第一篇：語文分層教學(xué)反思

一、課堂教學(xué)活動(dòng)要分層

1、教師要認(rèn)真鉆研大綱、教材，確定二維目標(biāo)，即指令性目標(biāo)和指導(dǎo)性目標(biāo)。語文教材中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，有分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“擴(kuò)展”等用語的不同水平，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標(biāo)。

2、教師要認(rèn)真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標(biāo)前要了解學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識(shí)的難易度，做到因材施教，量體裁衣。

3、教學(xué)過程應(yīng)堅(jiān)持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。二維目標(biāo)中分別有深淺之分，對(duì)較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問題留給后進(jìn)生。例如高中語文第二冊《邊城》（節(jié)選），課后練習(xí)的三個(gè)小題，“對(duì)主題的理解，了解小說情節(jié)，找出前后照應(yīng)的句子”，可要求中下生做，“分析環(huán)境描寫是如何表現(xiàn)人物心理的”可要求中上生做，另外可擴(kuò)展，如你最喜歡的人物是誰？翠翠的命運(yùn)如何？（續(xù)寫）要求愿意做的做。

二、課外輔導(dǎo)要分層

1、集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對(duì)中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對(duì)課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問題，仔細(xì)加以解決。個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”。例古代詩歌賞析，要求優(yōu)生不僅理解內(nèi)容，而且賞析詩歌的寫作技巧等，如理解王維《山居秋暝》中“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的意境，理解“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”這個(gè)句子的深刻含義。要求后進(jìn)生了解詩歌的內(nèi)容和詩人的思想感情是基礎(chǔ)。

2、課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥、個(gè)別啟發(fā)和個(gè)別糾正是必要的，也是應(yīng)該的。課堂解決不了的問題，應(yīng)該在課后及時(shí)解決。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要分層

無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切。否則，優(yōu)生覺得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會(huì)受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒；而差生就會(huì)覺得壓力太大，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，失去學(xué)習(xí)的信心。為此，應(yīng)采取必做題和選做題結(jié)合的等級(jí)作業(yè)法。例如根據(jù)我班實(shí)際《六國論》必做題是：背誦全文，辨析一詞多義和詞類活用；選做題是：歸納本文的古今詞語的意義、句式，賞析寫作特色，結(jié)合歷史說明六國破滅的原因等。得法、得體和得力的練習(xí)能喚起并強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，誘發(fā)追求新知識(shí)的欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

第二篇：教學(xué)反思-談分層教學(xué)

教學(xué)反思-談分層教學(xué)

本學(xué)期在數(shù)學(xué)教研組開展了“分層教學(xué)”的嘗試，通過近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)體驗(yàn)，慢慢感受到了分層教學(xué)的優(yōu)勢之處。

前期在教研活動(dòng)中，我們學(xué)習(xí)了大量的有關(guān)分層教學(xué)的文字資料，從他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中摸索出了一定的分層教學(xué)做法，并逐步進(jìn)行了嘗試。

通過這段時(shí)間的教學(xué)，我有下面幾點(diǎn)感受。

1、利用分層教學(xué)，促進(jìn)教師研讀教材，鉆研教法。

在分層教學(xué)中，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)出學(xué)生的差異性，不管是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置還是教學(xué)流程安排，甚至是細(xì)致到課堂提問和作業(yè)的設(shè)置上。這種種的細(xì)節(jié)處無不考驗(yàn)著教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，促使著教師更用心的研究教材，研究學(xué)生，也更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

