第一篇：分層教學(xué)理論依據(jù)

分層教學(xué)理論依據(jù)

1.“最近發(fā)展區(qū)”理論 維果斯基主張，人的高級心理機(jī)能是社會歷史的產(chǎn)物，受社會規(guī)律的制約，兒童的認(rèn)知發(fā)展更多地依賴與周圍人們的幫助，兒童的知識、思想、態(tài)度、價(jià)值觀都是在與他人的交往中發(fā)展的，兒童的發(fā)展情況取決于他們的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。在教學(xué)與發(fā)展的問題上，提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，維果斯基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，這兩者的差距就是最近發(fā)展區(qū)。由此他還提出了“教學(xué)最佳期”的概念，并指出，傳統(tǒng)的教學(xué)處于教學(xué)的最低界限，好的教學(xué)應(yīng)處于教學(xué)最佳期，即最低教學(xué)界限和最高教學(xué)界限之間的期限，而教學(xué)最佳期是由最近發(fā)展區(qū)決定的。最近發(fā)展區(qū)教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以促進(jìn)兒童發(fā)展。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)不在于訓(xùn)練、強(qiáng)化業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)目前還不存在的心理機(jī)能，為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，教育工作者必須清楚的了解兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平及他們所面對的問題是自己能獨(dú)立解決的，還是需要成人幫助的，只有這樣，教學(xué)才能超前于發(fā)展并應(yīng)到發(fā)展。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為核心競爭力教育提供了有益的理論支持，使培養(yǎng)兒童的核心競爭力成為可能。兒童是一個(gè)有著巨大發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，但這種發(fā)展的可能性要變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)依賴于良好的環(huán)境和教育，核心競爭力是一種復(fù)雜的能力，是學(xué)生多種能力的整合，培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力，是核心競爭力教育的最高目標(biāo)，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須調(diào)整現(xiàn)有的教育觀念、教育模式，教育內(nèi)容、教育組織形式，形成適合兒童核心競爭力發(fā)展的氛圍，在教育過程中，必須充分了解學(xué)生原有發(fā)展水平，不斷為他們創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給他們提供指導(dǎo)和幫助，只要遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，教育目標(biāo)就有可能實(shí)現(xiàn)。維果茨基這一理論的重要意義在于，它不僅揭示了兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)可塑性，而且指出了教學(xué)作用于兒童發(fā)展的明確途徑：教學(xué)不能只是適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而應(yīng)積極地創(chuàng)造最近發(fā)展水平，讓學(xué)生經(jīng)過緊張的努力，將那些正在或?qū)⒁墒斓男睦頇C(jī)能的形成不斷推向前進(jìn)。

2.多元智能理論：這是由美國心理學(xué)家加德納提出的，與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納不僅提出了一個(gè)更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實(shí)用的智能概念，他把智能定義為：在時(shí)間生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供具有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。加德納經(jīng)過多年對心理學(xué)、生理學(xué)教育學(xué)、藝術(shù)教育的研究，證明了人類思維和認(rèn)識世界的方式是多元的，他認(rèn)為，人類至少有八種以上的智能，即語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能。每一個(gè)人與生俱來都在某種程度上擁有這八種以上的智力潛能，每個(gè)人的能力是八種智能的結(jié)合，但每個(gè)人在這八種智能的擁有量上不同，因而每個(gè)人也顯示出不同的認(rèn)知方式。每種智能都能用于創(chuàng)造發(fā)明，但大部分人只在某個(gè)特定的領(lǐng)域展現(xiàn)創(chuàng)意，因此每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都以自己獨(dú)特的方式社會做貢獻(xiàn)。每個(gè)人的智能包括多方面的內(nèi)容，不同的人在智能不同方面的發(fā)展水平不一樣，即使是同一個(gè)人在智能的各方面也表現(xiàn)出不同的水平。因而在現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)人表現(xiàn)出來的能力優(yōu)勢是不一樣的，即使是同一種優(yōu)勢能力，也存在水平高低的不同。因此學(xué)生的核心競爭力必然表現(xiàn)出質(zhì)和量的差異，在教育過程中必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的能力優(yōu)勢，幫助他們根據(jù)自身的特點(diǎn)，將各方面的能力有機(jī)整合，形成每個(gè)人的核心專長和獨(dú)特優(yōu)勢。

