第一篇：《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3.感受奶奶的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)過(guò)程：

第一稿

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們的腦海中留下了一幅幅美麗的圖畫，你還記得嗎？（學(xué)生作答）

出示文與圖：

1.大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作。（配以貼窗花的窗扇）

2.我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。（配以喜鵲登枝圖）

3.我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。（配以牛兔圖）

二、細(xì)讀第一個(gè)畫面：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作。（配以貼窗花的窗扇）

學(xué)生讀句子，讀出了什么？

1.讀出姥姥的心靈手巧。鏈接第二自然段。

讀文段，讀出姥姥的“神”。

A、“剪貓像貓……”

B、出示多幅圖，親眼感受其神，仿照說(shuō)話。“剪個(gè)關(guān)羽能殺敵，剪個(gè)老虎震天吼”等等。

C、指導(dǎo)讀好。

2.再讀，讀出姥姥剪紙的深入人心。鏈接第三自然段。

從“都”字看出所有的人家都喜歡姥姥的剪紙，姥姥給每一戶人家剪紙；從姥姥的話語(yǔ)和行動(dòng)中讀出了姥姥的廣結(jié)善緣。

三、細(xì)讀第二個(gè)畫面：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。

學(xué)生讀句子，讀出了什么？

讀出姥姥的身心入境。

1.身心入境的境界一：生動(dòng)形象

通過(guò)“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”這句話來(lái)體會(huì)。

出示喜鵲登枝圖，觀察：喜鵲仿佛在做什么？梅花的大小與疏密。

指導(dǎo)讀好。

2.身心入境的境界二：熟能生巧

放到故事里，讀出：這幅圖是什么情況下剪出來(lái)的？

從“我服了，可還耍賴——就像她兩根延長(zhǎng)的手指”的朗讀中，體會(huì)姥姥剪紙技藝之高，也將祖孫的親昵之情從紙上活現(xiàn)到生活中。

3.身心入境的境界三：快樂(lè)享受

再讀自然段5，姥姥數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……

出示插圖，想象姥姥剪紙時(shí)想些什么？

再現(xiàn)：“喜鵲登枝”，“百壽”圖等，想象姥姥心中對(duì)人們的美好祝福。

練習(xí)說(shuō)話：因?yàn)榭鞓?lè)，姥姥 ___剪，____剪，____剪，____剪，____剪，____剪……因?yàn)橄硎?，那剪刀行在紙上的刷刷聲_____……

4.指導(dǎo)讀好：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極?！?/p>

四、細(xì)讀第三個(gè)畫面：我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。（配以牛兔圖畫）

讀后面的文段，感受“充滿了好感”。

1.通過(guò)“纏”字體會(huì)我對(duì)姥姥的依戀，想象我“纏”姥姥時(shí)會(huì)有的動(dòng)作和語(yǔ)言。

2.通過(guò)對(duì)幾幅圖的描述感受姥姥與我的深厚感情。

3.配樂(lè)朗誦我對(duì)姥姥的思念，在傾訴中完成全文的回顧。（扣住“有聲有色”回顧那一幅幅畫面，那一句句夸贊和親昵的交談?dòng)肋h(yuǎn)印在了我的心中。）

評(píng)課

《姥姥的剪紙》是一篇飽含深情的回憶文章，初讀之便被它質(zhì)樸的文風(fēng)、真摯的情懷所吸引，被那爽朗的、熱忱的、富有趣味和愛心的姥姥所吸引。教者首先看到的，當(dāng)然是作者心中永不磨滅的、姥姥剪出的那一幅幅美麗的剪紙。

第一幅是在左鄰右舍的窗戶上耀眼地裝點(diǎn)著的紅紅的窗花，使樸素的窗戶變得喜慶了、美麗了，從這樣的窗花中看出那份對(duì)窗花的熱愛對(duì)姥姥的敬仰已經(jīng)深入了大伙兒的心中；第二幅窗花是在我刁難中剪出的“喜鵲登枝”，簡(jiǎn)直無(wú)可挑剔，且熟能生巧至蒙眼剪出，那一份身心入境的姥姥剪紙圖讓我著迷，深入了我的心中；還看到了第三類剪紙：活潑生動(dòng)的牛兔圖畫，濃縮著祖孫甜蜜、快樂(lè)和幸福的相伴生活，讓作者永難忘懷，在作者的心境與夢(mèng)境的獨(dú)白中，牛兔圖把作者滿腔的依戀淋漓宣泄。有了這樣的認(rèn)識(shí)，備課時(shí)便將課文的段落分為了三幅畫面教學(xué)。

馬琴老師：

1.各個(gè)部分教學(xué)雖有側(cè)重，然而因?yàn)闆](méi)有整體問(wèn)題情境，重點(diǎn)難點(diǎn)仍不夠突出，枝枝蔓蔓的教學(xué)環(huán)節(jié)分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的精力，在目標(biāo)的達(dá)成上迷失了方向，打了折扣。所以大刀闊斧刪繁就簡(jiǎn)，確定整合的問(wèn)題情境，重組重整文本，突出重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，做亮做細(xì)課堂細(xì)節(jié)，為難點(diǎn)重點(diǎn)的突破贏得時(shí)間極為必要。

2.教師的流水式教學(xué)，以及提問(wèn)、理答主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，讓學(xué)生亦步亦趨，不利于拓展學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生充分閱讀接觸文本，發(fā)揮他們的主體作用，疑在核心處，教在“質(zhì)疑”處。

3.課堂提問(wèn)為趕進(jìn)度造成發(fā)散提問(wèn)低效。

例如在學(xué)習(xí)文中姥姥給“我”剪的兩幅牛兔圖后提問(wèn)：

師：你頭腦中還會(huì)出現(xiàn)什么圖？在姥姥的剪刀下還會(huì)剪出哪些奇妙的圖？

生：中秋節(jié)的夜晚，姥姥在月光下剪出了一輪皎潔的圓月下小兔依偎在老兔身旁，凝望圓月思念遠(yuǎn)方的親人。

生：花紅柳綠的春天，姥姥在和煦的春風(fēng)中剪出了一老一少的兔子沐浴在溫暖的陽(yáng)光下，在鄉(xiāng)間小路賞景

師：對(duì)，此時(shí)我不僅對(duì)活潑的兔子產(chǎn)生了好感，對(duì)憨厚的老牛產(chǎn)生好感，對(duì)姥姥的剪紙產(chǎn)生好感，對(duì)姥姥也產(chǎn)生好感。

你這一提問(wèn)設(shè)計(jì)極其巧妙，緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。但教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，面對(duì)如林的小手只待兩人問(wèn)答后便自己總結(jié)。

課堂上教師在處理發(fā)散性的問(wèn)題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持各抒己見的原則，不能因?yàn)樗^的趕教學(xué)進(jìn)度就限制學(xué)生答問(wèn)的數(shù)量，直接影響了學(xué)生的參與面。教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言節(jié)奏感訓(xùn)練，提高教學(xué)環(huán)節(jié)處理的流暢度，實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)學(xué)生的答問(wèn)程度。

郭擁軍老師：

1.年級(jí)目標(biāo)模糊，問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀思考和整合感受的能力，他們完全能夠?qū)⒁恍┎牧辖M織起來(lái)，形成自己個(gè)性的理解和感悟。課堂提問(wèn)要能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極性，使學(xué)生通過(guò)思考才能解答。切不可忽視學(xué)生的年齡特征，提問(wèn)偏易，遠(yuǎn)離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，使課堂低效。所以，啟發(fā)學(xué)生時(shí)“學(xué)生能讀懂的不教”是要切記的。

2.提問(wèn)等候時(shí)間不當(dāng)造成提問(wèn)低效

例如你在教學(xué)《姥姥的剪紙》最后一個(gè)自然段提問(wèn)：作者的心思，你讀懂了嗎？

生：沉默。

師：“我”也讀懂了姥姥期待：姥姥想你，你要好好生活，莫忘養(yǎng)育你的家鄉(xiāng)（那一片綠油油的青草地）濃濃的鄉(xiāng)情、親情，深深的思念、懷念，都融入了文字之中……

