第一篇：窮人的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。

3、練習(xí)有感情的朗讀課文。

【教學(xué)重點、難點】

1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

幻燈片。

【教學(xué)過程】

一、解題知窮人

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰?

板書：

桑娜、漁夫、西蒙。

二、學(xué)習(xí)1～7自然段

1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢?同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。

出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能;孩子們沒有;吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子!他們!

2、學(xué)生練習(xí)填寫。

3、指導(dǎo)有感情的朗讀。

三、學(xué)習(xí)描寫桑娜心理的句子

1、桑娜一家如此貧窮，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁茨?同學(xué)們默讀8～11段把有關(guān)的句子畫出來。

2、同學(xué)讀自己畫的句子。

3、教師出示幻燈，逐句學(xué)習(xí)：

⑴ 幻燈內(nèi)容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！苯處熥穯?，你覺得呢?從中你體會到了什么?

⑵ 出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……部，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

⑶ 學(xué)生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。

⑷ 練習(xí)有感情的朗讀。

四、體會漁夫的品質(zhì)

1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰有呢?(找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習(xí)。)

2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的!”

3、體會這句話的意思：

漁夫、桑娜可能。

孩子們可能。

五、再造想象

那他們今后的生活會怎樣呢?請同學(xué)們根據(jù)書上的插圖描寫。

【板書設(shè)計】

窮 桑娜 漁夫 西蒙

人 抱 熬

擔(dān)憂 害怕 堅定

善良

寧可自己受苦，也要幫助別人

【教學(xué)反思】

真正的語文課堂，不受標(biāo)簽式“結(jié)論”的束縛，不受引人入彀而又無關(guān)宏旨的“問題”的糾纏，不受預(yù)定“程式”的干擾，它應(yīng)該是學(xué)生輕松自由、情趣盎然地學(xué)習(xí)語文的樂園。而語文學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)如行云流水，充滿著理解的愉悅、頓悟的驚喜和創(chuàng)造的歡樂，閃爍出迷人的個性光彩。

遺憾的是，時下不少語文課拘謹(jǐn)有余，灑脫不足;“牽牛式”的微觀提問有余，“開放式”的宏觀設(shè)計不足;“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓(xùn)練不足。坐在這樣的課堂里，我們看得到教師的“苦心孤詣”，卻看不到學(xué)生的“心領(lǐng)神會”，看得到學(xué)生在瑣瑣碎碎的問題“轟擊”下，“頻頻應(yīng)招”，卻看不到他們自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧。在看似熱鬧實則沉悶的氣氛中，教師懷抱著教材與教參，不敢越雷池半步，學(xué)生在教師早已劃定的“窄窄的小道”上亦步亦趨。這樣的課堂，教師放不開手腳，學(xué)生也放不開手腳，可謂“門窗緊閉”、“春風(fēng)不度”。長此以往，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣減退，主體意識淡化，成為了“知其然而不其所以然”的被動學(xué)習(xí)者，語文課的生機與活力，從何而來?

不少語文老師教了幾十年語文，到頭來越教越不知道如何教;不少學(xué)生學(xué)了七八年語文，越學(xué)越不知道怎么學(xué)。語文，似乎是一門玄妙莫測的學(xué)問。倒是有些自學(xué)成才的文學(xué)青年，沒有受過多少正八經(jīng)的“語文訓(xùn)練”，他們卻從語文自學(xué)中嘗到了成功的喜悅。筆者這么說，無意于否定語文課堂教學(xué)的成績，更不是否定語文教師的辛勤勞動。筆者只是認(rèn)為，多年來，我們的語文教學(xué)受到了太多理念的約束，從大面積看，語文教師的創(chuàng)造性發(fā)揮不夠，學(xué)生沒有成為真正意義上的主人，給語文課“松綁”已經(jīng)刻不容緩!

給語文課“松綁”，關(guān)鍵是思想“松綁”。只有站在學(xué)生的角度鉆研語文教材，設(shè)計語文教學(xué)方案，組織課堂教學(xué)，只有徹底沖破“以教師為中心”的思想樊籬，語文課才會清風(fēng)拂面，生機勃勃。因為，語文學(xué)習(xí)是一種富有個性的自主學(xué)習(xí)行為，感悟、理解、積累、運用，無不需要學(xué)生全身心的投入，如果學(xué)生的自主意識、參與意識、創(chuàng)新意識未被喚醒，教師所做的一切都將收效甚微。同樣一篇課文，不同的人讀它，所感所悟都不會完全相同。因此，即使教師對課文闡幽發(fā)微，分析得搖頭晃腦，頭頭是道，學(xué)生未必能感同身受。把語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，準(zhǔn)確洞察他們的學(xué)習(xí)心理，研究他們的學(xué)習(xí)規(guī)律，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，這是語文教學(xué)設(shè)計的理論前提。《窮人》這篇課文的教學(xué)，最大的成功就是一切從學(xué)生出發(fā)，把課堂變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的園地。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)出教師科學(xué)的學(xué)生觀和對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造。

給語文課“松綁”，教師要跳出“煩瑣哲學(xué)”的怪圈，在實踐操作中學(xué)會“刪繁就簡”。很多認(rèn)真的教師，出于一片好心，將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問，上課時生怕遺漏了哪個“問題”，一篇好端端的文章被這些“問題”弄得去離破碎，而目全非。語文課充斥著全無用處的一問一答，學(xué)生哪還有活動的時空?《窮人》這堂課，找不到這類提問，教師提出的每一個“問題”都能開拓思維空間，有較強的思考價值和實用價值的。譬如，學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題質(zhì)疑，就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動，續(xù)寫故事等都是開放性“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學(xué)生怎么不暢所欲言?

