第一篇：如果這生命如同一段旅程詩歌

如果這生命如同一段旅程，

那么，你會(huì)希望它是個(gè)什么樣子？

是希望可以一路坦途，無風(fēng)無浪，日出而作，日落而息，平淡但安逸，平凡卻舒心。

還是希望可以喜憂參半，有驚有喜，春有百花，夏落雨；

秋有晚?xiàng)?，冬飛雪，波折卻豐富，曲折但精彩。

如果這生命如同一段旅程，那么，你會(huì)如何去完成？

是趨之若鶩的隨波逐流，用順其自然的態(tài)度，過隨遇而安的生活，就這樣按照命運(yùn)的安排服從終老。

還是會(huì)標(biāo)新立異的追求自我，在順其自然中伺機(jī)改變現(xiàn)狀，緊扣命運(yùn)的脈搏，讓其感受你的心跳，跟上你的律動(dòng)，去努力變成你想要成為的樣子。

生命就是一段旅程，你的選擇，決定了它的方向；

你的行動(dòng)，決定了它的樣子。

但，無論你將做何抉擇，請(qǐng)千萬不要辜負(fù)這段時(shí)光........

第二篇：如果這生命如同一段路程

如果這生命如同一段路程

若我愛你的樣子，已不同開始。

回憶是一種醇香的甜，甜蜜的夢(mèng)，夢(mèng)想的純。

說聲對(duì)不起，有太多東西看清，看清，看輕。原來走過了童年后，才明白，童年依然飄過，他從我們的記憶里打馬而過，歲月荏苒，我們被逼迫著成長，歲月，**，陪伴著我們。其實(shí)一切都很無所謂，哭了又笑，笑了又哭，朋友換了好幾個(gè)，到頭來，心累了。

人生卻有很多悲歡離合，為了生活，一切都不得以，所以心要寬，心要遠(yuǎn)。我卻是不懂我自己，悲傷？淡漠？活潑？孤傲？不知道該怎么去生活，有時(shí)候甚至對(duì)于幸福的感覺有些不習(xí)慣。走過陌生的風(fēng)景，聽著陌生的歌，在乎陌生的人，在陌生的天地里，一切都被忘卻了，其實(shí)那種風(fēng)輕云淡的生活是我們向往，渴望，卻得不到的。

一個(gè)人面對(duì)的黑夜，總是寂寥而悲傷，微笑吶喊著彷徨，演繹著一種無助的放蕩，有時(shí)候，真的不是我不懂珍惜，只是有太多人把我忘記，放棄。我跟別人之間的裂痕，憑什么要我一人負(fù)責(zé)任。雙眼噙滿淚水時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，原來，所謂的美好已滿是傷痕。

如果這生命如同一段旅程，總要走過后才懂得。

初一:千陌

第三篇：生命就如一段旅程

生命就如一段旅程，當(dāng)我們揚(yáng)帆啟程時(shí)總是有帶著無數(shù)對(duì)旅程的憧憬與希望。一個(gè)帶著理想出發(fā)的人是永遠(yuǎn)不會(huì)被生活的巨浪拍入冰冷的水中的，而一個(gè)沒有理想，沒有追求的人踏上生命之路時(shí)，就會(huì)漫無目地的亂撞，最終消失在風(fēng)浪中。

在人的一生中有無數(shù)的起點(diǎn)，這些起點(diǎn)就代表著一段新的路程，新的征途。而在我們出發(fā)之前首先應(yīng)做的是想好自己的理想，想好自己的目標(biāo)，知道自己想做什么要做什么。才可能在人生之路上永往直前。

記得在書中見過這樣的一種鳥，這種鳥生天冬天就要飛過太平洋到海的另一岸去過冬。面對(duì)這樣的一片廣闊的海洋，小鳥只能依靠自己的翅膀和嘴里的一根樹枝，累了就把它扔到水里，站在上面休息，餓了就站在上面去吃海面上的小生物，就這樣完成一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。你可能會(huì)贊嘆這鳥兒堅(jiān)持不懈的精神，也許會(huì)欣賞鳥兒以動(dòng)力和方向面對(duì)洶涌的大海鳥兒為了理想突破一個(gè)個(gè)的風(fēng)浪，飛過風(fēng)雨最后達(dá)到了目的。理想是生命的目標(biāo)，沒有目標(biāo)的旅程是毫無意義可言的，在生命的道路上只有擁有理想的人才能突破一切艱難困苦得到成功。