3.布魯姆的目標(biāo)教學(xué)理論：布魯姆所建樹的理論業(yè)績——教育目標(biāo)分類學(xué)，在理論上克服了教育界長期以來只能籠統(tǒng)地提“掌握該門學(xué)科的基本內(nèi)容”之類的模糊不清的教學(xué)要求或其他同樣難于實(shí)際測量的概念，以具體的行為和方式確定教育目標(biāo)，實(shí)際地貫徹、評價(jià)，為教學(xué)第一線的教師廣泛地應(yīng)用提供有效的依據(jù)。布魯姆特別強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)，對老師來講，通過這樣測驗(yàn)可以了解每個(gè)學(xué)生在某章達(dá)到了何種程度，以及未能達(dá)到目標(biāo)的原因和存在的問題，而且可以超越每個(gè)學(xué)生達(dá)成類型的不同，發(fā)現(xiàn)其共同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為教師采取補(bǔ)救措施，為課程、教材的編寫、修訂提供了依據(jù)。對學(xué)生則：

（一）從形成性測驗(yàn)的結(jié)果可以確認(rèn)自己目標(biāo)達(dá)成的狀況。

（二）從外部確認(rèn)學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)化作用。對已達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生會產(chǎn)生出成功的滿足感，因而可以期待他們更積極地參加下單元的學(xué)習(xí)。

（三）診斷學(xué)習(xí)上的問題，獲得糾正學(xué)習(xí)的“處方箋”。

4.“因材施教”理論： “因材施教”就是針對學(xué)生的具體情況、個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，或采取不同的措施，使他們成為社會所需要的人才。毛主席說：“從孔夫子到孫中山，我們應(yīng)當(dāng)給以總結(jié)，承繼這一份珍貴的遺產(chǎn)。”(《中國共產(chǎn)黨在民族戰(zhàn)爭中的地位》毛選二卷522頁)孔子的唯心主義世界觀，和他的反動政治立場，是應(yīng)當(dāng)受到批判與否定的；但是他在兩千年前總結(jié)了前人的教育經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的教育實(shí)踐，采用或提出了某些合理的教育做法，是值得珍視的。比如，他曾經(jīng)分析與評論他的學(xué)生說：“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭(意思是說：“高柴愚笨，曾參遲鈍，顓孫師偏激，仲由太鹵莽”)。有一次，仲由問：“聽到了就去干嗎?”孔子說：“不能”。冉求也問：“聽到了就去干嗎?”孔子說：“干吧!”公西華有些疑惑，便問孔子：“兩個(gè)人的問題相同，而你的答復(fù)相反。我有點(diǎn)糊涂，想來請教一下”?？子诨卮鹫f：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”(意思是說：“冉求平日做事退縮，所以我給他壯膽；仲由好勝、膽大勇為，所以我要壓阻他”)?？梢娍鬃雍芰私庾约簩W(xué)生的個(gè)性，并且善于區(qū)別對待?？鬃诱J(rèn)為“天生德”、“上智與下愚不移”，這是一種唯心的形而上學(xué)的觀點(diǎn)；但是他承認(rèn)個(gè)性的差異，主張“因材施教”，則又是一種不回避矛盾與講求實(shí)際的見解。以上理論的提出都是建立在個(gè)體差異發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，無論如何也找不到“層”的概念。

4、分層次教學(xué)適應(yīng)新課標(biāo)準(zhǔn)。新《標(biāo)準(zhǔn)》突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。

5、從學(xué)生的角度看 學(xué)生個(gè)體之間明顯存在一定的差異，表現(xiàn)在整體素質(zhì)不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不一，如果不實(shí)行分層教學(xué)，搞大家齊步走，無論怎樣，學(xué)生的發(fā)展都會受到局限。

6、從教育實(shí)踐來看

首先，學(xué)?！敖逃虒W(xué)要面向全體學(xué)生”。要面向全體學(xué)生，就是說學(xué)校要為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的教育，獲得相應(yīng)的知識，形成相應(yīng)的能力。

其次，學(xué)校教育要“注重學(xué)生的個(gè)體特征，使每個(gè)受教育者受到應(yīng)有教育，從而體現(xiàn)出教育教學(xué)的平等性”。只有遵循教育規(guī)律和學(xué)生個(gè)體需求的教育，才是公正、平等的教育。

