第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)

王莉麗

一、分層教學(xué)的基本做法

實(shí)施分層教學(xué)，首先我們要有正確的人才觀，認(rèn)識(shí)到人才本來(lái)就有層次。其次，我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異。不應(yīng)以分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以全面素質(zhì)是否提高作為標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為：“差異是一種資源。”只有在教學(xué)中認(rèn)識(shí)這種資源，才能利用分層教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第三，應(yīng)營(yíng)造一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出：有利于創(chuàng)新活動(dòng)的一般條件是心理的案例和心理的自由。自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。利用分層教學(xué)可給學(xué)生提供廣闊、自由的想象與創(chuàng)造的空間，提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、分層教學(xué)的表現(xiàn)形式

1.目標(biāo)的分層

目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的功能。課堂上，如果教師獨(dú)立制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，那么用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求參差不齊的學(xué)生，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，形成學(xué)習(xí)障礙。因此，我們制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循統(tǒng)一與分層相結(jié)合、教師自制目標(biāo)與師生共同制定目標(biāo)相結(jié)合的原則。這樣，既有基本目標(biāo)，又有適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)展目標(biāo)和超綱目標(biāo)，更為一部分學(xué)生降低目標(biāo)，使其分層達(dá)標(biāo)。

2.內(nèi)容的分層

(1)預(yù)習(xí)內(nèi)容的分層:預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高中年級(jí)的閱讀課文都有導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重教師“主導(dǎo)”和學(xué)生主體“自主”的和諧統(tǒng)一，教師指導(dǎo)不同層次的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式做出自主選擇。以下三種預(yù)習(xí)方式可以作為教師對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層的參考：①“基礎(chǔ)型”。能正確讀準(zhǔn)字音，正確讀通課文，邊讀邊畫(huà)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。遇到不理解的字、詞查查字典。②“操作型”。能按照導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、課后思考、練習(xí)的要求，帶著問(wèn)題學(xué)，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預(yù)習(xí)。③“智能型”。能在讀中提出問(wèn)題，養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。這三種預(yù)習(xí)法，兼顧了不同層次學(xué)生的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營(yíng)造民主、自由、寬松、探究的學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能。(2)閱讀內(nèi)容的分層:①閱讀量的分層。課上，給學(xué)生以確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量的主動(dòng)權(quán)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。如教學(xué)《將進(jìn)酒》——師：詩(shī)人的感情分為幾個(gè)層次？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句做具體分析。生：1開(kāi)頭四句。表現(xiàn)流光易逝、人生短促之悲。2接下六句。寫(xiě)歡?！扮姽摹币韵铝鋵?xiě)悲憤之情?！爸魅恕本渲两Y(jié)尾。寫(xiě)狂放之情。師：請(qǐng)各同學(xué)們朗讀讀課文，體會(huì)詩(shī)人的感情變化。分層的閱讀量減輕了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，學(xué)生在愉快的心態(tài)下興趣盎然地學(xué)習(xí)、討論，沒(méi)有了壓抑、緊張的盡情，學(xué)習(xí)效率因此大大提高。②閱讀難度的分層。根據(jù)學(xué)生智力水平和理解、感悟能力的差異，在閱讀教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為寬松的選擇范圍，讓其能朝著“最近發(fā)展區(qū)”不斷發(fā)展進(jìn)步。如一位我在教《六國(guó)論》一課時(shí)問(wèn)：“本文是從哪幾個(gè)方面論證六國(guó)破滅的原因的？請(qǐng)選擇令你最深刻一處來(lái)分析給大家聽(tīng)?！边@就給了學(xué)生一個(gè)較大的選擇范圍。感悟能力弱的，找一處較為淺顯的說(shuō)，感悟能力強(qiáng)的，找一處意蘊(yùn)較深的 來(lái)說(shuō)，這就形成了人人都可參與，個(gè)個(gè)都樂(lè)于參與的局面。③閱讀方法的自主選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師怎樣教，把重點(diǎn)放在教“好”上，但這樣的教學(xué)會(huì)約束學(xué)生的思維，不能充分培養(yǎng)其主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都會(huì)形成自己熟悉的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們用自己熟悉的符號(hào)、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適宜的學(xué)習(xí)方式去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，我讓學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式說(shuō)說(shuō)林黛玉、賈寶玉。有的學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)，有的用角色扮演的方法，有的用列表方式說(shuō)明，方法各異。接著我又讓學(xué)生自由讀課文，自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再分組討論。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更有主體性，更能促使自能閱讀能力形成，學(xué)生因此就擁有了更充分的讀、思、問(wèn)、議、寫(xiě)的時(shí)間和更自由的學(xué)習(xí)空間，以及更寬廣的施展才能的天地。