給語文課“松綁”，教師還得講究教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生“動”起來，并不是讓教師“閑”下來。沒有教師精心的教學(xué)設(shè)計，沒有巧妙的課堂調(diào)控，沒有對教學(xué)的短期目標(biāo)的長遠目標(biāo)的獨到領(lǐng)悟，沒有對語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)的認(rèn)識，學(xué)生是不可能“動”起來的。譬如，教《窮人》一課的詞語時，教師不是機械地讓學(xué)生看和記，而是采用引讀的方法，這就是教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。在具體的導(dǎo)讀過程中，這樣富有藝術(shù)性的地方就更多了，留給讀者去慢慢咀嚼。

第二篇：《窮人》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

窮人

教學(xué)目標(biāo)：

1.深入文本內(nèi)容。通過窮人桑娜、漁夫的言行，剖析人物內(nèi)心世界。2.透析語言特點，把握文章在遣詞造句方面的獨具匠心。3.有感情地朗讀文章。教學(xué)重點、難點

體會文中描寫桑娜心理活動變化的句子，掌握心理描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

教學(xué)過程：

一、整體把握課文內(nèi)容。

1.文中所描述的主要人物有哪些？（漁夫、桑娜及五個孩子，寡婦西蒙及她的兩個孩子）

2.將文中人物串聯(lián)起來，說說文章主要講述了什么內(nèi)容？

3.小結(jié)：依托文中人物，來概括故事的主要過程，是把握文章主要內(nèi)容（特別是篇幅較長的文章）的有效方法之一。

二、體會桑娜的“忐忑不安”。

1.過度：上節(jié)課，我們通過對比屋內(nèi)的簡單陳設(shè)與屋外的惡劣天氣，充分感受到了漁夫以及妻子桑娜一家，養(yǎng)活五個孩子生活之艱難；也通過對比桑娜與鄰居西蒙的家庭，更深切地體會到寡婦西蒙一家命運之悲慘——西蒙死后，桑娜抱回了她的兩個孩子。我們來看這時，桑娜的反應(yīng)——

2.剖析句段。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來??？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

（1）指名讀。

（2）這段話中，劃線部分主要是對桑娜的什么描寫？（心理活動）（3）心理活動描寫，是寫人文章常用的表達方法，我們學(xué)習(xí)過不少？請大家細細地讀短短心理描寫，看看它有什么與眾不同？

（4）引導(dǎo)學(xué)生分析文段的獨特表達方法：5處“??”，表示桑娜害怕因抱養(yǎng)西蒙的兩個孩子，增加生活負擔(dān)，而遭受丈夫的責(zé)罵；4處“？”，表示桑娜十分矛盾的心理，連自己都不知道為什么要抱養(yǎng)那兩個孩子；3處“！”，前2處，主要是體現(xiàn)緊張之極，最后一處，說明桑娜克服各種害怕、矛盾心理，下定決心，哪怕挨打都要抱養(yǎng)那兩個孩子。

（5）桑娜緊張、害怕、擔(dān)心、矛盾，這種復(fù)雜的心情摻雜的一起，用一個成語來表示——忐忑不安。說說“忐忑不安“的意思。

（6）在這段話中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活動中，得到充分體現(xiàn)，還在她的面部表情中，反應(yīng)了出來，你知道嗎?(桑娜臉色蒼白，神情激動。)（7）感情朗讀文段：特別留意不同標(biāo)點符號的語氣與停頓。3.文章準(zhǔn)確地運用標(biāo)點符號，通過對桑娜內(nèi)心活動與神態(tài)的描寫，來體現(xiàn)桑娜抱回兩個孩子之后的“忐忑不安”，是本文的一大特色。請找出類似的句段，同桌之間，有感情地朗讀。

（1）“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對他說呢？??”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

（2）“我？”桑娜臉色發(fā)白，說：“我嘛??縫縫補補??風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢!”

4.小結(jié)：標(biāo)點符號，是語文的主要組成部分，它和其他的文字一樣，同樣可以很生動、準(zhǔn)確地表達文章的思想感情。

三、漁夫和桑娜的“沉默”。

1.漁夫回來了。他和桑娜內(nèi)心之中，各有自己的心事，我們來讀讀漁夫進屋之后，他們之間的一段對話。（角色朗讀）

2.“兩人沉默了一陣”??

（1）人沉默了，語言沉默了，但他們的內(nèi)心世界并沒有沉默，你知道他們的內(nèi)心世界各在思考著什么嗎？

3.感情朗讀這句話：語速緩慢，體現(xiàn)“沉默”的豐富內(nèi)涵。

4.小結(jié)：為了特定的效果，文章有時故意省去一些內(nèi)容，給讀者留下自己的思考空間。

四、人窮，愛不窮。

1.漁夫和妻子桑娜經(jīng)過復(fù)雜的思想斗爭，最終抱養(yǎng)了鄰居的兩個孩子，為故事畫上了圓滿的句號。這其中體現(xiàn)了漁夫和妻子怎樣的品質(zhì)？（善良）

五、介紹文章寫作背景以及作者創(chuàng)作特色。

《窮人》的寫作背景：當(dāng)時正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。在這個時期，貴族、資產(chǎn)階級吮吸人們的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極度貧困，然而他們的道德高尚、純樸。

列夫·托爾斯泰，（1828-1910）偉大的俄國作家。出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1851年參軍，不久開始創(chuàng)作小說《童年》。1863年起用六年時間寫成巨著《戰(zhàn)爭與和平》，后來又寫成《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等著名作品。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細膩，語言質(zhì)樸洗練，在世界文學(xué)史上有巨大影響。

六、小練筆。

漁夫和妻子桑娜，抱養(yǎng)了鄰居的兩個孩子，他們現(xiàn)在需要養(yǎng)活7個孩子。以后的路，還長著呢！請結(jié)合課文內(nèi)容，展開豐富的想象，續(xù)寫《窮人》。

板書設(shè)計：

？

9、窮人 ?? 善良！

第三篇：窮人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

窮人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

窮人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計1

教材分析：

課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)兩個小孩的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

學(xué)情分析：

課文離學(xué)生現(xiàn)實生活相差較遠，學(xué)習(xí)本文，重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。

教學(xué)目標(biāo)：

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、體會人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

3、感受沙俄時代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。

課前準(zhǔn)備：

列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現(xiàn)狀等。

文章的細節(jié)描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深，本設(shè)計對此給予了特別關(guān)注，試圖通過引導(dǎo)學(xué)生把握主要場景，抓住感人的細節(jié)反復(fù)讀書，體會人物內(nèi)心世界，激發(fā)起對窮人及其美德的敬意。

教學(xué)過程

一、理解桑娜的心情

初讀9———11段

1、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，心里是——（板書：忐忑不安）

2、誰來讀9——11自然段？其他同學(xué)邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？

桑娜忐忑不安地想些什么？指名說。

3、如果按照先后順序，應(yīng)該是——

（學(xué)生交流）

出示：

①自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。

②為什么把他們抱過來?。?/p>

③這是鬧著玩的嗎？

④他會說什么呢？

指名讀。

思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）

忐忑不安就是心里慌張、不安。

6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己先練讀——指名讀）

7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？

（省略號。她的幻想。）

說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多的忐忑不安。

師生合作讀（師讀旁白）。

8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）

9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。投影填寫：

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，；

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。

寧可（），也要（）。

交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……

（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）

師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

（桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）

（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。）

師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來。）

師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

（出自善良。出自互相幫助的習(xí)慣。一個做母親的責(zé)任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）

