第一篇：探尋小學科學課程的教學理論依據(jù)論文

小學科學課程無論是教材的編寫，還是教學過程、教學方法的的確立，都是有其理論依據(jù)的。盡管理論有其歷史的局限性，理論也是相對的，但在新的理論誕生之前，找到這些教學資源(教材、教法、學法等)可能的、現(xiàn)存的理論依據(jù)，仍然是一件十分有意義的事情；至少可以加快我們成為研究型、學者型科學教師的步伐，使我們的教學站得更高看得更遠；可以使我們明明白白教書、清清楚楚育人；可以使我們好的教學行為有了可持續(xù)發(fā)展的力量而得到強化，促使不好的教學行為慢慢地被這些理論開導而削減。

1．為什么要強調(diào)科學探究

科學課強調(diào)學生親身經(jīng)歷探究的過程，不僅僅是因為“三維”目標只能在探究中才能實現(xiàn)“合三為一”的目標，更因為探究有其強有力的理論支撐：建構(gòu)主義教學論。當今世界非常盛行并得到廣泛認同的建構(gòu)主義認為，學習是一個自我建構(gòu)的過程?？茖W教育中怎樣才能實現(xiàn)讓學生自我建構(gòu)的目標呢?最好的辦法就是促使學生親身經(jīng)歷大量的有意義的探究過程 不論是我們強調(diào)的經(jīng)歷、經(jīng)驗、體驗或者是至今興盛不衰的“探究——研討”教學法，其理論基礎(chǔ)都是建構(gòu)主義教學論。

正因為科學探究過程是學生自主建構(gòu)的過程，那么必然的教師就只能是處于一個組織者、引領(lǐng)者和合作伙伴的角色地位，只能是教學環(huán)境的營造者、建構(gòu)者。新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，教師一定要把握好探究過程中自己的角色位置。其重要的理論基礎(chǔ)都可以說是建構(gòu)主義教學論。

2．為什么要強調(diào)結(jié)構(gòu)

整個科學教學系統(tǒng)都十分強調(diào)結(jié)構(gòu)，包括材料的結(jié)構(gòu)、活動的結(jié)構(gòu)、知識的結(jié)構(gòu)、教學過程的結(jié)構(gòu)、學生的認知結(jié)構(gòu)等，追根溯源，這些“結(jié)構(gòu)”的理論來源都是布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學論。對教材、活動、教學過程等科學教學的任何一個子系統(tǒng)進行深入研究，我們都不準發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的重要性。優(yōu)化結(jié)構(gòu)，可以提高效率；改變結(jié)構(gòu)，可以改變事物的性質(zhì)。當我們知道為什么要優(yōu)化課堂教學(科學探究)結(jié)構(gòu)的時候，我們優(yōu)化課堂數(shù)學結(jié)構(gòu)的行為就會更加自覺。下面以教科版科學四上教材為例(以下均同)，單純地談一談教材的編排結(jié)構(gòu)。

布魯納認為，教材的呈現(xiàn)順序要與學生的認知發(fā)展相適應。教材是怎樣做到編排順序與學生的認知發(fā)展相適應的呢?先看一篇課文，即《分離鹽和水的方法》的編排順序：上節(jié)課研究一杯水里溶解多少食鹽，杯子里都會有一些怎么攪拌也不溶解的鹽——怎么使這些鹽溶解呢——最簡便的方法是加水(這就是教材的第一個活動)——加水后鹽溶解了——如果把這些鹽水再弄出來(蒸發(fā))會怎么樣——不溶解的鹽又重新離析出來——如果將水全部蒸發(fā)掉呢——鹽全部呈現(xiàn)出來(也就是課文中的第二個活動：減少鹽水的水分)——怎樣減少鹽水中的水分——引出多種方法(曬、加熱、自然蒸發(fā)等)——聯(lián)想到夏天出汗等生活經(jīng)驗?？梢钥闯?，教材的編寫順序是完全與學生的認知程序相吻合的．有行云流水、水到渠成之感。再看一個單元，即第四單元《磁鐵》是以怎樣的順序幫助學生建立科學概念的：首先引導學生認識磁鐵的最基本的性質(zhì)即磁性；然后發(fā)現(xiàn)同一磁鐵的各部分磁性強弱是不同的；進而認識磁鐵有兩極、能指示南北方向；接著探究磁極問的相互作用，做小磁鐵，感知磁化現(xiàn)象；最后利用磁鐵指南北的性質(zhì)制作指南針。教學拾級而上，步步推進，學生的認知隨著發(fā)展，對概念的理解逐步深入。這就做到了教材的順序與學生的認知同步協(xié)調(diào)發(fā)展。從整冊教材看，同樣是從學生最熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，收集大量的事實，對事實進行加工、整理、抽象、概括，引領(lǐng)學生經(jīng)歷一系列的探究活動，探究的要求逐步提高，對科學探究本質(zhì)的理解逐漸深入，這些無不與本年齡段學生的認知特點相適應。