2、利用分層教學(xué)，抓中優(yōu)生提高、學(xué)困生突破。

六（下）的數(shù)學(xué)，有一個(gè)多月的總復(fù)習(xí)內(nèi)容，以往在這個(gè)查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)中教師為了照顧學(xué)困生往往復(fù)習(xí)節(jié)奏放慢，因此中優(yōu)生總是興趣不足，積極性也不高。那么這次總復(fù)習(xí)，結(jié)合“分層教學(xué)”思路，首先我要求每名學(xué)生在每節(jié)課前進(jìn)行書面的復(fù)習(xí)整理（可以在書本上進(jìn)行勾畫，也可以將重點(diǎn)內(nèi)容摘抄下來進(jìn)行整理），通過這樣的設(shè)計(jì)，中優(yōu)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來，出現(xiàn)了很多很好的整理形式。然后在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我放手讓學(xué)生們先在小組內(nèi)，由B類學(xué)生指導(dǎo)A類學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，因?yàn)橹v解人由老師變?yōu)榱送瑢W(xué)，學(xué)困生的謹(jǐn)小慎微沒有了，還敢于提出自己的困惑，同時(shí)對(duì)于B類學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和知識(shí)鞏固也是大有提高，還促使中優(yōu)生在整理復(fù)習(xí)時(shí)更加仔細(xì)認(rèn)真。

3、利用分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力提高。

進(jìn)行分層教學(xué)以來，更加關(guān)注每名學(xué)生的發(fā)展，因而對(duì)于一些自我上有積極上進(jìn)要求的學(xué)生而言，他們更愿意在課前花時(shí)間去自學(xué)新內(nèi)容，更愿意展示自己的學(xué)習(xí)成果，這樣對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，也是大有好處的。

第三篇：分層教學(xué)案例 反思

分層教學(xué)案例、反思

【案例】 我在教《一元一次不等式的應(yīng)用》時(shí)，在拓展思維環(huán)節(jié)舉出了下面這樣一個(gè)例題，隨著教學(xué)過程的深入，很有感想： ?? 例題：在一個(gè)雙休日，某公司決定組織48名員工到附近一水上公園坐船游園，公司先派一個(gè)人去了解船只的租金情況，這個(gè)人看到的租金價(jià)格如下表所示： 船 型 每只船載人數(shù) 租金 大船 5 3元 小船 3 2元 請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)一下：怎樣的租船才能使所付租金最少？（嚴(yán)禁超載）?? 師：誰能公布一下自己的設(shè)計(jì)方案？（學(xué)生都在緊張的思考中）（突然間，我發(fā)現(xiàn)一名平時(shí)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生這次第一個(gè)舉起了手，很驚奇，便馬上讓他發(fā)言了。也有了我思想上的一次飛躍。）生：我認(rèn)為可以租大船，可以租小船，也可以大船和小船合租?。ㄟ@時(shí)，教室里哄堂大笑，這位學(xué)生頓時(shí)有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。）師：很好！你為他們設(shè)計(jì)了三種方案。那你能不能再具體為他們計(jì)算出租金呢？ 生（一下子來勁了）： 如果租大船，則需要船只數(shù)為48/5=9.6只，因?yàn)椴荒艹d，所以租大船需10只，則所付租金要3×10=30元。如果租小船，則需要船只數(shù)為48/3=16只，則所付租金要16×2=32元。如果既租大船又租小船??（說到這里，該生卡了殼）（我邊認(rèn)真聽，邊將他的方案結(jié)論板書在黑板上，看見卡了殼，便趕緊答上話）師：剛才×××同學(xué)真的不錯(cuò)，不但一下子設(shè)計(jì)了三種方案，還差不多完成了全部租金的計(jì)算，我和全班同學(xué)都為你今天的表現(xiàn)感到非常高興（教室里響起一片掌聲）。要有勇氣展示自己，你今天的表現(xiàn)就非常非常地出色，你今后的表現(xiàn)

一定會(huì)更出色。好，下面我就讓我們一同把剩下的一種方案的租金來完成吧。（在師生的共同研討中得出）： 設(shè)租用X只大船，Y只小船，所付租金為A元。則： 5X + 3Y = 48 A = 3X + 2Y 得到：A = 1/3X + 32 因?yàn)椋? ＜ 5X ＜ 48 且X為正整數(shù) 所以：X = 9時(shí)，A最小值 = 29 即租用9只大船和1只小船時(shí)，所付租金最少，最少租金為29元。此時(shí)有 45人（5×9）坐大船，有3人坐小船。

