第一篇：托班主題墻飾教案

將一個(gè)飲料瓶剪成兩半,依次剪出若干花瓣,并涂上黃色的丙烯顏料做成小花,使用膠槍把若干小花粘成一朵大花的輪廓,再用五根吸管連接花心和花瓣組成五瓣花。

活動(dòng)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)用折紙、粘貼、點(diǎn)畫等方法制作小動(dòng)物,發(fā)展小肌肉動(dòng)作,提高動(dòng)手操作能力。

2.培養(yǎng)玩玩做做的興趣,體驗(yàn)成功的快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備

廢舊飲料瓶,彩色方形復(fù)印紙、舊掛歷,各色水彩顏料,海綿棒、棉簽筆若干。

活動(dòng)玩法

1.教師出示用飲料瓶制作的小動(dòng)物,引導(dǎo)幼兒觀察制作材料和制作方法。

2.引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方法大膽制作小動(dòng)物。(如:用折紙的方式制作孔雀,用粘貼的方式制作蝴蝶等。)

3.將制作好的小動(dòng)物貼到花瓣中。

第二篇：小班各月主題墻飾

小班上冊(cè)各月主題及墻飾

九月份的主題——我長(zhǎng)大了

九月份的墻飾布置圍繞“我長(zhǎng)大了”這一主題展開，分四周進(jìn)行。第一周，布置“我上幼兒園”：內(nèi)容為幼兒在幼兒園的生活照片。第二周，布置“我會(huì)畫”、“我會(huì)唱”：幼兒作品“有趣的泡泡”，幼兒唱歌的照片。第三周，布置“能干的小手”。

1、會(huì)印畫的小手：把幼兒“畫的、印的小手”剪下來(lái)拼成各種圖案，貼在互動(dòng)墻飾上。

2、會(huì)跳舞的小手：音樂游戲，小手爬的照片。

3、會(huì)演節(jié)目的小手：幼兒玩手影的照片。

4、會(huì)干活的小手：幼兒穿衣服，吃飯等照片。第四周，寶寶的話——我長(zhǎng)大了

十月的主題——秋天真美

十月份的墻飾布置，圍繞“秋天真美”這一主題展開，主要從以下幾個(gè)方面：

1、我喜歡的水果：畫圖、照片等。

2、我喜歡的蔬菜：畫蔬菜、蔬菜印章，孩子的作品展示。

3、神奇的樹葉：樹葉作品，拓印樹葉等。

4、種子粘貼：我眼里的秋天，幼兒對(duì)秋天總的印象，畫秋天，照秋天等。

十一月的主題——可愛寶寶秀

十一月份的墻飾布置圍繞“怎樣才能成為優(yōu)秀的寶寶”展開。

1、布置親情系列：全家福照片，幼兒作品送給爸爸媽媽的禮物，孝敬父母是中華民族的美德。

2、我愛小動(dòng)物：飼養(yǎng)小烏龜?shù)娜^(guò)程。

3、我愛我家：折紙、涂色等。

4、乖寶寶。我勇敢，我不怕。

十二月的主題——冬天真有趣

十二月的墻飾布置主要讓幼兒了解冬天的特點(diǎn)。

1、冬天的動(dòng)物園：我給動(dòng)物穿棉衣，（綿羊、小獅子等）。

2、可愛的圖形寶寶：用圖形拼擺冬天的景色。

3、我愛雪花：雪花的形成、畫雪花、剪雪花。

4、過(guò)新年：了解新年的特點(diǎn)，布置慶新年的環(huán)境。

第三篇：我愛媽媽主題墻飾設(shè)計(jì)

“我愛媽媽”主題墻飾設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)意圖

現(xiàn)在的孩子，個(gè)個(gè)是家中的“小皇帝”和“小公主”，是全家的寵愛和期望，他們?nèi)缤瑴厥依锏幕ǘ?，而由于生活中總是父母?duì)孩子付出得多，導(dǎo)致孩子往往以自我為中心，不懂得尊重長(zhǎng)輩，不懂得關(guān)心體諒父母，不能表達(dá)對(duì)父母的愛，因此我確定了以“我愛媽媽”為主題的教育。

二、主題教育內(nèi)容

將主題教育內(nèi)容劃分為“媽媽為我付出的愛”、“媽媽的節(jié)日”、“媽媽教我的本領(lǐng)”、“我與媽媽”四大板塊。

1、“媽媽為我付出的愛”：搜集整理了一些媽媽辛勤培育“我”的圖片：媽媽挺著大肚皮孕育小寶寶、媽媽給寶寶喂奶、媽媽給寶寶換尿片等，讓幼兒了解媽媽的辛苦付出，從而讓孩子感受媽媽對(duì)寶寶的愛，教育幼兒要懂得愛的回報(bào)，要為媽媽做一些力所能及的事，培養(yǎng)幼兒愛媽媽的情感。

2、“媽媽的節(jié)日”：告訴幼兒“三八節(jié)”、“母親節(jié)”、“媽媽的生日”都是媽媽的節(jié)日。為了表達(dá)我們對(duì)媽媽的愛，請(qǐng)幼兒為媽媽設(shè)計(jì)制作禮物。幼兒為媽媽設(shè)計(jì)制作了提包、項(xiàng)鏈，為“媽媽”涂上了五顏六色的衣服，給“媽媽”單調(diào)的裙衫進(jìn)行了裝飾，還為媽媽的生日送上了“蛋糕”，點(diǎn)燃了蠟燭??這些都是幼兒親手制作的，表達(dá)了他們對(duì)媽媽的愛。此外，教師還扮演了“媽媽”的角色，擁抱了全班所有的孩子。當(dāng)“媽媽”擁抱孩子時(shí)，“媽媽”深情地說(shuō)：“寶寶，媽媽愛你！”孩子也被“媽媽”的情緒所感染，也申請(qǐng)的抱著“媽媽”說(shuō)：“媽媽，我也愛你！”教師要求孩子，當(dāng)媽媽來(lái)接或回到家后，即抱著媽媽，將“媽媽我愛你”這句溫馨的話送給媽媽，讓孩子不但學(xué)會(huì)愛，而且要會(huì)表達(dá)愛。