人們常以老舍筆下的祥子感到悲傷，但我不這么認(rèn)為。在他剛踏上城市的生活之路是時(shí)，他就帶著理想出發(fā)。他以擁有自己的車為夢(mèng)想，抱著這美夢(mèng)不斷努力追求，為了理想而奔波。雖然他在黑暗社會(huì)的摧殘下最后失去了斗志，但他曾經(jīng)擁有過，曾經(jīng)抱著理想出發(fā)，有過為理想拼搏的日子，所以他的一生是可敬的，讓我們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，懷著理想出發(fā)吧！

第四篇：學(xué)校是一段旅程

《學(xué)校是一段旅程》之感

何旭

當(dāng)我看到《學(xué)校是一段旅程》的書時(shí)，我心里暗自贊嘆作者用詞的精確。這半年來，每當(dāng)我心情好的時(shí)候，我就會(huì)捧著它仔細(xì)閱讀幾頁，慢慢地和作者談心，覺得自己的心靈有了許多的豐盈。

Torin M.Finser用了八個(gè)章節(jié)把他與一群孩子在八年中所經(jīng)歷的故事作了生動(dòng)的描述。它是以作者與他的班級(jí)的八年經(jīng)歷為藍(lán)本，對(duì)華德福學(xué)校的一些基礎(chǔ)課程作了詳盡的敘述。學(xué)校是一段旅程》的過程中，我一次次地被吸引、被感動(dòng)。最讓我難以忘記的是華德福所開設(shè)的課程以及他們的實(shí)施過程。例如：在12年的華德?？茖W(xué)課程的安排中，一至三年級(jí)的活動(dòng)和故事喚醒孩子對(duì)周圍自然環(huán)境的欣賞和融入感；四年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)物（到了十二年級(jí)要再次學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)）；五年級(jí)涉獵植物（十一、十二年級(jí)時(shí)，要在更高層次上學(xué)習(xí)植物）；六年級(jí)學(xué)習(xí)的礦物知識(shí)，到了九、十年級(jí)在地理課上再現(xiàn)；七、八、九、十年級(jí)的教育集中于人的知識(shí)。教師的教學(xué)方法并不局限于教室、講解或做實(shí)驗(yàn)。七年級(jí)的人類普通健康常識(shí)和人體結(jié)構(gòu)、生理的教學(xué)過程是這樣的：老師沒有從關(guān)于身體各部分的抽象理論和數(shù)據(jù)開始，而是從每天要吃的食物開始。第一周：營養(yǎng)，最后以討論肥胖癥和厭食癥這兩個(gè)病癥來收尾；第二周：呼吸系統(tǒng)，最后要求學(xué)生寫一封關(guān)于公共場合里被動(dòng)和主動(dòng)吸煙的信或文章；第三周：循環(huán)系統(tǒng)，請(qǐng)了一位杰出的醫(yī)生講解并回答了學(xué)生關(guān)于心臟的問題；最后的結(jié)尾是那么地與眾不同：學(xué)生們?cè)L問了一個(gè)當(dāng)?shù)孛嫦蛱厥庑枰獌和酿B(yǎng)育院。