【案例反思】：

使每一個(gè)孩子都得到發(fā)展。這就要求我們在教學(xué)中，必須要根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的目標(biāo)，使學(xué)生能由被動(dòng)變主動(dòng)，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。對(duì)中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。

日常的教學(xué)讓我們發(fā)現(xiàn)：一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)在新授之前，肯定有一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生就已經(jīng)掌握不少有關(guān)它的知識(shí)，有一部分學(xué)生只知道它的某一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)方面，也有一部分學(xué)生可能一點(diǎn)也不知道。那么在無形中學(xué)生就已經(jīng)被分了類，為了讓他們在原有的起點(diǎn)上逐步提高，教師應(yīng)盡可能的通過學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解程度，在內(nèi)心進(jìn)行分類。這時(shí)候我們可以給知識(shí)豐富的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他來當(dāng)小老師講解，其他學(xué)生可以作相應(yīng)的補(bǔ)充，同時(shí)也給不認(rèn)識(shí)新知的同學(xué)一個(gè)好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。充分調(diào)動(dòng)這三類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的主體地位凸顯出來，教師在這里的作用是調(diào)控，也就是如何把新知識(shí)講得更加完整而有深度，我們可以通過向講解的學(xué)生提問題來突出教學(xué)重點(diǎn)。

新授的同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生可能有著不同的理解，當(dāng)然在運(yùn)用上也就存在著差異。有的學(xué)生能利用新授知識(shí)解決一些基本的問題，有的學(xué)生能將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來主動(dòng)構(gòu)建一個(gè)自己的知識(shí)體系，來解決一些生活實(shí)際問題，也有一部分學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識(shí)拓展到課外，提出更深層次的問題尋求解決方案。此時(shí)，全班的學(xué)生又因知識(shí)的掌握程度再一次進(jìn)行分層，因此作為教師要精心設(shè)計(jì)新知識(shí)的鞏固與拓展，讓優(yōu)秀生進(jìn)一步加深知識(shí)的理解，讓中等生在掌握新知的基礎(chǔ)上有所提高，讓后進(jìn)生對(duì)新知識(shí)有充分的鞏固。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式，允許學(xué)生在一定限度內(nèi)選擇不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行分層施教、分類指導(dǎo)。

總之，教育應(yīng)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，讓他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)和諧的發(fā)展。這才是我們所追求的理想教育境界。

第四篇：低年級(jí)語文分層教學(xué)

低年級(jí)語文分層教學(xué)的重要性

管厝學(xué)校

吳麗華

一、主體分層——尊重差異，表現(xiàn)個(gè)性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！毙睦韺W(xué)研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素有：教師的因素、課程的因素、環(huán)境的因素，還有一個(gè)很重要的因素是學(xué)習(xí)者自身的因素。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生差異是很自然、很正常的事情。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異，了解學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行精心分層，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高課堂教學(xué)效果，從而讓學(xué)生表現(xiàn)出各自不同的個(gè)性。

1、動(dòng)態(tài)分層，面向差異

學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和情意特征等方面存在著個(gè)性差異，那么教師在教學(xué)中應(yīng)如何面向差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體分層呢？我們通過理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相結(jié)合方式，對(duì)學(xué)生的“語文知識(shí)、語言積累、語言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進(jìn)行調(diào)查研究。換言之，我們在教學(xué)活動(dòng)中觀察、收集學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，與家長交換意見等方式來了解研究學(xué)生的閱讀能力，把握學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力”等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個(gè)層次：A為暫差生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時(shí)向?qū)W生說明,這種劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上,該降就降,教師要不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生,使其向更高層次邁進(jìn)。在這一層次中，教師要注意做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，以免學(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)工作弄巧成拙。