3.作業(yè)的分層

以往的教學(xué)，布置作業(yè)“一刀切”，教師出的題往往后進(jìn)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這使學(xué)生處于很被動(dòng)的地位。教師只要根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，就能使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。

(1)作業(yè)量的分層:可嘗試對(duì)知識(shí)掌握快的學(xué)生減少作業(yè)量，對(duì)知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)。

(2)作業(yè)難度的分層:作業(yè)難度略高于學(xué)生知識(shí)水平，使之有思考性，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。因此，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀實(shí)際，我們重視找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。我們?cè)谧鳂I(yè)布置中一般確定基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。

如學(xué)習(xí)了《裝在套子里的人》后，可以布置三項(xiàng)作業(yè)：①用自己的語(yǔ)言介紹作者契訶夫。②有感情地讀課文，把故事講給大家聽(tīng)。③夯實(shí)基礎(chǔ)。第一項(xiàng)作業(yè)是詞句積累；第二項(xiàng)作業(yè)是說(shuō)話訓(xùn)練；第三項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力。這三道題難度依次提高，分別適應(yīng)了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得。

(3)作業(yè)的自主選擇:實(shí)施開(kāi)放型作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的自主精神。教師應(yīng)真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。做什么，怎么做，什么時(shí)候做，應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況而定。作業(yè)的內(nèi)容既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會(huì)活動(dòng)“接軌”，題材要廣泛，思路要開(kāi)闊，形式要有選擇。

4.評(píng)價(jià)的分層

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要符合學(xué)科特點(diǎn)，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該實(shí)行分層評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容由單純的知識(shí)評(píng)價(jià)向知能并重、過(guò)程與結(jié)果并重的全面素質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換；評(píng)價(jià)者由教師向全員轉(zhuǎn)移，自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成評(píng)價(jià)觀念、內(nèi)容、方法相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。讓評(píng)估的過(guò)程成為學(xué)生相互啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、共同提高的過(guò)程。

三、分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.培養(yǎng)自我有效感

(1)積極評(píng)價(jià):教師對(duì)學(xué)生的信任和期望，有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中適時(shí)的肯定、適度的鼓勵(lì)、積極的評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑?！斑m時(shí)”指評(píng)價(jià)的電動(dòng)機(jī)適當(dāng)，“適度”指對(duì)不同層次水平的學(xué)生作不同要求的評(píng)價(jià)且評(píng)價(jià)語(yǔ)言恰當(dāng)。積極評(píng)價(jià)策略以肯定、鼓勵(lì)為主，同時(shí)注意評(píng)、導(dǎo)結(jié)合，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(2)樹(shù)立榜樣:讓學(xué)生觀察同伴成功的作業(yè)過(guò)程能夠促進(jìn)觀察者的自我有效感。

2.擺正目標(biāo)導(dǎo)向

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。明確、具體、適度的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)省時(shí)高效的前提。教師應(yīng)圍繞目標(biāo)組織學(xué)生自悟、自究、自評(píng)，始終保持教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一，使教學(xué)目標(biāo)成為指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種極其活躍的因素。