再次，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較為整齊，從而更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

而事實(shí)證明，如果對不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)施同樣的教育教學(xué)，對多數(shù)學(xué)生來說，勢必拔苗助長，這不但挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且心靈也易于受到傷害。

7、教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生是有差異的，因此教也要有差異。

8、教師要促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)要以人為本，包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都是有充分的發(fā)展?jié)撃艿?。在教學(xué)中尤其在課堂教學(xué)中要促使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)來求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)中要形成一種促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機(jī)制。

9、學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的資源，為了利用這種教學(xué)資源，要在課堂上努力創(chuàng)造一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。

10、巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論

“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)是教學(xué)過程最優(yōu)化的一個(gè)重要辦法，為此，必須把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式最優(yōu)地結(jié)合起來。[1][3]區(qū)別教學(xué)決不是簡化教學(xué)內(nèi)容，而是對學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的幫助。

第二篇：分層教學(xué)模式的理論依據(jù)及其實(shí)施

分層教學(xué)模式的理論依據(jù)及其實(shí)施

面對“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們提出了各種各樣的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑，促使教育模式和教育體制處于不斷變革之中，而分層教學(xué)在這場改革浪潮中逐漸顯現(xiàn)出其優(yōu)勢。分層教學(xué)，指針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，劃分層次，并相應(yīng)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法的特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容的梯度性，教學(xué)對象的全面性，教學(xué)程度的針對性，教學(xué)效果的同步性。它能較好地突破班級授課制難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，有所進(jìn)，并最終共同發(fā)展。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

從17世紀(jì)中葉，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中闡述了“班級授課制”，從此，班級授課制取代了歷史悠久的個(gè)別化教學(xué)。這種方式大大地降低了教育成本，促進(jìn)了教育的普及，但有其利，必有其弊。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，它的不足日益顯現(xiàn)。它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的發(fā)展。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，我們加強(qiáng)了對分層教學(xué)的研究。

分層教學(xué)是一種新的理論嗎？當(dāng)然不是。其實(shí)，早在兩千多年前，我國的著名教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，孔子要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學(xué)的前身。長期以來，這項(xiàng)教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已成為中國教育的精華。在中國現(xiàn)代各類版本的《教育學(xué)》論著中，論述教學(xué)原則必少不了因材施教這一基本教學(xué)原則。現(xiàn)代教育學(xué)對因材施教涵義的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這與分層教學(xué)在本質(zhì)上是一脈相承。

在國外，更有許多教育家提出過相關(guān)的理論，可以帶給我們諸多啟示。

美國著名的教育家心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”。他的理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，速度和動機(jī)方面的個(gè)別差異將會消失。大多數(shù)學(xué)生將獲得較好的學(xué)習(xí)成績。

原蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展理論”。維果茨基認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過程

對學(xué)生進(jìn)行分組教師首先必須掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。上學(xué)期，我教的是兩個(gè)高二教學(xué)班（一個(gè)理科平行班、一個(gè)文科班），使用了一套難易適中的考題進(jìn)行了測驗(yàn)，然后按測驗(yàn)成績將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為優(yōu)秀成績組，B組為中等成績組，C組為基礎(chǔ)成績組。在分組的過程中我盡可能地避免使用“差生”一詞，我是這樣對學(xué)生講的：A組為競賽組，B組為提高組，C組為基礎(chǔ)組。在實(shí)施過程中，學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。我常常對學(xué)生說，我們的分組只是暫時(shí)的，每一次測驗(yàn)我們都會對學(xué)生進(jìn)行重新組合。為了營造一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)氛圍，我對班級的座位也進(jìn)行了一些調(diào)整。每個(gè)組的座位排列要相對集中。然后，再根據(jù)同組異質(zhì)，互助共進(jìn)的原則，在每一組中適當(dāng)搭配，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由同層中一優(yōu)二中一差四人組成。學(xué)生在這種小組中討論交流，A層的學(xué)生可通過介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；B層的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識融會貫通；C層的學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時(shí)還可得到他人的幫助，有利于他們在教師點(diǎn)撥或講解時(shí)理解和掌握。