3、“媽媽教我的本領(lǐng)”：展示了媽媽教孩子學(xué)習(xí)制作的一些手工作品，有小貓、小狗頭像的剪貼畫，有紙折的小青蛙，小制作“袋鼠”等。即讓孩子有一種成就感和自豪感。另媽媽和孩子一起小制作，還能培養(yǎng)母子親情，進(jìn)一步加深媽媽對(duì)孩子的愛和孩子對(duì)媽媽的愛。

4、“我和媽媽”：欄中張貼了一些小動(dòng)物和媽媽的親密“照”，有“小羊吃奶”、“小烏鴉喂老烏鴉吃蟲子”、“袋鼠媽媽和寶寶”等，讓幼兒在觀看這些圖片時(shí)，聯(lián)想到自己和媽媽，回憶媽媽為自己做的事，從而激發(fā)孩子也能愛媽媽。

第四篇：淺談主題墻飾的多元互動(dòng)

淺談主題墻飾的多元互動(dòng)

環(huán)境作為一種隱性課程，在幼兒園的教育活動(dòng)中至關(guān)重要。因此開發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展，越來(lái)越引起教師的重視。在以往《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中，我們也越來(lái)越深刻領(lǐng)悟到：環(huán)境作為一項(xiàng)重要的教育資源，它是幼兒每天所接觸的，因此說(shuō)幼兒的身心發(fā)展、社會(huì)發(fā)展及個(gè)性發(fā)展，無(wú)一不受到它的影響。所以說(shuō)環(huán)境對(duì)幼兒的日常教育活動(dòng)起著重要作用。

“讓墻壁會(huì)說(shuō)話”是一種全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn)它是對(duì)我們已往環(huán)境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)；它讓我們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、原則、方法進(jìn)行了新的審視。為此我們班在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)以互動(dòng)墻飾為切入點(diǎn)，利用墻飾與教育教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、幼兒以及家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)，來(lái)實(shí)踐“墻壁”對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)幼兒的“對(duì)話”。

一、主題墻飾與教育教學(xué)的互動(dòng)

幼兒生活在這么大的環(huán)境中，必然會(huì)對(duì)各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)教我們應(yīng)從與幼兒的交談中，及時(shí)捕捉兒童的這些疑問(wèn)，從中提煉課程的主題。剛開學(xué)時(shí)，我們帶領(lǐng)幼兒戶外游玩，孩子們感受天氣暖和了，風(fēng)刮在臉上也不痛了??于是我們從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合中班科學(xué)教育目標(biāo)確定了“春天的腳步”的主題，讓幼兒與自然的接觸中，觀察風(fēng)、雨等自然現(xiàn)象，初步感知到春季的明顯特征。讓幼兒在親近周圍環(huán)境的動(dòng)植物中，觀察發(fā)現(xiàn)植物的變化，了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程及變化規(guī)律。進(jìn)而獲取了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如：我們?cè)趹敉庥螒驎r(shí)，發(fā)現(xiàn)天空飛著好多“白毛毛”于是我與孩子們?cè)趯ふ抑懈惺艿搅思竟?jié)的變化，孩子們通過(guò)觀察、我的講解以及查找資料，了解了有關(guān)楊樹的特征，知道了“白毛毛”叫楊絮，楊絮里包裹著楊樹的種子，春風(fēng)一吹，楊絮帶著“種子”漫天飛舞，尋找著它的“家”。由此生成了主題墻飾畫“春天的白毛毛”。在幼兒關(guān)心照顧動(dòng)植物中，孩子們有了很多發(fā)現(xiàn)。如：小兔子不僅吃胡蘿卜、白菜，還吃黃瓜、西紅柿土豆片??等一些蔬菜，但他最愛吃的是“楊白菜”。于是在教育教學(xué)中我們又產(chǎn)生一個(gè)新的主題“我喜愛的小兔子”，而新的主題又創(chuàng)設(shè)了新的墻飾。即：幼兒在猜想、觀察、記錄、照顧、搜集資料中了解小兔子的生活習(xí)性及特征。于是我們將這兩個(gè)主題用墻飾展覽出來(lái)。使墻飾與教育教學(xué)互動(dòng)起來(lái)。又如：主題墻飾“變廢為寶”，在制作過(guò)程中孩子們發(fā)現(xiàn)，有些紙用膠棒粘不住，于是我們通過(guò)實(shí)踐、查找資料了解到了紙的種類、性能、用途等。為此又一個(gè)新的主題墻飾生成“有趣的紙”。在墻飾中孩子們解決了疑惑，得到了答案。由此我們體會(huì)到在墻飾與教學(xué)的互動(dòng)中，兩者既是互為一體又是互相促進(jìn)的。

二、主題墻飾與區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)間的互動(dòng)

