擠著”要讀的快些

（5）“我在開花！”它們在笑?！拔以陂_花！”它們?nèi)氯隆?/p>

（通過擬人的手法，特別是“笑”和“嚷嚷”，寫出了紫藤蘿開花時的熱鬧。這個詞用得特別好，它們“熱鬧”的內(nèi)容就四個字——“我在開花！”我還想請那位同學，把你說的那種熱鬧的感覺再來演繹一下。好像讀這句子的時候，你聽到他們在吵，在嚷嚷，在爭艷，在比誰開得更美。這是一群小花在競爭，就好像是八九歲的孩子在爭著。）

問：它們是不是一起喊的？

（6）“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>

（比喻：形象、生動并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀。）

（讀到“笑容”時再輕快一些，那花是忍不住開了，炸開來。一朵一朵，一個一個的笑容。）

問：大家注意兩個字，“帆”，“艙”?！胺苯o你什么感覺？

通過剛才的品析，我想你們讀出了這浸透著旺盛生命活力的紫藤蘿花語（板書：生機勃勃），接下來我們就把這生機勃勃的“花語”融進你的聲音里，再來讀一遍。就讀大家喜歡的第2段吧。

第二課時

一、悟花語

通過同學們聲情并茂地朗讀，我們仿佛真的聽到了茂盛的藤蘿它充滿無限生機的花語。這樣動人的花語不僅值得品讀，更值得用心體悟。

1、曾經(jīng)作者也遇到過這樣一株類似的藤蘿，它有著怎樣的遭遇呢？請大家從課文中快速找找十年前的那株藤蘿。

2、十年前的花是稀落伶仃的?；〞庥雠d衰，那么賞花的人呢？請你跳讀課文7、10兩節(jié)說說賞花人的遭遇？

究竟是怎樣的生死的疑惑和疾病的痛楚呢？讓我們一起來了解一下。（補充材料）人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受。（《野葫蘆引》）

3、了解了這些，請你再讀文章，想想眼前這充滿生命力的花語，作者究竟想說給誰聽？ 是呀，在作者的耳朵里，紫藤蘿最特別的花語就是——生命的活力，生的力量。就像大家說的那樣她要把這樣的花語獻給自己，獻給那些經(jīng)歷了生死的疑惑、疾病的痛楚的人。

所以在第10自然段有這樣的一句話：“花和人都會遇到各種各樣的不幸”中的“都”。人和花都共有什么？

4、可是課文里還有這樣一句“生命的長河是無止境的”，作者何以能說生命的長河是無止境的，不是花開一季，人最多不過活百年嗎？

如：個體的生命是有限的，但一個種族是無限的，人會繁衍，精神更會延續(xù)。人難免經(jīng)歷生死、疾病。是一種精神的延續(xù)。紫藤蘿開放，雖然它非常燦爛，雖然也只能是一季，但它仍然非常燦爛地給了我們一種精神。在你受過打擊之后，就算是為了不讓那些死去的親人失望，也要把生命的每一天都過得有價值，有意義，好好地活下去。

社會不斷進步，個人的不幸在整個歷史的長河中非常渺小的，十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長河并不因某個人的不幸而停止流動?！安淝邦^萬木春?！比祟惿鐣諛酉蚯鞍l(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。

我跟你想的是一樣的。我覺得，這花語不是只寫一朵花，也不是只獻給一個人，它是獻給生命的詠唱；是獻給你我，獻給家人，獻給普天下所有人的心靈燭火。因為生命是一條河，它是永遠奔騰不息的。（板書：生命長河。）

五、妙筆生花語

上課的一開始，我們說，紫藤蘿原來的花語是依依的思念。然而跟隨作者的人生經(jīng)歷，我們卻從課文里讀出了紫藤蘿與眾不同的新花語——生命的活力。

請你欣賞某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟，托物言志。

提示：作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之“托物言志”或曰“借景抒情”。

所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。

1、學習了象征手法——“托物言志”。

2、學習了“借景抒情”：將景物寫好，在寫景中飽滿感情，待到水到渠成時，加以精要的直接抒情。

3、寫景要像待自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。

4、寫景要統(tǒng)籌全局，局部要細細觀察。

5、可運用多種修辭寫景。

六、總結(jié)