在教學(xué)活動中，我具體從以下方面進(jìn)行分層：

1分層備課。備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。既然學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個(gè)教案，其余問題全靠“臨場發(fā)揮”。通常，我把課堂教學(xué)內(nèi)容標(biāo)上“一星，二星，三星”。要求A層學(xué)生掌握全部內(nèi)容，B層掌握標(biāo)有一和二星的內(nèi)容，C層掌握有一星的內(nèi)容。當(dāng)然，我平時(shí)常常鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)高一層次的知識，讓他們獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教授高中第二冊第15單元《項(xiàng)鏈》的備課中，這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過欣賞戲劇了解英語國家的一些重要的文化。那么我對A層學(xué)生的要求就是能通過編故事、表演、讀劇本、寫劇本，讓他們能夠欣賞戲劇。對B層學(xué)生的要求就是能牢牢掌握文章中出現(xiàn)的大量的重點(diǎn)詞匯、詞組、句型、習(xí)慣用法等。對C這樣的備課，既能抓住大多數(shù)中等程度的同學(xué)，又顧及了個(gè)別差生和優(yōu)等生，給他們獲得成功的機(jī)會。

2分層提問。教師在課堂上提問的質(zhì)量，從一定意義上說，決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要依據(jù)教材，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都有解答問題的機(jī)會，都有得到提高的機(jī)會，也就是打破那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答問專業(yè)戶”承包的局面。于是我對于那些平時(shí)答問發(fā)怵的學(xué)生，揀易而問，使其享受到成功的喜悅，而對于那些已具有一定思考解答能力的學(xué)生，則要設(shè)置梯度，知難而問，使他們在自己的“發(fā)展區(qū)”中有更高的突破，這便讓所有學(xué)

生都有所得、有所獲。

3分層作業(yè)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我對學(xué)生的課堂作業(yè)也是分層布置的，我給A組同學(xué)布置的作業(yè)經(jīng)常是那些高考題或者是與高考題難度相近的題目，這可以鞏固他們所學(xué)的知識，充分發(fā)揮他們的空間想象能力和抽象思維能力；給B組同學(xué)布置的就是那些中等難度的題目；給C組同學(xué)布置的當(dāng)然就是那些課本上的基礎(chǔ)題了，使作業(yè)的設(shè)計(jì)顯階梯上升。例如練習(xí)課的練習(xí)可以設(shè)計(jì)如下：

4分層輔導(dǎo)。我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法，體現(xiàn)“兵教兵”的學(xué)習(xí)原則。辦法是，課外直接對A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，C組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動起來。

5分層測驗(yàn)。對學(xué)生的測驗(yàn)采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學(xué)生在考試時(shí)都能將自己的水平發(fā)揮出來。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的試卷，即C組的同學(xué)可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學(xué)也可以選擇A組的試卷。每次測驗(yàn)后各個(gè)組進(jìn)步較大的同學(xué)可以上升一個(gè)小組，而退步的同學(xué)則降到下一個(gè)小組。

6分層評價(jià)。對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

三、實(shí)施分層教學(xué)的體會與收獲

自從我采用“分層教學(xué)法”之后，我覺得自己教得極為輕松，學(xué)生也學(xué)得非常愉快。在上學(xué)期期末考試中文科班的成績平均分在全年級排名第一，并比第二名平均分高15分。理科班的成績也大幅度提高，學(xué)生在分?jǐn)?shù)中嘗到了成功的喜悅，他們的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

總結(jié)分層教學(xué)的一些得失，我有如下一些體會：

做好學(xué)生的心理調(diào)適工作，避免出現(xiàn)差生等詞語，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。分層教學(xué)無論對學(xué)生還是對教師都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，師生雙方都要作好心理準(zhǔn)備，好的心理是一切改革措施順利實(shí)施的先決條件。因?yàn)閷Σ煌膶W(xué)生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了實(shí)處，既關(guān)注了優(yōu)秀的學(xué)生，也兼顧了低差生，避免了學(xué)生還沒有進(jìn)入社會的就輸在起跑線上的悲劇，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得受教育的樂趣。

在輔導(dǎo)的過程中，讓C組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，B組同學(xué)輔導(dǎo)A組同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時(shí)又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

由于分組的情況將隨時(shí)因?qū)W生的成績而改變，A組的同學(xué)不愿降到B、C組去，同時(shí)B、A組的同學(xué)又希望能升到C組來，這樣便將競爭機(jī)制引入到了教學(xué)之中。符合社會對學(xué)校教育的要求。