春天來(lái)臨，我們讓幼兒觀察環(huán)境的變化，并戶外散步，又來(lái)到園外林蔭道觀察。大家欣賞著美麗的海棠樹、感受著溫暖和煦的陽(yáng)光、研究著樹葉的變化??“春天的腳步”主題便應(yīng)運(yùn)而生。孩子們有了豐富的感性知識(shí)，他們用棉簽、手指畫出五顏六色、姿態(tài)各異的桃花、海棠花；用線條畫出小雨；又用油畫棒畫出了楊樹上的“毛毛蟲”、滿天飛舞的楊絮；草地上玩耍的小兔子??大家共同創(chuàng)造了每月的春季特征主題墻。主題墻飾成了藝術(shù)活動(dòng)不可分割的一部分，有時(shí)是藝術(shù)活動(dòng)的開始，有時(shí)則是延伸。當(dāng)我們確立主題墻“可愛的小兔子”時(shí)孩子們便用五顏六色的手工紙折疊的小兔子來(lái)裝飾主題墻。當(dāng)我們通過(guò)查找資料來(lái)了解有什么顏色的兔子，眼睛都是什么顏色，我們便讓幼兒在墻飾中尋求答案。又如：在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)后，孩子們自發(fā)的將家中的廢舊物帶到幼兒園來(lái)，于是我們與孩子共同將其分類、制作。在分類中我們鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒按其物品的特性進(jìn)行分類。從而“變廢為寶”的主題墻生成了。孩子們將從家中的藥盒、可樂瓶、紙杯等物在我們的指導(dǎo)與幫助下，制作出了漂亮的東西。有酸奶瓶的風(fēng)鈴、一次性筷子粘成的掛件、廢手套做成的娃娃、藥盒組成的汽車、薯片盒做成的筆筒??他們又利用畫筆與手工紙將其裝扮漂亮。從而把一面“白墻打扮得漂漂亮亮。孩子們?cè)谥谱鬟^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些東西能作為器械進(jìn)行戶外游戲，于是我們便將其投放到戶外供幼兒游戲，我們又鼓勵(lì)幼兒將其游戲場(chǎng)景用他們的畫筆描繪下來(lái)，同時(shí)我們也把那美好的一瞬間拍攝下來(lái)供幼兒欣賞。由此新的主題墻飾“廢物72變”蘊(yùn)育而生。從中孩子們體驗(yàn)到了成功的快樂，鍛煉了身體。再如前面所述的“春天的腳步”主題墻飾則是孩子們?cè)趹敉庥螒蛑小⒂^察中、尋找中、感受中生成的。因此說(shuō)在墻飾的不斷創(chuàng)設(shè)中離不開各項(xiàng)活動(dòng)，必須有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多方面互動(dòng)。

三、墻飾裝飾中的幼兒互動(dòng)

每一個(gè)主題墻飾的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)，更是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主體環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境的主動(dòng)者。如：我們?cè)趧?chuàng)設(shè)“春天的腳步”主題墻飾時(shí)，先是師生共同討論布局，然后由幼兒創(chuàng)作背景：堅(jiān)固的柵欄山纏繞著翠綠的藤蔓、小嫩葉從藤蔓中悄悄鉆出來(lái)，組成了春天的花園。孩子們?cè)谄渲胸S富內(nèi)容。將自己看到的、感受到的春天變化用繪畫、粘貼、手工等多種形式展現(xiàn)出來(lái)。如前所述的“春天的腳步”當(dāng)三月、四月、五月到來(lái)時(shí)，同樣讓幼兒通過(guò)觀察、收集、談話、動(dòng)手操作等形式來(lái)布置環(huán)境。因此隨著不同月份的來(lái)臨，主題墻壁在孩子們手中不停地“說(shuō)話”。而幼兒在布置中也深刻體會(huì)到了春天的秘密。當(dāng)我們看到孩子對(duì)自己美麗的作品愛不釋手時(shí)，我們又將他們的作品分類、歸納、裝訂起來(lái)，以便幼兒隨時(shí)在其中翻閱、查找。更進(jìn)一步了解不同月份的天氣、環(huán)境、人、動(dòng)植物的變化。在幼兒親手參與主題墻飾布局的整個(gè)過(guò)程中，他們通過(guò)觀察、構(gòu)思、動(dòng)手，不但獲得了新知識(shí)，其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了幼兒與墻飾之間的互動(dòng)價(jià)值。

四、主題墻飾與家長(zhǎng)的互動(dòng)

在“家園合作、家園共育”的主題墻飾環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到只有讓家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義，使之成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者、創(chuàng)造者。如前面所述的“可愛的小兔子”主題墻，家長(zhǎng)不僅將自己家里飼養(yǎng)的小兔子帶到班里，供幼兒觀察飼養(yǎng)而且還從電腦中下載許多小兔子生活習(xí)性的資料，以便幼兒、教師更進(jìn)一步了解可愛的小兔子，又如前面所提的“春天的腳步”有的家長(zhǎng)為了讓幼兒了解桃花的樣子，感受季節(jié)的變化，便帶著孩子去桃花堤欣賞桃花、感知春天的來(lái)臨。當(dāng)開放活動(dòng)時(shí)孩子們爭(zhēng)先恐后的向家長(zhǎng)們介紹他們的作品以及他們所知道的。家長(zhǎng)們?cè)谛蕾p中了解到了幼兒在園中的教育與教學(xué)情況，露出了滿意的微笑。墻壁“開口說(shuō)了話”從而促進(jìn)了家長(zhǎng)、幼兒與主題墻的互動(dòng)。再如前面所提到的“變廢為寶”家長(zhǎng)幫助搜集廢物再制作的有關(guān)資料，為我們的教學(xué)提供了有利的條件。同時(shí)在家長(zhǎng)的參與中不僅了解到幼兒的一日教育教學(xué)情況，而且也體現(xiàn)了家園合作的重要性。