“作者的心思，你讀懂了嗎？”這個(gè)問(wèn)題包含的思考容量較大，學(xué)生答問(wèn)時(shí)必然需要增加“等待時(shí)間”。教師不能因有人聽課怕“冷場(chǎng)”而直接公布答案。

提問(wèn)等候時(shí)間是教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。由于沒(méi)有充足的思考時(shí)間，學(xué)生的思維很容易卡殼，她們往往就會(huì)放棄機(jī)會(huì)。老師若將等待時(shí)間延長(zhǎng)3-5秒，在學(xué)生充足思考并組織語(yǔ)言解答后再點(diǎn)名答，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量參與人數(shù)都會(huì)有所提高。同時(shí)也要避免因停頓過(guò)長(zhǎng)，造成時(shí)間的浪費(fèi)，延緩課堂的節(jié)奏，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。

第二稿

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，反復(fù)吟誦，初步感受姥姥的剪紙之神。

上節(jié)課，我們通過(guò)初讀課文認(rèn)識(shí)了我的姥姥，姥姥有個(gè)特別拿手的本領(lǐng)—（剪紙）姥姥剪紙的技藝真是——（神了）請(qǐng)你像鄉(xiāng)親們那樣夸夸姥姥。

可不是一個(gè)人這樣夸贊，左鄰右舍的人無(wú)不對(duì)我的姥姥嘖嘖贊嘆。（學(xué)生再夸）

（修改理由：剪紙是貫穿全文的線索，是作者情感的載體，理應(yīng)在全課開始即通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入、反復(fù)吟誦，直接讓學(xué)生走近姥姥，走近姥姥的剪紙。從鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥剪紙的贊嘆中，貼近姥姥剪紙之神。以“神”來(lái)開啟全課，統(tǒng)領(lǐng)全文，使問(wèn)題簡(jiǎn)化，便教利學(xué)。）

二、故事進(jìn)入，扣住重點(diǎn)詞句，深入感受剪紙之“神”

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀4-6自然段，找到描寫“喜鵲登枝”的句子，畫出來(lái)，再讀一讀。

（出示“嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”）

2.出示圖畫，配上文字，指導(dǎo)觀察：看看梅枝與喜鵲哪里形象生動(dòng)，哪里又有大小疏密的變化？

3.生模仿課文中句式練習(xí)說(shuō)話剪只喜鵲-----剪朵梅花-----

4.這么神的“喜鵲登枝”是在什么情況下剪出來(lái)的？完整地讀一讀這個(gè)故事。

生自由讀第四五小節(jié)。

演讀中體會(huì)姥姥之“神”

5.指導(dǎo)朗讀句子。

a.你再讀讀這個(gè)“嗬”，你能讀出什么來(lái)？聯(lián)系課文和故事讀讀說(shuō)說(shuō)。

b.一生說(shuō)完再繼續(xù)指導(dǎo)，還能讀出什么來(lái)？

（修改理由：在第一次教學(xué)中圖與文結(jié)合得不夠緊密，生硬地將課文材料割裂開來(lái)，不順文理；又將故事部分過(guò)于簡(jiǎn)略地處理，不能體會(huì)人物間的親密感情。調(diào)整為由文到圖，再到故事，接著模仿演讀的教法，符合學(xué)生的接受規(guī)律，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)追問(wèn)等手段引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)、想象、演讀，深入感受了姥姥剪紙之神，祖孫情感之醇。）

三、讀中體會(huì)，想象情境，感受姥姥品格之“神”。

1.質(zhì)疑：姥姥怎么能剪得這么神？（師在神后面打上問(wèn)號(hào)）

2.再讀課文，抓重點(diǎn)句段，體會(huì)姥姥品格之神。

學(xué)生回答，一段段品味。

出示文段1：是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)了……就像她兩根延長(zhǎng)的手指。

學(xué)生分小組讀，一組讀數(shù)九隆冬剪，一組讀三伏盛夏剪，一組讀日光下剪，如此類推。體會(huì)姥姥剪得多。

追問(wèn)：一日復(fù)一日的剪，才剪得如此之神！為什么需要剪這么多？

出示文段2：慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開口都行……

學(xué)生想象：也許剛剛姥姥還在——，見人來(lái)求，她連忙——。從中體會(huì)姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。

小結(jié)：一個(gè)人一輩子都能為別人做事，這才叫真正神了呢！

（修改理由：在第一次課上“莊稼人都圖個(gè)吉利……就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”僅僅是通過(guò)朗讀體會(huì)姥姥剪得多，沒(méi)有進(jìn)行文本的整合。這里用“姥姥怎么能剪得這么神？”這一轉(zhuǎn)問(wèn)，再一追問(wèn)：怎么需要剪這么多？巧妙回文，引導(dǎo)學(xué)生在讀中展開生活畫面的聯(lián)想，在體驗(yàn)中豐富對(duì)姥姥的性格構(gòu)建，體悟姥姥廣結(jié)善緣的品格之“神”，感受姥姥剪紙之神韻。這時(shí)學(xué)生積極地參與到課堂中，他們不僅是學(xué)習(xí)者，也是課堂的建構(gòu)者。姥姥的形象逐漸在學(xué)生心中清晰起來(lái)。）

3.再讀，體會(huì)姥姥身心入境的境界之神。

出示圖（文中插圖）文：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的樣子，那剪刀行在紙上的聲音悅耳至極。

觀察姥姥的神情，說(shuō)話。

出示喜鵲登枝圖：姥姥微笑著剪，讓我們猜猜姥姥在為大伙剪“喜鵲登枝”時(shí)，她的心里想著什么？大家會(huì)說(shuō)些什么？

再出示鶴壽圖、福字圖等，體會(huì)姥姥剪紙時(shí)那份甜蜜和享受。

小結(jié)：為別人剪，而且剪到這般入境、這般快樂(lè)，這才是真正神了呢！指導(dǎo)讀出享受、甜美的體驗(yàn)。

（修改理由：此處的引導(dǎo)觀察、發(fā)問(wèn)給學(xué)生提供了第一次試教中沒(méi)有的抓手：姥姥的神情觀察、大伙兒同姥姥對(duì)話的想象，給姥姥的“享受”帶來(lái)了具體的體驗(yàn)：快樂(lè)著別人的快樂(lè)，享受著別人的享受，這是人生的高境界?？梢姾玫奶釂?wèn)能開啟學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的想象)

四、讀懂剪紙，想象畫面，體會(huì)牛兔圖“神”的情感因素

過(guò)渡：在密云多雨的夏日午后，姥姥專門為我剪出的牛兔圖畫也“神”了，它讓我深深著迷，是什么原因呢？同學(xué)們自己讀一讀課文，把每一幅牛兔圖畫讀懂了。

1.學(xué)生讀文。

2.師生對(duì)話，想象畫面，引導(dǎo)讀懂圖畫。

體會(huì)老牛的勤懇和對(duì)小牛的愛護(hù)。出示：從那以后，我總是纏著姥姥剪各種各樣的剪紙：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子，拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠＃吓？偸窃诟苫顑?。（其中紅色顯示：兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑骸＃?/p>