2、排列分層，生生互動(dòng)

根據(jù)閱讀素養(yǎng)的差異給全班學(xué)生分層排列座位，我們采用“自由組合”和“特定組合”的相結(jié)合方式，將同一層面的，有共同興趣的學(xué)生組成一組；或者將不同層面的學(xué)生穿插起來組成一組。例如：C層次（優(yōu)等生）的學(xué)生分別與A層次（暫差生）、B層次（中等生）的學(xué)生搭配，以擴(kuò)大他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放他們的精神活力，激活他們的創(chuàng)新思維，使他們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交往中盡情地討論交流，積極主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，也有利于教師在教學(xué)過程中實(shí)施分層策略。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好和情意特征等方面存在著個(gè)別差異，在教學(xué)中不能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。

二、目標(biāo)分層——激活思維，展現(xiàn)個(gè)性

教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1、課前預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注個(gè)體需求

英國科學(xué)家洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最合適的時(shí)機(jī)是他們興致高的時(shí)候。”但教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文是卻往往忽略了“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。如果教師設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)沒有什么層次性，學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)就會(huì)顯得十分被動(dòng)，毫無興致，預(yù)習(xí)效果當(dāng)然不好。為此我們設(shè)計(jì)有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成，并要求每個(gè)學(xué)生配有一本專用的“預(yù)習(xí)記錄本”記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容，以備檢查、反饋和總結(jié)。A層學(xué)生（暫差生）：正確朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意； B層學(xué)生（中等生）：、正確流利朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意、解決課后問題； C層學(xué)生（優(yōu)等生）：正確、流利有感情朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意、解決課后問題；提出問題。

當(dāng)然，以上三種預(yù)習(xí)分層要求不是絕對(duì)的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，激發(fā)個(gè)體興趣

在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)影響了他們對(duì)同一種事物的觀察方法和角度，對(duì)同一篇文章的理解與看法，對(duì)同一事件的描寫與說明，對(duì)同一情境刺激的反映與表現(xiàn)。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)采用分層教學(xué)形式，對(duì)不同年級(jí)、不同層次學(xué)生所定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要有所區(qū)別。如高年級(jí)分層閱讀教學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生（暫差生）在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)，就已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)要求了；B層學(xué)生（中等生）則要求他們在閱讀中能夠掌握并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生（優(yōu)等生）應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特的見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進(jìn)他們探究意識(shí)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如：《囑咐》這篇文章，“抓住重點(diǎn)句理解課文”是教學(xué)的主要目標(biāo)，教師應(yīng)多提供些學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生參考、選擇。學(xué)習(xí)目標(biāo)一（適合A層學(xué)生）：

(1)請(qǐng)你找出文中描寫母親眼神的語句讀一讀。(2)你喜歡文中的哪部分內(nèi)容請(qǐng)你多讀幾遍。

(3)請(qǐng)你找出文章的重點(diǎn)句，并想一想文章體現(xiàn)出母親的情感是什么？)(4)讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，說說你從中感悟到什么？(5)朗讀補(bǔ)充材料：詩歌《媽媽的愛》。學(xué)習(xí)目標(biāo)二（適合B層學(xué)生）：

(1)請(qǐng)你找出文中描寫母親眼神的語句讀一讀，說說你從中體會(huì)到什么？(2)你喜歡文中的哪部分內(nèi)容請(qǐng)你多讀幾遍，說說讀后的感想。

(3)請(qǐng)你找出文章的重點(diǎn)句，并想一想文章體現(xiàn)出母親的情感是什么？

(4)讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，說說你從中感悟到什么？(5)朗讀補(bǔ)充材料：詩歌《媽媽的愛》，說說你體會(huì)到什么？ 學(xué)習(xí)目標(biāo)三（適合C層學(xué)生）：