分層教學(xué)要求教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。B，C層學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，自學(xué)能力低造成的。所以，在分層教學(xué)時(shí)，我們要注重教法，更要研究學(xué)法。變“授人以魚”為“授人以漁”，使學(xué)生找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。因此需要我們教師掌握的知識就更多了，也可以促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)模式為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，可以從更深層次上真正實(shí)現(xiàn)因材施教，這需要我們教育工作者細(xì)心的揣摩，潛心的探討。

第三篇：淺談分層教學(xué)

淺談分層教學(xué)

自從學(xué)校提出了分層教學(xué)—-讓每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步后，我就在思考，在我的教學(xué)中該如何向?qū)W校的校本課題靠攏。

因?yàn)槲邑?fù)責(zé)的是學(xué)校四五年級的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質(zhì)好？心理素質(zhì)差？我覺得都不太合適，學(xué)生的心理素質(zhì)本身就并不是可以用一個(gè)單一的好壞就說的清的。

它會受所處的環(huán)境，面對的領(lǐng)域，當(dāng)日的情緒等因素影響。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養(yǎng)的是孩子積極樂觀的品質(zhì)，培養(yǎng)他們在遇到生活、學(xué)習(xí)甚至到以后工作中的復(fù)雜情況時(shí)，從容面對，樂觀應(yīng)對、韌性強(qiáng)隊(duì)的美好品質(zhì)。可以做到勝不驕，敗不餒，意志堅(jiān)定，情緒穩(wěn)定，辯證思考，坦然而理性地承認(rèn)和接收現(xiàn)實(shí)，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應(yīng)環(huán)境，盡己之力，銳意進(jìn)取，力圖改變，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

我們期望學(xué)生能夠在當(dāng)下及以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，對周圍的人和事有正面的認(rèn)知，擁有穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)定的意志和自信的態(tài)度，正確合理的歸因，科學(xué)看待成敗，理性對待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時(shí)而動，順勢而為，享受做事的過程，體驗(yàn)人生的美好。

而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對事件，針對焦點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?，鼓勵每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的看法。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養(yǎng)的就是孩子們的辯證思維，培養(yǎng)他們學(xué)會站在不同的角度去看待問題，進(jìn)而解決問題?；蛟S這就是一定程度上的分層吧，面對一件事的時(shí)候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請同學(xué)們追憶分享自己的看法，每一個(gè)問題都會在同學(xué)們互相的交流中分享中，得到分層解讀。這是學(xué)生自行形成的分層。

為了和我們的校本課題接軌，學(xué)期末的時(shí)候心理課也留了一次筆頭任務(wù)。每名同學(xué)都要根據(jù)自己一學(xué)期所學(xué)的心理知識做一份手抄報(bào)，一個(gè)班級里總有一部分同學(xué)缺乏這部分的思路，技能。我鼓勵他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個(gè)人合作的方式，比如有人負(fù)責(zé)選題出思路，有人負(fù)責(zé)美術(shù)，有人負(fù)責(zé)寫字，有人負(fù)責(zé)描邊等，以這樣的方式讓全體學(xué)生參與其中，體會到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來，這或許就是不斷進(jìn)步的意義。

分層教學(xué)是一個(gè)很先進(jìn)的理念，我期待著在未來的教學(xué)中我可以更加融洽的去運(yùn)用，或是去發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生們中間的分層現(xiàn)象。我同樣也期待著分層教學(xué)也會帶著心理教學(xué)走向一個(gè)更先進(jìn)的層面。

陳佳佳

2021.7.12

第四篇：分層教學(xué)

分層教學(xué)

教師所面對的是一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生受到遺傳因素、心理因素、社會因素等方面的影響，形成了千差萬別的個(gè)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、能力等都各不相同。在班級授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。美國學(xué)者卡羅爾曾經(jīng)指出：如果提供足夠的時(shí)間，或是學(xué)習(xí)機(jī)會，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都可能達(dá)到既定的目標(biāo)。從這些理論出發(fā)，只要我們能因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量十分有效，下面就分層教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

