第一篇：數(shù)學(xué)《生活中的正負(fù)數(shù)》教學(xué)反思

1、首先考慮讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以幾個(gè)城市的溫度作為切入點(diǎn)。通過讓學(xué)生自主觀察——小組交流，發(fā)現(xiàn)了有比零度還低的氣溫，體會(huì)當(dāng)溫度越來越往下時(shí)，溫度就越來越冷，離0越遠(yuǎn)，負(fù)數(shù)就越來越小；反之，溫度越來越高，正數(shù)就越來越大。

2、在觀察溫度計(jì)時(shí)，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)、0、正數(shù)的關(guān)系，通過幾個(gè)生活中用正、負(fù)數(shù)表示的例子，讓學(xué)生解釋生活中的正、負(fù)數(shù)的意義，從中不僅掌握了正、負(fù)數(shù)的記法、讀法，還體會(huì)到了正負(fù)數(shù)是表示在一個(gè)情境中成對(duì)出現(xiàn)的兩個(gè)具有相反意義的量。

學(xué)生只有在理解了正負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上，才能正確地運(yùn)用到生活中，解釋生活中用正、負(fù)數(shù)來表示的現(xiàn)象。

第二篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思

《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思

生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”，采頡生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂服務(wù)?！墩J(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過程中，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中，我注意從以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)有利于認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的情境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感

正、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn)。課始我讓學(xué)生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語言的方式進(jìn)行記錄，有的用列表的方式進(jìn)行記錄，有的用數(shù)的方式進(jìn)行記錄。通過展示，學(xué)生對(duì)不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較，在此過程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義，同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡捷性有了不同的體驗(yàn)。

二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對(duì)負(fù)數(shù)的了解

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，舉一些生活中可用負(fù)數(shù)表示的例子。學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解。

三、在具體的情境中感受數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后，我通過生活情境：以樹為起點(diǎn)，一個(gè)向東走5米，一個(gè)向西走5米，讓學(xué)生在數(shù)軸上表示，通過數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識(shí)。在比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小時(shí)，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個(gè)負(fù)數(shù)，右邊大于左邊；二是，兩個(gè)負(fù)數(shù)，數(shù)值大的反而小。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問題獲得主觀的認(rèn)識(shí)，從而提高知識(shí)的活力。

四、借助于具體的數(shù)據(jù)，使學(xué)生獲得一些生活的常識(shí)和社會(huì)的知識(shí)

教材中安排的許多習(xí)題有的是一些基本的生活常識(shí)，如我國的最低點(diǎn)、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會(huì)讀數(shù)，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于這一些知識(shí)有所了解，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化。

本單元教起來似乎覺得輕松，學(xué)生學(xué)起來也看似輕松，可在解決實(shí)際問題的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。

要從具體事例中，知道或舉例說明對(duì)象的有關(guān)特征（或意義），能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象，還需要作進(jìn)一步的努力！

《圓柱與圓柱》教學(xué)反思

《圓柱與圓錐》這一單元內(nèi)容重點(diǎn)分兩大板塊---表面積和體積，是簡單的立體幾何知識(shí)，知識(shí)顯得較為抽象，學(xué)生理解起來比較困難，解題時(shí)計(jì)算的難度也較大，學(xué)生出錯(cuò)的現(xiàn)象可以說是多方面的，主要?dú)w納如下：

一、這一單元公式多，學(xué)生容易混淆，如圓的周長和面積；表面積和側(cè)面積；圓錐和圓柱的體積（特別計(jì)算圓錐的體積時(shí)很多的學(xué)生總是漏×1/3）。策略：在理解的基礎(chǔ)上熟記各種公式，并利用題組訓(xùn)練突破圓柱和圓錐的關(guān)系：

1、等底等高，V柱=3V錐

2、等底等積，3H柱=H錐

3、等高等積，3S柱=S錐

二、計(jì)算難度大，全是小數(shù)的加減乘除法計(jì)算，學(xué)生容易出錯(cuò)。

策略：加強(qiáng)小數(shù)的計(jì)算訓(xùn)練，特別是多進(jìn)行N×3.14的訓(xùn)練，提高計(jì)算準(zhǔn)確率。

三、審題不認(rèn)真。在求體積的題目中，一些題目給出圓柱的半徑、高單位不統(tǒng)一，學(xué)生往往就沒注意到，經(jīng)常出錯(cuò)。

策略：要求學(xué)生解題是一定要注意先統(tǒng)一單位，再計(jì)算。遇到面積單位、體積單位之間的換算，學(xué)生習(xí)慣性地使用了長度單位的10進(jìn)制，要特別注意糾正。