(1)請(qǐng)你找出文中描寫母親眼神的語句讀一讀，說說你從中體會(huì)到什么？(2)你喜歡文中的哪部分內(nèi)容請(qǐng)你多讀幾遍，說說讀后的感想。

(3)請(qǐng)你找出文章的重點(diǎn)句，并想一想文章體現(xiàn)出母親的情感是什么？

(4)讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。

(5)朗讀補(bǔ)充材料：詩歌《媽媽的愛》，結(jié)合生活實(shí)際說說你體會(huì)到什么？

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既能使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的個(gè)性。

三、施教分層——著眼差異，培養(yǎng)個(gè)性

古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)?？梢?，沒有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì)樂學(xué)。只有著眼差異，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”。分層施教是個(gè)性化閱讀教學(xué)分層策略中最重要的環(huán)節(jié)。因此，對(duì)A層（暫差生）學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成；對(duì)B層學(xué)生（中等生），老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)；對(duì)C層學(xué)生（優(yōu)等生）則啟發(fā)點(diǎn)撥，獨(dú)立完成。施教時(shí)，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)這種分層策略尊重興趣愛好，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，為學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分層，體現(xiàn)能動(dòng)性

教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學(xué)習(xí)內(nèi)容分層）進(jìn)行研讀，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如一位教師教學(xué)《開國大典》一文，在學(xué)生理清了課文的敘述順序之后，讓各層次的學(xué)生再次品讀課文，設(shè)想自己就是當(dāng)時(shí)一名參加開國大典的攝影記者，你會(huì)抓拍哪些難忘的鏡頭，為什么？并給自己的照片取名，配一段文字解說。有的學(xué)生抓拍的是“毛主席宣告中華人民共和國成立”的鏡頭，取名為《莊嚴(yán)的宣告》,因?yàn)檫@標(biāo)志著中國人民從此站起來了,人民可以當(dāng)家作主了；有的抓拍的是“升國旗”的鏡頭，取名為《五星紅旗，我為你驕傲》，因?yàn)樗壑鵁o數(shù)先烈的鮮血，是新中國的象征；有的抓拍的是“閱兵式”的鏡頭，取名為《威武之師》，因?yàn)閺恼n文描寫的場面中感受到人民解放軍的威武雄壯，他們捍衛(wèi)著我們美麗的祖國……每個(gè)學(xué)生又給自己抓拍的“照片”配上了解說文字。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，說得生動(dòng)熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味，整個(gè)課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。

2、學(xué)習(xí)方法分層，發(fā)揮靈活性

學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。因此，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)各層次的學(xué)生靈活地采用自己熟悉的符號(hào)、擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學(xué)習(xí)方法分層）去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。如有一位教師教學(xué)《詹天佑》一文，引導(dǎo)各層次的學(xué)生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，并設(shè)計(jì)一種自己喜歡的、擅長的表達(dá)方式進(jìn)行交流。有的學(xué)生選擇了“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)法”這一段，采用了“畫示意圖”的方法來交流；有的學(xué)生選擇了“克服自然困難，勘測線路”這一段，采用了“有感情朗讀”的方法來交流；有的學(xué)生選擇了“詹天佑面對(duì)帝國主義嘲笑勇于接受任務(wù)”這一段，采用了“資料介紹”法來交流。通過這些富有個(gè)性的交流，使學(xué)生的個(gè)性得到了更好地培養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)分層——增強(qiáng)信心，塑造個(gè)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?！狈謱訖z測評(píng)價(jià)也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，是語文課堂評(píng)價(jià)的目的，要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)由重視“知識(shí)”到關(guān)注“人”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生個(gè)性的塑造。

1、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分層,促進(jìn)個(gè)性持續(xù)發(fā)展