二、感受丈夫的態(tài)度

1、孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢？

自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。

2、交流。

a．出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？

但他寧可以后自己苦點。

b做這個決定難啊，你從哪里看出來的？（嚴(yán)肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）

c、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨立做。

師生總結(jié)：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。

3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂郁……（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話）

朗讀指導(dǎo)：①“嗯”，“哦”讀音、意思。

（認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，很嚴(yán)肅；商量的語氣）（關(guān)注這件事了；安慰桑娜）

②從他“皺起眉”“嚴(yán)肅”“憂慮”充滿了同情，態(tài)度非常認(rèn)真，想得很周到，所以語氣要加重。（男生齊讀）

4、小結(jié)：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，請你來說一說。（學(xué)生：由憂慮到思考最后作出決定的過程。）讀一讀，進一步體會。

撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。

三、體會“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……

這些話桑娜說出來沒有？

2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。

我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如釋重負）

3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相?。?/p>

也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈?！?/p>

四、關(guān)注寫作方法

1、小說到這里就結(jié)束了。你覺得這個結(jié)尾怎么樣？

（干凈、含蓄，耐人尋味。是的，此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞，無聲勝有聲?。?/p>

2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。今天，我們來學(xué)習(xí)他的語言描寫方法，給這篇文章來個畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續(xù)寫《窮人》。

（他看到了什么，他會說什么，桑娜又說了些什么，展開想象，靈活運用對話的四種方法寫一寫。）

板書

窮人

桑娜漁夫

忐忑不安熬

寧可……也要

教學(xué)反思：

課堂上學(xué)生讀了文章的最后一句：“你瞧，他們在這里啦”時，我問學(xué)生：“現(xiàn)在，你有怎么樣的感覺？”一個說：“釋然了，因為起先的一顆心老是吊著，現(xiàn)在放下來了?！币粋€說：“桑娜終于可以輕松了，我也感受到了一種輕松?！薄犃藢W(xué)生的發(fā)言，當(dāng)時，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學(xué)生分明走進列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了，分明理解了人物內(nèi)心復(fù)雜的沉重的情感，分明感受到“抱養(yǎng)與否”的思想在激勵地斗爭，以及最后寧可自己受苦也要收養(yǎng)孩子的仁慈之心。在對課文的聽說讀寫訓(xùn)練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會到了克己善良的美德，體驗到了“貧窮的人往往富于仁慈”，并且內(nèi)心里產(chǎn)生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進行了良好的溝通，理解，共鳴。語文課程的人文教育目的在于什么？就在于打動，點燃，體驗！所以，我也釋然了！

回顧本堂課，有幾個環(huán)節(jié)覺得有意思，較好地借助課文作適當(dāng)?shù)倪w移，指向?qū)W生語文素養(yǎng)的形成。一是課堂教學(xué)中運用了文學(xué)的描寫手法——“復(fù)沓”在課堂中呈現(xiàn)。在剖析桑娜的情感斗爭中，我出示了思考題：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。同一思考題在討論漁夫的思想過程時也呈現(xiàn)，加深學(xué)生對人物的印象，并渲染氣氛，深化小說的主題，使感情得到抒發(fā)。

其二是課堂教學(xué)有意識地引領(lǐng)學(xué)生的表達能力發(fā)展。語文教學(xué)面對一個文本，是重在文章的內(nèi)容還是呈現(xiàn)的形式？一直有爭議。浙江師范大學(xué)王尚文教授認(rèn)為：語文教學(xué)的聚焦點應(yīng)該是話語形式，即“怎么說”而非“說什么?！彼e了“逸馬殺犬于道”的語言現(xiàn)象加以說明：“逸馬殺犬于道”這件事，歐陽修與他的朋友都看見了，然而他們的表述話語卻不盡相同。如：馬逸，有犬死于其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學(xué)《窮人》這一課的時候，我想到了讓學(xué)生關(guān)注文章的語言表達方式，讓文本成為提升學(xué)生的表達能力的范本。于是，有了“男女生讀對話，體會對話的四種表達方法”這一閱讀訓(xùn)練，有了“你覺得這個結(jié)尾怎么樣？”這一提示，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會作家的語言表達方式，有了課堂尾聲時讓學(xué)生展開想象，續(xù)寫《窮人》，活學(xué)活用表達方式等這些語言表達方法的領(lǐng)會和表達實踐。

也許是自己對新課程的理解不夠深入，也許是因為有其他教師在場，具體操作時，我發(fā)現(xiàn)有的時候不夠自然流暢。課堂中有時候想著這一步，那一步，導(dǎo)致對學(xué)生的引領(lǐng)沒有如預(yù)想的那么深入，細膩?？傊?，這堂課給我一個很鮮明的感覺：加強學(xué)習(xí)，研究，應(yīng)該是日常教學(xué)之余的日常功課。只有學(xué)習(xí)，才能讓自己永遠自信自強！

窮人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計2

一、教材簡析：

《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當(dāng)時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。本文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進文本，理解內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，從內(nèi)容中想開去，讓學(xué)生在深挖文本的過程中 ，真切地感受，做到入情入境。

二、教學(xué)對象分析：

六年級的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。作者這種高超的藝術(shù)技巧對于六年級學(xué)生，理解起來具有一定的難度。

三、教學(xué)目標(biāo)：

（一）認(rèn)知目標(biāo)：

1、學(xué)會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

（二）能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象的能力。

2、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)：

在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

四、教學(xué)重、難點：

（一）理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

（二）學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

五、教學(xué)策略：

誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

（一）多媒體課件。

（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于列夫托爾斯泰的資料。

七、課時安排：二課時

第一課時

【主要目標(biāo)要求】：

1、學(xué)會本課十個生字，正確讀寫生詞。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)的方法。

3、流利地朗讀課文。

【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，引出“窮人”

（一） 揭示課題，看題質(zhì)疑。

（二）學(xué)生匯報收集資料，教師介紹作家。

二、初讀課文，了解“窮人”