我最欣賞它的是華德福對(duì)體育的重視，把學(xué)習(xí)融于孩子們喜聞樂見的體育活動(dòng)中。低年級(jí)學(xué)生每天早上有約半個(gè)小時(shí)的晨圈活動(dòng)時(shí)間，伴隨著節(jié)奏性的拍手和身體活動(dòng)，拼音、閱讀和算術(shù)的基本技能，反復(fù)得到練習(xí)。如每個(gè)孩子戴著一個(gè)字母，當(dāng)說出一個(gè)新單詞，含有單詞中字母的孩子就向前跨一步，組成這個(gè)單詞。有時(shí)圍成一個(gè)圓圈，邊踏步邊數(shù)數(shù)，把重音放在不同的數(shù)字類型上，12345678是位跛足老太太，一瘸一拐地走路，便于孩子學(xué)習(xí)偶數(shù)。123456789是位少年，輕快、活躍，每次走到第三個(gè)數(shù)時(shí)就跳一下，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)3的乘法口訣表。華德福的老師特林丒芬森在《學(xué)校是一段旅程》一書中寫道：“在這些活動(dòng)中，孩子們的意志力和朝氣蓬勃的活力，使他們的四肢和感官得到充分的舒展，帶動(dòng)了每個(gè)孩子的整個(gè)器官，而不僅僅是頭腦，孩子整個(gè)身體和所學(xué)的知識(shí)深刻地聯(lián)系起來，有助于長期的記憶。我發(fā)現(xiàn)用短期的記憶方式?強(qiáng)迫灌輸?孩子，遠(yuǎn)不如我們晨圈時(shí)間的活動(dòng)更經(jīng)濟(jì)、更有效，孩子們記住的也更多，因?yàn)樗麄冎鲃?dòng)地參與了學(xué)習(xí)的過程。他們記住了口訣表，因?yàn)樗呀?jīng)成為學(xué)生們完整存在的一部分。我永遠(yuǎn)銘記：“生命的意義在于再次得到深化”、“太陽使萬物生長”這兩句話，它是特林·芬瑟老師深深感觸的話?！秾W(xué)校是一段旅程》對(duì)于我是一次心靈的喚醒，它讓我從此盡自己的最大努力去照亮孩子的心。

第五篇：教學(xué)是一段旅程

教學(xué)是一段旅程

我們常說人生是一段旅程，其實(shí)教學(xué)也是一段旅程，是一段師生共同的知識(shí)之旅。在教學(xué)的每一個(gè)“旅途”中，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)就可能讓學(xué)生感受到不同的教學(xué)“風(fēng)情”，不同的教學(xué)走向就可能讓學(xué)生領(lǐng)略不同的教學(xué)“風(fēng)景”。那么，如何才能給學(xué)生呈現(xiàn)最佳的教學(xué)“風(fēng)貌”，讓學(xué)生度過一個(gè)又一個(gè)心曠神怡，受益匪淺的“旅程”呢？下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、教學(xué)的“旅程”需要“趣味盎然”

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！边@句話說明了興趣的重要性。心理學(xué)也研究表明，興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀、積極探索和追求的心理傾向。因此，在語文教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，力促學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

1、誘發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其樂于去學(xué)

要開啟思維和行為“蓋頭”，很大程度上在于一個(gè)人的好奇心所以在教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的好奇心，將其帶入知識(shí)的海洋。如在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》一課中，在要求學(xué)生對(duì)比“彼得”和“媽媽”的賬單之前，我先把自己對(duì)比后的感受——“0＞60”寫在黑板上，這樣就激起了學(xué)生探究課文的心理沖動(dòng)，學(xué)生帶著疑問去比較賬單，從而體會(huì)母愛的無價(jià)，與文本產(chǎn)生共鳴。

2、激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓其爭著去學(xué)

小學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝心理，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都喜歡被表揚(yáng)。教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，勇于競爭，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的愿望。課堂中引入比賽，游戲，辯論等學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去，而且讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。例如，教師用猜字謎的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于常規(guī)方法；分組學(xué)習(xí)，小組競賽，既培養(yǎng)了學(xué)生合作協(xié)作精神，又造就了學(xué)生競爭意識(shí)，在互相幫助，你追我趕的學(xué)習(xí)中，學(xué)生輕松愉快、高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)就成了學(xué)生的快樂享受；辯論可以讓學(xué)生盡展才智，鍛煉口才，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需

要，從而不斷激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3、尊重學(xué)生的童心，讓其輕松地學(xué)