四、對(duì)題目的理解不到位，關(guān)于圓柱面積的計(jì)算經(jīng)常出錯(cuò)。策略：以題組的形式進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練。如：

1.給圓柱體模型刷油漆（求表面積）

2.圓柱形罐頭貼商標(biāo)（求側(cè)面積）

3.廚師帽的材料（求表面積，但不計(jì)算下底面）4.鐵桶的材料（求表面積，但不計(jì)算上底面）

綜合復(fù)習(xí)了圓柱和圓錐部分的知識(shí)以后，練習(xí)題也做了不少，可我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)仍然在某些題上頻繁出錯(cuò)，或隔一段時(shí)間再做就會(huì)出錯(cuò)，我仔細(xì)分析了一下，發(fā)現(xiàn)他們還是沒有真正理解題意，怎么辦呢？經(jīng)過思索，我終于發(fā)現(xiàn)，問題的根源在于我，在于我的引導(dǎo)方法不對(duì)，如：

一臺(tái)壓路機(jī)的前輪是圓柱形，輪寬1.5米，直徑1.2米,(1)前輪轉(zhuǎn)動(dòng)一周,前進(jìn)了多少米?(2)如果每分鐘滾動(dòng)15周,壓過的路面是多少平方米?

對(duì)于這樣一道題,我總覺得學(xué)生理解起來應(yīng)該不難,因此每次只是抽學(xué)生回答一下: 第一小題其實(shí)是求什么?(底面圓的周長)第二小題求的是什么?(圓柱的側(cè)面積)。并沒有多想學(xué)生理解不理解。而每每做這道題時(shí)效果都十分不理想。后來，在一次教研交流中聽了于老師說的一句話，我茅塞頓開，我的引導(dǎo)還是過于含糊了，因此，在下節(jié)課中，在講評(píng)這道題中，我也隨手拿起學(xué)生的一本數(shù)學(xué)書，請(qǐng)孩子們也跟我來，一起演示壓路機(jī)的前輪滾動(dòng)的情況，邊演示邊指：前進(jìn)了多少米是求的哪一部分的長，而壓路的面積是求哪一部分的面積，這樣形象直觀，學(xué)生很容易接受，同時(shí)我告訴學(xué)生，以后遇到你不理解的情況，也要積極想辦法，如畫圖、利和手中的書本等幫助自己化抽象為形象，從而化難為易，而不能不加思考去拼湊算式。

再如，課本59頁第12題：欣欣把一塊底面半徑2厘米，高6厘米的圓柱形橡皮泥，捏成一個(gè)與圓柱底面相等的圓錐形，你知道它的高嗎？

大部分學(xué)生會(huì)通過計(jì)算，即先求圓柱形的體積，再利用體積相等的關(guān)系，用體積乘3，再除以底面積來做，但，當(dāng)我把底面半徑2厘米去掉以后，學(xué)生很難分清到底乘3還是除以3，為此，我很是頭疼。

怎么辦？背公式嗎？學(xué)生記不住，也限制了思維的發(fā)展。后來，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子在本上畫圖，我受到了啟發(fā)：是啊，當(dāng)它們體積相等時(shí)，學(xué)生可以在本上畫圖，憑直覺就能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)酌娣e也相等時(shí)，圓錐的高肯定是圓柱的3倍，而高相等時(shí)，圓錐的底面積應(yīng)為圓柱的3倍。接著，我又在黑板上畫了個(gè)相反的情況：試想，當(dāng)它們體積相等時(shí)，如果底面積也相等，而圓錐的高如果說畫成圓柱的1/3，會(huì)是什么樣子呢？我畫上以后，學(xué)生哈哈大笑，也輕松掌握了這一方法，以后，在這類題上就很少出錯(cuò)了。

通過以上方法，我也深深體會(huì)到，數(shù)學(xué)教學(xué)不能光“說”不“做”，要不，學(xué)生記住的，也是一些死答案。?