（一）學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：

1、讀準(zhǔn)字音。

2、歸納課文主要內(nèi)容。

（二）反饋檢查：

1、學(xué)習(xí)生詞，指導(dǎo)書寫。

2、歸納課文主要內(nèi)容。

3、理清文章的脈絡(luò)。

三、品讀感悟，對話窮母親

（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了 “窮”？找出相關(guān)的語句深入體會。

（二）根據(jù)學(xué)生匯報，品讀 寫“窮”的內(nèi)容。

1、引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜家的窮，感受桑娜的勤勞。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解西蒙的窮，感受西蒙偉大的母愛。

第二課時

【目標(biāo)要求】：

1、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

一、復(fù)習(xí)孕情，再現(xiàn)窮母親

教師配樂導(dǎo)入：昨天，俄國著名作家列夫托爾斯泰把我們帶到了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女鄰居西蒙。她猛地推開西蒙的家門，西蒙的屋子沒有生爐子，又潮濕又陰冷，她發(fā)現(xiàn)西蒙仰面躺著，一動不動，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，他們睡得又香又甜。你看到此情此景，你會怎么做呢？桑娜的選擇又是怎樣呢？讓我們再次走進課文。

【設(shè)計意圖：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿哀怨的音樂渲染氣氛，接著教師聲情并茂的陳述，營造出西蒙死的凄涼的氛圍，調(diào)動學(xué)生的情感因素。因為語文課堂只有激起學(xué)生的情感因素，才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生的情感能得以啟動并保持，就會形成“情感動力”，它能推動學(xué)生主動地走進課文，也為學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會情感墊下堅實的基礎(chǔ)。】

二、品讀感悟，對話窮鄰居

（一）賞， 桑娜的善良

1、默讀課文8——11自然段。思考：把課文中最使你感動的地方畫出來，寫上自己的體會。

2、學(xué)生匯報，順學(xué)而導(dǎo)，重點指導(dǎo)品讀以下的句子：

（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

①學(xué)生匯報感受。

②引導(dǎo)想象，對話人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而沒有想到……沒有想到……也沒有想到……”創(chuàng)設(shè)情景，體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

③用一個詞語形容桑娜抱孩子回家的決定，深入體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

④引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式朗讀，體會理解。

（2）桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作受。……嗯，揍我一頓也好！”

①理解“忐忑不安”的意思。

②學(xué)生自由朗讀，體會桑娜的忐忑不安。

③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入體會桑娜的忐忑不安，并指導(dǎo)個性化朗讀。

④師生合作朗讀。

⑤體會桑娜的品格。

【設(shè)計意圖：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)重在感性把握”，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以通過指導(dǎo)學(xué)生在默讀理解，聯(lián)系上下文體會，質(zhì)疑與進入角色解疑深度挖掘，朗讀中想象感受教學(xué)活動中，充分調(diào)動學(xué)生的主動性的同時，讓學(xué)生通過多種方式調(diào)動學(xué)生的情感因素走進文本，觸摸文本，與文本，與作品中的對話。所以學(xué)生不僅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，體會桑娜的善良，還能感受作者的創(chuàng)作技巧，領(lǐng)悟作者以心理描寫刻畫人物形象的高超。這樣讓學(xué)生在大量的語文實踐中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?/p>

（二）賞，漁夫的善良

1、學(xué)生默讀課文12——27自然段，邊讀邊劃，劃出使自己感動的句子，邊讀邊想，在書本的空白出寫上批注和感受。

2、小組中交流感受。

3、學(xué)生匯報。

（1）相機指導(dǎo)體會兩次沉默。

兩個人沉默了一陣。

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

①學(xué)生匯報感受。

②學(xué)生質(zhì)疑，理解桑娜的沉默。

③學(xué)生感情朗讀。

（2）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

①學(xué)生自由朗讀體會、

②學(xué)生匯報體會

③創(chuàng)設(shè)情景,進入角色,引導(dǎo)學(xué)生從漁夫的神態(tài)、語言、動作中體會漁夫的思想，并讓學(xué)生進行個性化朗讀。

④創(chuàng)設(shè)情景，想象漁夫一家怎么“熬”日子。相機進行小練筆。

小練筆：想象漁夫一家怎么“熬”日子的一個片段描寫，引導(dǎo)學(xué)

生用上本課所學(xué)的方法寫，如：環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫、神態(tài)描寫。

⑤學(xué)生匯報反饋。

⑥引導(dǎo)學(xué)生體會漁夫的品格。

【設(shè)計意圖：開始的讀、思、議中，是一種學(xué)法的遷移，讓學(xué)生用剛才學(xué)習(xí)的方法自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主性能力的提高。進而通過創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生走近人物，以抓住重點詞語品味，感情朗讀、情景想象，讀寫結(jié)合等方法體會。通過多種方式語文活動，讓學(xué)生學(xué)語言，用語言，從中領(lǐng)悟作者以神態(tài)、對話描寫刻畫人物的方法。并且調(diào)動了學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生進入角色?！?/p>

3、師生分角色朗讀課文。

【設(shè)計意圖：通過角色朗讀，使學(xué)生進入角色，走進文本，融進情感，達到感情的升華?！?/p>

4、指導(dǎo)體會作家結(jié)尾的巧妙。

三、布置作業(yè)，總結(jié)全文。

（一）教師總結(jié)。

1、學(xué)生談感受。

2、教師總結(jié)。

（二）布置作業(yè)。

1、抄寫自己喜歡的詞語和句子。

2、續(xù)寫《窮人》。（運用課文中用環(huán)境、心理和對話描寫刻畫人物形象的方法）

3、閱讀列夫托爾斯泰其他作品。

【設(shè)計意圖：作業(yè)的布置通過抄寫培養(yǎng)學(xué)生積累的語言的習(xí)慣，通過續(xù)寫著力培養(yǎng)學(xué)生想象能力，并做到學(xué)以致用，強化學(xué)生對課文中所學(xué)的幾中刻畫人物方法的寫法的運用，提高學(xué)生寫作能力。通過課外閱讀，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。體現(xiàn)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念與精神】

四、板書設(shè)計：

西蒙 偉大的母愛

窮人 桑娜

勤勞、善良…… 寧可……也不……

漁夫

窮人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識教學(xué)點：

⑴ 學(xué)會本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞。

⑵ 理解重點句

① 她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

② 他會揍我的!那也活該，我自作自受

③ 哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!