語文新課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想是站在學(xué)生生命發(fā)展的高度上提出的，目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。其主旨是學(xué)生的知識(shí)是建構(gòu)的智能是多元的，學(xué)生是發(fā)展中的人，是平等的，都有生命的尊嚴(yán)，每個(gè)人都應(yīng)該受到尊重。它不僅關(guān)注學(xué)生過去與現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展。但目前的語文考試只有一種形式,就是用語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文組合成的一張張?jiān)嚲韥砜紝W(xué)生。統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的時(shí)間、統(tǒng)一的地點(diǎn),不但學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),就連教師的主觀意愿也很難介入。因此我們提倡運(yùn)用動(dòng)態(tài)的分層評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，允許不同層次學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，同時(shí)教師創(chuàng)造條件，促使學(xué)生向更高目標(biāo)沖擊，對(duì)于不能按時(shí)達(dá)標(biāo)的學(xué)生，幫助他們制定改進(jìn)、提高的計(jì)劃。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的持續(xù)發(fā)展。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的分層有三種形式：(1)題目分層：教師對(duì)試卷中題目按“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”明確分類。A層學(xué)生（暫差生）在完成規(guī)定題目（基礎(chǔ)題）分值為100分,若能做一些難度較大題目,可以計(jì)入總分；B層學(xué)生（中等生）做規(guī)定的題目（基礎(chǔ)題、提高題）分值為100分，若能做拓展題也計(jì)入總分；C層學(xué)生（優(yōu)等生）題目全做，分值是100分。(2)試卷分層：我們根據(jù)不同層次的學(xué)生提供了相應(yīng)的A、B、C三種試卷，讓學(xué)生結(jié)自己實(shí)際情況自由選擇。(3)等第分層：全班學(xué)生如果都用同一試卷，對(duì)A層（暫差生）45分以上為良好，60分以上為優(yōu)秀；B層（中等生）60分以上為良好，80分以上為優(yōu)秀；C層（優(yōu)等生）80分以上為良好，90分以上為優(yōu)秀。在試卷上不出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，只出現(xiàn)優(yōu)秀、良好與合格。這樣既可以使程度較好的學(xué)生不會(huì)因成績高而產(chǎn)生自滿情緒，也使學(xué)困生經(jīng)過努力能夠取得相應(yīng)成績，不挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生給予升級(jí)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)擯棄“一評(píng)定終身”的舊模式,我們按學(xué)生的實(shí)際情況分層對(duì)待,采用動(dòng)態(tài)的分層評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，促使學(xué)生茁壯成長。

2、課堂評(píng)價(jià)分層,體驗(yàn)成功的樂趣

在課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)十分重要，不僅能起到導(dǎo)航作用，而且能使每一個(gè)學(xué)生從評(píng)價(jià)中體會(huì)到成功的喜悅，享受到成功的快樂，使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。課堂教學(xué)提倡因材施教，以求取得最佳效果，評(píng)價(jià)也是如此，我們要求全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，每個(gè)人都得到發(fā)展。但學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的，學(xué)習(xí)語文的進(jìn)程也會(huì)有差別的，這是客觀存在的。因此，我們不能用同一根尺子去衡量所有的學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)中對(duì)不同層次學(xué)生的朗讀、提問、自學(xué)、討論、練習(xí)等，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。老師的評(píng)價(jià)不僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生的層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，以激勵(lì)方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我們的課堂分層評(píng)價(jià)的具體做法是：(1)A層學(xué)生(暫差生)，要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，尋找肯定他們的點(diǎn)滴成績、進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；(2)B層學(xué)生（中等生）要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；(3)C層學(xué)生（優(yōu)等生），則采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。使老師的評(píng)價(jià)不僅成為強(qiáng)化或矯正學(xué)生所學(xué)知識(shí)的手段，而且成為激發(fā)各層學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。如：對(duì)于同樣的一個(gè)回答，出自學(xué)習(xí)有困難學(xué)生之口與出自優(yōu)生之口應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)語言，對(duì)前者應(yīng)多肯定。又如提出問題或解決問題，后者提出三個(gè)問題才記“優(yōu)”，前者能提兩個(gè)問題就記“優(yōu)”。這樣學(xué)生從教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的贊賞中，看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷地努力嘗試進(jìn)步，體會(huì)成功，充分地發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我，從而增強(qiáng)他們學(xué)好語文的自信心，更好地塑造學(xué)生的個(gè)性。