3.鼓勵(lì)學(xué)生互助

教師可以把全班同學(xué)組織成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，當(dāng)遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展討論；小組內(nèi)成員不能解決這一問(wèn)題時(shí)，還可走下座位，向其他小組成員請(qǐng)教。

4.引導(dǎo)充分參與

只有充分參與才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。因此，我們要盡力提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生全過(guò)程參與；創(chuàng)造條件，讓學(xué)生全員性參與；指導(dǎo)方法，讓學(xué)生全方位參與。特別要善于發(fā)現(xiàn)中下生的長(zhǎng)處，盡可能多給予其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔浞终故咀约翰拍軙r(shí)享受參與成功所帶來(lái)的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的信心。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

一、備課，要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法

備課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)考慮做好兩件事：

1.要針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，界定層次及目標(biāo)。A層：以打好學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)健全人格為目的； B層：B層對(duì)A層來(lái)說(shuō)具有知識(shí)上的包含關(guān)系，即在掌握基本知識(shí)、形成基本技能的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用要提高層次；C層：在B層的基礎(chǔ)上，更充分地釋放學(xué)生的潛能，給學(xué)生提供相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的理念，以及多渠道獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

二、上課，要自覺(jué)運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好： 適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生各個(gè)努力達(dá)標(biāo)。每個(gè)學(xué)生雖然在相對(duì)保密的情況下，知道了自己目前所得的層次，但具體到每節(jié)課時(shí)，又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開(kāi)頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為的教學(xué)目標(biāo)，如《沁園春 雪》目標(biāo)應(yīng)達(dá)到：①正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦并默寫(xiě)課文。②了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了的現(xiàn)象發(fā)生。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)與批改，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法

1.練習(xí)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔?。練?xí)，不在乎量，而在于質(zhì)，切忌在教材所編習(xí)題中任點(diǎn)幾題讓學(xué)生一鍋煮，而應(yīng)在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不

一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。如，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，要求全體學(xué)生特別是低層次的學(xué)生要做好；對(duì)反映教材重難點(diǎn)的典型習(xí)題，要求中、高層次特別是中層次的學(xué)生要做好；對(duì)反映教材較高要求的拓展性習(xí)題，重點(diǎn)要求學(xué)習(xí)成績(jī)較好層次的學(xué)生去做好，當(dāng)然也鼓勵(lì)其他層次的學(xué)生量力而行去試一試。

2.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改作業(yè)時(shí)，一是不能只滿足于打√、打×，或給個(gè)分，還要因人給予評(píng)語(yǔ)，同時(shí)還要客觀、具體地指出存在的問(wèn)題，并相信他們會(huì)很快改正。二是不能只忙于作業(yè)的全批，關(guān)鍵要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主要是指教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次或個(gè)別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問(wèn)題，為對(duì)癥下藥搞好作業(yè)講評(píng)作好準(zhǔn)備。

四、課外活動(dòng)與輔導(dǎo)，也運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

一要明確不同層次的學(xué)生在課外活動(dòng)與輔導(dǎo)中的著力點(diǎn)。對(duì)語(yǔ)文成績(jī)較好層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要盡可能通過(guò)課外活動(dòng)，鼓勵(lì)并促使其形成語(yǔ)文特長(zhǎng)；對(duì)中、困層次尤其是較差層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)通過(guò)課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣與愛(ài)好。

二要分層抓好課外活動(dòng)與輔導(dǎo)。在較高要求的興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向廣度和深度發(fā)展，以促其盡快形成語(yǔ)文特長(zhǎng)；在較低要求的興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常犯錯(cuò)誤等方面實(shí)施面對(duì)面的輔導(dǎo)。通過(guò)幫助他們打牢基礎(chǔ)和培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動(dòng)和保持他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，要通過(guò)分層目標(biāo)教學(xué)法使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，滿足不同學(xué)生個(gè)性化的需要，使每位學(xué)生都獲得進(jìn)步的喜悅和成功的樂(lè)趣。