2、能力訓(xùn)練點：

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生理解重點語句的能力。

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

⑶ 能正確、流利有感情地朗讀課文。

3、德育滲透點：

通過學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進行關(guān)心他人、奉獻愛心的教學(xué)。

4、美育滲透點：

體會窮人夫婦的心靈之美。

【學(xué)法引導(dǎo)】

1、教師教法：

引導(dǎo)學(xué)生通過討論，感情朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，深入理解課文內(nèi)容。

2、學(xué)生學(xué)法：

自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。

【重點、難點、疑點及解決辦法】

1、重點、難點：

⑴ 分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

⑵ 展開想象，續(xù)編《窮人》這個故事是難點。

2、疑點：

體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點語句。

3、解決辦法：

采用抓重點詞語進行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。

【師生互動活動設(shè)計】

1、教師活動設(shè)計：

啟發(fā)，談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

2、學(xué)生活動設(shè)計：

⑴ 自讀自悟，勾畫重點詞句，質(zhì)疑問難。

⑵ 小組討論重點問題。

⑶ 感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。

⑷ 續(xù)編《窮人》這個故事。

【教具準(zhǔn)備】

自制Flash課件、Internet網(wǎng)絡(luò)、提供學(xué)生上網(wǎng)帳號。

【教學(xué)課時】

二課時。

【教學(xué)步驟】

第一課時

一、理清文章，感知形象

1、介紹課文作者和背景。

2、初學(xué)課文：

師：請同學(xué)們自由讀課文，這篇課文主要講了誰?講了一件什么事情呢?用一、二句話說一說。

預(yù)設(shè)：這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

二、深入課文，讀中悟情

師：請自由朗讀課文的1～7自然段，看看從課文的字里行間我們都會有哪些感受?

1、學(xué)生自由讀課文，寫感受、找問題。

2、師巡視，并于個別學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：感受：貧窮、勤勞、辛苦(危險)。

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上朗讀有關(guān)環(huán)境描寫的句子和桑娜為丈夫擔(dān)驚受怕的句子。

師小結(jié)。

三、讀悟結(jié)合，感受美德

雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今后的生活嗎?

1、師：你從哪里體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

2、生討論、交流。

3、指名讀課文，師相機作朗讀點撥。

4、誰來說說你認(rèn)為桑娜和漁夫是一個怎樣的人?

5、學(xué)生交流。

四、總結(jié)升華

1、小結(jié)全文。

2、總結(jié)升華。

窮人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計4

一、教學(xué)要求

1．理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點詞句。

3．展開合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點

1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2．續(xù)編故事，展開想象。

三、教具準(zhǔn)備

1．生字生詞卡片。

2．教學(xué)掛圖。

四、教學(xué)時間：三課時

?? 第一課時

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊課

1．聽寫詞語。

搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗

灌進來 暖烘烘 圣誕樹 明晃晃 眨眼睛

2．同座互相批改。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫?托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）

2．《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內(nèi)容說一說？（請兩三個學(xué)生說說，大概意思正確就行。）

3．用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

三、理清課文的敘述順序

1．開火車?yán)首x課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。

2．這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的.妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結(jié)束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。）

四、按分成的三段朗讀課文

1．同座互相練習(xí)朗讀。

2．指名分段朗讀。

五、識記生字。書寫生字詞

每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

六、布置作業(yè)

根據(jù)課后“思考?練習(xí)”第一、二題，進一步自學(xué)課文。

窮人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會本課生字新詞。

2．有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

3．理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，貧窮的人往往富于仁慈。果真是這樣嗎？今天，我們來一起學(xué)習(xí)一篇課文窮人，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣窮。（板書：20窮人）

（二）介紹作者及時代背景

本文作者是俄國作家列夫托爾斯泰。我們在以前曾經(jīng)學(xué)過他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

（三）初讀課文，整體感知

1．默讀課文，思考：本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什么事？你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？

2．檢查自學(xué)情況

（1）學(xué)生用簡要的語言概括課文主要內(nèi)容。

板書：桑娜漁夫

（2）學(xué)生談?wù)剬φn文中窮人的印象。（很善良）板書：善良

學(xué)生談?wù)勥€讀懂了什么？（教師隨機板書）

（3）本文寫作順序？（板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

（三）學(xué)習(xí)第一段

1．自讀等待丈夫一部分內(nèi)容。讀完這部分內(nèi)容，你有什么感受？從哪些地方體會出來？（①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從補、破帆、勉強填飽肚子、吃的是黑面包、菜只有魚等看出桑娜家生活艱難。②感受到桑娜勤勞能干。引導(dǎo)學(xué)生說出溫暖與舒適指的是什么？溫暖指爐火未熄，與室外的寒風(fēng)呼嘯相比而言：舒適指地面干凈、食具發(fā)亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風(fēng)大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。③體會到桑娜內(nèi)心很善良，從上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！等處可以看出。）

2．朗讀這部分內(nèi)容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。

窮人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、在獨立思考、合作學(xué)習(xí)中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會漁夫的善良和堅強。

2、學(xué)習(xí)作者通過語言、動作、心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

3、激發(fā)學(xué)生對善良、樂于助人的美德的向往之情，樹立正確的價值觀，教育學(xué)生做一個有愛心的人。

【教學(xué)重點】

感受漁夫和桑娜的善良。

【教學(xué)難點】

從對人物的語言、動作、心理描寫的句子中有更深刻的感悟。

【教學(xué)手段】

多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、板書“窮”，有這個字你想到了什么?從這個字可以聯(lián)想到這么多的內(nèi)容?為什么(學(xué)生回答)?

今天我們學(xué)習(xí)這篇課文的時候，我們要用“讀進去，想開去”的學(xué)習(xí)方法。我們共同學(xué)習(xí)《窮人》。

二、上節(jié)課我們對這篇課文進行了預(yù)習(xí)，你肯定有不少的收獲吧

1、檢查生字詞。

2、小組內(nèi)交流一下自己收獲的知識。

3、全班交流，提出目標(biāo)和要求。(表達要清楚，不能說重復(fù)的，當(dāng)同學(xué)在說的時候，要認(rèn)真傾聽。)

三、你們有這么多的收獲，我也有，你想知道嗎?

課件出示：

1、桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個孩子抱過來?

2、桑娜把孩子抱回來后，心里為什么忐忑不安?

3、漁夫身上的擔(dān)子那么重，為什么還要主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子。

讀句子，聯(lián)系上下文說說從加紅的詞語中體會到了什么。

⑴ 她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

⑵ 哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

四、這些都體現(xiàn)了桑娜的善良品質(zhì)，我們?nèi)タ纯瓷Ｄ缺Щ睾⒆雍?，她在想什?要讀進去，在想開去

播放影片。

出示：她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱回來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受?！?，揍我一頓也好!”

