第一篇：鷸蚌相爭的優(yōu)秀教案

教學(xué)目的：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、懂得說話做事要權(quán)衡得失，互相謙讓的道理，根據(jù)寓言解釋“矛盾”。

3、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;發(fā)展學(xué)生合理想象。

重點、難點

1、學(xué)習(xí)課文，體會重點句子的含義。

2、懂得懂得說話做事要權(quán)衡得失，互相謙讓的道理。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

昨天我們學(xué)習(xí)了《矛與盾》，從這則寓言你明白一個什么道理?生回答。

師：知道說話要實事求是。今天我們再來學(xué)習(xí)一篇寓言故事。齊讀課題。

師：念得真準(zhǔn)，尤其是“鷸蚌”你也念準(zhǔn)了，課題中“鷸”字最難寫了，誰來講一講，你打算怎么樣記住它的?

生：我也有個好辦法：“商”字摘掉帽，上面換個“矛”，右邊站只“鳥”。就念“鷸”。

生：把橘子的木換成鳥就是鷸

師：你的方法非常簡單，你倆都很會記生字。

從課題《鷸蚌相爭》看，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的?生：“爭”

師：故事到底是什么事呢?請同學(xué)們打開書，我們一探究竟。

過渡;俗話說：“沒有目標(biāo)就沒有前進(jìn)的方向;沒有起跑線就無從規(guī)劃自己的行程”，我們學(xué)習(xí)這篇課文也要有目標(biāo)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，請看大屏幕。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、懂得做事要權(quán)衡學(xué)得失，互相謙讓的道理，根據(jù)寓言解釋“矛盾”。

3、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;發(fā)展學(xué)生合理想象。

過渡：目標(biāo)明確了，但要學(xué)好文言文首先要讀通它，下面就讓我們來讀課文，看自主讀識

三、自主讀識

(1)、自由讀課文，力爭在短時間里讀通、讀正確課文。

(2)、用適合自己的方法識記課后生字。

過渡：同學(xué)們讀寫非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)就得這樣。下邊我們就做個小游戲檢測一下你的學(xué)習(xí)效果?？鞓反筠D(zhuǎn)盤誰來轉(zhuǎn)

四、快樂大轉(zhuǎn)盤——字詞認(rèn)讀

師：快樂大轉(zhuǎn)盤誰會寫?大家寫

生：快樂大轉(zhuǎn)盤我來讀?指名讀。

曝 喙 箝

師：讀的聲音洪亮，語音標(biāo)準(zhǔn)。

師：快樂大轉(zhuǎn)盤誰會寫?

生：快樂大轉(zhuǎn)盤我來寫

師：大家寫

蚌 曝 鷸 喙 譯

同桌對改。

師：快樂大轉(zhuǎn)盤誰會讀 ?

生：快樂大轉(zhuǎn)盤我來讀。指名讀課文。

同學(xué)們第一步你們掌握的太棒了，你們非常有能力，那就通過自己的力量和小組的力量去把這個故事讀懂嗎?請看合作讀議，探究古文。

五、合作讀議，探究古文

1、聯(lián)系上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。有不懂的地方標(biāo)出來，可以也可以向組內(nèi)同學(xué)請教。

2、你知道爭的起因、過程、結(jié)果嗎?從哪里知道的?

3、小組里有感情的朗讀。

4、選出代表準(zhǔn)備匯報。

注意：一定先自己學(xué)，時間為6分鐘。咱們比一比，看哪個小組能力強(qiáng)。

六、展示成果，體驗成功快樂

過渡：各位小隊員，代表選好了嗎，想不想展示一下你們的交流成果啊?哪一組代表敢第一個站起來讀?

師：他讀的時候大家認(rèn)真聽，聽他有沒有讀出古文的味道來。讀完后請后邊一組作評價。

1、檢查朗讀情況，適當(dāng)指導(dǎo)。

一組比一組讀的話，哪個小組把這篇古文的意思弄懂了?能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎?

2.講故事以檢查學(xué)生是否讀懂。前兩項任務(wù)我們完成的很好，下面我們就來理清課文。

3、歸納條理

從課題《鷸蚌相爭》看我們知道圍繞“爭”來講的。讀完課文后你知道爭的起因、過程、結(jié)果嗎?從哪里知道的。

以“我知道《鷸蚌相爭》------是------，從課文這句話知道------”的句式說一說那么它們是怎樣爭的呢?

生回答

(1)我知道《鷸蚌相爭》“爭”的原因：為利害相關(guān)又各不相讓。從課文這句話知道鷸啄蚌, 蚌夾鷸

(2)生：我知道《鷸蚌相爭》“爭”的過程：鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌?！?/p>

蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸?！?/p>

師：你知道鷸和蚌為什么會這樣說嗎?