第三篇：生物教學(xué)中分層教學(xué)

高中生物教學(xué)中分層教學(xué)，因材施教體會(huì) ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

作者單位：新疆喀什二中 楊國(guó)旗

由于我們國(guó)家目前大多采用集中辦學(xué)，導(dǎo)致班級(jí)數(shù)目眾多，雖然大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)將班級(jí)氛圍幾個(gè)層次，但這種分層是按照學(xué)生總分來(lái)分的,總成績(jī)差異不大，但每一學(xué)科成績(jī)還是有較大差異，比如生物學(xué)課。這就要求老師們?cè)趥湔n和上課過(guò)程中實(shí)施分層分群遞進(jìn)教學(xué)。從而在一定程度上解決學(xué)生個(gè)體差異性，使每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)得以發(fā)揮，教學(xué)的時(shí)間、空間、資源不至于浪費(fèi)。彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，達(dá)到“異步教學(xué),同步達(dá)標(biāo)”的目的，滿足不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

根據(jù)學(xué)生上學(xué)期學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)成績(jī)將全班學(xué)生分為I，II，III三個(gè)層，I層80——100分。II層70——84分。III層69分以下。I層學(xué)生態(tài)度端正，自學(xué)能力強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，III層次相反，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，動(dòng)手能力也差，他們常常違紀(jì)，是全班的“尾巴”老師的“包袱”。II層同學(xué)處于I，III層之間，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，成績(jī)平平，往往容易成為全班“忽略不計(jì)的群體”。通過(guò)I，II，III三個(gè)層次分層后，老師關(guān)注每個(gè)層次，根據(jù)其變化分層遞進(jìn)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

首先，老師在制定單元、章節(jié)和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候就要分3個(gè)層次層。應(yīng)先配合班主任對(duì)學(xué)生充分了解，掌握造成成績(jī)差異的原因，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特質(zhì)甚至家庭原因。讓每個(gè)學(xué)生都盡可能超越自我。為了滿足I類(lèi)尖子生學(xué)習(xí)需求，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展他們學(xué)習(xí)生物的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；而對(duì)III層學(xué)生，教師要用“愛(ài)心”和“耐心”經(jīng)常進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心。

其次，教學(xué)分層，通過(guò)教師領(lǐng)學(xué)（III層次）、教師點(diǎn)學(xué)（II層次）、學(xué)生自學(xué)（1層次）的區(qū)別教學(xué)，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與完成也應(yīng)該有不同要求，對(duì)A層我就放手讓他們“自己走”自己探究尋找答案和總結(jié)，對(duì)II層，我會(huì) “引導(dǎo)走”，讓他們?cè)跁?shū)中找到問(wèn)題答案，對(duì)于III層學(xué)生，教師就要采用“扶著走”，教他們學(xué)習(xí)和思維方法。

老師設(shè)計(jì)每一單元、章節(jié)和每一課時(shí)的練習(xí)題都應(yīng)分三層次，分層練習(xí)采用不同層次不同難度不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生，從而所有學(xué)生都應(yīng)該可能達(dá)到自己的目標(biāo)，多次重復(fù)后就會(huì)建立自信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)慢慢改善，每一單元、章節(jié)和每一課時(shí)的練習(xí)題，教師都應(yīng)設(shè)計(jì)I，II、III三類(lèi)練習(xí)題。III類(lèi)練習(xí)題比較簡(jiǎn)單，基本達(dá)標(biāo)，按課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)。II層提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加較難額題。I層優(yōu)秀級(jí)，增加新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合性練習(xí)，提供與高考或競(jìng)賽類(lèi)似的題型分析與解答。每層次學(xué)生按事先確定的目標(biāo)，選擇其中一類(lèi)，并鼓勵(lì)I(lǐng)II、II層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。實(shí)行這種分層次的教學(xué)方法后，各層次學(xué)生學(xué)習(xí)大多積極性主動(dòng)性顯著提高，形成你良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。