總之，主題墻飾作為一種教育理念和課程模式，它不僅體現(xiàn)在師幼之間的互動(dòng)，而且還體現(xiàn)在墻飾與教育教學(xué)間的互動(dòng)、與區(qū)域間的互動(dòng)、與幼兒間的互動(dòng)、家園合作等多元互動(dòng)。在這種互動(dòng)中不僅使幼兒獲得了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，而且還能提高、發(fā)展幼兒多方面的能力。如：語(yǔ)言表達(dá)、想象能力、觀察能力、動(dòng)手能力、發(fā)散思維能力??同樣在墻飾的多元互動(dòng)中也提升了教師的教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)了家園共育。因此說(shuō)主題墻飾在幼兒的發(fā)展中、成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作

任何做好小班互動(dòng)墻飾

發(fā)布者： 韓云麗 發(fā)布時(shí)間： 2012-11-1 21:29:19

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時(shí)期，而動(dòng)作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。他們身體和手的動(dòng)作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。由于動(dòng)作發(fā)展的需要，小班孩子特別好動(dòng)、也更愛模仿?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。墻飾是環(huán)境中一個(gè)必不可少的部分，在創(chuàng)設(shè)小班互動(dòng)式游戲墻飾過(guò)程中必須結(jié)合小班年齡特點(diǎn)，滿足其發(fā)展的需要，真正讓墻面發(fā)揮其隱性的教育作用。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)既讓幼兒喜歡又能整合發(fā)展目標(biāo)的互動(dòng)墻飾呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)做：、創(chuàng)設(shè)具有游戲性、可操作性的墻飾。

小班幼兒是在不斷地操作中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，這就要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)活動(dòng)墻面時(shí)不能只關(guān)注是否活動(dòng)，還要在活動(dòng)的過(guò)程中滲透更多的發(fā)展目標(biāo)，為幼兒提供充足的游戲條件，讓他們?cè)谂c活動(dòng)墻飾接觸的過(guò)程中，積極主動(dòng)地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從中獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)和能力，為其自主學(xué)習(xí)奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。比如： 利用廢舊的洗衣機(jī)排水管，制成毛毛蟲，在準(zhǔn)備一些小夾子，讓孩子們給毛毛蟲裝上腿，同時(shí)，毛毛蟲是可以伸縮的，在這個(gè)墻飾中，孩子們可以拉一拉，推一推，捏一捏，數(shù)一數(shù)，基本動(dòng)作得到了發(fā)展，同時(shí)，可以進(jìn)行點(diǎn)數(shù)、排序活動(dòng)，在活動(dòng)中，既滿足了幼兒不斷探索的興趣，也同時(shí)滲透了數(shù)學(xué)的排序、分類、點(diǎn)數(shù)等目標(biāo)。、創(chuàng)設(shè)具有情節(jié)的墻飾。

小班幼兒常會(huì)用強(qiáng)烈的表情來(lái)表現(xiàn)自己的感受，不開心會(huì)大哭大鬧，高興了又哈哈大笑，這些都是由于他們易受情緒影響的原因。想調(diào)動(dòng)幼兒積極參與活動(dòng)需要老師生動(dòng)形象的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)墻飾也一樣，也要求我們了解孩子們喜歡什么，愛看什么，然后用他們喜歡的顏色、形象來(lái)裝飾墻面，從而給幼兒一種美的享受。比如：為孩子們創(chuàng)設(shè)具有探索性的圖書，將圖書做成有洞的形式，孩子們可以發(fā)揮自己的想象力，猜測(cè)故事的情節(jié)，當(dāng)看到結(jié)果后，孩子們會(huì)有更是多的驚喜和收獲。因此，在創(chuàng)設(shè)墻飾時(shí)將可活動(dòng)、可探索的游戲墻飾賦予一個(gè)情節(jié)，這樣就能使幼兒更加富有情趣地參與到與墻飾的互動(dòng)中來(lái)。

總之，在墻飾的創(chuàng)設(shè)中，要整合所有能夠有利于幼兒發(fā)展的適宜目標(biāo)，充分發(fā)揮墻飾隱性的教育資源，讓幼兒活動(dòng)更全面的發(fā)展。

小班互動(dòng)墻飾創(chuàng)設(shè)的反思

本學(xué)年我接任小班幼兒教育教學(xué)，為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，常常感到困惑。特別是如何讓年齡小，能力有限的小班幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，更是不知如何去做。為此，我們與王月秋副園長(zhǎng)一起探討，她給了我一些建議和啟發(fā)，通過(guò)實(shí)踐和反思，我深深感受到了幼兒的發(fā)展就是在與環(huán)境積極相互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的。因此，我們以互動(dòng)墻飾為切入點(diǎn)，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)與幼兒發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，積極探索墻飾與幼兒一日生活，教育教學(xué)、及家園間的多元互動(dòng)，在墻飾布置時(shí)，重視環(huán)境的利用，嘗試讓環(huán)境說(shuō)話，大膽在實(shí)踐中詮釋新綱要中的教育理念及教育原則，讓幼兒成為環(huán)境的主人，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境與幼兒間互動(dòng)。通過(guò)反思和總結(jié)，我有以下一點(diǎn)體會(huì)

一、墻飾與主題教育間互動(dòng)