今天我們通過學習課文，一起走進了紫藤蘿瀑布，在與它的交流中，我們聆聽到了它與眾不同的花語：生命的活力！在我們成長的路上，難免舔嘗傷痛，難免經(jīng)歷波折，難免遭遇不幸，但我們一定要學會去感受這世間無限的生的活力，它會給予你無窮的力量，給予你不竭的前行的動力。這就是作者借紫藤蘿，送給每一個人的最動人的花語。

第二篇：《紫藤蘿瀑布》教學設(shè)計

《紫藤蘿瀑布》教學設(shè)計

教學目標：

1．了解作者的經(jīng)歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

2．培養(yǎng)學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累。3．培養(yǎng)學生仔細觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。

4、激發(fā)學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創(chuàng)造美化生活的熱情。

教學重點：品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。

教學難點：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。

教學時間：二課時： 教學過程

第一課時

一、導入新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨特的心理體驗。

二、作者資料及寫作背景：

作者是一位女作家，文革十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難?！敖箲]和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。

迸濺(bèng jiàn)

伶仃(líng dīng)

盤虬臥龍(qiú)

仙露瓊漿(qióng)

酒釀(niàng)解釋下面的生詞：

迸濺：向外濺出或噴射。

繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。

伶仃：孤獨，沒有依靠。

酒釀：米酒。

挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍?。汉Α?/p>

仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。選擇喜愛的一節(jié)，看誰讀得好！

四、朗讀指導：

長句的停頓要得當；

朗讀的節(jié)奏要緩急適當；

注意朗讀的語氣、語調(diào)；

注意句子的重讀；

讀準字音，注意感情。

五、整體感知：

1、聽課文朗讀，整體感知文章內(nèi)容，并思考問題: a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次； b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什么？獨句成段這樣寫有何好處? 明確：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步?！安挥伞痹谶@里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了? 這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論： A.描寫對象是如何變化的？

B.描寫角度有何變化？

C.描寫手法如何？

A.描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。B.描寫角度有形象、顏色、神態(tài).C.描寫手法有比喻、擬人。

（2）朗讀課文第2自然段，然后思考

本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？本段中作者運用了哪些修辭手法？ 本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花?！?/p>

在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。

另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。

2、（3）讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。

作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。

2、（4）在第2—7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線；看看它們有何特點？

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?/p>

比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！?/p>

擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)，賦予靜景動態(tài)，顯得生趣盎然?！懊恳欢涫㈤_的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>

比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

3、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么? 本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。

作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。

花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。

4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!

“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。

作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。

通觀全文,看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關(guān)的句子.1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。

它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

3.忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。4.藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。5.我不覺加快了腳步。

A.本文的行文線索是什么? 人物的情感及心理變化

B.運用的主要表達方式是什么? 記敘和描寫 思考題：

作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？ 將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？ 和現(xiàn)在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。教師總結(jié)：

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭?！边@就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創(chuàng)造更美好的明天!

七、布置作業(yè)

1、熟讀課文

2、完成作業(yè)本練習

第二課時

一、教師導學：

同學們，上一節(jié)課我們主要對文章的內(nèi)容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內(nèi)容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。學法指導：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

二、合作探究

小組討論，班內(nèi)交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

5、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？

三、體驗反思 怎樣理解：

1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”？ 結(jié)合背景，這是極“左”的論調(diào)