五、隨文練筆

桑娜和漁夫今后的生活會怎樣呢?續(xù)編《窮人》。

【教學(xué)反思】

《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。

這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。這節(jié)課，我主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，既要讀進去，又要想開去。自己去感悟桑娜和漁夫的善良品質(zhì)，有所感悟，并通過朗讀把這種感情讀出來。自從學(xué)習(xí)杜郎口以后，一直想把學(xué)來的東西和現(xiàn)在的教學(xué)實際結(jié)合起來?？墒牵趯嶋H用起來時困難重重。在最后朗讀時，時間太倉促了，沒有讓學(xué)生充分的讀，所以課堂效果不是很好。

請老師們把你們的建議告訴啊，不要吝嗇啊。

窮人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)內(nèi)容：

深入理解課文內(nèi)容，體會人物的品質(zhì)，指導(dǎo)讀寫。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查。

二、總結(jié)課文。

1．這篇課文寫了一件什么事？（中等生）

2．讀了這篇課文你覺得桑娜和漁夫有那些特點？舉出課文中的具體例子說一說。

3．教師總結(jié)：桑娜的特點突出她的勤勞、善良。

漁夫的特點是勇敢、堅強、善良。（樂于助人）

表現(xiàn)漁夫和桑娜的特點上，課文有哪些寫法值得我們學(xué)習(xí)？

（1）細致的心理描寫。

（2）人物的語言個性鮮明。

（3）用詞造句的準(zhǔn)確。

朗讀并體會共用詞造句之妙。

指導(dǎo)續(xù)編：

1．桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)令人感動，我們能否按照我們對這兩位人物的理解，把《窮人》這個故事繼續(xù)編下去呢？該怎樣編呢？

2．編寫時還要注意些什么？

⑴小組討論，練習(xí)編寫。⑵大組討論交流。⑶教師適時點撥。

三、作業(yè)：

1．編《窮人》，用二、三百字寫下來，注意想象要合理。（必做）

2．有感情朗讀課文。（選做）

板書設(shè)計：

等待漁夫

桑娜探望西蒙勤勞、善良

窮人抱回孩子樂于助人

漁夫僥幸回來勇敢、堅強

能熬過來

第四篇：窮人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

窮人教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)會本課的生字詞。

２、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

３、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)描寫環(huán)境、心理活動、語言等描寫方法。

４、練習(xí)續(xù)寫課文?！窘虒W(xué)重點】

１、理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。２、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)描寫環(huán)境、心理活動、語言等描寫方法。

【教學(xué)難點】 練習(xí)續(xù)寫課文。

第一課時

【教學(xué)過程】

一．導(dǎo)入課文，整體感知

1.師：著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。（板書：窮人）

2、通過預(yù)習(xí)你們知道本文的作者是誰嗎？誰來說說你對他的了解。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師補充介紹作者的生平。

列夫·托爾斯泰（1828—1910）,俄國作家。出身貴族。幼年父母雙亡，由姑母撫養(yǎng)成人，善于表現(xiàn)人物心理，形象生動逼真，對歐洲和世界文學(xué)產(chǎn)生過巨大影響。他的代表作有：《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》等。小說《窮人》選入小學(xué)語文課本。

3、檢查預(yù)習(xí)結(jié)果（多媒體展示生字詞）

二、初讀課文，了解課文大意

１、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，課文講了誰的故事？想想課文講了一件什么事？（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。）

2、理清課文的敘述順序：

開火車?yán)首x課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什

么，可以分為幾段？每段講的是什么？ 可以分為三段：（多媒體展示）第一段（１～２自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二段（３～１１自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。第三段（１２～２７自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。

第二課時

三、自讀課文，理解文意。窮人（物質(zhì)上的貧窮）１、窮人是什么意思？（物質(zhì)上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內(nèi)容描寫了他們的窮？ 同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能＿＿＿＿＿；孩子們沒有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子＿＿＿＿＿！一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從＿＿＿＿＿垂下來。

母親的臨死的時候，拿＿＿＿＿＿蓋在他們的身上，還用＿＿＿＿＿包住他們的小腳。

２、指導(dǎo)有感情的朗讀。

3、他們?yōu)槭裁慈绱素毟F？（課件展示寫背景）

師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐

漸形成了俄國資產(chǎn)階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產(chǎn)階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

桑娜與西蒙兩家的貧窮——住得差，吃的差，勞動條件差，還有疾??；正是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。（板書：吃穿?。?/p>

四、理解：“窮”人（精神上的富有）

１、課文只寫了窮人的窮嗎？你認(rèn)為他們窮嗎？

２、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

（板書：善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）

師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！他們是精神富有的人。（板書：富）３、你是從作者的哪些描寫中感受到的？（提示：環(huán)境、人物對話、心理活動。）４、請找出描寫環(huán)境、人物對話、心理活動的句子，用“──”勾出來。

五、細讀重點句，體會人物的高貴品質(zhì)并感情朗讀 １、交流描寫環(huán)境的句子： 課件出示：

⑴屋外寒風(fēng)呼嘯……五個孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。

讀了描寫環(huán)境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。⑵對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責(zé)。）

２、描寫心理活動的句子： ⑴桑娜沉思……

桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？（雖窮但熱愛丈夫，家庭美滿）⑵她忐忑不安地想：……

為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？

（省略號的連續(xù)運用，表明桑娜當(dāng)時的心理活動的時斷時續(xù)，逼真地寫出了桑娜不安的心理 ：桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現(xiàn)實，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅定的復(fù)雜心理，充分表現(xiàn)出了她對西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。）

師：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標(biāo)點符號也是不可忽視的。怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫？

（出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調(diào)。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚；有三個帶嘆號的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調(diào)。）

３、不僅桑娜有高尚的品質(zhì)，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質(zhì)。

⑴分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。⑵說說自己體會到了什么？

（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質(zhì)所感動。自己都過得不容易，還要領(lǐng)養(yǎng)別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)實在讓人感動。）⑶同桌分角色讀：

師：小結(jié)：

課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底?，F(xiàn)在就讓我們也拿起手中的筆，在課文的插圖旁針對勤勞善良的漁夫和桑娜，也可以針對這幾個可憐的孩子，還可以針對帶著未了心愿而慘死的西蒙，更可以針對列夫.托爾斯泰寫上一句你最想說的話。