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒的教育內(nèi)容相配合，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展。小班新生入園，面對(duì)新環(huán)境、新朋友分離焦慮不可避免。為了讓幼兒能夠每天高高興興地上幼兒園，激發(fā)幼兒上幼兒園的強(qiáng)烈愿望，我們根據(jù)主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了主題墻飾“我愛我家”，設(shè)計(jì)了一列列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車，孩子們從家中帶來(lái)全家福照片，貼在一節(jié)節(jié)的車廂上，有趣的情景使幼兒在輕松、自然、溫馨的氛圍中，減輕了幼兒入園的分離焦慮.“我是乖寶寶”、“我們都是好朋友”主題墻飾，用照片的形式真實(shí)記錄了幼兒一日生活中自己吃飯、自己喝水、自己午睡、自己游戲的情景，直觀的再現(xiàn)幼兒生活，孩子們非常喜歡。他們每天都好奇的摸一摸，還要帶著爸爸媽媽看一看。幼兒在與墻飾環(huán)境的互動(dòng)中引發(fā)了幼兒積極情緒，減輕了分離焦慮，使幼兒感受到了幼兒園集體生活的樂趣。

活動(dòng)是幼兒與環(huán)境相互作用、并主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、獲得發(fā)展的過(guò)程。環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會(huì)隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題墻飾進(jìn)行“對(duì)話”。《規(guī)程》中指出：幼兒是環(huán)境的主人。幼兒參與墻飾的創(chuàng)設(shè)更有意義,能更好的促進(jìn)他們更加主動(dòng)地發(fā)展。因此我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒成為名副其實(shí)地環(huán)境設(shè)計(jì)參與者。我們?cè)诨?dòng)墻飾的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒親手參與環(huán)境布置的整個(gè)過(guò)程中，他們通過(guò)觀察、思索、動(dòng)手，不但獲得了新知識(shí)，其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。在“快樂的圓圓”主題活動(dòng)中，我讓幼兒通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)并找出生活中圓形物體，用照片展示的形式，幫助孩子們把自己發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來(lái)，使孩子直觀的看到“圓圓”朋友，激發(fā)了幼兒探索發(fā)現(xiàn)的興趣，培養(yǎng)了幼兒的觀察力。而“圓圓魔法師”則是幼兒大膽想象用圓形拼粘和進(jìn)行圓形添畫，為幼兒想象力創(chuàng)造力的發(fā)展提供了釋放的空間。在主題“快樂的圓圓”墻飾的創(chuàng)設(shè)中我們還結(jié)合季節(jié)特征，通過(guò)去公園游覽后與幼兒進(jìn)行討論，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界聽取孩子的想法來(lái)確定主題墻飾創(chuàng)設(shè)內(nèi)容?！澳阒垃F(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？你發(fā)現(xiàn)春天有什么秘密？”有的幼兒說(shuō)：“春天來(lái)到了，小草從土地里鉆出來(lái)了。”有的幼兒說(shuō)：“春天來(lái)到了，迎春花、桃花開了。”還有的幼兒說(shuō)：“春天，我們可以去放風(fēng)箏。”在小朋友們你一言我一語(yǔ)中墻飾的內(nèi)容就出來(lái)了?？矗簣A圓的熱氣球載著小朋友升上了藍(lán)藍(lán)的天空，地上開滿了五顏六色圓圓的花朵，小河里用圓形拼粘的小魚在自由自在的游，好美的景色呀！看到后你一定也會(huì)陶醉在這美麗的景色之中?；顒?dòng)中每個(gè)孩子都參與了制作，他們用自己的一雙小巧手使教室環(huán)境變得更加美麗，增強(qiáng)了幼兒的自信心。通過(guò)墻飾布置，幼兒不僅感受到了圓形的特征，還感受到了春天大自然的氣息。墻飾不僅可以美化環(huán)境，還為幼兒提供了動(dòng)手制作的機(jī)會(huì)，提高了幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)了幼兒想象力發(fā)展和口語(yǔ)表達(dá)能力提高。墻飾環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)不僅充分體現(xiàn)了教育目標(biāo)，而且使幼兒從中獲得了發(fā)展。

二、墻飾與幼兒一日生活間的互動(dòng)

陳鶴琴先生主張“生活即教育”。即“用生活來(lái)教育，教育通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。墻飾的創(chuàng)設(shè)在幼兒生活活動(dòng)中可有著不可低估的作用。就拿幼兒喝水來(lái)說(shuō)吧！孩子們?cè)趫@一天，家長(zhǎng)往往擔(dān)心孩子的飲水量不夠，容易上火。而許多孩子又往往不愛喝白開水。如何讓這個(gè)平淡的生活環(huán)節(jié)富有新意，做到兩全其美呢？為此，我們創(chuàng)設(shè)了“小花快來(lái)喝水吧！”墻飾。我們用五顏六色的橡皮紙制作成小花，將孩子的照片粘貼在花心上，又制作許多小水滴。孩子們每喝一次水，就給小花也“喝”一次水，孩子們自己從柜門上取下一個(gè)小水滴貼在粘有自己照片的花瓣上。這樣不僅記錄了孩子喝水的次數(shù)，使老師心中有數(shù)，還使孩子從被動(dòng)喝水變?yōu)橹鲃?dòng)喝水，培養(yǎng)了幼兒良好的飲水習(xí)慣，效果十分明顯。再如“不露小肚皮”墻飾。小班幼兒生活自理能力弱，常常會(huì)有露肚皮的現(xiàn)象發(fā)生，不利于幼兒身體健康。我們用鏡子制作成可愛的小雪人，用彩色吸管做成插棍笑臉娃娃，背面貼上孩子的標(biāo)記。每次幼兒都可以在小雪人前面照鏡子整理衣服，整理好后就可以翻動(dòng)小標(biāo)記笑臉娃娃就會(huì)露出甜甜的笑容。這個(gè)方法非常符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)?！皟和荒茉谏钪袑W(xué)習(xí)生活”，墻飾充分的與幼兒一日生活有機(jī)結(jié)合，通過(guò)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，培養(yǎng)了良好的生活習(xí)慣和自理能力，促進(jìn)了幼兒主動(dòng)發(fā)展。