2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己的感受。

遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

四、課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

五、拓展延伸（布置作業(yè)）

作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數(shù)200字。

第三篇：紫藤蘿瀑布教學設(shè)計

《紫藤蘿瀑布》教學設(shè)計 1（余曉琴）

浙江省溫州實驗中學

【學習目的】

誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的情感，感悟本文所蘊涵的哲理。

【學習重難點】

理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

感悟本文所蘊涵的哲理。

【教材分析】

本文通過對一樹紫藤蘿瀑布多側(cè)面多角度的、生動形象的描繪，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強、美好和永恒。作者先用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的勝景展現(xiàn)在讀者面前：成片成片的花，居然組成“一條瀑布……在流動，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點點銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽光下跳動著的紫色音符，正譜寫著生命的歡歌?。∮谑?，這瀑布帶走了我的焦慮和悲痛。接著，回憶了文革時期肅殺的政治氣候禁錮這人們對美好生活的追求，紫藤蘿也遭摧殘的際遇?？墒腔▋翰]有枯死，紫藤蘿又開花了，而且匯成了奔騰的花瀑。最后由花及人，總結(jié)全文，點出生命的長河是無止境的，人和花一樣應當張滿帆兒奮進。紫藤蘿瀑布，是新時期之初枯木逢春的寫照。作者的心曲正是那時候人們的心聲。

【教學設(shè)想】

〖教學方法〗

發(fā)現(xiàn)閱讀法、自讀點撥法、誦讀法。

〖學習方法〗

圈點批注讀書法。

〖教學時間〗

兩課時。

〖媒體設(shè)計〗

配樂朗讀mp3；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。

【教學過程】

第一課時

一、導語設(shè)計

同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動你的情思？（生暢所欲言）的確，只要做生活的有心人，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

二、整體感知

（解說：這篇文章讓剛跨進初中門檻的學生來讀，顯得有點深，師務必要做好引導啟發(fā)工作。幫助學習理清了文章后，才能放手讓學生自己來。）

檢查讀一讀，寫一寫的預習情況。

通過朗讀，理清文章思路。

１、見過紫藤蘿嗎？見課文前的彩圖（幻燈顯示：紫藤蘿花的圖片）。這紫藤蘿花像一條瀑布嗎？作者是怎么寫的？從文中找到這些句子，讀一讀，注意讀出語氣。選擇自己喜歡的句子背背。

有效閱讀區(qū)域：②③④⑤⑥⑨⑩段。

２、面對一樹盛開的紫藤蘿花，作者的情緒體驗起了什么變化？

焦慮、悲痛精神的寧靜和生的喜悅。

點撥：“生死謎”、“手足情”背景。

練讀，讀出語氣。

３、面對這樣美麗的一樹花，作者除了有寧靜、喜悅的情緒體驗之外，還想到了些什么？

十幾年藤蘿花的盛衰故事。

師略為交代背景。

４、花的一榮一枯的命運給作者什么啟發(fā)？

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

【板書】

看花

人生感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無此境的。

憶花

振奮了精神，“加快了腳步”。

三、研習“人生感悟”

１、人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”？

個人的生命短暫，但整個人類是生生不息。遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟到生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏；人生，應該是豁達的，樂觀的，奮發(fā)的，進取的。

２、為什么作者會有這樣的人生感悟？

肅殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情。紫藤蘿曾寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來連“稀零的花串也沒有了”?？苫▋翰]有枯死了那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧殘也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。看，“藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。

３、試用你的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無此境的”這句話。

四、課堂小結(jié)

如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了“生死謎”，撫慰著“手足情”，不是嗎？只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候。人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”，暗礁、險灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢？

五、布置作業(yè)

１、熟讀課文。

２、背第２或６段。

３、摘抄好詞好句于筆記本上。

第二課時

一、檢查朗讀、背誦情況。

二、品析課文

１、積累美句，分兩步進行：

? 朗讀課文，把描寫盛開的紫藤蘿花（包括總體的、單朵的）的色彩、形狀、形態(tài)、香味的美句圈劃出來。

? 朗讀并記誦美句。

積累的美句有：

總體：

色：“一片輝煌的淡紫色……深深淺淺的紫……紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”

形：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵?！?/p>

態(tài)：“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗?！?/p>

單體的：

先寫花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里?！?/p>

然后寫花的形狀：“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>

最后寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

２、品味美詞。學生用“我覺得（美詞）用得好，好在它寫出了（或表現(xiàn)了）”的形式，對以上摘錄的美句中的美詞進行品味、討論、說話。

品味前師作示范品味：我覺得“輝煌”、“流動”、“歡笑”用得好，好在“輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情?！傲鲃印?、“歡笑”生動形象地傳達了生的喜悅。