第三篇：《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)反思

《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)反思

十里堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 張春青

4月13日是我校迎接區(qū)研修學(xué)院各位專家領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)教學(xué)的日子，這是一次提升我校教育教學(xué)質(zhì)量的好機(jī)會(huì)。十分榮幸的是，我的一節(jié)數(shù)學(xué)課將在這一天得到專家們的指導(dǎo)。

這次我上課的內(nèi)容是《生活中的負(fù)數(shù)》，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓孩子們?cè)谧鲇螒虻倪^程中了解負(fù)數(shù)的產(chǎn)生，理解正數(shù)和負(fù)數(shù)及0的意義，掌握正、負(fù)數(shù)表示的方法會(huì)正確書寫；能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象。如：氣溫、輸贏、收支等具有相反意義的量；體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)比較滿意。

一、生活化聚焦知識(shí)點(diǎn)。充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)并體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

這節(jié)數(shù)學(xué)課《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)內(nèi)容，我在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！弊寣W(xué)生在親臨體驗(yàn)中體會(huì)負(fù)數(shù)的產(chǎn)生。課一開始，我便打出課件呈現(xiàn)孩子們喜聞樂見的，石頭、剪子、布的游戲，激發(fā)孩子們的興趣，接著讓他們兩人一組動(dòng)手嘗試，并用自己喜歡的方法記錄，讓學(xué)生在記錄數(shù)據(jù)這一活動(dòng)中，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)的沖突，體驗(yàn)了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的需要，也感悟了負(fù)數(shù)的意義和價(jià)值。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)不平常的知識(shí)再創(chuàng)造的過程，通過幾種記錄的強(qiáng)烈對(duì)比，從文字、笑臉哭臉、顏色、音樂符號(hào)、英語字母、鉤或者叉，得到正號(hào)，負(fù)號(hào)既簡單又能清楚地表達(dá)意思。所以我認(rèn)為讓學(xué)生親歷負(fù)數(shù)產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟負(fù)數(shù)的意義與價(jià)值是本課的一大特點(diǎn)。接著從數(shù)學(xué)計(jì)算符號(hào)“+-”符號(hào)過渡到“正 負(fù)”兩個(gè)相反意義的量，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活舉例鞏固這兩個(gè)量，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，并返回到開始游戲中，用正、負(fù)說一說比賽結(jié)果。說出生活中的負(fù)數(shù)，在哪見過，以及0這個(gè)分界點(diǎn)的作用。在溫度計(jì)上以0為分界點(diǎn)分為0度以上0度以下；在數(shù)軸上0可以分出正數(shù)和負(fù)數(shù)。在練習(xí)中的習(xí)題也都是身邊的問題，讓學(xué)生充分體會(huì)到，負(fù)數(shù)就在我們身邊，從而了解到負(fù)數(shù)的作用。

二、大膽整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)間的聯(lián)系。

據(jù)我對(duì)教材分析，生活中的負(fù)數(shù)這張內(nèi)容共4個(gè)例題，教參安排5課時(shí)，我覺得如果對(duì)教材進(jìn)行整合，可以2課時(shí)完成，這樣就可以節(jié)省下時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，練習(xí)。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)上大膽整合，把負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)、意義、讀寫法、認(rèn)識(shí)生活中的負(fù)數(shù)、0和正負(fù)數(shù)比較及正負(fù)數(shù)在數(shù)軸上的位置，都融合在一節(jié)課當(dāng)中。課堂內(nèi)容充實(shí)，設(shè)計(jì)巧妙，課上學(xué)生思想活躍，學(xué)習(xí)氣氛濃郁，效果很好。尹院長說我是：大手筆對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，敢于大膽嘗試，起了好的帶頭作用。

三、設(shè)計(jì)問題考慮到學(xué)科之間的整合，能夠在數(shù)學(xué)課上貫穿其他學(xué)科的知識(shí)并得以應(yīng)用。

信息技術(shù)的使用貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂，并不是為了使用課件而使用課件，還是信息技術(shù)的使用服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂，有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在讓孩子用自己喜歡的方式表示游戲輸贏時(shí)，孩子們思想活躍，有的是用笑臉、哭臉表示，有的是對(duì)勾叉子表示、有的是漢字表示、還有的同學(xué)居然用英語字母的T和F表示，還有的用音樂的八分音符和四分音符表示，這些是我萬萬沒有想到的，說明孩子的思維是活躍的，發(fā)散思維培養(yǎng)的很好。在讓孩子說0度感覺時(shí)，孩子們說：“很冷?！辈⒂弥w語言：雙手緊抱胳膊，表現(xiàn)出來；有的同學(xué)居然知道0度是水結(jié)冰的溫度，還有沸水是100度，這些孩子們都知道，說是科學(xué)課上知道的。當(dāng)我問到：“我國為什么南方溫度比北方溫度高”孩子們說：“是因?yàn)槟戏诫x赤道近，日照時(shí)間長，北方離赤道遠(yuǎn)，日照時(shí)間短，所以我國南方氣溫比北方氣溫高。”這些地理知識(shí)孩子們都非常清楚。這些問題的設(shè)計(jì)能夠根據(jù)孩子們的認(rèn)知和他們所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，讓知識(shí)在孩子們的頭腦里能夠融會(huì)貫通，學(xué)以致用，這或許就是學(xué)習(xí)知識(shí)的真正價(jià)值。