三、墻飾與家園間的互動(dòng)

家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！兑?guī)程》中強(qiáng)調(diào)：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)需要教師、家長(zhǎng)及幼兒共同參與、相互支持與合作。家園同步越來(lái)越引起幼教工作者的重視。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們也認(rèn)識(shí)到只有讓家長(zhǎng)參與到富有創(chuàng)意的墻飾環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中去,才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義,成為環(huán)境教育的參與者、理解者、支持者，促進(jìn)家長(zhǎng)、幼兒與環(huán)境的三維互動(dòng)。如在“蔬果寶寶”主題活動(dòng)中，孩子們通過(guò)折紙、繪畫、撕紙等美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了“我愛吃蔬菜、水果”的墻飾。墻壁在孩子們的手中會(huì)“說(shuō)話”了。而幼兒在布置中也深刻的體會(huì)到了蔬菜水果對(duì)小朋友身體的益處。不愛吃蔬菜水果的現(xiàn)象大有好轉(zhuǎn)。我們?cè)谧匀唤桥c幼兒共同布置“水果列車”、“蔬果寶寶乘坐熱氣球”的情境，特別是在主題活動(dòng)“可愛的蔬果寶寶”家長(zhǎng)開放日親子活動(dòng)中，我們請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與幼兒的活動(dòng)，家長(zhǎng)們開動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮了自己的想象力與創(chuàng)造力，在他們的奇思妙想中孩子們一個(gè)個(gè)變成了可愛的蔬果寶寶，既融洽了親情，又把家長(zhǎng)和幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為了共享的教育資源，促進(jìn)了多元互動(dòng)。

學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，我們注重鮮明體現(xiàn)《綱要》中以“幼兒發(fā)展為本”，“教師與幼兒共成長(zhǎng)”，著眼于幼兒“終生學(xué)習(xí)，終生教育”的教育理念，通過(guò)對(duì)小班互動(dòng)墻飾創(chuàng)設(shè)的途徑與方法的探索與實(shí)踐，使我感受頗深，獲得了很多收獲，教育理念也得到了進(jìn)一步的提高?；?dòng)墻飾的創(chuàng)設(shè)給孩子們帶來(lái)了極大的興趣。在互動(dòng)式環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我體會(huì)到，積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，會(huì)收到令人滿意的教育作用。幼兒在動(dòng)手能力、自信心，口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了極大的鍛煉和提高。如何讓墻飾與幼兒的發(fā)展真正互動(dòng)起來(lái)。如何實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、主題和環(huán)境之間的互動(dòng)，讓墻飾環(huán)境變成會(huì)說(shuō)話的教育者和記錄者，促使孩子們更加健康、快樂的成長(zhǎng)，值得我們進(jìn)一步探索與思考。

創(chuàng)設(shè)互動(dòng)墻飾，促進(jìn)幼兒發(fā)展

學(xué)習(xí)是兒童最重要的生命活動(dòng)，是他們成長(zhǎng)中不可或缺的需要。阿什利蒙塔古說(shuō)：“在地球上所有的生物中，兒童是最為如饑似渴的學(xué)習(xí)者。”因此可以說(shuō)，支持兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是幼兒園教育最重要的一項(xiàng)使命。幼兒的學(xué)習(xí)，更多地是通過(guò)與人、物互動(dòng)的環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！?/p>

墻飾作為幼兒園重要的教育資源之一，應(yīng)該在與幼兒的互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)與形成，并發(fā)揮其適宜的教育作用，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。主題墻飾是教師們普遍關(guān)注的環(huán)境內(nèi)容之一，讓主題墻飾與幼兒互動(dòng)，反映、支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)是教師們的目標(biāo)追求。墻飾與教育活動(dòng)相互呼應(yīng)、相互生成，是在孩子們充分參與的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，反映幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，具有發(fā)展和延伸的空間。

一般而言，幼兒園的互動(dòng)墻飾具有五個(gè)基本特征：

1、教育價(jià)值與審美價(jià)值并存；

2、成為幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄；

3、墻飾的內(nèi)容和表征形式有助于提升和促進(jìn)幼兒關(guān)健經(jīng)驗(yàn)的獲得；

4、成為幼兒之間、師幼之間交流和溝通的紐帶，幼兒表達(dá)與經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)；

5、墻飾與作品走向有價(jià)值的收藏。

當(dāng)然，不同類型的互動(dòng)墻飾由于其處于不同的空間位置以及具體功能的不同，會(huì)體現(xiàn)出獨(dú)特的特征與教育價(jià)值。其中，與教育活動(dòng)相呼應(yīng)的主題墻飾是幼兒園互動(dòng)墻飾中一種常見的重要類型。這種類型的互動(dòng)墻飾具有較高的互動(dòng)性，在具有互動(dòng)墻飾的五個(gè)基本特征的同時(shí)，還表現(xiàn)出一些獨(dú)特的特征。