學生選擇美詞品味。

３、教師小結(jié)：

通過積累美句，品味美詞，我們對這篇美文進行了由句到詞、由粗到精的品讀，感受了這盛開著的瀑布般的紫藤蘿所譜寫的生命之歌。訓練了同學們分類摘錄、語言品味、口頭表達能力。相信對大家閱讀能力的提高會有幫助。

三、布置作業(yè)

１、完成研討與練習二。

２、完成研討與練習三。（半個月完成）

３、本文能給你什么聯(lián)想和啟示？課后寫一篇練筆。

【教學反思之美文賞析】

本課設(shè)計側(cè)重于對美文教學的探討。美文應當美教，但自忖己之能力，不敢妄加分析，只怕破壞美。我知道，即使窮我所能講得再美，也比不過原文。于是明智之下，放棄自己的主動，只在課前積淀閱讀感受和備學生的“可能”。課堂似乎沒了系統(tǒng)性，但多了處處開花的可喜情形。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n文疑難點如背景簡介也要盡量把握時機，在學生“憤”、“悱”之際，給以點撥，使之頓然豁然開朗！妙哉！不過由于經(jīng)驗、自身功底，想象與現(xiàn)實還是有一定的距離。由于課堂的自由空間大，被學生牽著走，兩班上課情形有時會迥然不同。初中側(cè)重積累，高中側(cè)重感悟。積累美句部分耗時但學生活動量大，何樂而不為？

第四篇：《紫藤蘿瀑布》教學設(shè)計

《紫藤蘿瀑布》教學設(shè)計

北流市東湖初級中學 李波蓉

教材分析

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，而本文有著宗璞寫景散文的一貫風格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達。因此，通過對文中精微而含蓄的語句的賞析，來理解、體會作者含蓄內(nèi)斂的情感，是本課的主要思路和著重點。

本文寫于1982年5月。當時“文革”**結(jié)束不久，作者心靈的創(chuàng)傷尚未平復，卻又遭受小弟身患絕癥的精神打擊，雙重的傷痛，郁積于心頭無法排解。在偶然之中看見一樹盛開的紫藤蘿花，憶起往日衰敗的紫藤蘿，由花兒的由衰轉(zhuǎn)盛，聯(lián)想到生命的無止境，轉(zhuǎn)悲為喜，感受到人生的美好和永恒，于是寫成此文。

此外，本文主要是運用“托物言志”的手法，把對人生、生命的感悟寄托在紫藤蘿的描寫之上?；ㄩ_花謝就如人生命運的浮沉，作者把個體放到生命的長河中，感受到生命歷程的曲折和永恒，是作者感悟生命的真諦之后的精神振奮和豁達樂觀。

學情分析

閱讀本文，需要理清文章寫作思路，了解作者“行蹤”；需要從景物描寫的角度、描寫順序方面來整體把握；本文的語言頗具內(nèi)蘊，可以讓學生自由交流自己喜歡的語句，并用自己的方式來朗讀出來。這些，對于初一的學生而言，難度不是很大。只是在朗讀過程中，教師稍作朗讀方面技巧的指導，不必過深探討，即可。

另外，對于“托物言志”手法的運用，在上個單元《愛蓮說》一文中，已有涉及，可引導學生回顧，加深理解。也可以借助其他的拓展知識來幫助理解，問題不大。

而對于本文主旨的闡發(fā)和理解，對于涉世未深的初一學生而言，確實有一定的難度。作者對人生、生命的真諦的理解和感悟，應該要借助本文的背景資料，補充同類型材料進行比較閱讀，或者拓展閱讀，開闊學生的視野，提示學生的認識。才有助于解決本文的難點。