五、作業(yè)分層——喚起熱情，張揚(yáng)個(gè)性

如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對(duì)驛動(dòng)的翅膀，那么精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。作為閱讀教學(xué)的一部分，“作業(yè)設(shè)計(jì)”直接指向教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。但傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往統(tǒng)得過死，只有統(tǒng)一作業(yè)，沒有分層作業(yè)設(shè)計(jì)。事實(shí)上，對(duì)于一部分學(xué)生來說，這些作業(yè)是高不可攀的，是“吃不了”的；而對(duì)于另一部分學(xué)生來說是不費(fèi)吹灰之力的，也即“吃不飽”的。因此，有必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自由選擇，達(dá)到“吃飽吃了”。如何讓分層作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長、張揚(yáng)個(gè)性的園地呢？新課程、新理念為我們分層作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)、指明了新的方向。我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，改變以往命令性、強(qiáng)制性的作業(yè)為具有選擇性和自主性的個(gè)性化分層作業(yè)，目的是要讓每個(gè)學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。其中“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”梯進(jìn)設(shè)計(jì)就是一種很好的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法?；A(chǔ)題（適合A層暫差生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而使學(xué)生的個(gè)性得到不斷張揚(yáng)。

例如學(xué)完了《驚弓之鳥》這篇課文，我們就根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：

基礎(chǔ)題：把《驚弓之鳥》這個(gè)成語故事講事家人聽并閱讀課外書《成語故事》；

提高題：學(xué)了課文，你想對(duì)文中的人、物（更羸、魏王、大雁）說些什么？請(qǐng)任選一個(gè)一個(gè)對(duì)象，用“╳ ╳，我想對(duì)你說……”的形式來說一說、寫一寫。拓展題：以《“驚弓之鳥”給我的啟示》為題，寫一段話。

這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時(shí)又可以相互影響，取長補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。

總而言之,在語文閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué),可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙,避免學(xué)習(xí)時(shí)好學(xué)生主動(dòng),中等生被動(dòng),差生不動(dòng)的局面,激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,逐步形成學(xué)生活動(dòng)時(shí)最佳的心理發(fā)展過程,提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參與度,從而真實(shí)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。

第五篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)反思

分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

于文慧

本學(xué)期在課堂教學(xué)中我們實(shí)施了分層教學(xué)，所謂的分層教學(xué)把一部分的學(xué)生根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成等方面的具體情況與個(gè)人愿望相結(jié)合從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生分A、B、C三層，組織開展教學(xué)活動(dòng)的一種因材施教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)難度有別的課程，實(shí)行不同目標(biāo)、不同容量、不同難度、不同要求，來達(dá)到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的。使每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)困生都能充分發(fā)揮自己的潛能,得到和諧的發(fā)展。當(dāng)然,在分層教學(xué)中,學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的、多變的、而不是一成不變的，要多鼓勵(lì)學(xué)生向高一級(jí)的層次躍進(jìn)。才能真正達(dá)到全面提高素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生才能的目的。這種教育模式大體包含四個(gè)方面的主要內(nèi)容：學(xué)生的主體多層次，目標(biāo)設(shè)定多層次，教學(xué)過程多層次。