總之，這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)清晰，落實(shí)到位，學(xué)生們?cè)诓恢挥X中很快進(jìn)入狀態(tài)，并在愉悅的氛圍里學(xué)到了新知，讓每個(gè)孩子都能夠?qū)ω?fù)數(shù)進(jìn)行：認(rèn)識(shí)——理解——應(yīng)用。關(guān)注到班上的每個(gè)孩子，并讓不同的孩子得到了不同的發(fā)展，也能夠嘗試適時(shí)、具體地對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

我認(rèn)為這節(jié)課有兩點(diǎn)不足之處：

一 基于學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，要給孩子更大的時(shí)間和空間。如：在上課第一個(gè)環(huán)節(jié)：錘子、剪子、布游戲結(jié)束后，讓孩子們用自己喜歡的方式表示，孩子們表示完后，把“+-”號(hào)表示的題紙拿到前面，這個(gè)時(shí)候我是直接輕者名同學(xué)說的，如果讓其他孩子們猜，他這個(gè)是什么意思？讓其他同學(xué)說一說，然后再問這名同學(xué)：“和你表達(dá)的意思一樣嗎？”看看誰能讀懂他，從而自然揭示出“+-”這種表達(dá)方式自然、簡便、大家容易明白。

讓孩子們表示后一一展示，這部分用時(shí)過多，畢竟不是本節(jié)課重點(diǎn)，請(qǐng)一兩名同學(xué)到前面展示，其他同學(xué)在位上聲音洪亮，簡單明了表述即可，可以為后面節(jié)省時(shí)間。

二 培養(yǎng)孩子們的思維深度上可以挖一挖。

當(dāng)孩子們?cè)跀?shù)軸上認(rèn)識(shí)了負(fù)數(shù)以后，并且知道了0右邊是正數(shù)，越來越大，0左邊是負(fù)數(shù)往左越來越小，以后，正數(shù)與正數(shù)會(huì)比較大小了，正數(shù)與負(fù)數(shù)和0之間也會(huì)比較大小了，這時(shí)應(yīng)該適時(shí)地讓孩子比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，如：-12和-20哪個(gè)數(shù)大？這樣思維就有一定深度了，孩子們就要考慮到：負(fù)數(shù)離0近的數(shù)大，課堂就顯得飽滿了。再比如：數(shù)軸正數(shù)邊出現(xiàn)了1、2、后，可以問學(xué)生，3在什么位置？5在哪？接下來問-10在哪？讓孩子們的思維活躍起來，立刻反應(yīng)正數(shù)在0點(diǎn)右邊，負(fù)數(shù)在0左邊，然后再考慮數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。思維深度明顯的就被挖掘出來了，為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

總的來說，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)下如何進(jìn)行課堂教學(xué)的一些想法。我深知，我們教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。因此在教學(xué)中，我精心組織課堂教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，真誠地與學(xué)生合作，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。今后的教學(xué)工作中我會(huì)繼續(xù)努力進(jìn)一步的探索。

第四篇：生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)反思

《生活中的負(fù)數(shù)——溫度》教學(xué)反思

每天氣溫的變化情況是與日常生活有著緊密聯(lián)系的，在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過介紹北京等地的溫度，使學(xué)生了解零下溫度的表示方法，從而概括出生活中正負(fù)數(shù)的表示方法，初步理解負(fù)數(shù)的意義，在此同時(shí)，讓學(xué)生借助溫度計(jì)、具體情境及與0℃比較等方法比較不同溫度，特別是兩個(gè)零下溫度，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的同時(shí)，感受正負(fù)數(shù)的大小，這樣把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系了起來，同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，收到較好的教學(xué)效果，具體分析如下：

一、從生活情境出發(fā)，引出課題

天氣預(yù)報(bào)聲音響起，讓學(xué)生記錄城市的天氣情況，學(xué)生感到新鮮，在記錄的過程中激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？以前所學(xué)的數(shù)已經(jīng)解決不了這些問題，負(fù)數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入課堂，這樣使學(xué)習(xí)的難度降低，而教師再根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺，寫法、讀法的問題也迎刃而解。