我們的教育對(duì)象是兒童，所以在教學(xué)中我們要堅(jiān)持兒童立場，尊重他們的愛好，尊重他們的解讀方式，這樣才能走進(jìn)兒童的心靈世界，進(jìn)而才能在教學(xué)時(shí)與孩子形成共鳴。因此在教學(xué)中，可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些唱一唱、玩一玩、演一演、畫一畫等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中悟。童話題材的課文可以讓學(xué)生演一演，如《陶罐和鐵罐》；描繪景色的課文可以讓學(xué)生畫一畫，如《秋天的圖畫》；有的課文還可以根據(jù)課文主題改編兒歌，讓學(xué)生唱一唱，如在教學(xué)《秋天的雨》一課后，我讓學(xué)生改編《小雨沙沙》這首兒歌，結(jié)果同學(xué)們創(chuàng)作的《秋雨沙沙》，歌詞優(yōu)美，朗朗上口，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也更濃了。此外，愛玩是小孩的天性，在教學(xué)中可充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的聽、說、讀、寫的教學(xué)游戲，讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中學(xué)到知識(shí)。

二、教學(xué)的“旅程”需要“賞心悅目”

一處美景，能讓人流連忘返，而一堂“美”課，卻能令人如沐春風(fēng)，如飲甘泉，讓人愛聽，樂學(xué)，受到啟發(fā)。那一堂課該“美”在哪里呢？

1、教學(xué)的內(nèi)容美

知識(shí)本身潛在的美，是不會(huì)自發(fā)地起作用的。教師的任務(wù)就在于挖掘教材的“美”，而且得讓這些“美”具有：

（1）“金”的價(jià)值

“金”的意象，不難讓我們想到金光閃閃的高貴。這不由讓我們聯(lián)想到教學(xué)的價(jià)值問題。教學(xué)，不應(yīng)該僅限于讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)方法，而是在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也能讓學(xué)生的思維和能力都得到發(fā)展，還要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（2）“水”的包容

“水”的意象，不難讓我們想到海的博大。這就不由讓我們想到知識(shí)的領(lǐng)域問題。“海不擇細(xì)流，故能成其大”，我們不能把語文簡單地當(dāng)成“語文+文字”，不能讓語文教學(xué)只剩下一副知識(shí)的“骨架”。它應(yīng)該賦予生活的氣息、時(shí)代的烙??；它應(yīng)該融入師生的情感，讀者與作者的共鳴；它還應(yīng)該“對(duì)外開放”、與各學(xué)科融會(huì)貫通。

（3）“山”的起伏

“山”的意象，不難讓人想到山的連綿不斷。這就不由讓我們想到課堂的氣氛問題。小學(xué)生的注意力比較差，缺乏耐力，容易疲勞。所以適度地在教學(xué)內(nèi)容中穿插一些有趣、新穎、生動(dòng)的內(nèi)容，使教學(xué)節(jié)奏有“一波三折”的“曲線美”。這樣，學(xué)生在課堂中有靜思、有爭論、有笑聲，學(xué)習(xí)效率自然就高了。

（4）“火”的熱情

“火”的意象，不難讓我們想到火熱朝天的溫暖。這就不由讓我們想到教學(xué)的情景問題。教學(xué)情景應(yīng)該像“冬天里的一把火”，能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在《放學(xué)箏》一課中，可讓學(xué)生回憶自己做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的經(jīng)歷，聯(lián)系實(shí)際生活展開教學(xué)情景，讓學(xué)生的生活與作者在課文中所寫的生活不斷貼近，喚起學(xué)生的感情共鳴；在《秋天的雨》一課中，讓學(xué)生觀看有關(guān)秋天的圖片、錄像，借助媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，學(xué)生就可以在感受形象中有愉悅的情感體驗(yàn)，進(jìn)入樂學(xué)的氛圍；《陶罐和鐵罐》一課中，指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見、所聞、所感；在《月光曲》一課中，有位老師在上課時(shí)利用音樂效果渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界，感受它、欣賞它，在音樂中與文本對(duì)話，結(jié)果課堂氣氛非常好。

2、教師的語言美

教師的教學(xué)語言是學(xué)生賴以獲取知識(shí)、提高能力的橋梁，教師語言表達(dá)的生動(dòng)、幽默、機(jī)智，無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)有力因素，往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見，在課堂教學(xué)中，就要求教師要有妙“嘴”生花的能力。