在分層練習(xí)中,由于練習(xí)的難度分別與各類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的,為學(xué)生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件.在分層測(cè)評(píng)中要注意及時(shí)評(píng)價(jià),及時(shí)鼓勵(lì),讓每個(gè)學(xué)生及時(shí)嘗到甜頭,及時(shí)改正錯(cuò)誤.總之，分層教學(xué)有利于每個(gè)個(gè)體發(fā)揮最大的能力，但教師對(duì)學(xué)生的分層切忌一成不變，應(yīng)隨學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)、知識(shí)智力的發(fā)展、自學(xué)能力的增強(qiáng)，適時(shí)調(diào)整每個(gè)學(xué)生的層次。另外對(duì)降了一個(gè)層次的學(xué)生要特別關(guān)注，防止失敗感和自卑心理的滋生，同時(shí)也要“打壓”I優(yōu)生驕傲的心理，對(duì)其提出更高要求，鼓勵(lì)拔尖，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，幫助全體學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使班級(jí)整體成績(jī)顯著提升。

作者單位：新疆喀什二中 楊國(guó)旗

第四篇：分層教學(xué)嘗試中

分層教學(xué)嘗試中

在小班化教學(xué)的全面實(shí)施下，要求我們教師在課堂上要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的能力，使每一類(lèi)學(xué)生都得到進(jìn)步或發(fā)展，但由于學(xué)生的個(gè)性和智力的差異，在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)“吃不消”?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，我們?cè)谡n堂上實(shí)施分層教學(xué)便是解決這種差異、落實(shí)因材施教的最有效的方法。下面談?wù)剮c(diǎn)不成熟的做法：

一、主體分層，尊重差異

我在教學(xué)活動(dòng)中觀察、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力”等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個(gè)層次：A為潛能生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明,這種劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上,該降就降,并不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生,使其向更高層次邁進(jìn)。

二、目標(biāo)分層，激活思維

我根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1、預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求

我設(shè)計(jì)有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。A層學(xué)生：正確朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意； B層學(xué)生：在A層學(xué)生的基礎(chǔ)上，流利朗讀課文、解決課后問(wèn)題； C層學(xué)生：在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題。

當(dāng)然，以上三種預(yù)習(xí)分層要求不是絕對(duì)的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課堂目標(biāo)分層，激發(fā)興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體差異影響了他們對(duì)同一種事物的觀察方法和角度，因此，我設(shè)計(jì)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)，就已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)要求了； B層學(xué)生則要求他們?cè)陂喿x中能夠掌握并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于想象和聯(lián)想，促進(jìn)他們探究意識(shí)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如：《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇文章，“抓住重點(diǎn)句理解課文”是教學(xué)的主要目標(biāo)，我多提供些學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生參考、選擇。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：

(1)默讀課文4—13自然段，想一想分別講了哪兩件事？(2)找出父親教導(dǎo)“我”的話，請(qǐng)你多讀幾遍。

(3)讀讀“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，說(shuō)說(shuō)你從中感悟到什么？(4)補(bǔ)充閱讀材料：短文——《兩只青蛙》。學(xué)習(xí)目標(biāo)二（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：(1)從事例中你體會(huì)到什么？(2)說(shuō)說(shuō)讀后的感想。

(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？

學(xué)習(xí)目標(biāo)三（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：

(1)讀讀“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話，說(shuō)說(shuō)你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來(lái)說(shuō)明。

(2)閱讀短文——《兩只青蛙》，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既能使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的個(gè)性。

三、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說(shuō)課堂教學(xué)給了學(xué)生一對(duì)驛動(dòng)的翅膀，那么精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，目的是要讓每個(gè)學(xué)生在完成分層作業(yè)的過(guò)程中都有收獲。作業(yè)以梯度設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”。基礎(chǔ)題（適合A層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而使學(xué)生的個(gè)性得到不斷張揚(yáng)。例如學(xué)完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：