要注意的是學生對同一問題的認知程序不是惟一的，往往有多種認知程序與方式，不同的學生對同一問題的認知程序也可能是不同的。但教材必須遵循經(jīng)濟簡略原則，對同一個問題的研究不可能采取多種方式，只能提供一種供我們參考的、編者自己認為不錯的認知方式，那么也就是說除教材提供的認知方式(研究程序)外，必然還存在其他的適應學生認知特點的研究程序。這就給我們優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)提供了空間，也就給我們“優(yōu)化”了的教材結(jié)構(gòu)更能適應“本鄉(xiāng)本土”學生的認知方式提供了可能。我們應該去研究、去優(yōu)化教材的結(jié)構(gòu)．讓它最大限度地適合自己的學生。

教科版科學教材還有一個很突出的結(jié)構(gòu)特點，就是很注意將探究程序通過先扶后放、扶放結(jié)合的方式去順應學生的認知。比如：教材第8頁中間一段“選擇一棵帶根的植物，一支裝有水的試管”這是扶，是方法的提示；后兩句“設(shè)計一個實驗，證、明我們對要的猜想”就是放。

3．為什么不排斥講授

動手探究在科學教學中確實具有相當重要的位置，但我們也必須明白它并不是惟一的教學方式，實際上我們的教學方式是豐富多彩的。比如說閱讀、研究資料、觀察、討論等等。還有，科學探究并不排斥教師的言語講授，我們不能“談講色變”。為什么呢?一個重要的理論根源就是奧蘇貝爾的有意義學習。他認為衡量學習是否有意義不在于它是用語言接受還是用自己的經(jīng)驗去獲得。關(guān)鍵之一就是看學習材料是否有意義。什么是有意義的學習材料呢?凡是能與學生原有的知識結(jié)構(gòu)或認知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系的材料就是有意義的材料。那么也就是說，只要教師的語言能與學生原有的知識結(jié)構(gòu)或認各結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。這個時候教師的語言就是有意義的材料。所以可以這么說，只要教學存在教師的語言講授就可以而且有必要存在。

4．為什么必須重視學生已有經(jīng)驗

不論是布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學論，還是奧蘇貝爾的有意義學習理論，還是建構(gòu)主義學習理論，他們有一個共同的觀點就是新的教學必須建立在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。這足以說明“新知以舊知為基礎(chǔ)”的重要性，所以我們的科學教材的編寫也就“不得不”充分體現(xiàn)這一理論。每一篇課文對每一個問題的研究都是從學生已有經(jīng)驗出發(fā)步步推進，前一步總是后一步的基礎(chǔ)，后一步總是前一步的發(fā)展比如《磁鐵的磁性》首先就是“我知道的磁鐵”，這就是學生已有的經(jīng)驗……每一篇課文都遵循了這樣的編寫原則。單元的整體構(gòu)架同樣遵循了“新知以舊為基礎(chǔ)”的原則，前一篇課文是后一篇課文的認知基礎(chǔ)，后一篇課文是前一篇課文的提升發(fā)展。比如《動物怎樣生活》中分小組對6類動物進行研究，后一篇課文《形形色色的動物》就是分別找出與這6類動物相似的動物，達到給動物分類的目的。我們的教學過程也就必須遵循這個原則，否則就可能是空中樓閣了。

總之，我們找到了這些重要的理論淵源，科學教育就會更加科學，更為自覺，更有底氣。

第二篇：小學科學教學論文 淺論小學科學課程教師隊伍建設(shè)

淺論小學科學課程教師隊伍建設(shè)