教學目標

理清文章思路，了解作者“行蹤”，理解景物描寫的角度、描寫順序以及“托物言志”的寫法。

提高朗讀技巧，通過朗讀，加深對紫藤蘿花的特點和作者情感的理解。

感悟作者在感悟生命的真諦之后的樂觀豁達的情感，體會作者對生命歷程之曲折和永恒的感悟。

教學重難點

感悟作者在感悟生命的真諦之后的樂觀豁達的情感，體會作者對生命歷程之曲折和永恒的感悟。

教學策略

情景式教學、啟發(fā)式教學、自主學習教學

教學過程

第一課時

一、導入

同學們，我們經(jīng)常說：“一切景語皆情語”。意思是說，所有的景物都是和作者的情感相聯(lián)系的。一花一世界，一葉一菩提，大千世界，一草一木總關(guān)情。今天，我們一起體會宗璞在寫“紫藤蘿”這種景物時，包含了她怎樣的情感。

（設(shè)計意圖：以“一切景語皆情語”來引入本文，是和文本的文脈相貫通的，體現(xiàn)了作者的寫作緣由。因為作者正是由紫藤蘿瀑布這個景物引起了對人生的思考和感悟的，“一草一木總關(guān)情”也寓意了本文“托物言志”手法的運用。）

二、作者簡介

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

（關(guān)于作者的介紹，只需要標出重點了解的內(nèi)容，供簡單認知即可。另外，在提及作者的創(chuàng)作風格時，可在課文語句賞析時加深了解。）

三、寫作背景

這篇散文寫于1982年5月，當時“文革”**結(jié)束不久，作者心靈的創(chuàng)傷尚未平復，又因小弟身患絕癥而沉浸在悲痛憂郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她獨自徘徊在初夏的庭院中，忽然遇見一樹紫藤蘿。那淡紫色的瀑布一般的藤蘿花閃爍著生命的光輝，她不由得停住了腳步……

（設(shè)計意圖：本文的寫作背景比較重要，它是作者情感的由起，帶動著文中作者情感的變化，也是作者對人生、生命之感悟的關(guān)鍵點。學生對于這方面的經(jīng)歷和認識比較淺薄，應該在課前或課后對文革相關(guān)背景進行深入了解，也可以通過閱讀宗璞的《哭小弟》來感受作者深沉的悲痛之情。）

四、疏通字音

迸 濺（bèng）枯槐（huái）忍俊不禁（jīn）伶仃（líng dīng）

仙露瓊漿（qióng）佇立（zhù）盤虬臥龍（qiú）酒釀（niàng）

五、整體感知

（一）理清思路

1、找出“我”賞花行蹤的句子。

2、全文可以分為哪三部分？

分析第7---9段,這部分依次寫的內(nèi)容是什么?

（設(shè)計意圖：問題1的設(shè)置，主要是為了理清文章寫作思路，鍛煉學生的閱讀、提煉能力。問題2的設(shè)置，是在了解文章寫作思路的基礎(chǔ)上，對文章進行層次的劃分和概況，有助于其整理、概況能力的提示。）

（二）播放朗讀視頻

播放朗讀視頻之前，要求學生注意文中字詞的讀音、語句的輕重緩急等的朗讀技巧處理，帶著上面三個問題聽朗讀，邊聽邊思考和解決問題。

（設(shè)計意圖：帶著問題進入朗讀，提高學習效率，也有助于學生養(yǎng)成善于思考的習慣和能力。在視頻的播放中，把學生帶入特定的情境之中，拉近與作者的情感距離。）

（三）釋疑解惑

1、找出“我”賞花行蹤的句子。

明確：停住了腳步－－佇立凝望－－加快了腳步

2、全文可以分為哪三部分？

明確：賞花（1－6）憶花（7－9）悟花（10－11）

3、分析第7---9段,這部分依次寫的內(nèi)容是什么?

明確：由花到人（7）由今憶昔（8）由昔至今（9）

六、合作探究

（一）合作探究一

（學生分小組討論，由小組代表發(fā)言）

1、作者按怎樣的順序?qū)ψ咸偬}花進行描寫的？（文章第1-6自然段）

2、作者從哪些角度對紫藤蘿進行描寫的？（找出原文的句子）

3、通過描寫，突出了紫藤蘿花怎樣的特點？

（設(shè)計意圖：問題1的設(shè)置，了解寫景順序，進一步理清文章的寫作思路。是對上面“行蹤”一問的延續(xù)和深化，也是對寫景順序的初步探討。問題2，賞析寫景角度，是對本文寫景精細的特點的回應，同時啟發(fā)學生作文時的寫景方法和技巧。）