生：鷸知道蚌要喝水，如果蚌不張開雙殼，只能期待下雨，一連兩天不下雨，蚌就會被渴死，鷸是抓住了蚌的弱點了。蚌也知道鷸挨上兩天，它也會餓死，也抓住了鷸的弱點。

師：你們了解了鷸蚌的知識，真是個注重積累的同學(xué)。

有沒有同學(xué)來來模仿一下怎么讀這兩句，找同學(xué)讀一讀鷸蚌相爭的厲害勁兒。同學(xué)推薦兩位靈牙利齒的同學(xué)來讀一讀這兩句，語氣要堅硬沖撞一些，讀出氣勢洶洶，毫不退讓的感覺。生讀

男生齊讀。(不愧是鐵骨錚錚的男子漢，不愧是頂天立地的泰山。)

女生讀(真是巾幗不讓須眉啊!我好想看到了兩者相爭的情景)

(3)我知道《鷸蚌相爭》“爭”的結(jié)果：它們倆都被漁夫捉走了。從課文這句話知道兩者不肯相舍，漁翁得而并禽之。

小結(jié)：鷸想啄出蚌的肉，卻被蚌夾住;蚌如果放開，就會被鷸吃掉，不敢放開。各自的處境也讓他們發(fā)生了沖突，結(jié)果是二者捆綁在一起，這給漁翁一個好機(jī)會，不費吹灰之力，一下子斬獲一蚌一鷸。

4、看著大屏幕再次有感情的朗讀課文。

七、評價事物，感悟道理

1、對于漁翁來說大有收獲，對于鷸與蚌來說就叫兩敗俱傷啊。

(1)是什么原因造成的?

生：都想從中的到利益而互不相讓，結(jié)果誰也沒有得上，卻讓漁翁撿了個大便宜。

(2)、那你們認(rèn)為鷸和蚌的矛盾主要表現(xiàn)在什么地方?

生：鷸和蚌之間彼此爭斗，不可調(diào)和;鷸和蚌各自的愿望與各自的處境互相沖突，無法解決。

2、從兩敗俱傷的這個結(jié)果來看，受到教訓(xùn)鷸與蚌。

鷸和蚌在不肯相舍的情況下應(yīng)該怎么辦?

請同學(xué)們把你的話寫在練習(xí)本上。

生：鷸放開蚌的肉，蚌放開鷸的嘴。

生：不要只想著對自己有利的一面，要相互謙讓，退讓一步海闊天空，一味的互相鉗制往往故此失比，讓他人鉆了空子。

生：要權(quán)衡得失，互相謙讓。

師：這叫做把書讀活了!能說出這樣的話，說明大家完全讀懂了。

3、學(xué)了這則寓言故事你知道了什么道理?(說話做事要權(quán)衡得失，互相謙讓的道理)

后人從這個故事提煉出了一個成語，“鷸蚌相爭，漁翁得利”

從它們所受到的這個教訓(xùn)，我們可以總結(jié)出：說話做事要權(quán)衡得失，互相謙讓的道理。讓我們做一個心胸開闊的好少年。

4、讓我們敞開心扉再次走進(jìn)課文。全體朗讀‘

上一節(jié)我們知道矛盾指的是言語和行為自相抵觸的現(xiàn)象。這則語言的矛盾指的是什么呢?

這節(jié)課的矛盾指的是為了保護(hù)某方面的利益而失去了其他的利益。

過渡：故事我們學(xué)完了，哪一組能把故事復(fù)述下來，給你1分鐘時間小組準(zhǔn)備。

小組敘述故事。

小組表演

師;兩個小組表演的太精彩了，不僅把故事完整的再現(xiàn)，鷸和蚌也知道了自己的錯誤，從中得到啟發(fā)。

八、請同學(xué)們看一段故事

故事是這樣的戰(zhàn)國的時候，秦國最強(qiáng)。它常常仗著自己的優(yōu)勢去侵略別的弱國。弱國之間，也常常互有摩擦。有一次，趙國聲稱要攻打燕國。當(dāng)時，著名的游說之士蘇秦，有個弟弟叫蘇代，也很善于游說。蘇代受燕王的委托，到趙國去勸阻趙王出兵。到了邯鄲，蘇代見到了趙惠文王。趙惠文王知道蘇代是為燕國當(dāng)說客來了，但明知故問：喂，蘇代，你從燕國到我們趙國做什么來了?”“尊敬的大王，我給你講故事來了。講故事?他要講什么故事呢?趙惠文王心中不禁一愣。蘇代講完了《鷸蚌相爭》的故事后，然后嚴(yán)肅地對趙惠文王說：尊敬的大王，聽說貴國要發(fā)兵攻打燕國。如果真的發(fā)兵，那么，兩國相爭的結(jié)果，恐怕要讓秦國做漁人了。趙惠文覺得蘇代的話有道理，便放棄了攻打燕國的打算。

你知道蘇代用什么辦法讓趙惠文放棄了攻打燕國的打算?