1、墻飾的主題范圍涉及幼兒園五大領(lǐng)域的某一個(gè)或某幾個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；

2、墻飾的主題具有發(fā)展和階段性，能夠表現(xiàn)出內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，形成一個(gè)漸進(jìn)的系列，這樣既可以體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)具有多維度的經(jīng)驗(yàn)背景，也可以體現(xiàn)立體的、由淺入深的層次水平；

3、墻飾的內(nèi)容是在幼兒充分體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，是發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)、表達(dá)和記錄為基礎(chǔ)的。

第五篇：班級(jí)幼兒主題墻飾三步曲

班級(jí)幼兒主題墻飾三步曲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境的隱性作用已越來(lái)越引起人們的關(guān)注。墻飾作為教育資源的一部分，不僅是幼兒園墻面的裝飾品，更有著巨大的潛教育價(jià)值。墻飾應(yīng)發(fā)揮它的教育功能，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。

第一步：圍繞一個(gè)宗旨：讓每一個(gè)孩子成為主題墻創(chuàng)設(shè)的主人。

在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)，教師改變了以往那種只讓能力強(qiáng)的幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的做法，相信每個(gè)孩子“能行”，給予每個(gè)孩子一定的自信；賞識(shí)孩子的“邏輯”，站在孩子的角度去理解他們；鼓勵(lì)孩子“試試”，還給孩子更多的自由探索時(shí)間與空間，這里的空間應(yīng)該是幼兒用自己的方式表達(dá)自己的想法，是幼兒自我展示的窗口，而不是幼兒作品的簡(jiǎn)單堆積。某一主題下墻飾的不同欄目是教育活動(dòng)和孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的階段性經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，欄目和欄目之間都是一個(gè)有序的整體，由孩子們用繪畫和語(yǔ)言(幼兒口頭表述，老師或家長(zhǎng)文字記錄)表達(dá)的所見、所聞、所想組合而成。如大班“美麗的春天”這個(gè)主題的系列墻飾是“我找到的春天”、“春天真美麗”、“寫給春天的信”。這個(gè)主題下墻飾的每一欄目孩子們都用圖文并茂的方式記錄他們各自在活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)，并

初步達(dá)成共識(shí)，墻飾的每一個(gè)欄目都讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主人。第二步：落實(shí)兩個(gè)追隨。

第一，追隨主題教學(xué)活動(dòng)。每一個(gè)主題墻飾的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄。根據(jù)我園的綜合主題課程模式，在創(chuàng)設(shè)主題墻飾的過(guò)程中，我們做到墻飾的主題和內(nèi)容緊密地與班級(jí)的主題教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容相結(jié)合、與教育活動(dòng)及孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)相一致、相呼應(yīng)，將主墻面的裝飾體現(xiàn)墻飾對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、強(qiáng)化、概括和提升作用。幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果，探究過(guò)程中遇到的困惑等，構(gòu)成了主題墻飾的主體。這些內(nèi)容分塊布置在主題墻上，幼兒可以在這種交互過(guò)程中得到滿足，豐富對(duì)有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，也有助于主題的深入探究。

開學(xué)不久，大班根據(jù)教學(xué)計(jì)劃很快就定下了主題活動(dòng)的內(nèi)容：《我們的家鄉(xiāng)》，幼兒則成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策劃者，他們?nèi)诵↑c(diǎn)子可真不少，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，幼兒有的找資料、有的畫圖、涂顏色，有的和家長(zhǎng)、老師一起做調(diào)查、收集等工作，不到一個(gè)星期，一個(gè)美麗的家鄉(xiāng)赫然展示在大家面前。幼兒很為自己的作品感到自豪，他們?cè)诩亦l(xiāng)的建筑圖、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)面前流連忘返。家長(zhǎng)們也為孩子們的組織能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力贊嘆不已。

第二，追隨幼兒活動(dòng)的興趣和需求。孩子們的興趣與需求是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，作為教師，我們要滿足孩子的興趣與需求，并為孩子提供展示的物質(zhì)條件和實(shí)現(xiàn)想法的精神空間；根據(jù)幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，在無(wú)意與有心之間生成主題教育。當(dāng)教師追隨幼兒的興趣并提供支持時(shí)，師幼雙方就會(huì)在認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極的交流、互動(dòng)，推動(dòng)有意義的探索活動(dòng)，幼兒在這一過(guò)程中