1.分層目標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)，教師制定教學(xué)目標(biāo)，只要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材出發(fā)，考慮一個(gè)階段學(xué)生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學(xué)生在課堂上的個(gè)體差異卻被忽略了。分層教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，要使層次不同的學(xué)生掌握適合她們的基礎(chǔ)知識、基本技能。因此，在一堂課中可以有不同的教學(xué)目標(biāo)，針對優(yōu)、中、差三類學(xué)生制定：高層目標(biāo)、中層目標(biāo)、一般目標(biāo)，突出了學(xué)習(xí)的層次性。在實(shí)際教學(xué)中要做到對學(xué)困生要?！暗住?，對上等生不封“頂”。在學(xué)生選擇目標(biāo)時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生盡可能地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.分層備課教師在課堂分層教學(xué)中，一個(gè)十分重要的前提就是要分層備課。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個(gè)學(xué)生，要對本班不同層次的學(xué)生有深層次的了解，教師如何應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的種種情況，采取什么教學(xué)手段，如何進(jìn)行引導(dǎo)，教師在備課中要有精心的準(zhǔn)備。在備課時(shí)，教師要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)體差異、基礎(chǔ)水平，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地參與到教學(xué)過程之中，還要考慮在課堂上讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得有興趣。3.分層教學(xué)課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，要讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都能發(fā)揮主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。例如在課堂教學(xué)的某一時(shí)段，教師可組織中等以上的學(xué)生討論較高層次的問題，讓學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的書面練習(xí)；或者中等以上的學(xué)生搞小測試，對學(xué)困生做講解。這樣對不同層次的學(xué)生采取不同的方法，使學(xué)生達(dá)成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到不同層次的訓(xùn)練。一般低層次的學(xué)生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵”的方法；中等層次的學(xué)生可采用“多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學(xué)生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學(xué)生，要面向全體學(xué)生就要分層次。在分層教學(xué)中，還要注意層次間的互動，取長補(bǔ)短，共同提高。

4.分層評價(jià)在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不能用一把尺子來衡量每一個(gè)學(xué)生，一定要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層評價(jià)。要正確認(rèn)識評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在不同層次的訓(xùn)練中形成能力。對學(xué)生來說，他們需要教師更多的鼓勵，需要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。例如在作文評價(jià)方面，對能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵他們開拓視野，向更高的層次發(fā)展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學(xué)生，不能批評、責(zé)備，要引導(dǎo)他們多觀察、多思考、多訓(xùn)練，教給方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，給以鼓勵。如評語：“某某語句寫得非常優(yōu)美”；“這次作文比上一次進(jìn)步多了”。對學(xué)生的評價(jià)一定要注意層次差別，要用婉轉(zhuǎn)的語氣指出，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生的評價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，總的來說對不同層面的學(xué)生不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

5.分層練習(xí)練習(xí)是學(xué)生消化知識、鞏固知識的過程，題的難易程度整齊劃一，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。題難度大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；題簡單容易挫傷上等生的積極性，很難調(diào)動他們的興趣。因此，可將課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)（即課外作業(yè)）分為三個(gè)層次：一般作業(yè)、綜合作業(yè)、提高作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際，至少選做一組。對學(xué)困生做錯了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學(xué)困生從日益增長的分?jǐn)?shù)上感受到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在不斷的提高，可以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，使用分層教學(xué)，要注意在“分層目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層評價(jià)、分層練習(xí)”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使中上等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，建立人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程在無形中得到優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺中得到大面積的提高。

第五篇：分層教學(xué)

分層教學(xué)、分類指導(dǎo)材料

分層教學(xué),分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

安慶市第十中學(xué) 何孫香

我們都知道教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相互影響，有機(jī)結(jié)合進(jìn)行信息交流的過程。教師首先根據(jù)知識的難易程度和學(xué)生實(shí)際，對所授知識分層分類，構(gòu)成一系列有邏輯結(jié)構(gòu)的材料，然后引導(dǎo)學(xué)生按一定程序?qū)W習(xí)、探究，從而達(dá)到理解、掌握和運(yùn)用等不同層次的要求。為了更好地發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學(xué)要求所帶來的弊端，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長，必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，在2008-2009學(xué)年及2009-2010學(xué)年我?guī)Ц叨?）和（5）班高三（1）和（5）班時(shí)我萌生了“分層、分類”的教學(xué)思想，并在實(shí)驗(yàn)中逐步形成了對“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的客觀必然性和科學(xué)性有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識。課堂教學(xué)的主要缺點(diǎn)是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于因材施教。尤其是我們學(xué)校安慶十中地處城郊，有部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊；學(xué)生又缺乏學(xué)英語用英語的環(huán)境和氛圍，給英語教學(xué)帶來了不少的困難。因此我嘗試用“分層教學(xué)”的方法來針對性因材施教，以大面積提高學(xué)生的英語成績。