齊讀紅色的句子，你能讀出老牛和兔子一起生活的情形嗎？

探問(wèn)：想象一下老牛在做什么，調(diào)皮的小兔在玩什么？……

小結(jié)：姥姥的那一張張剪紙啊，就是我和姥姥一起生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。姥姥真是神了，她把全部的生活、全部的愛都剪進(jìn)了剪紙，難怪讓我深深愛上了這些圖畫，讀出來(lái)吧。

d.出示12自然段，學(xué)生齊讀。

（修改理由：教師的智慧理答讓學(xué)生的情感體驗(yàn)漸入高潮。這部分以學(xué)生已經(jīng)讀懂的感受為基礎(chǔ)，讀出圖畫的共同特點(diǎn)，重點(diǎn)感悟這部分的中心句：“兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑骸?。從圖畫再讀到生活的畫面，此刻，學(xué)生漸漸明白姥姥的剪紙已經(jīng)不是剪紙了，它就是我和姥姥生活的一幅幅圖畫，就是姥姥愛我寵我的美好童年生活。姥姥真是“神”了，能把這么多的感情和話語(yǔ)放到剪紙里，讓“我”對(duì)活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。第一次教學(xué)中沒(méi)有這樣細(xì)致地從圖到文、從文到圖，再由圖到生活，由生活回到課文的細(xì)節(jié)處理，學(xué)生對(duì)姥姥于我的慈愛體悟便不能深入肺腑。）

五、讀中感悟，抒發(fā)表達(dá)，升華情感。

配樂(lè)過(guò)渡：就這樣，姥姥用她辛勤的勞作，用她滿腔的疼愛給了我一個(gè)快樂(lè)的童年。后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我的姥姥還是不斷地寄來(lái)剪紙，其中有一副是這樣的。

1.出示圖文。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀文字，扣住“定定地站”“出神地望”中想一想圖中的含意，感悟姥姥的愛。

學(xué)生交流

2.引讀：無(wú)論我走多遠(yuǎn)，走多久……有聲有色。

3.回文：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這段文字，再翻回到課文中，同作者一起回顧一下在我的心境與夢(mèng)境里有什么樣的聲音什么樣的畫面？

4.指導(dǎo)抒發(fā)情感：（音樂(lè)）這一幅幅圖畫把可親可敬的姥姥一次次送入我的夢(mèng)境，讓我在夢(mèng)里一次次飽含熱淚地呼喚她：姥姥，我真想—— 出示句式練習(xí)：“姥姥，我真想----”

5.再讀末段：最后讓我們?cè)谧髡叩男撵`獨(dú)白中，再去想一想家鄉(xiāng)，想一想姥姥吧。（配樂(lè)，學(xué)生齊誦）

（在《月之故鄉(xiāng)》音樂(lè)中結(jié)束全課）

（修改理由：教師的有效問(wèn)導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，將學(xué)生的情感推向高潮。此處扣住了重點(diǎn)詞語(yǔ)生發(fā)，運(yùn)用教師的親身感受激發(fā)，再用傾訴表達(dá)升華，學(xué)生那心靈的感動(dòng)就水到渠成了。他們一遍遍用：“姥姥，我真想——”的句式傾訴對(duì)姥姥的無(wú)限思念。疼“我”愛“我”的姥姥就這樣深入“我”的心境、深入“我”的夢(mèng)境，讓我百轉(zhuǎn)千回地想她念她。最后全體學(xué)生在“我”的心靈獨(dú)白中，一起去想念姥姥、想念親人、想念家鄉(xiāng)，在優(yōu)美的《月之故鄉(xiāng)》的旋律中完成了這次情感之旅。）

六、課后作業(yè)：

1.讀一讀《月之故鄉(xiāng)》這首詩(shī)；

2.唱一唱《月之故鄉(xiāng)》這首歌。

（課后是課堂的延續(xù)，教者理應(yīng)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，有益學(xué)生知識(shí)積淀、情感升華的作業(yè)）

教者反思：

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與理答息息相關(guān)。

如何設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題？語(yǔ)文老師應(yīng)先從文本角度（課文的特點(diǎn)、教材的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等等因素）考慮提出問(wèn)題。其次根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、情感、興趣、心理特點(diǎn)等情況，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)出問(wèn)題。語(yǔ)文教師從整體上考慮這兩方面的情況，所設(shè)計(jì)的提問(wèn)才能是有效的，才能讓學(xué)生擁有一定的思維空間，心理空間，才能有助于引領(lǐng)學(xué)生積極參與各種對(duì)話，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

提問(wèn)還應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)提問(wèn)的系統(tǒng)，是一個(gè)完整的系列。問(wèn)題要少而精，具有典型性，不可“眉毛胡子一把抓”。切忌那種不分巨細(xì)，處處皆問(wèn)的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)，多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng)新。提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生樂(lè)于思考，易產(chǎn)生聯(lián)想的。

第一次試教中，由于對(duì)學(xué)生的備課很欠缺。教師以自己對(duì)教材的理解來(lái)組織教學(xué)，將課文人為地分成三個(gè)畫面（其實(shí)是三個(gè)句子），再由句子到課文，這樣的分法是否科學(xué)？是否能夠統(tǒng)領(lǐng)起課文的三個(gè)部分？?；谶@樣的質(zhì)疑，我重新整合了教和學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本課課題為“姥姥的剪紙”，看似寫物，實(shí)際寫人，這個(gè)人物在鄉(xiāng)親、在“我”的眼里、心里，應(yīng)該找到其精神之核來(lái)。再次研讀教材，我發(fā)現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超，她熱忱開朗，勤勞善良，她為大伙兒剪紙樂(lè)此不疲，她對(duì)孫兒的滿腹愛意不用言語(yǔ)，全在那一幅幅的牛兔圖畫里。那意蘊(yùn)深長(zhǎng)的姥姥真是“神”了一般的人物。

所以第二稿以“意蘊(yùn)深長(zhǎng)的姥姥真是‘神’了一般的人物”這一問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，使教學(xué)目標(biāo)明確，條理清晰。

學(xué)生們?cè)谧x這篇課文時(shí)不難讀懂姥姥剪紙之“神”，也能夠從神奇的牛兔圖畫里感受到祖孫情深，然而對(duì)于姥姥真正神韻的感悟則有困難。姥姥的真正神韻在于心甘情愿的為大家剪，在于從剪紙中得到的那份享受和快樂(lè)，在于用剪紙向我傾訴的那份獨(dú)特用心。這份神韻是感悟的難點(diǎn)，應(yīng)整合文本，層層遞進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生展開畫面想象，從圖畫到生活，從生活到圖畫，領(lǐng)悟那一張張剪紙里姥姥對(duì)待生活、對(duì)待孫兒的深厚感情。

要想達(dá)到這樣的理想之境，還需要教師的充滿智慧的理答。

理答的藝術(shù)中有三問(wèn)——追問(wèn)、探問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)。

一為追問(wèn)，當(dāng)學(xué)生就某一問(wèn)題回答后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考而進(jìn)行追問(wèn)，這樣可以保持學(xué)生思維不被打斷，也有利于對(duì)話深入展開，可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本。例如在“姥姥怎么能剪得這么神？”之后學(xué)生自由誦讀，感受“數(shù)九隆冬剪……”剪多了，便熟了。之后追問(wèn)“怎么剪得這么多？為誰(shuí)剪？”讓學(xué)生回文思考，對(duì)姥姥品格之神便能深入體會(huì)。

二是探問(wèn)，課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺，問(wèn)題本身模糊或有一定難度等原因無(wú)法回答問(wèn)題時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問(wèn)題的答案，也就使一種問(wèn)題分解的策略不至于出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬。例如牛兔圖部分，想想老牛與兔子一起生活的情景，學(xué)生有困難，老師化虛為實(shí)，提供前文“姥姥總是在……”，讓學(xué)生就此展開聯(lián)想：“老牛在……小兔在……”，學(xué)生便能展開具體的生活想象了。

三是轉(zhuǎn)問(wèn)，課堂上當(dāng)追問(wèn)無(wú)效時(shí)，或?yàn)榱藛?wèn)題得到更多學(xué)生的討論，老師即用“誰(shuí)還有補(bǔ)充？”“誰(shuí)對(duì)這句話有更深的理解？”等將問(wèn)題轉(zhuǎn)向其他學(xué)生，使問(wèn)題得到更好地解決。

教師有效的提問(wèn)和理答直接關(guān)系到學(xué)生回答問(wèn)題的敏捷程度和積極性，關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。第二次執(zhí)教的成功也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