（二）釋疑解惑

（學生發(fā)言，教師適時點撥引導。）

1、作者按怎樣的順序?qū)ψ咸偬}花進行描寫的？（文章第1-6自然段）

花瀑－－花穗－－花朵

明確：由整體到局部（或：由面到點）

2、作者從哪些角度對紫藤蘿進行描寫的？（找出原文的句子）

明確：色彩、形狀、動態(tài)、香氣

色彩：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

形狀 ：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

動態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

香氣：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

3、通過描寫，突出了紫藤蘿花怎樣的特點？

突出了紫藤蘿花的繁盛、美麗、生機勃勃、具有旺盛的生命力。

（三）合作探究三

自主閱讀，運用圈點勾畫的閱讀方法，把你最喜歡的詞語、句子勾畫出來，用簡潔的語言說說原因。并用你喜歡的方式把句子朗讀出來（注意語氣長短、輕重的變化，以及感情的恰當表達。注意重點字詞的恰當表達。）

（設(shè)計意圖：本篇散文的寫景語言精美、簡潔精練，適合學生自主朗讀和賞析，用自己的方式把喜歡的句子讀出來，一方面，充分尊重學生的個性自由，另一方面，通過朗讀，加深對景物特點和對作者情感的理解，另外，通過教師對朗讀技巧的引導，提高朗讀能力，可謂一舉多得。）

（四）釋疑解惑

自主閱讀，運用圈點勾畫的閱讀方法，把你最喜歡的詞語、句子勾畫出來，用簡潔的語言說說原因。

例句1：每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

點撥：化靜為動

例句2：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

點撥：多感官互通

例句3：紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍5般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

點撥：物我交融

用你喜歡的方式把句子朗讀出來（注意語氣長短、輕重的變化，以及感情的恰當表達。注意重點字詞的恰當表達。）

例句1：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

朗讀提示：“從未見過”加重語氣，特別是“從”字，讀出作者的贊嘆和驚喜之情?！拜x煌”讀出一種畫面感，加重語氣，把紫藤蘿的盛大、壯觀和作者的驚嘆讀出來?！傲鲃印薄皻g笑”“生長”，讀出靜態(tài)畫面中的動態(tài)感。使人感受到紫藤蘿的生機勃勃的蓬勃的生命力。

例句2：“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>

朗讀提示：兩個“我在開花”，同中有異。都讀出他們的擬人化的情態(tài)，如兩個調(diào)皮的小娃娃在打鬧嬉戲。但兩個“我在開花”，卻是不同的娃娃發(fā)出的聲音，應該要體現(xiàn)出不同的個性和情態(tài)。

七、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們疏通了文章的寫作思路，理清了本文的寫景順序和寫景角度，用自己的方式把喜歡的句子讀出來，我們還收獲了朗讀時應該注意的技巧和方法。下節(jié)課，我們將對作者的情感表達和文章的語言特點進行理解和賞析。

第二課時

一、導入

上節(jié)課我們疏通了文章的寫作思路，理清了本文的寫景順序和寫景角度，用自己的方式把喜歡的句子讀出來，我們還收獲了朗讀時應該注意的技巧和方法。本節(jié)課，我們將對作者的情感表達和文章的語言特點進行理解和賞析。

二、賞析語言

（一）托物言志

1、（出示幾種花草的圖片，提問：結(jié)合植物的特點，它們引起了你怎樣的聯(lián)想和感悟？）

明確：向日葵：終日面向陽光，它的生命總充滿希望。

爬山虎：它的生命充滿毅力與堅強

喇叭花：不停努力攀爬，它的生命總是不斷進取。

2、教師引導：“托物言志”：通過對物品的描寫和敘述，表現(xiàn)自己的志向。

作者悲痛中徘徊于庭院，見一樹如瀑的藤蘿花，睹物釋懷,感悟出深刻的人生哲理，寫下了這篇讓人在細膩精細的景物描寫中感悟生命意義的優(yōu)美散文。因此，紫藤蘿花不僅僅是一直植物，而是作者表達對生命意義的感悟的一種“意象”。紫藤蘿已不僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”。