所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地實(shí)施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這不僅是我校特殊情況決定的，也是素質(zhì)教育的要求，要面向全體，全面發(fā)展，同時(shí)也是差生的呼喚——“我們也能學(xué)好！”。

在教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行分層教學(xué)。首先我們在預(yù)先不告訴學(xué)生真相的前提下，按對高中學(xué)生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個(gè)檔次，即統(tǒng)一進(jìn)度，不同要求。從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，這符合學(xué)生身心發(fā)展的需求。作為老師，應(yīng)該相信每一位學(xué)生通過自己的努力都能實(shí)現(xiàn)預(yù)訂的目標(biāo)。為了讓所有學(xué)生都能更好地發(fā)揮潛能，我更應(yīng)結(jié)合他們實(shí)際，設(shè)計(jì)合理的分層目標(biāo)，既讓優(yōu)等生吃得飽，又得讓差生吃得了。由于在教學(xué)中對差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高。

第二要進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。這滿足不同學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展要求。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。教學(xué)過程中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，并且這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。在教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸熟悉全體學(xué)生。

對優(yōu)等生應(yīng)以他們自學(xué)為主，偶爾進(jìn)行一些學(xué)法指導(dǎo)，盡可能地放手培養(yǎng)他們自學(xué)能力，還可能給他們提供當(dāng)“小老師”的機(jī)會。而對差生，則應(yīng)領(lǐng)著他們學(xué)、適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助他們獲取知識。并且利用優(yōu)等生輔導(dǎo)中差生學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法，學(xué)習(xí)效果很不錯。各位教師在教學(xué)中，進(jìn)一步分層設(shè)疑激學(xué)，設(shè)計(jì)教法，從而產(chǎn)生動力，推動學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生答對了，解決成功了就及時(shí)表揚(yáng)，激勵，使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)積極性主動性和創(chuàng)造性。每周五測試，半月一考評，每月一考評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。每次測評后，指出學(xué)生的弱點(diǎn)，提出解決辦法，大力表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服困難，乘勝前進(jìn)。經(jīng)這一階段的教學(xué)，學(xué)生一定會有一個(gè)較快的進(jìn)步。尤其是后進(jìn)生，在扎實(shí)基礎(chǔ)方面，會向前猛跨一大步。使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂。

第三要進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)使不同層次的學(xué)生不斷提高，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。據(jù)學(xué)生在前兩階段的各種測試、我的觀察和分析結(jié)果，將原來的中游生、差生中進(jìn)步較大的，適當(dāng)前進(jìn)一個(gè)檔次，也就是原來差生中進(jìn)步快的，選一部分安排到中游檔，原來中游生中進(jìn)步較快的，選一部分進(jìn)上游檔中。繼續(xù)進(jìn)行分層梯度教學(xué)。在此階段教學(xué)中，教學(xué)要求在重組的中游檔和差生檔中，適當(dāng)提高一些要求，練習(xí)內(nèi)容、測試內(nèi)容的綜合性和難度都有所加大。目標(biāo)是促使全體學(xué)生的成績向上游中游層次前進(jìn)。在學(xué)生成績層次基本向中游、中上游前進(jìn)的前提下，就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面采取“適當(dāng)溶合法”，這樣有利于大面積提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，達(dá)到一個(gè)學(xué)年教和學(xué)的高潮?？傊⒄Z分層教學(xué)法的整個(gè)過程中我要準(zhǔn)確把握其節(jié)奏，精心設(shè)計(jì)各階段的教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，靈活運(yùn)用，扎實(shí)學(xué)生聽說讀寫各方面的基礎(chǔ)，不斷實(shí)踐。從而使各層面的學(xué)生成績得到全面提高，達(dá)到對英語應(yīng)用自如的目標(biāo)。

2010年6月 后附2008-2009學(xué)年及2009-2010學(xué)年分層教學(xué)詳細(xì)成績表