（1）讓學(xué)生回答問題后“如沐春風(fēng)”

學(xué)生在課堂上的問答是教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，而教師對(duì)學(xué)生的課堂回答總會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)看似小事一樁，無足輕重，好像就是說“對(duì)”或“錯(cuò)”，實(shí)則遠(yuǎn)不能如此簡單。每位學(xué)生都渴望被肯定，如果教師的點(diǎn)評(píng)富有充分的肯定、積極的鼓勵(lì)，會(huì)使不太自信的學(xué)生逐漸自信，克服自卑感與膽怯感；如果教師的點(diǎn)評(píng)有損學(xué)生自尊，例如一味地批評(píng)、指責(zé)、甚至呵斥，往往會(huì)刺傷學(xué)生自尊心，甚至導(dǎo)致他產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極態(tài)度，也使整個(gè)課堂顯得僵硬、呆板、冷酷，破壞全班的課堂氣氛。

所以教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該在“細(xì)微之處顯精神”，“滴水中現(xiàn)光彩”，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感，從而增強(qiáng)信心。

（2）在學(xué)生情感升華時(shí)“推波助瀾”

有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識(shí)，只有枯燥的講授。在閱讀教學(xué)中，形象的教學(xué)語言就是教學(xué)的催化劑。如我在《媽媽的賬單》教學(xué)中，通過情感化的教學(xué)語言去觸摸學(xué)生的心靈，讓學(xué)生分別三次朗讀“媽媽”寫給“彼得”的賬單，從慚愧到感激，最后升華到對(duì)母愛的敬意。語言一次比一次煽情，表達(dá)一次比一次動(dòng)情，富有層次的朗讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的情感宣泄起到了“推波助瀾”的效果，使得學(xué)生的內(nèi)心世界從“風(fēng)平浪靜”到“陣陣漣漪”，直到“波浪滔天”。

（3）在學(xué)生思維“短路”時(shí)“化險(xiǎn)為夷”

在教學(xué)中，我們常會(huì)遇到學(xué)生對(duì)提出的問題答不上來或答非所問，身陷“山窮水盡疑無路”的困境。這時(shí)候就需要教師及時(shí)，機(jī)智的引導(dǎo)，或?qū)栴}難度降低，或在其拋過來的“彩球”中，尋找突破點(diǎn)，有意識(shí)地給他們“鋪磚設(shè)路”。這樣，他們就能有“柳暗花明又一村”的新發(fā)現(xiàn)。

3、板書的藝術(shù)美

板書是教師在備課時(shí)構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道。好的板書是課堂教學(xué)的“集成版”，它集課文作者的“文路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是教師的微型教案。我覺得好的板書應(yīng)該要講究以下幾點(diǎn)：

（1）目的明確，科學(xué)性強(qiáng)

板書作為教學(xué)手段，就必須具有明確的目的，不能只是簡單地、盲目地在黑板上寫寫畫畫，而是根據(jù)教案中確定的目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)。因此，板書要服務(wù)于整個(gè)教學(xué)意圖，而且板書中的每個(gè)字，每個(gè)符號(hào)，甚至每條輔助線都必須科學(xué) 準(zhǔn)確，不得有任何差錯(cuò)。

（2）重點(diǎn)突出，主題鮮明

教師的板書也如寫文章一樣，要重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，主次分明，讓人一目了然，使學(xué)生通過板書就能縱觀全文，了解教學(xué)全貌。

（3）力求新穎，充滿趣味

語文的板書設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，如果教學(xué)板書千篇一律，久而久之，學(xué)生難免產(chǎn)生枯燥、呆板之感。因此，形式新穎，趣味性強(qiáng)的板書，就像是

一幅美麗的圖畫，能給學(xué)生以美的感受，又好像是一支美妙的樂曲，能震憾學(xué)生的心靈，從而引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，增強(qiáng)思維的積極性和持續(xù)性。