第二篇：《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、基本信息與設(shè)計(jì)理念

（一）所用教材：蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

（二）學(xué) 科：小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)

（三）授課年級(jí)：六年級(jí)

（四）主 題：13 姥姥的剪紙（第一課時(shí)）

（五）學(xué)情分析：

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完全有能力在預(yù)習(xí)和自學(xué)的過(guò)程中將課文讀正確，讀流利，并獲得一定的感知和體驗(yàn)。所以，為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，將教學(xué)起點(diǎn)定為學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，已能夠正確、較流利地朗讀全文。高年級(jí)學(xué)生能夠了解文章主要寫了什么內(nèi)容，知道文章所描述的人物特點(diǎn)，但對(duì)于作者如何通過(guò)具體的語(yǔ)言文字運(yùn)用、采用何種表達(dá)方式和寫作手法來(lái)描述人物特點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心情感等則需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提升。其次是文中民俗語(yǔ)言的運(yùn)用需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和體悟；而祖孫情感這條線索，相對(duì)而言，姥姥對(duì)“我”的愛更明晰一些，而“我”對(duì)姥姥的思念隱蔽一些，教者通過(guò)把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學(xué)生提供幫助。特別是農(nóng)村小學(xué)班生數(shù)少，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生之間發(fā)展不夠均衡，參差不齊，課堂氛圍不活躍等問(wèn)題不少。針對(duì)這種情況，教學(xué)中，采用梳理質(zhì)疑、自主探究、合作展示、鞏固內(nèi)化的農(nóng)村小班教學(xué)模式，以及信息技術(shù)手段的使用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們體會(huì)文章所要表達(dá)的情感，學(xué)以致用。

（六）設(shè)計(jì)理念：

本著“快樂(lè)自主 彰顯個(gè)性”的教學(xué)理念，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，在課堂上，力求做到一個(gè)突出，兩個(gè)關(guān)注，三個(gè)必須。一個(gè)突出，即突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；兩個(gè)關(guān)注，即關(guān)注學(xué)困生，關(guān)注小組合作的實(shí)效性；三個(gè)必須，即必須是體驗(yàn)的課堂，能喚醒學(xué)生情商和學(xué)習(xí)欲望的課堂、必須是開放的課堂，人人都說(shuō)，人人都做、必須是能動(dòng)的課堂，學(xué)生要主動(dòng)參與，自主提問(wèn)，師生互動(dòng)合作交流愉快。

1、學(xué)案鋪墊，順學(xué)而導(dǎo)，加強(qiáng)合作，彰顯個(gè)性。

在本課教學(xué)中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生按學(xué)案自學(xué)，邊學(xué)邊圈畫、批注，質(zhì)疑，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的必要，再根據(jù)具體學(xué)情，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以小組學(xué)習(xí)活動(dòng)為基本形式，讓學(xué)生間和諧互動(dòng)，學(xué)生在自讀中質(zhì)疑，在合作中探究，在合作中展示。由學(xué)生彼此間獨(dú)立思考、交流討論，充分發(fā)揮群體中每個(gè)成員的作用，彰顯學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，加深理解，加深體驗(yàn)，解決重點(diǎn)問(wèn)題。深刻貫徹新課標(biāo)的理念，更好地因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)，克服無(wú)課堂氛圍、小班人數(shù)少的劣勢(shì)，呈現(xiàn)出生動(dòng)活動(dòng)、自主發(fā)展的課堂。

2、以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。

在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主、合作、探究中，懂得抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟的學(xué)習(xí)方法，讀寫結(jié)合，在寫中運(yùn)用，學(xué)以致用，深刻貫徹新課標(biāo)的理念。一是讀中悟?qū)?，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練；二是情動(dòng)辭發(fā)，進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。兩次訓(xùn)練，緊緊貼近課文，在訓(xùn)練表達(dá)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)課文的理解，使得“讀”與“寫”水乳交融，渾然天成，相互促進(jìn)，相得益彰。

3、深入挖掘，角色體驗(yàn)，感受快樂(lè)，豐富情感。

這篇課文的語(yǔ)言生動(dòng)，情感真摯，深入挖掘文章本身的情感因素，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感參與和情緒體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會(huì)到探究和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。如：在教學(xué)中，對(duì)文中那字里行間表溢出的對(duì)于姥姥的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，抓住關(guān)鍵的句子，通過(guò)反復(fù)地品讀，讀中領(lǐng)悟，角色互換，讀出姥姥剪紙的神奇，剪紙技術(shù)的高超，讀出祖孫倆之間的深情，豐富學(xué)生內(nèi)心的情感。

二、教材解讀與教學(xué)目標(biāo)： 教材解讀：

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文。本單元的主題是“民風(fēng)民俗”，目的是抓住重點(diǎn)詞句理解意思，從具體語(yǔ)言材料的品味中，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。課文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，特別是鄉(xiāng)土味很濃的生活化語(yǔ)言的運(yùn)用與剪紙這一民間藝術(shù)以及姥姥這一有著剪紙絕活的農(nóng)村老奶奶的形象高度融合，呈現(xiàn)出獨(dú)特、質(zhì)樸、和諧的鄉(xiāng)土美感。

從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實(shí)際上作者是通過(guò)剪紙寫姥姥，寫姥姥對(duì)“我”的愛和“我”對(duì)姥姥的思念?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。剪紙不光指的是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯(lián)結(jié)的橋梁。如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？教學(xué)本課，讓學(xué)生課前質(zhì)疑，課中探究，合作展示，鞏固內(nèi)化。我緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。先是讓學(xué)生自學(xué)找出描寫剪紙的語(yǔ)句，朗讀感悟，仿寫句子，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧、善良勤勞。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，讀寫結(jié)合，讓他們感受到了“我”與姥姥 “之間濃濃的祖孫親情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

4、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)小組合作探究，讀寫結(jié)合，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。教學(xué)方法： 自主、合作、探究。教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)案、課件。

三、教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖：

（一）導(dǎo)入課題

1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇??你的姥姥長(zhǎng)什么樣？她給你什么樣的感覺(jué)呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活和情感實(shí)際出發(fā)，便于身心入境，引起共鳴。

2、有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。板書課題：（齊讀課題）

（二）學(xué)案鋪墊，梳理疑問(wèn)。

1、各小組匯報(bào)自學(xué)掌握的情況和所存在的疑問(wèn)。

2、了解主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)生詞

過(guò)度：在預(yù)習(xí)中大家都自學(xué)了生字詞，現(xiàn)在老師就來(lái)考考大家。出示生詞，檢查朗讀：

擇菜

清爽

莊稼

刁難

小屯

敦厚

捂住

薅草

耍賴

挑剔

廣結(jié)善緣

數(shù)九隆冬

三伏盛夏

師小結(jié)：同學(xué)們的自學(xué)能力真不錯(cuò)，大家的質(zhì)疑精神呀真是值得肯定，老師把大家提的問(wèn)題歸為這幾點(diǎn)。（出示課件）

1、課文里哪些語(yǔ)句具體描寫了姥姥的剪紙？

2、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？。

3、姥姥是一位怎樣的人？

4、文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”？分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？ ??

【設(shè)計(jì)意圖】把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，通過(guò)學(xué)案的鋪墊“以學(xué)定教”，在學(xué)生談了諸多收獲和質(zhì)疑之后“順學(xué)而導(dǎo)”。學(xué)生就這樣輕而易舉地完成了整體感知，抓住了主要內(nèi)容，也明確了本

節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。

(三)自主探究

這也是我們這節(jié)課要探究的內(nèi)容，為了更好的學(xué)習(xí)，老師對(duì)有些問(wèn)題做了提示，請(qǐng)一位同學(xué)大聲讀探究的內(nèi)容和提示：

1、課文里哪些語(yǔ)句具體描寫了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來(lái)，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。

2、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？畫出有關(guān)句子。

3、姥姥是一位怎樣的人？

4、文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”？用波浪線畫下來(lái)。分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？

??