三、小結(jié)全文、續(xù)寫課文

１、漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫?桑娜拉開了帳子?以后。２、學(xué)生續(xù)寫。

３、學(xué)生交流續(xù)寫，評價作品。

第五篇：《窮人》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

人窮，愛不窮

——《窮人》第二課時教學(xué)設(shè)計

教材分析

《窮人》是俄國偉大的現(xiàn)實主義作家列夫?托爾斯泰的作品。文章按照事情的發(fā)展順序，描寫了桑娜和丈夫在自家生活十分艱難貧困的情況下，在家中五個孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的兩個孩子的感人故事，反映了沙俄統(tǒng)治下窮人的悲慘生活，表現(xiàn)了作者對勞動人民的同情，贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，歌頌了天下窮人是一家的淳樸感情。文章語言優(yōu)美，遣詞用句準(zhǔn)確，對人物的內(nèi)心活動描寫細膩、傳神，人物形象鮮明，思想感情真實、感人。學(xué)情分析

課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)能力、查閱資料的能力，所以在預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生在搜集關(guān)于列夫·托爾斯泰的資料；學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)這篇課文時，學(xué)生有可能只滿足于膚淺的生活認(rèn)識而不愿意潛心讀文----桑娜的心情有什么變化？因此我決定讓學(xué)生朗讀課文，通過人物的語言、動作、神態(tài)來體會人物的內(nèi)心活動。教學(xué)設(shè)想

《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育.具體設(shè)計有以下幾點：首先，抓住教材特點，長文短教。在學(xué)生了解作者，整體感知課文，提出疑問后，進行啟發(fā)引導(dǎo)，直奔中心段。其次，在學(xué)生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生對省略的內(nèi)容補充、想象；在學(xué)生找出并劃出“能體現(xiàn)漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進一步讓學(xué)生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學(xué)生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

在教法上采用情境教學(xué)法，教師飽含情感的語言啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在心領(lǐng)神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感。教學(xué)目標(biāo)：

1.深入文本內(nèi)容。通過窮人桑娜、漁夫的言行，剖析人物內(nèi)心世界。2.透析語言特點，把握文章在遣詞造句方面的獨具匠心。3.有感情地朗讀文章。教學(xué)重點、難點 體會文中描寫桑娜心理活動變化的句子，掌握心理描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

教學(xué)過程：

一、整體把握課文內(nèi)容。

1.文中所描述的主要人物有哪些？（漁夫、桑娜及五個孩子，寡婦西蒙及她的兩個孩子）

2.將文中人物串聯(lián)起來，說說文章主要講述了什么內(nèi)容？

3.小結(jié)：依托文中人物，來概括故事的主要過程，是把握文章主要內(nèi)容（特別是篇幅較長的文章）的有效方法之一。

二、體會桑娜的“忐忑不安”。

1.過度：上節(jié)課，我們通過對比屋內(nèi)的簡單陳設(shè)與屋外的惡劣天氣，充分感受到了漁夫以及妻子桑娜一家，養(yǎng)活五個孩子生活之艱難；也通過對比桑娜與鄰居西蒙的家庭，更深切地體會到寡婦西蒙一家命運之悲慘——西蒙死后，桑娜抱回了她的兩個孩子。我們來看這時，桑娜的反應(yīng)——

2.剖析句段。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來??？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

（1）指名讀。

（2）這段話中，劃線部分主要是對桑娜的什么描寫？（心理活動）（3）心理活動描寫，是寫人文章常用的表達方法，我們學(xué)習(xí)過不少？請大家細細地讀短短心理描寫，看看它有什么與眾不同？

（4）引導(dǎo)學(xué)生分析文段的獨特表達方法：5處“??”，表示桑娜害怕因抱養(yǎng)西蒙的兩個孩子，增加生活負擔(dān)，而遭受丈夫的責(zé)罵；4處“？”，表示桑娜十分矛盾的心理，連自己都不知道為什么要抱養(yǎng)那兩個孩子；3處“！”，前2處，主要是體現(xiàn)緊張之極，最后一處，說明桑娜克服各種害怕、矛盾心理，下定決心，哪怕挨打都要抱養(yǎng)那兩個孩子。

（5）桑娜緊張、害怕、擔(dān)心、矛盾，這種復(fù)雜的心情摻雜的一起，用一個成語來表示——忐忑不安。說說“忐忑不安“的意思。

（6）在這段話中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活動中，得到充分體現(xiàn)，還在她的面部表情中，反應(yīng)了出來，你知道嗎?(桑娜臉色蒼白，神情激動。)（7）感情朗讀文段：特別留意不同標(biāo)點符號的語氣與停頓。3.文章準(zhǔn)確地運用標(biāo)點符號，通過對桑娜內(nèi)心活動與神態(tài)的描寫，來體現(xiàn)桑娜抱回兩個孩子之后的“忐忑不安”，是本文的一大特色。請找出類似的句段，同桌之間，有感情地朗讀。

（1）“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對他說呢？??”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

（2）“我？”桑娜臉色發(fā)白，說：“我嘛??縫縫補補??風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢!” 4.小結(jié)：標(biāo)點符號，是語文的主要組成部分，它和其他的文字一樣，同樣可以很生動、準(zhǔn)確地表達文章的思想感情。

三、漁夫和桑娜的“沉默”。

1.漁夫回來了。他和桑娜內(nèi)心之中，各有自己的心事，我們來讀讀漁夫進屋之后，他們之間的一段對話。（角色朗讀）

2.“兩人沉默了一陣”??