（4）富留余地，自主探究

教師的板書要富有啟發(fā)性，要有畫龍點(diǎn)晴之妙，達(dá)到以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考而有所得。在教學(xué)中要善于運(yùn)用板書的空白藝術(shù)，遵循創(chuàng)作中“虛實(shí)相生”的規(guī)律，使教學(xué)跌宕多姿，妙趣橫生，顯現(xiàn)出和諧的美感，使學(xué)生在協(xié)調(diào)有趣的教學(xué)中啟發(fā)思維，最終與教師一起將板書填充完整。

當(dāng)然，教學(xué)中還會(huì)有許多美，這就需要教師設(shè)法讓教材、教學(xué)成為一個(gè)“萬花筒”，讓學(xué)生在其中尋找美，感受美，從而再造美。實(shí)現(xiàn)“美不勝收”燦爛景象。

三、教學(xué)的“旅程”需要“設(shè)疑解難”

1、設(shè)疑

問題是思維的起點(diǎn)，要讓學(xué)生有“思緒萬千”的可能，“喜聞樂答”的結(jié)果，就必須有善于發(fā)問的技巧。發(fā)問時(shí)，不要只問對(duì)或錯(cuò)的封閉性問題，最好依據(jù)孩子的能力，問一些沒有唯一答案的開放性問題。教育專家總結(jié)出發(fā)問技巧的“十字決”是：假、例、比、替、除、可、替、組、六、類。

“假”：就是以“假如??”的方式和孩子玩問答游戲，例如在教《烏鴉喝水》后，可以問學(xué)生“假如你是烏鴉，你還可以用什么方法喝到水呢？”讓學(xué)生的發(fā)散思維在假設(shè)中得到發(fā)展。

“例”：就是讓學(xué)生多舉例。如在教《一株紫丁香》這篇課文前，讓學(xué)生舉例說說平時(shí)老師是怎么工作，怎么愛他們的，通過舉例引導(dǎo)學(xué)生理解課文中小朋友對(duì)教師辛勤工作的贊美和感激之情。

“比”：比較東西和東西間的異同。例如：在教《媽媽的帳單》一課中，讓學(xué)生思考“彼得”的賬單和“媽媽”的賬單有何異同，學(xué)生經(jīng)過比較、討論，從而感受母愛的無私、無價(jià)。

“替”：讓孩子多想有什么是可以替代的。如在教古詩《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，讓學(xué)生思考“每逢佳節(jié)倍思親”的“倍”可以用哪個(gè)字替代，并說出理由。這樣，學(xué)生在換詞的過程中就能更深刻地體會(huì)詩人的感情。

“除”：就是“除了??還有什么”，用這種方式啟發(fā)學(xué)生求異思維。

“可”：可能會(huì)怎么樣？如在《趙州橋》一課中，在了解趙州橋設(shè)計(jì)有何特點(diǎn)的時(shí)候，可追問：“如果沒有這四個(gè)橋洞，可能會(huì)怎樣？”這樣一來，學(xué)生既體會(huì)到了橋設(shè)計(jì)的巧妙又了解了橋的堅(jiān)固。

“想”：就是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像。“組”：把不同的東西組合在一起會(huì)如何。

“六”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。

“類”：是多和孩子推類各種可能。

2、解難

有了“疑問”，就得“排難除阻”。如何才能讓“問”有價(jià)值，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生去解答時(shí)注意以下兩點(diǎn)：

（1）“橫看成嶺側(cè)成峰”

一樹之葉，并無兩片相同，但我們卻不覺得唐突，反而顯得非常和美。所以在學(xué)生回答問題時(shí)，要珍視學(xué)生的個(gè)性思維和獨(dú)特體驗(yàn)，成就“萬紫千紅總是春”的景象。

（2）“眾人拾火焰高”

俗話說：“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，教學(xué)也需要“熱心腸”。我們應(yīng)該給學(xué)生提供相互交流、相互討論、相互合作、相互碰撞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生思想的“共鳴”或思想的“爭鳴”，才能收獲“滿園春色關(guān)不住”的喜人景象。

總之，教學(xué)應(yīng)該是一段充滿新奇、精彩的旅程，只有讓這一次次的“旅行”有驚奇、有驚險(xiǎn)、有驚嘆、有驚喜，學(xué)生才會(huì)愿意在知識(shí)的這片“沃土”上，“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”！

2011年1月3日