（提示：先自讀課文，然后在小組內(nèi)或小組間合作交流以上幾個(gè)問(wèn)題。小組內(nèi)個(gè)成員要發(fā)揮各自的作用。）

學(xué)生自主探究，小組合作，解決問(wèn)題，教師巡視，指導(dǎo)交流。

【設(shè)計(jì)意圖】營(yíng)造民主氛圍，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，把學(xué)習(xí)的空間最大限度地還給學(xué)生，學(xué)生彼此間既有獨(dú)立思考又有交流討論，形成兵教兵，兵練兵的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮群體中每個(gè)成員的作用。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在讀中去感受，在議中去發(fā)現(xiàn)，不斷探究，感悟到讀書的方法，獲得了感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(四)合作展示

1、課文里哪些語(yǔ)句具體描寫了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來(lái)，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。（1）“要什么就有什么了，??無(wú)所不能”這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材豐富，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。

（2）“你姥姥神了，??公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說(shuō)明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。

指導(dǎo)朗讀：這句話該帶著怎樣的語(yǔ)氣讀？你能讀出對(duì)姥姥的贊嘆嗎？ 師：讀得真好。有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思？讀上去感覺(jué)怎樣？ 師：誰(shuí)再來(lái)很有韻律地、有節(jié)奏地贊嘆一番？

師：請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？（齊）動(dòng)物。師：除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？(人物、植物、器物等等。)師：現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，或者可以 就你課前談的你姥姥的技能寫寫。別急，先確定好主題是：植物還是器物、人物或者其他動(dòng)物，小 組內(nèi)成員互相夸夸，并由記錄員記錄?？纯茨慕M寫得好，寫得多。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪

像

，剪

像

，剪個(gè)

，剪個(gè)

。）

（學(xué)生討論，互相夸夸，教師筆巡視，指導(dǎo)。）

交流反饋：小組展示，組間可以補(bǔ)充，師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)品味語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)生在語(yǔ)言品味的過(guò)程中吸收言語(yǔ)的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)收獲學(xué)習(xí)的方法。品味梳理，概括內(nèi)容，展開想象，模仿遷移，前后聯(lián)系這些都是語(yǔ)文最本質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，在這樣的漸進(jìn)的浸染中，學(xué)生不僅感受到了姥姥剪紙的“神”，想象也得到充分的放飛，語(yǔ)言也得到了實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都在合作中探究，在合作中展示，讓每位學(xué)生都有話說(shuō)，讓每位學(xué)生都敢說(shuō)，愛說(shuō)，彰顯學(xué)生的個(gè)性。

師：由此可見，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無(wú)缺的工藝品。大家想不想看看呢？（課件展示剪紙作品）

【設(shè)計(jì)意圖】借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，將“姥姥的剪紙”形象化，并及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備，通過(guò)這種生動(dòng)形象的畫面欣賞，升華了對(duì)“姥姥神了”的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)課文第一部分“姥姥剪紙技藝高”的學(xué)習(xí)達(dá)到了又一個(gè)新的高度，并為下文品味情感奠定了堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

師：可見，姥姥的剪紙可真是：栩栩如生、活靈活現(xiàn)呀。

過(guò)度：這么多形神兼?zhèn)?，精美的剪紙，姥姥是怎樣剪出?lái)的呢？接著看第二個(gè)問(wèn)題。

2、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？畫出有關(guān)句子。預(yù)設(shè)：

(1)出示：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”指導(dǎo)聯(lián)系上下文理解句意。

師：熟的意思是？熟悉。這句話寫姥姥對(duì)哪幅剪紙最熟悉不過(guò)？她是怎么剪才做到熟能生巧的？

(2)出示：“數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！?師：來(lái)，讓我們也跟著姥姥來(lái)學(xué)一學(xué)剪紙，咱們來(lái)合作讀一讀，好嗎？老師讀“數(shù)九隆冬”你們讀“剪”，讀的時(shí)候可以做剪紙的動(dòng)作，請(qǐng)注意現(xiàn)在你們?cè)诟蓡?？（齊）剪紙。剪哪幅圖？(喜鵲登枝)師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？

師：各位學(xué)員們，你們跟姥姥學(xué)了這么久，老師想采訪你們，請(qǐng)問(wèn)，月光下的光線總不比白天好，你不怕把這幅喜鵲登枝剪壞嗎？摸黑剪，你不怕剪到手指嗎？

師：俗話說(shuō)“拳不離手曲不離口”姥姥就是這樣剪出精美的“喜鵲登枝”的，難怪姥姥會(huì)說(shuō)：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

師：對(duì)于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎？在生活中你見過(guò)這類的事情嗎？（跳繩、打字、打毛衣、包餃子）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)師生合作表演朗讀，角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生身臨其境，很容易明白姥姥“熟能生巧”的原因，同時(shí)聯(lián)系生活中的例子，進(jìn)一步理解“熟能生巧”，課堂氣氛活躍，教學(xué)難點(diǎn)突破。

師小結(jié)：“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”——常年累月的練習(xí)與實(shí)踐，姥姥練就了高超嫻熟的剪紙技藝。

3、姥姥是一位怎樣的人？

你覺(jué)得課文中的姥姥是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方體會(huì)到的？ 交流預(yù)設(shè)：

（1）心靈手巧（剪紙技藝高超）（板書）：

學(xué)生找出句子，可由本組或其他組員說(shuō)出特點(diǎn)，教師板書。

普普通通

翻來(lái)折去

要什么有什么，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。（這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材豐富，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家）——正面描寫

剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴??（這句話生動(dòng)地說(shuō)明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的剪紙技藝高超。）——側(cè)面描寫

理解“調(diào)皮蛋，刁難，挑剔，耍賴”??

師：明明要寫姥姥的剪紙技藝高超，為什么寫自己的調(diào)皮呢？（越調(diào)皮，就越能看出姥姥剪紙技藝的高超！我越調(diào)皮，就越能感受到姥姥對(duì)我的疼愛?。?/p>

過(guò)渡：姥姥不僅剪心靈手巧，其實(shí)，她——(2)勤勞善良（板書）

廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開口都行?！司壓茫瑹崆?，善良

撩起，擦擦手，說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)??——爽朗，干脆，說(shuō)剪就剪——?jiǎng)幼髡Z(yǔ)言描寫 洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米??——勤勞與普通

師小結(jié)：說(shuō)的真好，可見小組合作的效率很高，這么一位心靈手巧、勤勞善良的姥姥她對(duì)“我”的感情如何？再看第四個(gè)問(wèn)題。

4、文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”？分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？

（1）出示描寫剪紙的語(yǔ)句

一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上?！ｑW兔 一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草?！Ｍ猛硤D

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！Ｍ秒x別圖

師小結(jié)：這三副圖都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？

（2）作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來(lái)分角色有感情地朗讀這些句子，其他同學(xué)認(rèn)真聽，讓后評(píng)一評(píng)，誰(shuí)讀得好。

我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn)：“牛干啥馱著兔子？”

姥姥笑了：“誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢？”

唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在 草地上啃食青草。姥姥問(wèn)：“看明白了嗎？”

我想了想說(shuō)：“我知道了，是說(shuō)我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！” 姥姥把我摟在懷里夸道：“機(jī)靈鬼！”（3）指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。

（4）開始，姥姥是用剪紙來(lái)“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超??！這些兔子和老牛形象各異——引讀：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??

姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀：兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?。我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在朗讀中，觸發(fā)情感，傳遞情感信息，引起心靈的共鳴。這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生獲得真切的感受，打開自己的心扉，和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)收獲的快樂(lè)，豐富學(xué)生內(nèi)心的情感。(五)鞏固內(nèi)化

過(guò)度：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅?mèng)繞。請(qǐng)大家齊讀課文的結(jié)尾句。

事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

師：當(dāng)我憶及姥姥的剪紙聲時(shí)，我的夢(mèng)境里會(huì)出現(xiàn)哪些聲音，哪些景物？大家拿起筆寫寫。小練筆：（出示）

無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了

，聽到了

；仿佛看到了

，看到了。

交流反饋：（師生評(píng)價(jià)）

師小結(jié)：在這首《相處歲月》的樂(lè)曲中，同學(xué)們總有寫不完的話，沒(méi)關(guān)系下課有可以繼續(xù)寫。

【設(shè)計(jì)意圖】情動(dòng)才能辭發(fā)，通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道，寫作不是無(wú)病呻吟，而是生活的一部分，是情感表達(dá)的需要。這是讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐意義所在，它既實(shí)現(xiàn)了以讀促寫，增長(zhǎng)了學(xué)生的寫作能力，又使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)了以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。

(六)總結(jié)課文

師：同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙！

(七)拓展題（二選一）

1、剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話，可以登錄中國(guó)剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。

2、在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

【設(shè)計(jì)意圖】同讀一篇課文，每個(gè)人的感受是不一樣的，收獲也是不一樣的。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，體使一節(jié)課的研究更加深入，學(xué)生獲得的體驗(yàn)，可以通過(guò)研究不斷加深，學(xué)生感悟的學(xué)習(xí)方法可以不斷得到驗(yàn)證和運(yùn)用。把學(xué)生的學(xué)習(xí)真正拓展到課外，達(dá)到校內(nèi)外溝通的目的。

板書設(shè)計(jì)：

姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn) 姥姥：心靈手巧、勤勞善良

第三篇：姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法； 2．依托語(yǔ)詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

3．讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)親人的感恩、對(duì)童年的眷戀之情。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、1、同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》?？蠢蠋煂懻n題。學(xué)生讀題目，介紹作者

二、1、課文預(yù)習(xí)過(guò)了嗎？讀了幾遍？現(xiàn)在請(qǐng)大家在課堂上再讀一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個(gè)多音字，要力爭(zhēng)把它們讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？明白嗎？好的，放開聲音，按自己的節(jié)奏讀，開始。先來(lái)檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣？請(qǐng)看大屏幕。

（大屏幕出示兩組詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

2、屏幕上有兩組詞語(yǔ)，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語(yǔ)。）

來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀左邊的這組詞語(yǔ)？

“刷刷”一詞在課文中出現(xiàn)了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？ 這種聲音你聽過(guò)嗎？感覺(jué)怎樣？

是啊，這聲音帶給人的感覺(jué)是輕快的，短促的。那么，這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀？你來(lái)試一下，行嗎？

3、這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者心目中真是——悅耳至極，誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)？ 大家請(qǐng)注意這個(gè)“悅”，為什么用豎心旁呢？

看來(lái)這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了。

4、這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者聽來(lái)還是——清清爽爽的，你來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)。清清爽爽是一種怎樣的感覺(jué)？

“爽”在字典中有三種解釋，請(qǐng)看屏幕。（點(diǎn)擊課件，呈現(xiàn)“爽”的三種解釋：① 明朗、清亮；② 率直、痛快；③ 舒服。）你認(rèn)為清清爽爽的“爽”應(yīng)該選擇哪一種？ 師：是的，清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我們還要會(huì)寫這個(gè)字，拿起筆來(lái)，在課文后面的空白處跟老師一起來(lái)寫一個(gè)“爽”字

5、右邊還有四個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀？

6、這里有兩個(gè)多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個(gè)多音字，這里讀shè?！皳癫恕钡摹皳瘛币彩莻€(gè)多音字，讀成zhái。

“薅草”就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草，是這樣一個(gè)動(dòng)作。（教師模仿“薅”的動(dòng)作，學(xué)生競(jìng)相模仿。）

7、課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒？

師：后邊的兩個(gè)詞語(yǔ)，其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品，一幅叫——“喜鵲登枝”。還有一幅叫——“牛馱小兔”。來(lái)，我們來(lái)齊讀第二組詞語(yǔ)。

三、1、看來(lái)，同學(xué)們?cè)~語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)你選擇這兩組詞語(yǔ)當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個(gè)鏡頭？請(qǐng)大家先準(zhǔn)備一下，自己在心里想一想。

2、交流：

（圍繞著剪紙，我看到作者“刁難”姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪“喜鵲登枝” 的窗花的鏡頭。

圍繞著剪紙，我看到了姥姥給作者剪“牛馱小兔”的窗花的鏡頭。我還聽到了姥姥剪紙時(shí)剪刀發(fā)出的刷刷聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。）

3、同學(xué)們真會(huì)讀書！讀著讀著，就把長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇課文讀成了幾個(gè)鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲??

四、1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能，請(qǐng)?jiān)俅慰焖俚貫g覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能的心境與夢(mèng)境？（“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”）

（大屏幕出示：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”）

2、這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？（2個(gè)無(wú)論）

3、作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺(jué)到了什么？

（作者是在強(qiáng)調(diào)不管在什么時(shí)間、什么地方，只要憶及剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就變得有聲有色。）

師：你能把你體會(huì)到的讀出來(lái)嗎？（教師板書：有聲有色）

“聲”就是“聲音”，這里的“色”，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認(rèn)為怎么 講？

（作者孩提時(shí)的生活。）

4、這種生活是充滿什么色彩的？

5、請(qǐng)你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語(yǔ)，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語(yǔ)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么名堂來(lái)？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）（第一組詞語(yǔ)都跟聲音有關(guān)?！皣K嘖、刷刷”都是聲音，“悅耳至極、清清爽爽”是聲音帶給人的感覺(jué)。都跟“有聲有色”的“聲”有關(guān)系）。

（第二組詞語(yǔ)其實(shí)跟“色”有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花??都是描寫童年色彩斑斕的生活的。）

6、同學(xué)們真了不起！那你能結(jié)合這兩組詞語(yǔ)，分別說(shuō)說(shuō)作者說(shuō)的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？

（“聲”可能是姥姥剪紙時(shí)的刷刷聲、鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲?！奥暋本褪菒偠翗O、清清爽爽的聲音。

“色”可能就是指姥姥給我剪“喜鵲登枝”，給我剪“牛馱小兔”，給左鄰右舍剪窗花??）

7、看來(lái)這兩組詞語(yǔ)在作者的心目中有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？（課件點(diǎn)擊，在上面兩組詞語(yǔ)下面逐個(gè)出示，第一句：“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會(huì)回想起 ；第二句：“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起 ；第三句：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起。）

（“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會(huì)回想起左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起姥姥熟練地給我剪“喜鵲登枝”?！拔摇敝灰獞浖扒迩逅募艏埪?，立刻就會(huì)回想起我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔”。）這就是作者心中和夢(mèng)中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會(huì)，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

板書：有聲有色。還記得上節(jié)課我們所學(xué)的這個(gè)詞語(yǔ)嗎？聲指什么？色又指什么？ 還能完成下面的填空嗎？投影：

第一句：“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會(huì)回想起 ；第二句：“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起 ； 第三句：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起。

這就是作者心中和夢(mèng)中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底是怎樣的呢？要想有更加深入的體會(huì)，我們要深入到課文的字里行間中去感受。

二、1、作者只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，他立刻就會(huì)回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。書上哪幾自然段寫了這些內(nèi)容？

請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀課文的第一自然段，誰(shuí)來(lái)讀？ 讀得挺好的，知道什么是“小屯”嗎？

2、有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)開頭寫得很有特色？特色在哪里？（是由遠(yuǎn)到近地寫的。）

如果這是一部電影的開頭，那電影鏡頭先向我們展示的是？（大平原）然后是？（小屯）接著是？（左鄰右舍）最后是？（窗子）讓人有一種身臨其境的感覺(jué)。這就是語(yǔ)言的魅力。（刪除，有難度，學(xué)生對(duì)這樣的段落缺少體驗(yàn)，也許也只是教師的一廂情愿。）