基礎(chǔ)題：A．背誦課文第3、4自然段；

提高題：B．在風(fēng)雨中佇立了150年的廢墟，書(shū)寫(xiě)著中國(guó)150年的恥辱。面對(duì)圓明園的廢墟，看著這殘?jiān)珨啾谀阆胝f(shuō)些什么？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？是將鐵蹄踏進(jìn)圓明園的英法聯(lián)軍，還是腐敗無(wú)能的清朝政府？或者，是對(duì)自己和自己身邊的人??把你想說(shuō)的寫(xiě)成一段話。

拓展題：C．如今，在廢墟上已逐步建起圓明園遺址公園，每天接待著無(wú)數(shù)的中外旅游者來(lái)此參觀與憑吊。關(guān)于要不要重新修建圓明園，有幾種不同的意見(jiàn)，你的意見(jiàn)呢？說(shuō)說(shuō)你的理由和主張。

這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時(shí)又可以相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。

總之，教育無(wú)痕，就像“風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物無(wú)聲”。我校實(shí)施分層教學(xué)以來(lái)，我在課堂上努力做到因材施教，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使全體學(xué)生共同進(jìn)步，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)初探

小學(xué)小班化語(yǔ)文分層教學(xué)初探

姚家寨小學(xué) 孫述凱

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生。”因此，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。

一、以人為本、合理分層

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響，形成了千差萬(wàn)別的個(gè)性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各自不同。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式地區(qū)分開(kāi)來(lái)，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來(lái)的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說(shuō)的：“世界不是一成不變的集合體，而是過(guò)程的集合?！睘榇嗽?教學(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說(shuō)明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異，忽視了每個(gè)層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢(shì)必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

二、因材施教、分層備課

教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對(duì)本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費(fèi)

一番苦心，教案寫(xiě)得“十分詳細(xì)”尤其是教學(xué)過(guò)程寫(xiě)得更入微——“一行師問(wèn)，一行生答”老師如何問(wèn)，學(xué)生如何答，都一字不漏地寫(xiě)在教案里?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問(wèn)，到底能把學(xué)生問(wèn)出什么來(lái)呢？再想，這位老師面對(duì)著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對(duì)他提出的問(wèn)題會(huì)做出怎樣的回答呢？這個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂螅覀兌家J(rèn)真的去面對(duì)讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說(shuō)錯(cuò)了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來(lái)。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了解，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、分層教學(xué)、多層互動(dòng)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)著的每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問(wèn)題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課

堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會(huì)，在每一堂課的教學(xué)過(guò)程中都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過(guò)程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、不分層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。又如教學(xué)《三個(gè)兒子》同學(xué)們閱讀后，對(duì)課文中老爺爺：“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子?！痹谟懻摃r(shí)同學(xué)們提出了許多不同的看法，有的說(shuō)：“老爺爺可能眼花了?！庇械恼f(shuō)：“老爺爺可能是視線被某個(gè)媽媽擋住了?！边€有的說(shuō)：“老爺爺是不是說(shuō)瞎話呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個(gè)孩子，他那句話的含義是什么時(shí)，同學(xué)們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不同理解。但經(jīng)過(guò)熱烈的討論，不同層面學(xué)生的交融與撞擊，最終達(dá)成了共識(shí)。即三個(gè)母親都稱贊自己的孩子，可在她們提水有困難的時(shí)候，只有一個(gè)孩子跑過(guò)去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個(gè)孩子。所以怪不得老爺爺只看見(jiàn)一個(gè)孩子。這樣在課堂上多讓各個(gè)層次的學(xué)生各抒己

見(jiàn)，既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置。總的原則是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學(xué)的需要。

總而言之，在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段,使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實(shí)。

四、因人而異、分層評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面各自都有不同之處。因此，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個(gè)學(xué)生，即文化知識(shí)考試成績(jī)好，一切都好；文化成績(jī)差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會(huì)帶來(lái)了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在著的差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。