摘要:小學科學教師隊伍建設(shè)，是小畢科學課程建設(shè)和發(fā)展的基本保陣。本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對小學科學教師隊伍建誣問題，從腳位成長和師范培養(yǎng)兩個方面，進行了較為深入的探討。

始于新世紀之初的我國基礎(chǔ)教育課程改革，發(fā)展至今成效明顯:素質(zhì)教育得到有力推進;兒童全面發(fā)展、自主成長的教育環(huán)境正在形成;符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，同時體現(xiàn)現(xiàn)代科技和文化特點的小學教育課程體系初步建立;學校教育中單純知識傳授的情形大為改變，培養(yǎng)會生存、會生活、會學習、全面而又和諧發(fā)展的人，已是學校教育最為強調(diào)的價值取向和教育目標。我國基礎(chǔ)教育正在步入從全面普及向全面提高質(zhì)量的發(fā)展階段。

小學科學，是課改中設(shè)立的新課程?？茖W課的實施，對小學課改的整體推進作用明顯，因而在新課改的進程中，尤為受到關(guān)注和重視。科學課程在各地建設(shè)和開展情況不同，出現(xiàn)的困難和問題各異，但卻均表現(xiàn)出教師隊伍師資缺乏和團隊專業(yè)水準不高的相同問題。筆者在對二百余所各級小學科學課程建設(shè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對小學科學教師隊伍建設(shè)問題，愿與關(guān)注者共同探計。

1小學科學教師隊伍專業(yè)教師缺乏、專業(yè)教學水平不高、工作繁重。多數(shù)學?？茖W教師隊伍不能滿足“基本勝任小學科學教育的需要”

應當重視的部分調(diào)研數(shù)據(jù)分列于下。

學?？茖W課專職教師只占任課教師的22%，兼職教師比例高達78%，且年更換率近40%。

任課教師學歷達標約90%，但專職教師中具有科學專業(yè)背景的只有68%，而兼職教師則不足20%。

75%的科學教師由學校安排任課，并非個人選擇和要求。

專職教師中通過科學課程崗前或在崗培訓持證上崗者約為47%，兼職教師則不足15%。

專職教師都兼有管理實驗室和器材室的工作任務。90%的任課教師周課時超16節(jié)，38%的教師在18節(jié)以上。

75%的教師認為，教學中設(shè)計教學活動、理解教學內(nèi)容、把握課堂教學目標、分解和落實課程目標，均感到較為困難。

50%的教師在教學中，教學方法和手段缺乏，許多科學課成為“講科學”。

認為科學教師嚴重缺乏的學校占78%,認為不缺的只有11%.教育改革的核心是課程改革，課程改革須通過課程教學實現(xiàn)，這使課程專業(yè)教師隊伍成為關(guān)鍵。充足的專職教師，合格和高水準的課程教學，是課程實施和課程目標實現(xiàn)的保障。小學科學課，有“教師即課程”的說法，但調(diào)查結(jié)果顯示，小學科學課程的建設(shè)，嚴重受制于教師隊伍建設(shè)的滯后。

2理解、支持科學課教師工作，改善工作環(huán)境，重視崗位培訓，多途徑促進教師專業(yè)成長，創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系，加快，學科學教師隊伍建設(shè).1理解支持教師工作，改善教師工作環(huán)境.促進科學課教師成長

小學科學課教學，是一種新課程、新理念、新內(nèi)容、新方法的科學實踐活動，實踐難度較大。學校領(lǐng)導應充分理解和支持，要努力創(chuàng)造物質(zhì)與非物質(zhì)條件，不斷匯聚和拓展教學資源，給科學課教師相對寬松的教學環(huán)境，使他們精力充沛、充滿熱情地投入教學和教研，大膽探索，努力創(chuàng)新，不斷提升自身素質(zhì)。

用心

愛心

專心

不少學校在實踐中，創(chuàng)立了各種形式的任務驅(qū)動和目標激勵機制，科學課教師在良好的工作環(huán)境中獲取動力，自我提高，銳意進取，不斷成長。.2多途徑提升科學課教師專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)成長