（二）品析修辭

（此環(huán)節(jié)可由學生自主回答）

1、比喻

例句：（1）“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?/p>

賞析：形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂氣勢盛大。

（2）“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！?/p>

賞析：形象、生動地寫出紫藤蘿色彩的亮麗。

（3）“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆?！?/p>

賞析：形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

2、擬人

例句（1）“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！?/p>

賞析：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)。

（2）“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！?/p>

賞析：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。

（3）“‘我在開花!’它們在笑?！以陂_花!’它們?nèi)氯??！?/p>

賞析：生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

3、對比

明確：十多年前稀稀落落的紫藤蘿和今天繁盛的紫藤蘿對比；

十年多年國家命運的衰落和今天的和平年代對比。

說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

（設(shè)計意圖：本文的表現(xiàn)手法“托物言志”是比較重要的，學生對這方面的認識比較淺，可以結(jié)合前文的《陋室銘》和《愛蓮說》來加深理解，也可以借助身邊比較熟悉的植物和相關(guān)事物的經(jīng)典象征意義、名言等來加深印象和把握。

另外，本文的修辭手法的運用比較簡單明朗，而且有了上節(jié)課的學習，學生理解起來并不難。因此不必過于深究，只需對修辭手法的表達效果進行交流感悟即可。）

三、體會情感

（一）思考

1、作者在賞花的過程中，思想感情發(fā)生了怎樣的變化？

提示：A、“我”為什么會“疑惑”和“痛楚”？

B、為什么要插入一段十多年前家門外的一大株藤蘿的描寫？

C、怎樣理解“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”？

2、由賞花感悟到了怎樣的人生哲理？

（設(shè)計意圖：在上面的疏通寫作思路、理清寫景順序和寫景角度，對句子的自由朗讀和把握，以及對語言特色的了解之后，學生對本文的情感有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，深入對主旨的體會，是恰當可行的。按照作者的寫作順序和情感變化的順序來依次設(shè)置問題，從“疑惑”和“痛楚”到憶花，再到“加快了腳步”問題的設(shè)置，符合學生思維理解規(guī)律。通過一步步的抽絲剝繭，逐步深入文章主題。）

（二）釋疑解惑

（學生分小組討論，整理后由代表發(fā)言。針對學生的答案，教師適時點撥并明確。）

A、（結(jié)合時代背景）“我”的 “疑惑”和“痛楚”是因為“我”深受“文化大革命”的摧殘，雖已過去多年，但心靈上的創(chuàng)傷仍無法愈合。而且，弟弟當時正屬癌癥晚期，危在旦夕，面對弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛。

B、用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開得繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生機盎然。用十多年花的不幸遭遇與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

作者在回顧了花和人的命運后悟到“花和人會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者對生命有了感悟后，心情豁然開朗，所以“加快了腳步?！?/p>

1、本來心中的“疑惑”和“痛楚”，在看到繁盛的紫藤蘿花后，獲得了“精神的寧靜和生的喜悅”，后來又聯(lián)想到紫藤蘿由衰而盛的遭際，自己從中獲得生活的勇氣和動力，重新對生活充滿信心。

2、“花和人會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

由花的由衰到盛，悟到生命的美好與永恒。

（三）補充理解

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！K軾

嘆人生，不如意事，十常八九。——辛棄疾

愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏》——冰心

（設(shè)計意圖：此處師生共同補充相關(guān)名言名句，有助于加深學生對主題的理解，對生命的美好與永恒的感悟，樹立學生樂觀向上的人生觀。）

四、主題探究

思考：1、文章結(jié)尾有什么意義和作用？

2、題目有什么作用？

明確：1、“我”被紫藤蘿的生命力所感染和催促，決定盡快投身到生活中去。照應開頭，深化主題。

2、“紫藤蘿瀑布”運用了比喻的修辭，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達。

五、教學評價

本課在尊重作者的寫作特點和學生的認識規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)定適應于本課特點和教材要求的教學目標，教學重難點，運用情景式教學、啟發(fā)式教學、自主學習教學等多種方式，充分尊重學生的自主性和創(chuàng)造性，結(jié)合教師的適時引導和啟發(fā)