3、這段話中，有一個(gè)字特別吸收老師，這個(gè)字就是“都”。一個(gè)“都”字，還讓你感覺(jué)到什么？再試著讀一讀

當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？ 帶著自己的感覺(jué)讀一讀課文。

（齊）“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”

4、這是作者對(duì)姥姥的贊嘆，鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？（學(xué)生讀文）

有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思？讀上去感覺(jué)怎樣？（瑯瑯上口，就像順口溜。）

誰(shuí)再來(lái)很有韻律地、有節(jié)奏地贊嘆一番？（刪除）抓住“神了”，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？（動(dòng)物）

5、除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說(shuō)的？

現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪個(gè)，剪個(gè)。）（學(xué)生討論，互相夸夸。）

是呀，聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。（投影出示）

三、1、讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪“喜鵲登枝”的窗花的事；當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？（刪除）

2、讀一讀課文4-6小節(jié)，把你印象較深的地方劃上波浪線。

3、交流：

A（“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花?！保┫日f(shuō)說(shuō)你的感受？

你能把“我”的調(diào)皮勁兒讀出來(lái)嗎？ 我的“刁難”手段就是——

誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？

B（“我服了，可還耍賴：‘姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”）

你耍賴過(guò)嗎？你能把耍賴的感覺(jué)讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。（教師：“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！”“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”）姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？

（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保﹣?lái)，讓我們也跟著姥姥來(lái)學(xué)一學(xué)剪紙，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，咱們來(lái)合作讀一讀，好嗎？請(qǐng)注意現(xiàn)在你們?cè)诟蓡幔浚艏垼?/p>

不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？ 孩子，要想做到熟能生巧，你得： 數(shù)九隆冬—— 三伏盛夏—— 日光下—— 月光下—— 燈光下—— 摸黑——

有沒(méi)有人剪到手呀？為什么沒(méi)有剪到手？

看來(lái)你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得——有聲有色。（投影出示）

四、1、更讓作者難忘的是“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔”。關(guān)于牛、兔主題的窗花，姥姥剪了許多許多，她這樣做是為了什么？ 來(lái)，繼續(xù)把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。

（“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”）（“唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要?！保ā袄牙寻盐覔г趹牙锟涞溃骸畽C(jī)靈鬼！’”）

（“從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米?，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??”）

是呀，對(duì)于姥姥給我剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來(lái)看看這個(gè)地方的描寫：（刪除）

出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。” 請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。

2、這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴）這是一個(gè)怎么樣的動(dòng)作？請(qǐng)學(xué)生來(lái)演示一下。姥姥用什么拴住我？

（用剪紙把我拴在屋檐下。用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）拴得緊嗎？

那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）

從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺(jué)。（生讀）

這段話中，拴住作者的是什么？

（姥姥剪的“牛馱小兔”。還有牛和小兔一起吃草這幅作品。）這段話中，拴住你的是什么？

（拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。拴住我的是姥姥說(shuō)話時(shí)的輕聲慢語(yǔ)、一副和顏悅色的樣子。拴住我的是那段屬于作者的快樂(lè)、愜意的夏日午后的日子。）讓我們一起走進(jìn)這溫馨的盛夏午后。（師生分角色朗讀課文）你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

D、（“從那時(shí)候起，??對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感?！保┻@段話中，拴住作者的還是什么？

哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？（纏）

“我”怎么纏的？說(shuō)了哪些話？（引導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)）??

（教師：我的小機(jī)靈鬼，你還有完沒(méi)完，這是最后一張了啊，剪只睡覺(jué)的兔子給你。）這真得是最后一張嗎？ 從哪兒看出？（刪除）

3、交流，抓住“嚷和纏”來(lái)體會(huì)“拴緊”。

（省略號(hào)看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。）

師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得——有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的“有聲有色”）

四、（經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》響起，）

1、剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？

（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保┪覀儊?lái)齊讀這段有聲有色的文字。

請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫這幅剪紙的文字。

（課件點(diǎn)擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”下出現(xiàn)一條紅線。）

2、如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？??? 姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久？

（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生。）

何以見得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說(shuō)，你能把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話。）

如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？（教師板書：心 夢(mèng)）

3、我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。（再次齊讀媒體出示的那段話。）

4、讀到這，你覺(jué)得僅僅是剪紙拴緊我的心嗎？（還有姥姥的心）那這又是一顆怎樣的心？

五、有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩(shī)，題目叫《想》，我們來(lái)讀一讀：（媒體出示小詩(shī)：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語(yǔ) / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語(yǔ) / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）教師讀

你能否寫出屬于你自己的小詩(shī)呢？（媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩(shī)行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）拿起筆來(lái)寫下你自己心中的詩(shī)，寫在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。）好，讓我們來(lái)交流一下，哪位小詩(shī)人先來(lái)？

（聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動(dòng)的“喜鵲登枝”∕還是那其樂(lè)濃濃的“牛馱小兔”∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長(zhǎng)的手指——剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊

聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無(wú)盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊）

多么深情的話語(yǔ)?。∧阕x懂了作者的那顆心，你沉浸于作者的那個(gè)夢(mèng)?，F(xiàn)在，讓我們一起回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心?；貧w之心。??）

是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。（板書：拴）（刪除）

五、小結(jié)

有一首歌這樣唱著：我來(lái)自偶然，像一顆塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱；我來(lái)自何方，我情歸何處，誰(shuí)在下一刻呼喚我??（隨后陳紅《感恩的心》響起。）

（在音樂(lè)聲中）孩子，記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活??

第四篇：《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

姓名：張文平職務(wù)：教師職稱：小教高級(jí)單位：陽(yáng)城縣白桑聯(lián)校手機(jī)：地址：山西省晉城市陽(yáng)城縣白桑鄉(xiāng)白桑小學(xué)郵編：(教 案)

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《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解?熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了?這句話的含義。

3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)?我?濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)3 教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。

1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧；剪紙喻理，姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理；剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

2、三個(gè)部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文。

二、剪紙贊人。

1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3。

2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。a、?一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥 的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。?。

哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？

學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能

b、?我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?

請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說(shuō)的？

c、?大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。?

你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？

d、慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開口都行。

3、小結(jié)。

4、現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）誰(shuí)來(lái)贊人物？誰(shuí)來(lái)贊植物？誰(shuí)來(lái)贊器物？

三、剪紙喻理。

1、過(guò)渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過(guò)程中還教會(huì)我一個(gè)道理——熟能生巧。我們接著學(xué)習(xí)第二部分，這個(gè)部分可以分幾層呢？

2、學(xué)生分層。（追問(wèn)這兩部分是什么關(guān)系呢？第一部分是

具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）

3、通過(guò)什么事例寫清熟能生巧的道理呢？試著說(shuō)一說(shuō)。

4、課文為什么要著重刻畫我的?調(diào)皮蛋?、?刁難?、?耍賴?呢？

5、過(guò)渡：同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

出示： 數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。

a、我們也和姥姥一起來(lái)剪紙。（分角色朗讀）

b、一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過(guò)剪紙告訴我的一個(gè)樸實(shí)的道理。

c、小結(jié)：作者通過(guò)一個(gè)具體事例的描寫，概括描寫，充分說(shuō)明熟能生巧的道理。

四、剪紙傳情。

（一）分層。

在我童年的那段難忘時(shí)光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學(xué)習(xí)第二部分分層的方法，請(qǐng)你試著來(lái)分層。

（二）學(xué)習(xí)課文。

1、課文第三部分都是在寫剪紙，請(qǐng)同學(xué)們把寫剪紙的部

分劃出來(lái)。邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個(gè)內(nèi)容？

2、學(xué)生讀書思考。

a、（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。

表達(dá)姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛之情）

b、（出示在我上學(xué)前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒(méi)有具體寫哪一張。表達(dá)了姥姥什么樣的情呢？（對(duì)孫子的呵護(hù)之情）

c、（出示在我上學(xué)后）：?一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。?