對(duì)于本班學(xué)生來說，我首先了解了學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的基本情況，分為8組并進(jìn)行分層。大部分小組由6人組成，少數(shù)的小組由5人或8人組成。成績優(yōu)秀的學(xué)生分為A層、中等的學(xué)生分為B層、較差的學(xué)生分為C層。每組中都設(shè)有2名A層學(xué)生，2名B層學(xué)生，2名C層學(xué)生。其次對(duì)不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。對(duì)A層同學(xué)，不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更側(cè)重于能力的培養(yǎng)和提高。對(duì)B層的學(xué)生，要求掌握基本知識(shí)和基本的技能、能完成教材上習(xí)題。對(duì)C層同學(xué)，能進(jìn)行簡單的運(yùn)算，能模仿課本例題完成練習(xí)題，重視夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情和興趣。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層是為了突出教學(xué)的針對(duì)性,整體提高教學(xué)效果。因此,在教學(xué)中應(yīng)遵循“上不封頂,下要保底”的教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中,我主要鼓勵(lì)A(yù)、B層學(xué)生冒尖,使他們的潛能得到最大發(fā)揮,同時(shí)要面向全班學(xué)生,人人都必須達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求、力爭人人都逐步“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，讓他們各有所得。

同時(shí)，在教學(xué)中，可以通過創(chuàng)造條件，使分層教學(xué)的操作在課堂中更容易實(shí)現(xiàn)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。如在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我在數(shù)數(shù)的練習(xí)中進(jìn)行了分層教學(xué)，設(shè)計(jì)一組搶答題，以分層小組為單位，我讓優(yōu)秀組的同學(xué)當(dāng)“小老師”，同時(shí)負(fù)責(zé)裁判工作，其他組員進(jìn)行搶答。學(xué)生通過互動(dòng)，在小組內(nèi)進(jìn)行搶答，興趣盎然，反應(yīng)熱烈。在分層練習(xí)中引進(jìn)競爭機(jī)制，符合低年級(jí)孩子爭強(qiáng)好勝的心理，在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的積極性，激起他們想要探究的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

為了保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上機(jī)會(huì)均等，我在課堂練習(xí)、提問、作業(yè)方面設(shè)計(jì)了分層。在課堂的提問中，我針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題?；A(chǔ)題面向全體學(xué)生，選做題面向中上層的學(xué)生，提高題面向A層學(xué)生。我對(duì)學(xué)生答錯(cuò)問題的情況因勢利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)。這樣不僅增進(jìn)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又能對(duì)學(xué)生回答問題的質(zhì)量評(píng)估。我也在情感激勵(lì)上給予分層對(duì)待，我給予充分的肯定和表揚(yáng)，常用“說的真好”、“你太棒了”、“說的太對(duì)了”以此來鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，以達(dá)到向更高層次邁進(jìn)的目標(biāo)。在練習(xí)及作業(yè)環(huán)節(jié)，我也根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同類型的題目上。第一層次為計(jì)算題，以C層學(xué)生為主，讓他們掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，是全體學(xué)生的必做部分；第二層次為簡單綜合題，可作為選做題，以B層學(xué)生能達(dá)到的能力為限；第三層次為綜合題，可作為提高題。這樣可以使B、C層學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)，A層學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。

當(dāng)然，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，也遇到幾個(gè)問題要有待處理：

1、在對(duì)學(xué)生分層時(shí)，沒有提前做好學(xué)生和家長的思想工作，有的家長認(rèn)為，為什么我的孩子就是C層，他們對(duì)分層教學(xué)不理解，不明白分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了確保不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在今后的教學(xué)工作中，我要先和家長溝通，做好他們的思想工作，讓他們理解不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而不是教師對(duì)學(xué)生的歧視，在人為地制造“差距”。

2、對(duì)學(xué)生分層時(shí)，不應(yīng)該以分?jǐn)?shù)作為劃分依據(jù)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、潛力等各方面的因素，而且不能一成不變，要做到“能上能下”、“能屈能伸”，保護(hù)不同層次學(xué)生的積極性。在今后的工作中，要以發(fā)展的眼光、公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

3、在分層施教的過程中，應(yīng)該更認(rèn)真分析每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)狀況、接受能力等情況，制定好不同的教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因?qū)邮┙獭?/p>