九、課堂檢測

千百年后的今天，就在這個課堂上，我們六(2)班的孩子也 得到一個深刻的教訓(xùn)：說話做事要權(quán)衡得失，互相謙讓的道理，否則，就必然會造成可乘之機(jī)，讓別人鉆了空子，彼此都遭受災(zāi)難。讓我們把這個教訓(xùn)繼續(xù)流傳，警示所有的人。我們一起來背課文。我們一起填一填

十、小結(jié)

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了今天的故事，我想在今后的生活中遇到類似的事情你們都會====權(quán)衡得失、互相謙讓。我們今天學(xué)的“鷸蚌相爭”這樣短小而生動的故事，故事中又藏著一個深刻的道理，像這樣的寓言故事還很多同學(xué)們可以去讀讀更多的寓言故事，給予自己的人生一定有很大的啟發(fā)。

板書設(shè)計：

鷸 蚌 相 爭

鷸

互不相讓

蚌

權(quán)衡得失，相互謙讓

第二篇：《鷸蚌相爭》教案

《鷸蚌相爭》教學(xué)設(shè)計

余彩虹

一、教學(xué)背景分析：

1、教學(xué)內(nèi)容分析：

《鷸蚌相爭》一課為國標(biāo)本第六冊第八單元的一篇寓言故事，教學(xué)一課時?！耳柊鱿酄帯?，講的是一個河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了，就用嘴啄住了它的肉，蚌緊緊夾住了鷸的嘴。雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結(jié)果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。

2、學(xué)情分析：

三年級的學(xué)生已具備初步的閱讀能力，但理解能力上還有所欠缺，因此，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解寓言的寓意。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)會《鷸蚌相爭》這則寓言里的生字，理解由生字組成詞語；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、結(jié)合歷史故事理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。

三、教學(xué)重、難點：

重點：懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

難點：理解寓言故事所滲透的道理運(yùn)用到生活中。

四、教學(xué)過程。

（一）根據(jù)課題導(dǎo)入：

1、出示鷸的圖片識“鷸”，鷸字是形聲字，“矞”字怎么讀呢？（利用形聲字來識“矞”）

2、再識“冏”字，出示電影《人在囧途之泰囧》的圖片，“囧”與“冏”是形近字。（利用生活常識來識字）

3、我們還可以用哪些方法來識字？（字典，網(wǎng)絡(luò)等）

4、看圖，引出課題，讀課題，提醒讀二類字“蚌”。

（二）初讀課文

1、自由，大聲地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、讀詞語：啄肉威脅夾住不禁

毫不示弱得意洋洋

筋疲力盡喜笑顏開

3、學(xué)寫生字：

(1)再讀四個詞語，挑出生字“弱”和“?！薄?/p>

(2)觀察生字，怎樣記住這兩個字？

預(yù)設(shè)：“弱”左右筆畫一樣，但身材不一樣。

“疲”字是疾病頭，形聲字。

(3)觀察生字，仔細(xì)看筆畫在田字格中的位置。

(4)范寫。

“弱”左右筆畫一樣，但身材不一樣，要遵循左收右放的原則。

“?！卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，兩豎撇較長，橫撇較彎，捺舒展。

(5)背寫字歌。

(6)學(xué)生描一個寫一個。

(7)展示。

4、請生分別讀課文。

（1）、鷸和蚌為什么爭起來了呢？請生讀第一自然段。

大屏幕出示“啄”的字義：鳥類用嘴叩擊或夾住東西。

（2）、鷸和蚌是怎么爭的呢？請生讀第二三自然段。

（3）、鷸和蚌相爭的結(jié)果是怎樣的？請生讀第四自然段。

（三）精讀課文，理解寓意。

大屏幕出示：鷸用盡力氣，還是拔不出嘴來，便威脅蚌說：“你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！”

河蚌毫不示弱，得意洋洋地說：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！”

1、分組讀鷸和蚌，抓住“威脅”“毫不示弱”“得意洋洋”。

2、同位之間自由練讀，注意語氣，神情，動作。

3、請三組同學(xué)朗讀，聽好老師的提示。

第一組，剛剛開始爭得面紅耳赤；

第二組，已經(jīng)爭了三個小時了；

第三組，已經(jīng)爭了一天一夜了。

時間一長，鷸和蚌精神都非常疲勞，體力消耗已盡，這就是“筋疲力盡”。雙方就這樣堅持對立，互不相讓，這就叫“相持”。

4、想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結(jié)果？

預(yù)設(shè)：兩敗俱傷；被漁夫捉走；自取滅亡；不肯互相謙讓

根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)揭示道理：做事要懂得退讓，一味相爭只會兩敗俱傷，有時還會讓第三者得利。