我國小學科學課專職教師隊伍建設(shè)尚處初級階段，多途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進和加快專業(yè)成長，對小學科學課程的實施和推進，具有重要的現(xiàn)實意義。立足現(xiàn)實，各地開展了各種形式的科學課教師培訓工作，把崗位培訓作為最為急切的科學教師隊伍建設(shè)任務。通常的目標基本為專職教師專業(yè)水平提升和兼職教師普及化訓練。力求持證上崗，基本達到國家要求。

崗位培訓表現(xiàn)出新課程建設(shè)在教師隊伍建設(shè)上的一種最基本的需求，各地在實踐中逐漸總結(jié)出多種適宜的模式，進而逐步建立起有效的培訓體系。

崗位培訓策略一般包括:專家和教學骨干組成培訓團;成立專門網(wǎng)站，建立教師爭鳴、交流、異地探討的平臺;計劃和組織專職和兼職教師參加不同內(nèi)容和形式的專項培訓;積極開展校本教研。

受歡迎的培訓體系，常建構(gòu)為“研訓結(jié)合”的形式。培訓方法主要有理論輔導(專家報告、教師傳經(jīng))，教材分析(整體和全面分析、專題分析、課例分析)，專題研討(專題研討會和研究課)，實踐活動(親歷探究、實驗制作、科技環(huán)?；顒?和科學課沙龍(網(wǎng)上和校際交流)等。

多途徑的科學教師培訓，有效提升了小學科學課教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，增強了教師們的教學信心和能力，有力地促進了小學科學課教師的專業(yè)成長。.3盡快創(chuàng)立小學科學教師培養(yǎng)體系，加快科學課教師隊伍建設(shè)’

我國師范教育的改革發(fā)展，近年來未能適應基礎(chǔ)教育課程改革的變化和要求，尤其是未能給予小學科學教育足夠的支持和貢獻。

在教師教育已變化的今天，師范教育必須關(guān)注和順應基礎(chǔ)教育課程改革，并應當以此促進自身的改革和發(fā)展。不少地方師范教育中科學教師教育已經(jīng)起步，時代呼喚高素質(zhì)的小學科學教師，同時也賦予師范教育新的歷史任務。

首先要盡快重建和創(chuàng)新小學教師包括科學教師的培養(yǎng)體系。盡快改變近年來小學教師教育弱化和無序的現(xiàn)狀，有力地承擔起新時期小學教師教育的重任，為小學科學教師隊伍不斷注人新的力量。其次，還須盡快完善小學科學教師培養(yǎng)課程體系，明確培養(yǎng)目標、內(nèi)容及要求，保證小學科學教師培養(yǎng)質(zhì)量。還要注意擴展高師教育職能，高師培養(yǎng)要與小學教學實際聯(lián)系，教師教育要“下延后續(xù)”，走理論與實踐結(jié)合，基礎(chǔ)教育改革和教師教育改革共進、共贏、共榮的道路。

3結(jié)語

科學作為當今世界最為先進的文化現(xiàn)象，對人的影響意義重大而深遠。兒童在科學的學習中，可內(nèi)化科學精神，形成科學價值，領(lǐng)悟科學本質(zhì)，最終養(yǎng)成良好科學素養(yǎng)。小學科學課程特別重要，科學教師隊伍建設(shè)，是我國推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革目標進程中必須重視和完成的任務。

用心

愛心

專心 2

第三篇：小學科學教學論文

如何培養(yǎng)小學生科學探究能力

定州市東阜才小學

王愛欣

如何培養(yǎng)小學生科學探究能力

定州市東阜才小學

王愛欣

小學科學教學是科學的基礎(chǔ)教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任?？茖W教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地參予認識自然事物和應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生的身心健康又培養(yǎng)學生的動手、動腦探究科學的方法呢？我認為應從以下幾方面著手：

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣

“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學教學課，首先就是要激發(fā)學生的濃厚興趣。少年兒童的學習興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設(shè)懸念，引導將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。如：在《讓燈泡亮起來》一課的教學中，先讓學生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導學生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進而要學生想一想：我們能不能把2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？現(xiàn)在讓我們合作連起來吧！這樣，學生的好奇心立刻轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，學習情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、指導觀察，教給探究方法

觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。課標指出：“培養(yǎng)學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發(fā)他們的創(chuàng)造精神?！迸囵B(yǎng)學生自主探究能力，主要是教給方法，而關(guān)鍵是從指導觀察入手。由于少年兒童受知識水平，年齡特點和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識的選擇性較差。他們只注意表面現(xiàn)象，而不能仔細地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結(jié)合觀察的具體內(nèi)容，給學生提出觀察的要求，讓學生明確觀察什么？為什么要觀察這些內(nèi)容？重點觀察什么？

例如：在教學《聲音的產(chǎn)生》時，應先準備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發(fā)聲的物體，實驗時，要求學生觀察這些物體發(fā)聲時的不同點和相同點，學生通過觀察探究得出：它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時都會振動。進而理解：“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的?！? 綜上所述，教好科學，教師應充分發(fā)揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創(chuàng)新，大膽探索，就能走出一條實施素質(zhì)教育，提高科學教育之路。

第四篇：小學科學教學論文

【科學教學論文】

小學寫科學日記的行動與研究

諸城市明誠學校---韓炳善

一、研究的問題

由于小學科學作業(yè)平時很少，有些學生上課很活躍但是科學成績不理想，既是老師下了很大的氣力，但是效果也不好，我認為造成這種現(xiàn)狀的最主要的原因是學生學過不加強復習，而且還認為科學是副科，重視不夠造成的，學生只是上課聽講，完成課堂作業(yè)，而課下不思考、不復習，有些學生課堂上能聽懂或?qū)W會很多知識，但時間一長有些學生對很多問題就弄不明白了，成績越來越低，我認為要解決讓學生學好這個問題，老師應該教給學生學習科學的方法，尤其是科學的復習方法——寫好科學日志。

二、分析

新課程改革提倡改變學生的學習方式：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的主要方式”。學生的學習方式不是被動的吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個學生親自參與豐富生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，所以利用科學日志培養(yǎng)學生認真復習的科學方法的教學過程中，我提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，三、解決方案

（一）給學生留下反思的時間

每節(jié)課都留下5—10分鐘讓學生對照“科學日志”思考本節(jié)課的教學內(nèi)容，在這個過程中，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，是當時給與學生指導，每節(jié)課都預留時間，學生有充分思考的時間和空間，不同程度的學生以不同的速度，按照自己的方法回顧、分析、歸納和總結(jié)，漸漸的形成自己的科學知識結(jié)構(gòu)。學生對教學內(nèi)容的理解和反思，可能在語言、內(nèi)容、條理等方面不那么盡善盡美，但從 長遠的效果分析，確實比較理想的，因為學生已將所學的知識內(nèi)化為自己的東西。

（二）學生小組（4人）討論交流

課上或課下，要求學生以學習小組的形式，選擇適當?shù)臅r間、地點進行討論交流，大多小組選擇下午正式上課前的十分鐘。由于課下要交流，學生更有主動參與的意識，自我反思更加積極認真，在交流中，學生必須把自己的想法以某種形式（直觀或者非直觀的，口頭或書面的，普通語言或科學語言的）表達出來，只有專心學習了，認真思考了在小組交流中才有話可說。在小組交流中，學生分享受自己或他人的想法，在這氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，這就是科學學習的一個新境界，科學學習變成的主體性、能動性和獨立性不斷形成、張揚、發(fā)展、提升的過程。學生在交流中，通過口頭的形式表達自己的思想，使得學生更充分的思考自己的想法。要注意的是，在教學中教師要強調(diào)一個觀點：大家一起學習，可以互相激勵，促進學習，人必須與他人交往，在交往中學習，在交往中發(fā)展?？墒歉偁幨羌ち业模瑢W生之間妒忌、焦慮等不良心理時常發(fā)生，為此，我非常重視引導學生提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生健全個性，形成健康的合作經(jīng)關(guān)系。

（三）小組合作完成科學日志

小組合作完成科學日志，輪流由一名學生填寫科學日志，減輕了學生的作業(yè)負擔，也為各小組營造了競爭的環(huán)境。小組交流上升為文字，對學生的理解和表達能力又是一個極大的考驗，科學日志載著他們參與科學的思考、認識和經(jīng)驗教訓，是他們領(lǐng)悟教學內(nèi)容的思維結(jié)果，小組合作的形成完成科學日志，減少了教師回收科學日志的數(shù)目，減輕了作業(yè)量，同時科學日志中所體現(xiàn)的問題，可以更具代表性。