（1）人沉默了，語言沉默了，但他們的內(nèi)心世界并沒有沉默，你知道他們的內(nèi)心世界各在思考著什么嗎？

3.感情朗讀這句話：語速緩慢，體現(xiàn)“沉默”的豐富內(nèi)涵。

4.小結(jié)：為了特定的效果，文章有時故意省去一些內(nèi)容，給讀者留下自己的思考空間。

四、人窮，愛不窮。

1.漁夫和妻子桑娜經(jīng)過復(fù)雜的思想斗爭，最終抱養(yǎng)了鄰居的兩個孩子，為故事畫上了圓滿的句號。這其中體現(xiàn)了漁夫和妻子怎樣的品質(zhì)？（善良）

五、介紹文章寫作背景以及作者創(chuàng)作特色。

《窮人》的寫作背景：當(dāng)時正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。在這個時期，貴族、資產(chǎn)階級吮吸人們的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極度貧困，然而他們的道德高尚、純樸。

列夫·托爾斯泰，（1828-1910）偉大的俄國作家。出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1851年參軍，不久開始創(chuàng)作小說《童年》。1863年起用六年時間寫成巨著《戰(zhàn)爭與和平》，后來又寫成《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等著名作品。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細膩，語言質(zhì)樸洗練，在世界文學(xué)史上有巨大影響。

六、小練筆。

漁夫和妻子桑娜，抱養(yǎng)了鄰居的兩個孩子，他們現(xiàn)在需要養(yǎng)活7個孩子。以后的路，還長著呢！請結(jié)合課文內(nèi)容，展開豐富的想象，續(xù)寫《窮人》。

板書設(shè)計：

？

9、窮人 ?? 善良！

簡單而有效的閱讀教學(xué)

什么是閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)不是教師講學(xué)生聽，閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。是學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導(dǎo)、點撥的作用，而不是教師用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“考慮漢語的文字特點”，“培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整本把握的能力。”那么閱讀教學(xué)應(yīng)該怎樣做才能簡單而有效呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面考慮：

一、準(zhǔn)確解讀文本，把握文本特點。

準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。

黃老師在教學(xué)《窮人》時，就很好地解讀了文本，抓住了標(biāo)點符號和關(guān)鍵詞語，他知道這些符號對體會人物的特點很重要，像“？”“??”“！”“忐忑不安”“沉默”，它們對桑娜和漁夫的心理活動刻畫有很重要的作用。整堂課圍繞這幾個標(biāo)點符號和詞語，通過朗讀文段，感受人物之美。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容。

新課標(biāo)提出三維目標(biāo)的要求，但目標(biāo)定得不明，內(nèi)容就會取舍不當(dāng)，這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實，造成語文課堂低效。

三維目標(biāo)看似各有側(cè)重，互不關(guān)聯(lián)，實際上則是相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。在一堂課中，三維目標(biāo)往往需要以“一維”作為突破口，以此來實現(xiàn)三維的聯(lián)動，而并不是面面俱到，機械地體現(xiàn)。因此，一堂樸實的課，要求教師在設(shè)計時就要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容。黃老師教學(xué)《窮人》時把目標(biāo)定為：1.通過窮人桑娜、漁夫的言行，剖析人物內(nèi)心世界；2.透析語言特點，把握文章在遣詞造句方面的獨具匠心；3.有感情地朗讀文章。整堂課就圍繞這幾個目標(biāo)一步步落實，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

三、精心設(shè)計教學(xué)，合理安排內(nèi)容。

老師進行教學(xué)設(shè)計時，兩個因素必須考慮：一個是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學(xué)生的水平，即學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力。往往教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當(dāng)?shù)囊娊猓绻蠋熯€不斷地問，學(xué)生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。我們老師課前要了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。

備課、講課中應(yīng)根據(jù)班級實際，有梯度的開展教學(xué)。學(xué)生的思維、能力的差別，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作為教師應(yīng)承認(rèn)這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務(wù)實的。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時練習(xí)中就應(yīng)有意識的設(shè)計不同層級要求，對不同學(xué)生進行不同程度的提示、點拔、啟發(fā)，使每個層級的學(xué)生在日常中均有“成就感”，而不是他們作了極大努力仍不可企及。對于這一點，我是這樣做的，首先對班級學(xué)生思維、能力進行歸因處理，分為優(yōu)等生，中等生和后進生三個檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生則要求背誦并加理解運用；而后進生則需熟讀即行。再次，及時給學(xué)生以鼓勵，使后進生學(xué)習(xí)有沖勁，有動力。結(jié)果表明，后進生進步了。

我認(rèn)為作為教師在設(shè)計時，還要注意分析導(dǎo)致閱讀教學(xué)實效性不高的原因——教學(xué)目標(biāo)中的年段語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，重內(nèi)容，輕形式；教學(xué)實施中非語文活動多，沖擊了語文訓(xùn)練。忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實效性不高的重要原因。因此教師在設(shè)計中要注意讓要讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書。要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生讀書的積極性越高，其收獲就越多，其效果就越好。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解的體驗，有所感悟和思考。在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。當(dāng)然，老師也要教給學(xué)生一些讀書的方法。如，《窮人》一課抓住對人物心理活動的描寫，注重朗讀，聆聽、辨識、感悟，使學(xué)生動口、入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學(xué)很有層次性。

四、教學(xué)過程不求暢，學(xué)生參與有進步。

一堂課如行云流水般地進行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺。如果設(shè)計的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設(shè)計的問題稀奇古怪，學(xué)生不知所云，教學(xué)進程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，過分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經(jīng)過排練的表演課。因此，教學(xué)過程的流暢是相對而言的，我想，一堂有效的課，它的教學(xué)過程流暢應(yīng)該表現(xiàn)在問題設(shè)計上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學(xué)生跳一跳就能摘得到，教學(xué)過程要允許學(xué)生出錯，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進步和成長。“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”我們老師上完一節(jié)課，學(xué)生某方面的能力要得到提高，如讀書能力、寫的能力等。

五、讀寫結(jié)合，相得益彰

每一篇課文都會有很多留白處，語文老師怎樣利用好這些留白處，讓學(xué)生去說、去寫，對學(xué)生的語文能力的提高也有很大的幫助。黃老師在教學(xué)《窮人》時，讓學(xué)生寫桑娜和漁夫的心理活動，還讓學(xué)生盡量用上“？”“??”“！”這些標(biāo)點符號，這讓整節(jié)課更呈高效，學(xué)生在寫前的思考，讓他們對文章體會更深。在教學(xué)《橋》時，我讓學(xué)生補白，“我是一名獲救的百姓，我想對老支書說??”，“我是一名黨員，我想對老支書說??”“我想對老支書說??”，讓學(xué)生展開想象，換位思考，對人物的形象把握更到位，以達到“教書育人”的目的。這說和寫，超越了單純的讀書體會。

六、板書設(shè)計講創(chuàng)意，簡單合理作用大

板書有助于學(xué)生對整節(jié)課的梳理，一個簡單、有創(chuàng)意而合理的板書設(shè)計，可以在課堂小結(jié)時幫助學(xué)生對本節(jié)課重點的把握，如果太過簡單，則作用不明顯，如果太過亂和多，又顯得太過累贅。

總之，如果我們的語文課堂真實、樸實、簡單、高效，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)得到提高，達到“真水無香”的境界，這才是我們追求的理想的語文課堂