5、我們都明白這個道理，但鷸和蚌也許被漁夫裝進(jìn)了網(wǎng)里還不明白呢，那我們就送給它們幾句話，告訴它們這個做人的道理。

你這只傻鷸，今天，明天，你們就會。你這個傻蚌，今天，明天，你們就會。你這對傻瓜，今天，明天，你們就會。展示交流。

（四）回顧歷史故事，體會寓言的魅力。

戰(zhàn)國時候，中原大地并立著：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。在這七個國家中，秦國的國力最強(qiáng)大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當(dāng)。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強(qiáng)大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機(jī)會。

有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦

王大喜，相信統(tǒng)一天下的機(jī)會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機(jī)會。

一個故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭。小故事，大道理，這就是寓言的魅力！

板書：寓言

（六）小結(jié)：本節(jié)課我們有感情地朗讀了這則寓言故事，理解《鷸蚌相爭》的意義，學(xué)會了本課的幾個生字，課后同學(xué)們還可以閱讀另一則寓言故事《螳螂捕蟬》。如果想要讀更多的寓言故事，可以讀《中國古代寓言故事》《伊索寓言》。

（七）作業(yè)布置：

1、把這個故事講給爸爸媽媽聽，聽聽他們的評論和意見；

2、搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它們蘊(yùn)含的道理。

（八）板書設(shè)計：

寓言疲

鷸蚌相爭

弱

鷸蚌

↘↙

相持

漁夫得利

五、教學(xué)反思：

第三篇：鷸蚌相爭教案

鷸蚌相爭

主講教師：黃婷

教學(xué)內(nèi)容：課本110頁—112頁

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會文中蘊(yùn)含的哲理。

2、聯(lián)系實際生活談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)