第五篇：《紫藤蘿瀑布》教學設(shè)計

《紫藤蘿瀑布》教學設(shè)計

【教學目的】１、學習細致的觀察和細膩的描寫。

２、品味一些語句，從文學藝術(shù)的角度引導學生思考生命，領(lǐng)悟人生。

３、學習借景抒情的寫法。

【教學重難點】

１、品味一些語句。

２、從文學藝術(shù)的角度引導學生思考生命，領(lǐng)悟人生。

【教學方法】

導讀討論。

【教學步驟】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

１、生命是一道永恒的謎題，是一本永遠讀不完的書。生命的本質(zhì)是什么？生命的意義又是什么？這些問題之所以難以回答，原因不在于沒有現(xiàn)成的答案，而在于任何人都只能用自己的生活體會去印證答案的準確性。搖滾歌手何勇在歌中唱道：“是誰出的題這么的難，到處全都是正確答案”。金庸武俠名著《射雕英雄傳》里，武功蓋世的西毒歐陽鋒被“我是誰”這一問題逼得發(fā)了瘋。前兩年網(wǎng)上有一本書被炒得火熱，叫作《死亡日記》，作者陸幼青在身患絕癥，面臨死亡之際仍苦苦追問生命的意義所在，執(zhí)意寫下生命的留言??今天，我們來讀讀宗璞對人生的感受，或許這將會激發(fā)我們思考生命，領(lǐng)悟生命，從而更懂得該怎樣去把握自己的人生。

２、解題：

閱讀“預習提示”，了解寫作背景。

二、研習課文

１、整體感知：

⑴教師范讀。要求在聽讀過程中把握作者基本思路，劃分結(jié)構(gòu)層次。

明確：思路──緣景生情

結(jié)構(gòu)──看花、憶花、思花

⑵討論：紫藤蘿花有什么特點？它對作者有什么影響？

（撫慰心靈、引起回憶、帶來感悟??）

學生自由發(fā)言，不要求答案一致。

２、體會寫景的精妙：

⑴朗讀第一部分，圈點批注運用修辭手法的語句并分析其表達效果。（結(jié)合課后練習四）依次描寫了花瀑、花穗、花朵。從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”?！吧钌顪\淺的紫”“仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長”?！白仙拇髼l幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”。如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃．而且還具有神話般的美麗。從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”．再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的永恒。再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節(jié)運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁．以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學習作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。

⑵朗讀第８自然段，體會融于景物描寫之中的思想感情。

３、理解作者的人生感悟：

⑴理解特定歷史時期有關(guān)紫藤蘿的故事，飽經(jīng)摧殘仍然孕育著生之希望，含蓄批判肅殺的政治氣候?qū)θ藗兊慕d，一枯一榮昭示了生命的永恒希望的可貴。

⑵找出揭示本文主旨的句子：

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

⑶結(jié)合自己的人生經(jīng)驗談體會：

①你在生活中遇到過什么挫折嗎？是怎么面對的？

②如果你在今后的人生道路上遭遇不幸，你會對自己說什么？

４、遷移聯(lián)系：

聯(lián)系生活中的形象事物，寫一個比喻句，談自己對于人生的認識。

生命像是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

三、小結(jié)

臺灣作家林清玄曾經(jīng)在中寫到：“生命的遭遇猶如水中的浮草、木葉、花瓣,終究會在時間的河流中流到遠方?！睙釔凵?，擁抱生活，讓我們都來學這紫藤蘿瀑布，在困頓中愈是耐得住寂寞，盛開的時候就愈是恣肆風流，輝煌燦爛！

四、布置作業(yè)

課外閱讀，摘錄：

如何面對生活中的不幸，名人、作家有過許多精彩的論述。請摘錄有關(guān)話語５～１０則。

１、印發(fā)補充閱讀資料：

《爬山虎》（河南?。保梗梗鼓曛锌荚囶}）

２、《不與時花競》（臺灣作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》節(jié)選）