（四）利用科學日志進行章節(jié)復習

在章節(jié)復習時，教師先要求學生根據(jù)以前寫的科學日志，梳理所學內(nèi)容，然后思考以前留下問題現(xiàn)在是否真正解決了。最后要求學生對照科學日志反思這段時間所學的知識，尋找各個知識點之間的邏輯關(guān)系。不僅引導學生整理縱向的知識結(jié)構(gòu)，而且引導學生整理橫向的知識結(jié)構(gòu)。這樣可以使學生加深對基礎(chǔ)知識的理解，對所學知識融會貫通，綜合運用，使知識系統(tǒng)化，從而克服了思維的凌亂狀態(tài)。對學生的科學日志，要進行評價，在這里，評價不是簡單的打分或給出等級，而是引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和擅長學習的領(lǐng)域，鼓勵學生同時幫助他們的發(fā)現(xiàn)還需要繼續(xù)努力的地方，為了下一階段的學習設(shè)定名目標，這樣做的最終目的是為了學生對自己的學習成效產(chǎn)生主人翁的責任感，并進一步激發(fā)他們對科學學習成就的自豪感，另一目的是促使學生們對科學學習更大的投入，這表現(xiàn)在學習科學的努力程度，堅持性和個人目標的提高。解決一個問題的過程和結(jié)果固然重要，但解

決以后的反思與評價同樣給予重視。

四、結(jié)果與反思

通過寫科學日志，學生學會了復習的方法，通過新舊知識做出概括，找出它們之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識間的遷移，科學日志是學生切實理解基礎(chǔ)知識和基本原理。唯有如此，才能使學生對所學內(nèi)容運用自如，觸類旁通，促使正遷移的發(fā)生，這種學習方法，促使學生重組知識結(jié)構(gòu)。通過科學日志，大多科學生主動認識領(lǐng)悟所學的內(nèi)容，體會并總結(jié)出解題方法和科學思想，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。當學生意識到自己已掌握了某一知識后，就會引起對科學的情感和愛好，對學生的學習活動產(chǎn)生激勵、強化教育等作用。有利于培養(yǎng)學生的毅力和勤奮踏實的思維品質(zhì)。

第五篇：小學科學教學論文

小學科學論文

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側(cè)重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣。如何在課堂中真正培養(yǎng)學生的探究能力？結(jié)合自身的教學實踐談點粗淺的認識。

一、情景創(chuàng)設(shè)引起學生興趣

第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習。”情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段，教學實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。情境創(chuàng)設(shè)的方法有許多，比如用實驗創(chuàng)設(shè)情境、用科技史設(shè)置故事情境、聯(lián)系舊知識創(chuàng)設(shè)情境、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境、利用想象構(gòu)思情境等等。根據(jù)學生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。

二、“電化”讓學生更主動積極地參與

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側(cè)重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學環(huán)境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。如教《物體的熱脹冷縮》時，我設(shè)計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節(jié)時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個個的“？”，這樣引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結(jié)論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學生思維，解決了生活中實際問題。

三、“評價”讓學生天天都在進步成長

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。我還結(jié)合實際，進行了“兩會兩能”評價法。就是上課時會聽，會看，能說，能做。學生在科學課學習活動中，學生首先進行自評，自己認為做到了，就可以到課代表那兒要求加一顆星，當然也要結(jié)合學生互評。學期結(jié)束前，教師可根據(jù)組長統(tǒng)計的情況，滿15顆星以上可以得“優(yōu)”，10顆到15顆可以得“良”，5顆到10顆可以得“中”，這就作為學生的平時成績。這一切工作完全可以讓學生來操作，既方便，又真實。也有這樣的例外，這事實表明，“課改”后教師們的評價標準發(fā)生了變化。從實踐看，實行這種激勵性評價，學生心中就會始終涌動一種精神力量，誰也不會自甘落后。

我們不光希望小學生能了解較多的科學知識，我們還要他們在科學態(tài)度、科學精神、科學方法等方面有所進步，我們力爭讓學生養(yǎng)成實事求是、認真細致、追求新知、與人合作、嚴謹踏實、勤奮努力、熱情自信、有高度責任感、尊重事實和證據(jù)、求異求新等優(yōu)秀品質(zhì)，為他們以后的幸福人生和快樂生活奠基。