教學(xué)重難點：領(lǐng)會課文告訴我們的道理和自己從玉蚌相爭中受到的啟

發(fā)。教學(xué)方法：三疑三探 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

一、設(shè)疑自探

（一）了解鷸、蚌，導(dǎo)入新課

1、介紹鷸和蚌。

2、教師補(bǔ)充完整課題。

3、導(dǎo)：《鷸蚌相爭》出自《戰(zhàn)國策?燕策二》。我們一起讀一讀原文《鷸蚌相爭》。

4、學(xué)生自讀課文鏈接部分的文言文。

（二）繞題質(zhì)疑

1、齊讀課題，根據(jù)課題你能提出哪些有價值的問題？

預(yù)設(shè)：

（1）、鷸鳥和河蚌為什么相爭？（2）、它們相爭的過程是怎樣的？（3）、這個寓言故事給了我們什么樣的啟發(fā)？

2、自學(xué)提示：

（1）陽光明媚的時候鷸和蚌在干什么？（2）時間慢慢溜走的時候它們又在干什么？（3）太陽漸漸投入大山的懷抱時它們怎么了？（4）這則寓言是想告訴我們什么道理？

3、用自己喜歡的方式快速默讀課文

（1）認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊勾畫。

（2）做好批注，在問題的答案后面標(biāo)上問題的序號。

（3）第4個問題可與同桌交流交流，可將體會寫在課本的空白處

二、解疑合探：

（一）感悟鷸蚌相爭的原因

故事的起因是什么？你能不能用上你找的詞語說一說？

（生找出“陽光明媚”、“心曠神怡”等詞語）

1、誰能通過自己的朗讀表現(xiàn)出來？

出示：一條大河蜿蜒向東流去，清澈的河面像長長的鏡子，藍(lán)天白云倒映其中，微風(fēng)輕輕吹來，河面上泛起陣陣漣漪。

陽光明媚，水鳥飛來飛去，河蚌們爭先露出水面，爬到沙灘來享受陽光。

（指名讀，評價，再讀）

2、這么安逸的環(huán)境讓人陶醉，河蚌感受到了什么？文中哪些句子寫出了河蚌的“心曠神怡”？

一只河蚌輕輕地張開兩片貝殼，和暖的陽光照在它的身上，它覺得舒適極了，柔柔的微風(fēng)吹來，河蚌感到心曠神怡。

（生讀，評讀，齊讀）

3、美景讓河蚌忘乎所以，但鷸鳥和它不一樣，課文是怎么寫的？ 出示：

一只鷸鳥走到河蚌身邊，看見河蚌那鮮嫩的肉，禁不住口水直流，就一嘴朝河蚌的肉啄去。

從“一嘴”這個詞語中你體會到了什么？請用家當(dāng)?shù)乃淖衷~語來概括一下。（迫不及待、急不可耐）

誰能通過朗讀來表現(xiàn)鷸鳥的心理？

（生讀，師評價，再讀）

請用“陽光明媚、心曠神怡、口水直流”這三個詞語來概括故事的起因？（生回答）

（二）感悟“鷸蚌相爭”的經(jīng)過

無計可施、饑腸轆轆、暗自得意、反唇相譏、怒目相視

1、鷸鳥的嘴那么長，河蚌是怎么做的讓它無計可施？

河蚌正在做美夢，一陣鉆心的疼，那他是怎么想的？

一切徒勞之后，鷸鳥會怎樣？河蚌會怎樣？

出示：河蚌既怪鷸鳥打斷了自己的美夢，更怪它侵害了自己的權(quán)利，居然想吃自己的肉，它越想越生氣，于是，把鷸鳥的嘴鉗的更緊了。

鷸鳥用盡全力也擺脫不了被河蚌鉗住的嘴，它無計可施，懊悔不該啄這只河蚌。

2、鷸鳥無計可施，一番掙扎再加上好久沒有吃東西，它已經(jīng)饑腸轆轆，同時又

暗自得意，為什么？

假如你是鷸鳥，你會對河蚌說什么？

挖苦的語氣：今天不下雨，明天不下雨，就會有死河蚌肉吃。威脅的語氣： 得意的語氣：

河蚌是如何反駁的呢？ 引導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀：今天不放你，明天不放你，就會有死鷸鳥留在沙灘上。

3、河蚌和鷸鳥就這樣互不相讓，怒目相視，請三位同學(xué)合作分角色朗讀。

4、請看大屏幕，你能用上面的這些成語來概括故事的經(jīng)過嗎？（生說并評價）

（三）故事的結(jié)果如何

你想用哪個詞語說出故事的結(jié)果？ 輕而易舉

（四）體會故事的寓意

你有什么啟示？

生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭執(zhí)不下，只會落得兩敗俱傷，讓第三者得利。

三、質(zhì)疑再探

課文學(xué)到這兒，前面提出的問題你都 解決了嗎？

四、運(yùn)用拓展

1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？

2、老師送你們一副對聯(lián)

上聯(lián)：忍一時風(fēng)平浪靜

下聯(lián)：退一步海闊天空

橫批：寬容謙讓

課堂小結(jié)：小故事大道理。這就是寓言的魅力。老師希望同學(xué)們把“鷸蚌相爭，漁翁得利”這個教訓(xùn)牢記在心間，“不要做無謂的爭論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜”，凡事“以和為貴”。

板書設(shè)計：

鷸蚌相爭

鷸吃蚌肉

蚌夾鷸嘴

漁人得利

第四篇：鷸蚌相爭(教案)

鷸蚌相爭

教學(xué)目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)課文，理解寓意。讓學(xué)生明白遇事一味互相爭斗，最終結(jié)果只能是兩敗俱傷，會讓第三者占了便宜。要學(xué)會寬容和忍讓，要學(xué)會及時化解危機(jī)。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學(xué)會生字新詞，理解“鷸蚌相爭”“毫不費力”等詞語的意義。教學(xué)重、難點：

1、懂得“鷸蚌相爭”的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

3、理解課文內(nèi)容，懂得“鷸蚌相爭”的實際意義。

4、發(fā)揮學(xué)生的想象，續(xù)編故事。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)課時：1課時 教學(xué)過程

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

1.這節(jié)課老師將和大家來學(xué)習(xí)寓言兩則中的另外一個故事，誰來讀讀課題。2.大家認(rèn)識鷸和蚌嗎？看看圖，能說說它們各有什么特點嗎？簡介鷸（一種長嘴水鳥，以吃小魚、小蟲、貝類為食），蚌（軟體動物，外面是硬硬的殼，殼里是雪白的蚌肉）

3.同學(xué)們，了解了鷸和蚌，再來讀讀課題，你有什么想問的嗎？（為什么爭？怎樣爭？結(jié)果怎樣？）

4.現(xiàn)在就讓我們帶著這些問題一起走進(jìn)寓言故事。

二、初讀課文，感知大意 1.出示自讀提示。2.學(xué)生自由大聲朗讀。

3.學(xué)生交流，你們都找到了哪些問題的答案？

4.通過初讀課文，能了解這么多問題的答案，真了不起。相信這些詞語一定難不倒你們。

（1）出示生字詞，指名讀。“啄、弱”這兩個生詞，讀音讀得很準(zhǔn)，誰再來讀讀。

指名讀。

（2）“弱”是生字，發(fā)現(xiàn)這個字有什么特點？可雙胞胎也有不同的地方，寫的時候要注意什么？師范寫。

（3）通過課前的預(yù)習(xí)，理解了這些詞，能不能通過自己的朗讀將自己的理解讀出來。指名讀。

（4）聽了他們的朗讀，老師也想讀了，我和同學(xué)們合作，讀左邊一串詞，你們讀右邊的。交換讀。

現(xiàn)在我們將詞放回課文中，能不能讀出剛才的感覺呢?