二、簡單的教具，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在溫度計(jì)上撥出零上和零下溫度，操作性強(qiáng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上再通過一系列的操作、觀察、討論，讓學(xué)生在思維的碰撞中明確感悟到：在溫度中，0℃是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，比0℃高的溫度用正數(shù)表示，比0℃低的溫度則用負(fù)數(shù)表示。最后教師結(jié)合學(xué)生的操作結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正負(fù)數(shù)大小的比較。在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握正負(fù)數(shù)大小的比較這一知識(shí)點(diǎn)上溫度計(jì)教具發(fā)揮了很大作用。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 從新課的引入到后面練習(xí)的呈現(xiàn)，多媒體課件的使用都貫穿于整個(gè)課堂。這是以教學(xué)技術(shù)的信息化、現(xiàn)代化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，發(fā)揮了信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)融為一體。從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高了教學(xué)效益，增強(qiáng)了學(xué)生獲取信息的能力，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

四、加強(qiáng)了學(xué)科整合，拓展了學(xué)生知識(shí)面

教學(xué)中從學(xué)生司空見慣的天氣預(yù)報(bào)入手，以溫度為載體，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握正負(fù)數(shù)，并進(jìn)行大小比較，尤其是零下溫度大小的比較，在此給學(xué)生滲透了：冬天的時(shí)候，在我們中國，一般來說，越往北走，天氣越冷；同一座山，同一時(shí)間越高的地方天氣越冷的思想。在這一過程中，把數(shù)學(xué)知識(shí)和天文、地理、物理等知識(shí)整合在一起，收到很好的教學(xué)效果，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中我也有遺憾的地方：留給學(xué)生談體會(huì)和收獲的時(shí)間太倉促。在今后的教學(xué)中，我將努力避免這種現(xiàn)象再出現(xiàn)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思

“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)的讀法、寫法。能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問題的能力；

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，認(rèn)識(shí)新知。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，要從學(xué)生出發(fā)去導(dǎo)入新課。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)不僅解決了問題，而且還能抽象出數(shù)學(xué)概念。“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對(duì)此并不是一無所知。通過天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，學(xué)生對(duì)它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學(xué)方向。教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中引入負(fù)數(shù)，以現(xiàn)實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。又通過設(shè)計(jì)大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負(fù)數(shù)的活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例，體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題。

二、應(yīng)用多種方式，理解新知。

每一種教學(xué)方式有利有弊，任何教學(xué)方式都可能成功，也可能失敗。關(guān)鍵是看教師如何靈活地運(yùn)用。在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)生探究學(xué)習(xí)”時(shí)，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)生探究可以得到，不是任何數(shù)學(xué)規(guī)律在小學(xué)這個(gè)年齡階段都能探究得到。我們知道，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式，兩者各有自己的優(yōu)越性，也都有一定的局限性，兩者應(yīng)既有互相區(qū)別又密切相聯(lián)。我們主張的是有意義的接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。本課力求較好的處理探索式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，做到能將體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探索，而那些接受性學(xué)習(xí)效果好的內(nèi)容則通過講授學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)和教師講授相輔相成，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)正數(shù)、負(fù)數(shù)、0之間的關(guān)系時(shí)，通過練習(xí)來自主歸納得出“0不能寫到正數(shù)也不能寫到負(fù)數(shù)，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”的結(jié)論。于是，我們嘗試在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用“有意義的接受學(xué)習(xí)”這個(gè)教學(xué)方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”，提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生知道了數(shù)學(xué)上還有一些“規(guī)定”。知道規(guī)定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負(fù)”，從而使學(xué)生更深刻地體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義。接受式學(xué)習(xí)有著其他學(xué)習(xí)方式所不能代替的優(yōu)越性。因此，在這節(jié)課中，不同的教學(xué)方法相結(jié)合，起到了很好的教學(xué)效果。從而為學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，學(xué)會(huì)遷移的認(rèn)知策略提供可能，使學(xué)生的記憶具有豐富的再生力。

三、設(shè)計(jì)豐富練習(xí)，鞏固新知。

練習(xí)設(shè)計(jì)要注重情景，講究實(shí)效。本課圍繞教學(xué)重點(diǎn)，提供了許多具有現(xiàn)實(shí)背景的學(xué)習(xí)材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習(xí)，以鞏固新知，內(nèi)化對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。與最初呈現(xiàn)方式單

一、只是少部分人參與的練習(xí)設(shè)計(jì)相比，前者將教學(xué)的有效性真正落到了實(shí)處。實(shí)踐讓我深深體會(huì)到：教學(xué)的真境界應(yīng)是“樸實(shí)無華、真實(shí)有效”的。