獲得了全新的體驗(yàn)。

五一節(jié)后，中班的龍龍帶來(lái)了去動(dòng)物園拍的照片，立即引起了幼兒的興趣，他們各自介紹自己了解的動(dòng)物。有的說(shuō)老虎是動(dòng)物之王，有的說(shuō)獅子最厲害，究竟哪個(gè)動(dòng)物的本領(lǐng)最大，相互之間爭(zhēng)個(gè)不休。此時(shí)我意識(shí)到孩子們自發(fā)生成的這一問(wèn)題十分有教育價(jià)值，于是讓他們都來(lái)收集與動(dòng)物有關(guān)的圖書、圖片、玩具、錄像、碟片等材料，“動(dòng)物的本領(lǐng)”的教育活動(dòng)生成了。幼兒將收集到的所有與動(dòng)物有關(guān)的材料都帶到幼兒園，相互介紹，交換玩各種各樣的動(dòng)物玩具，交換看動(dòng)物的圖片、圖書，集體看動(dòng)物世界碟片。根據(jù)幼兒的創(chuàng)意，布置“動(dòng)物的本領(lǐng)”的主題墻飾。大家經(jīng)過(guò)激烈的討論，最后商定用紙盒、快餐盒、泡沫等材料表現(xiàn)動(dòng)物，創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園，收集了大量的材料后，幼兒自由地分工、合作，在老師的引導(dǎo)、幫助下，設(shè)計(jì)和制作出各種動(dòng)物造型，還用雪碧瓶、皺紋紙等材料創(chuàng)造表現(xiàn)出了草叢、樹林。每種動(dòng)物的旁邊，附上幼兒的繪畫或下載的動(dòng)物本領(lǐng)介紹。幼兒之間相互熱情、大方地介紹動(dòng)物名稱、特征、本領(lǐng)?！皠?dòng)物的本領(lǐng)”主題壁飾成了幼兒觀察、認(rèn)知、發(fā)展及情感表現(xiàn)的場(chǎng)所。在關(guān)注幼兒討論話題轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，又相繼生成了適合幼兒發(fā)展的教育內(nèi)容和主題墻飾。如“動(dòng)物的保護(hù)色”、“瀕臨滅絕的動(dòng)物”等。與主題相關(guān)的內(nèi)容在不斷發(fā)展與深化，幼兒之間的交流與表達(dá)也日益豐富。

第三步、實(shí)現(xiàn)三個(gè)互動(dòng)。

第一，教師與幼兒的互動(dòng)。師生互動(dòng)，不僅親密了師生關(guān)系，同時(shí)有益于建立一種師生互相反饋。我園在組織主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)，發(fā)動(dòng)幼兒與教師一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境。設(shè)計(jì)過(guò)程中，幼兒充分發(fā)表自己的意見，教師幫助幼兒把感興趣的活動(dòng)進(jìn)行歸類，商談需要哪些材料物品，師生共同收集，在活動(dòng)過(guò)程中觀察討論，不斷地改進(jìn)，改變了以往由教師單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的做法。在各班的主題墻飾中，充分反映出師生互動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。

比如，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)“我居住的地方”主題墻飾時(shí)，先是師生共同討論墻飾布局，然后由老師創(chuàng)作大背景：用條形材料貼出幼兒園周圍的路，彩色卡紙做的立體房屋，孩子們?cè)谄渲胸S富內(nèi)容。孩子們畫的社區(qū)的典型建筑物，加上老師的文字記錄，使主題墻飾成了幼兒創(chuàng)作和表現(xiàn)的好去處。我們還和孩子收集了社區(qū)面貌圖，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容夸社區(qū)，編起了兒歌“我是揚(yáng)中娃”，老師加以記錄打印后貼在圖片旁，更是錦上添花。

第二，幼兒與幼兒的互動(dòng)。幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，同伴對(duì)兒童發(fā)展越來(lái)越重要，同伴既是幼兒交流合作的對(duì)象，又是認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己的鏡像。于是大家非常重視生生互動(dòng)問(wèn)題，在幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲活動(dòng)中給予幼兒活動(dòng)空間，讓幼兒在活動(dòng)中可以隨時(shí)觀察同伴、與同伴合作玩耍學(xué)習(xí)，與同伴在交流共享中構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)新知識(shí)。如在主題活動(dòng)進(jìn)行前的調(diào)查表介紹，主題活動(dòng)進(jìn)行時(shí)的圖片、材料收集，教師就非常注重幼兒間的相互交流、合作與互相學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒在自發(fā)地與材料與同伴的互動(dòng)中豐富和修補(bǔ)自己的認(rèn)識(shí)。

第三，家庭、社區(qū)、自然環(huán)境的互動(dòng)。我們定期帶幼兒走進(jìn)社區(qū)，親近自然，我們還重視把家庭、社區(qū)、自然環(huán)境這些活的教育環(huán)境資源引入我們幼兒園教育活動(dòng)之中，通過(guò)家庭、社區(qū)、自然環(huán)境的互動(dòng)共創(chuàng)良好的育人環(huán)境。如大班主題活動(dòng)“可愛的家鄉(xiāng)”，教師引導(dǎo)幼兒多方位、多角度地去觀察、了解我們家鄉(xiāng)的城市建設(shè)、名勝古跡、土特產(chǎn)等，共同構(gòu)建起一系列反映家鄉(xiāng)的環(huán)境主題——從家鄉(xiāng)過(guò)去的建筑照片、圖片到家鄉(xiāng)現(xiàn)在的面貌圖到幼兒自己暢想的家鄉(xiāng)建筑繪畫作品；有的幼兒與家長(zhǎng)一起去家鄉(xiāng)公園留影，有的幼兒將家中的特產(chǎn)蘆、柳、竹制品帶入園，并且把所有這些布置在幼兒園的公共走廊，讓這一環(huán)境資源與全園的孩子共享，當(dāng)孩子們走過(guò)自己的作品和收集的材料前時(shí)都會(huì)停留一會(huì)兒，因?yàn)檫@是他們自己的，同時(shí)也是他們感興趣的。家長(zhǎng)也在接送孩子的時(shí)候，與孩子一起駐足觀賞，并主動(dòng)講解給孩子聽，讓家長(zhǎng)自然而然地參與到幼兒園的共同教育中來(lái)。

正如美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家懷特所說(shuō)：“在促進(jìn)幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境?！蔽覀兣拿恳幻鎵︼椬銎?，讓孩子成為墻飾的主人，盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)富于變化、利于互動(dòng)、便于交往、樂于體驗(yàn)的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒能在良好的環(huán)境中滿足自主、自由活動(dòng)的需要，促進(jìn)自身的發(fā)展。