三、讀中感悟，理解寓意

（一）知起因，入情境 1.出示第一自然段，指名讀。

2.剛才通過他的朗讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？

你看到鷸怎樣想吃到河蚌的肉？（猛地）河蚌怎么做的？（急忙、緊緊地）為什么這樣做？

3.所以我們讀這一小節(jié)時，要注意這些詞，讓我們把這一小節(jié)完整地讀一讀。4.能不能用簡潔的語言說說這一節(jié)寫了什么？

（二）悟過程，體情感

1.鷸和蚌是怎樣相爭的呢？同桌兩人分角色讀讀課文的2、3自然段，把它們心里的想法讀出來，待會兒老師要采訪大家的。2.出示2、3自然段，同桌分角色讀。

3.指名一組讀，其余同學(xué)讀旁白。老師來采訪你了：你這只鷸，你被河蚌夾住了，你心里怎么想的？你這只河蚌，你心里怎么想的？

4.還有哪一組來讀？請問你這只鷸，你心里怎么想的？你這只河蚌，它威脅你，你害怕嗎？你怎么想呢？

5.那其他的鷸，其他的蚌，你們心里是怎樣想的呢？

6.同學(xué)們，走進(jìn)人物的內(nèi)心，才能讀出人物的情感，現(xiàn)在老師相信你們一定能讀好鷸和蚌的對話。

出示去掉提示語的對話，指名讀。

你們覺得這只鷸和蚌讀得怎么樣？讓我們感覺他們爭得怎樣？下面老師請男同

學(xué)讀鷸說的話，女同學(xué)讀蚌說的話，再一起來爭一爭吧。7.聽了鷸和蚌的爭斗，你們腦海中出現(xiàn)了哪些詞？

8.如果鷸和蚌就這樣互不相讓，一直相持下去，最終會有怎樣的結(jié)果呢？（鷸會怎樣？蚌會怎樣？）

這就叫（兩敗俱傷或同歸于盡）9.但是事情的結(jié)果卻不是這樣的。

（三）曉結(jié)果，明道理

1.出示第4小節(jié)，引讀。最后它們都被漁夫捉住了。這真是鷸蚌相爭，漁夫得利。（板書）

2.齊讀，讀好這八字成語。

3.能看著黑板上的板書說說故事的主要內(nèi)容嗎？

4.老師引導(dǎo)學(xué)生想象:想一想:漁夫此時會說些什么？鷸和蚌在漁夫的魚簍里，他們又會說些什么呢？ 5.我們勸勸它們吧。

6.揭示寓意:學(xué)了這個故事，你最想說什么？

根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)揭示道理：做事要懂得退讓，一味相爭只會兩敗俱傷，有時還會讓第三者得利。人與人之間的相處也是如此，所謂忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

四、拓展延伸，深化寓意

1.同學(xué)們，你們知道嗎？就是這個小故事發(fā)揮了很大的作用，避免了兩個國家之間的一場戰(zhàn)爭。教師講述故事。

2.在這個故事中，你有沒有發(fā)現(xiàn)鷸和蚌的影子？趙王為什么打消攻打燕國的念頭？誰是鷸和蚌？誰是漁夫？

3.《鷸蚌相爭》這個故事雖短小，卻告訴人們深刻的道理，這就是寓言的魅力。

五、閱讀主題叢書1第158頁《螞蟻和蟋蟀》。

自由朗讀主題叢書1第158頁《螞蟻和蟋蟀》，讀了這個寓言故事，你有什么想法呢？

六、課后樂園

1、把《鷸蚌相爭》這個寓言故事說給家長聽。

2、閱讀叢書1第147-198頁的寓言故事。

七、板書設(shè)計

鷸蚌相爭

鷸 蚌

（啄）（和上 夾?。?/p>

鷸蚌相爭

漁翁得利

第五篇：鷸蚌相爭教案

《鷸蚌相爭》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及概括能力；發(fā)展學(xué)生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。

教學(xué)重點：

懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

教學(xué)難點：

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和概括能力；發(fā)展學(xué)生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。

教具準(zhǔn)備：

1、多媒體教學(xué)課件

2.“鷸”、“蚌”圖片各一張。

教學(xué)過程：

一、情境創(chuàng)設(shè)，故事導(dǎo)入

師： 戰(zhàn)國時候，中原大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰(zhàn)國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強(qiáng)大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當(dāng)。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強(qiáng)大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機(jī)會。

有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機(jī)會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機(jī)會。一個故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭，什么故事有這么大的力量呢？

1.同學(xué)們,讓我們一起看一段動畫片。(課件出示《鷸蚌相爭》的動畫片,學(xué)生觀看。)

2.學(xué)生思考:看了這段動畫你知道了什么?有什么問題? 還想知道些什么?

3.板書課題：鷸蚌相爭

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1.指名試讀課題。

（1）板書“鷸”字，學(xué)生書空并數(shù)出筆畫。（出示“鷸”圖片）認(rèn)識鷸。

師： 你有好方法記住這個字嗎？ 學(xué)生自由發(fā)言

（2）請學(xué)生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片），認(rèn)識蚌。

（3）齊讀課題。

2.自讀課文，不認(rèn)識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。

生自己練習(xí)朗讀。

兩人一組互相讀，幫忙指出錯處。

3.指名讀：提出建議或表揚(yáng)。

4.學(xué)習(xí)概括：快速瀏覽課文，用簡練的話說說文章主要講了個什么故事。

三、精讀課文，理解寓意

1.指導(dǎo)有感情朗讀。

重點指導(dǎo)：對話練習(xí)

鷸生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”：讀出鷸“生氣”的語氣。

2.蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”：引導(dǎo)學(xué)生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。

指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。

2.兩人一組做動作，把鷸蚌相爭的過程表演出來；小組表演。

重點引導(dǎo)學(xué)生體會“毫不示弱”。板書：毫不示弱

3.想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結(jié)果？

（生：估計：兩敗俱傷；被漁夫捉走）

4.回顧歷史故事。

師：當(dāng)年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？

生：自由發(fā)言

師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！

板書： 寓言

5、拓展延伸： 你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔等。

四、展開想象，創(chuàng)編故事

師：“鷸蚌相爭，漁夫得利”這個故事流傳至今。

許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發(fā)生什么新的故事呢？（續(xù)編故事：）

1、小組交流、全班自由發(fā)言

五、貼近生活，拓展練習(xí)

選擇一項適合你的作業(yè)：

1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2.把自己新編的故事寫下來。

3.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊(yùn)含的道理。

[板書設(shè)計]

鷸 蚌 相 爭

↘ ↙

（毫不示弱）

↓↓

漁夫得利

《鷸蚌相爭》說課材料

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

1、“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，注重語文與生活的聯(lián)系，力求把語文課上得厚實豐滿，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中促進(jìn)語言感悟，獲得實踐能力。

2、教師要讓學(xué)生在積極主動的思維與情感活動中，加深理解與體驗，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要讓語文課程富有創(chuàng)新活力，通過不同方法的情境創(chuàng)設(shè)，力求使學(xué)生在盎然的情與趣中積極參與，主動獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、教學(xué)背景分析

1、教材分析：

本文是《寓言兩則》中的一則寓言故事，主要講了蚌張開殼曬太陽，鷸去啄它，被蚌殼鉗住了嘴，雙方都不肯相讓。漁翁來了，把兩個都捉住了。這則寓言告訴我們：雙方爭執(zhí)不下，結(jié)果可能是兩敗俱傷，讓別人從中獲利。文章用生動形象的語言敘寫了一個饒有趣味的故事，從而闡明了一個深刻的道理。

2、學(xué)生情況分析：

本節(jié)教學(xué)針對的是六年級學(xué)生，課文不長，孩子讀起來難度不大，大部分學(xué)生能借助字典等工具書把不認(rèn)識的字讀準(zhǔn)確，進(jìn)而能把課文讀下來，有一少部分學(xué)生能根據(jù)課下注解簡單了解這則寓言的含義，但對于六年級的孩子來說，要他們真正了解寓言蘊(yùn)含的深刻寓意，還是有一定難度的，處理不好，可能會讓他們讀完后興趣索然，機(jī)械談寓意，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，培養(yǎng)他們對閱讀這樣生動的故事的興趣是關(guān)鍵。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀寓言故事。

2、明白寓言所講的故事，懂得本故事所講的寓意。

教學(xué)重點：抓住重點詞句品讀課文，明白這則寓言所講的故事。

教學(xué)難點：懂得本課寓意。

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

第一課時已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課生字，因此，本節(jié)課我先安排了聽寫生字的環(huán)節(jié)，以達(dá)到鞏固、積累的目的。通過這個環(huán)節(jié)，教師可以了解到學(xué)生對字詞的掌握情況，并及時解決可能出現(xiàn)的問題。

（二）聽故事，了解內(nèi)容

復(fù)習(xí)過字詞以后，教師帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入課文?！巴瑢W(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭》”，此時教師板書課題，讓學(xué)生舉起手，跟老師書空練習(xí)書寫“鷸”“蚌”二字。由于學(xué)生的生活積累有限，有些學(xué)生可能不清楚鷸、蚌是什么，因此，教師課前準(zhǔn)備好圖片，向?qū)W生簡單介紹鷸、蚌?！敖裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的課文的主角就是鷸、蚌，它們會發(fā)生什么故事呢？讓我們一起來聽一個故事?！贝藭r學(xué)生會很感興趣，并迫不及待地想要聽到鷸和蚌的故事。接著老師給學(xué)生講故事——范讀。讀之前提出要求：同學(xué)們注意停一停鷸和蚌的故事，記住故事主演講了什么，看看誰聽得最認(rèn)真，記得最清楚。這樣安排是為了讓學(xué)生有目的得去傾聽。老師講完故事，讓學(xué)生說一說故事講了什么內(nèi)容，說得不完整可以補(bǔ)充。因為這篇寓言對于學(xué)生來說很容易理解，因此，這里的安排沒有什么難度。可以鍛煉學(xué)生傾聽、表達(dá)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力。

學(xué)生對課文有了初步的了解之后，我安排了學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生對課文有進(jìn)一步的了解?！罢埻瑢W(xué)們再把這個故事讀一讀，看看你還會有什么收獲或者有什么問題。”學(xué)生讀后可以把自己的收獲或者疑問交流一下，看有沒有學(xué)生能夠自己解決的問題，學(xué)生解決不了的通過學(xué)習(xí)課文，師生共同解決。

（三）朗讀感悟

重點朗讀鷸和蚌的話，在讀中感悟什么是“毫不示弱”。這一環(huán)節(jié)教師可以從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果三個因素進(jìn)行。教師可以問學(xué)生：“鷸蚌相爭這個故事是怎么發(fā)生的？”學(xué)生會找到文章的開頭，指名讀一讀?！苞柡桶鲋g發(fā)生了這樣的事，它們是怎么說的？請同學(xué)們找一找鷸和蚌的話，并試著讀一讀?！睂W(xué)生找相關(guān)的句子很容易，但是朗讀出合適的語氣對于有些孩子來說不容易。這時，應(yīng)該抓住重點詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并引導(dǎo)孩子在朗讀中感悟詞句的意思。先借助課件出示鷸的話（鷸生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死?！保┲该首x這句話，如果語氣讀得不到位，引導(dǎo)學(xué)生注意提示語“生氣了”?！苞枮槭裁瓷鷼猓俊币龑?dǎo)學(xué)生說一說自己的理解。“那怎樣把鷸生氣的語氣讀出來呢？”再指名讀一讀。通過對學(xué)生的指導(dǎo)，相信學(xué)生能夠讀出語氣。接著教師提示學(xué)生：“鷸這樣生氣，并且說出了這樣的話，河蚌一定作出了讓步吧？”學(xué)生通過讀課文，已經(jīng)知道河蚌并沒有示弱?！笆菃?？河蚌居然沒有讓步，它是怎么說的？”學(xué)生讀句子，課件出示蚌的話（河蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死?！保昂影龅倪@句話應(yīng)該用什么樣的語氣讀呢？”讓學(xué)生試著讀一讀，讀后問學(xué)生為什么要這樣讀，學(xué)生能夠說出原因，就可以說明學(xué)生對這句話的理解。此時引導(dǎo)學(xué)生理解“毫不示弱”“你們是怎么理解毫不示弱的？可以用自己的話說一說，也可以用課文里的內(nèi)容解釋一下?！睂W(xué)生理解了這個詞語后，引導(dǎo)學(xué)生用這個詞語說一句話。這樣安排可以鞏固學(xué)生對重點詞句的理解。下面是組織學(xué)生分角色朗讀鷸和蚌的話。讓學(xué)生在讀中進(jìn)一步感悟?！苞柡桶鲞@樣爭持不下，結(jié)果怎樣呢？”指名讀一讀最后兩句話?！澳苡媚阕约旱脑捳f一說鷸和蚌這樣做的后果嗎？”讓學(xué)生理解雙方爭持不下，結(jié)果可能是兩敗俱傷，讓別人從中得利的道理。學(xué)習(xí)完整篇課文，讓學(xué)生用自己喜歡的形式再整體的讀一讀課文。進(jìn)一步體會課文闡述的道理。

（四）拓展延伸

請同學(xué)們在下面的選題中，任選一題，寫一寫你最想說的話。

1、魚翁會對他們說些什么呢？鷸蚌它們聽后又會說些什么呢？

2、你想對鷸和蚌說點什么？

給學(xué)生時間構(gòu)思、寫話，寫完以后全班交流。這樣安排既鍛煉了學(xué)生具體明確、文從字順地表述自己的意思得能力，也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、表達(dá)和交流的能力。

（五）布置作業(yè)

學(xué)生回家后把這個故事將給家長或朋友聽。

五、教學(xué)效果評價

1、讀句子。

2、課堂表現(xiàn)，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的積極性的檢查。

3、讀寫結(jié)合訓(xùn)練，考察學(xué)生對寓意的理解情況以及學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

六、本節(jié)課的特點

1.教學(xué)突出重點，突破難點，注重語文課工具性和人文性的統(tǒng)一，閱讀與感悟結(jié)合更具實效性。

2、訓(xùn)練學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)入手分析課文內(nèi)容。本課教學(xué)從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果三個因素對課文進(jìn)行分析。

3.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣，“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。

二0一四年一月十二日