請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，來(lái)想象這幅畫面。請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀讀句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢？

這里姥姥借著剪紙來(lái)表達(dá)什么樣的情呢？（期待、思念）

如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）

4、在這三部分中，哪些字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了?我?被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）

這三個(gè)字分別準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出?我?對(duì)姥姥剪紙的喜愛，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬艺艺n文中的哪一個(gè)字能傳神地概括這三個(gè)詞兒，集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對(duì)?我?的吸引力。（拴）前面三在詞都說(shuō)明

了姥姥用剪紙拴住了?我?。

5、姥姥的剪紙拴了?我?多久？還將拴?我?多久，還能拴?我?多久？

（姥姥的剪紙拴了?我?的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴?我?一生，讓我的生活，讓我的心境與夢(mèng)境永遠(yuǎn)有聲有色。）

6、如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？（對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)姥姥的思念和依戀、牽掛。）

7、小結(jié)：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了這三部分內(nèi)容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。讓我們一起再來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀，感受這頭老牛的形象。

8、你感受到什么樣的親情呢？

（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對(duì)我的關(guān)愛、期待、思念、牽掛）

9、作者更是深切的體會(huì)到了這一點(diǎn)。出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

10、作者的心境與夢(mèng)境為什么會(huì)變得有聲有色起來(lái)了呢？（作者有感于姥姥對(duì)自己的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會(huì)陪伴他一生。）

11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂(lè)起）

四、總結(jié)課文。

同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動(dòng)，被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目，是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來(lái)了。

剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！

第五篇：姥姥的剪紙 教學(xué)設(shè)計(jì)

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

定陶 王紀(jì)媛

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字，注意“擇”、“剔”等字的讀音，同音字比較識(shí)記“馱”與“駝”，結(jié)合語(yǔ)境理解“刁難”、“挑剔”等由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。想象畫面識(shí)記課文第12段，為第二課時(shí)背誦任務(wù)大號(hào)基礎(chǔ)。

3、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”這句話的含義。

4、憑借具體的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)正面描寫和側(cè)面烘托的方法體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的好處。

5、結(jié)合畫面想象，學(xué)習(xí)作者借物抒情的寫作方法，體會(huì)姥姥的剪紙傳遞的祖孫情。

（借物抒情要求我們?cè)诿鑼懳锲窌r(shí)，把感情寄托于對(duì)事物的愛憎之中，要借物品的形象含蓄地抒發(fā)自己的感情。運(yùn)用借物抒情的方法，關(guān)鍵是找準(zhǔn)物品的特點(diǎn)與自己的感情引起共鳴的地方，使物品與感情相統(tǒng)一，使感情有所依托。）

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入教學(xué)

同學(xué)門,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)新的一課——《姥姥的剪紙》，請(qǐng)大家齊讀課題。

二、整體感知

1、檢查預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)們拿出預(yù)習(xí)卡，交流容易寫錯(cuò)的生字，教師相機(jī)指導(dǎo) 刁：最后一筆是提

豈：上下結(jié)構(gòu)，下半部分是己，不出頭 爽：注意筆順，寫得要緊湊一些

馱：同音字區(qū)分“駝”與“馱”，馬背上馱著一個(gè)大行李才叫“馱” 注意多音字：擇（zhái zé），注意讀音： 挑剔（tī ti）

撩起 挑剔 敦厚 薅草 擇菜 有求必應(yīng)

熟能生巧 數(shù)九隆冬 三伏盛夏 清清爽爽

2、概括課文主要內(nèi)容

師：課文中的生字詞我們都認(rèn)識(shí)了，下面就讓我們一起走進(jìn)課文，看一看課文主要講了一件什么事情？

方法：從課文的題目入手，根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)充題目，調(diào)整順序。本文介紹了一位剪紙技藝高超的姥姥。

方案一：了解了這篇課文的主要內(nèi)容，回頭再看看題目，你有沒(méi)有什么疑問(wèn)？ 方案二：聽了同學(xué)們的回答，老師不禁有個(gè)疑問(wèn)，這是一篇寫人的文章，題目為什么卻是剪紙？為什么不是“會(huì)剪紙的姥姥”？ 下面就讓我們帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文。

三、品讀課文

姥姥的剪紙?jiān)谕妥永锓浅Ｊ軞g迎，在笑源幼小時(shí)的記憶中，左鄰右舍的窗子上——(引讀：都貼著姥姥心靈手巧的勞作。)

1、為什么大家這么喜歡姥姥的剪紙呢？他們有什么特別之處嗎？讓我們跟隨著作者走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位心靈手巧的姥姥。

請(qǐng)同學(xué)們打開課本，輕聲讀一讀課文2－6自然段，看看姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象？能不能用你積累的四字詞語(yǔ)來(lái)形容姥姥的剪紙技藝？

生：（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)、無(wú)所不能、技藝高超、心靈手巧、出神入化、爐火純青??）

2、你用的是四字詞語(yǔ)，課文中有一個(gè)字高度概括了姥姥的剪紙技藝？你能不能找到？是哪個(gè)字？

生：神

3、你是從哪里讀出姥姥的“神”、剪紙的栩栩如生呢？請(qǐng)你畫出來(lái)，并在旁邊寫下自己的體會(huì)，做批注。

學(xué)生自讀體會(huì)

4、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)作者運(yùn)用正面描寫和側(cè)面烘托的方法來(lái)表現(xiàn)技藝高超。

A、我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

指名讀，說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)。

師：作者想寫姥姥剪紙的技藝高超，為什么還要寫別人的稱贊呢？這樣寫有什么好處？

（這是作者側(cè)面烘托的寫作方法，通過(guò)別人的對(duì)姥姥的評(píng)價(jià)，更加突出姥姥的技藝高超，咱們之前也學(xué)過(guò)類似的寫法，比如海上風(fēng)浪大，突出鄭和的鎮(zhèn)定英勇，黃昏風(fēng)雪交加突出喬依的熱心，希望同學(xué)們今后在自己的習(xí)作中也關(guān)注側(cè)面描寫，烘托主題。）

誰(shuí)愿意通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)姥姥的贊嘆？

指名讀：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

B、一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。

師：課文還有哪些地方能表現(xiàn)姥姥的技藝高超？ 指名讀，談體會(huì)。

（結(jié)合句子里的詞語(yǔ)談體會(huì)，普普通通，無(wú)所不能兩個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比更讓人體會(huì)到姥姥的技藝高超）

師：這是對(duì)姥姥剪紙的（正面）描寫，通過(guò)兩個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比讓我們感受到了姥姥的神。

哪位同學(xué)能通過(guò)朗讀再現(xiàn)姥姥神奇的技藝？

指名讀：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。

姥姥神不神？想不想親眼瞧瞧那些神奇的剪紙？我們一起來(lái)欣賞。課件演示：一組包括人物、動(dòng)物、植物和器物的剪紙圖片。

這些剪紙真是栩栩如生，怪不得人們都說(shuō)（引讀——你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。）

小結(jié)：同學(xué)們，想要表達(dá)一個(gè)事物或者人物的特點(diǎn)，我們就可以像作者一樣抓住正面和側(cè)面兩個(gè)角度來(lái)描寫，這樣主題的表達(dá)效果更加明顯。

5、過(guò)渡：還有哪些正面描寫或者是側(cè)面描寫讓你覺(jué)得姥姥的剪紙技藝高超？

C、一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔.①能具體說(shuō)說(shuō)嗎？你是從哪些詞語(yǔ)中感受到姥姥的神奇？

②我們一起來(lái)欣賞這幅“喜鵲登枝”。（媒體出示“喜鵲登枝”）。

③看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動(dòng)形象的“喜鵲登枝”，我的心情一真是又（驚）又（喜）？你能讀出這種驚喜嗎？

指名讀

5、姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問(wèn)姥姥的嗎？ 是啊，她是如何練就這一手絕活的呢？姥姥是怎么回答我們的呢？ 結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會(huì)： C、“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

①什么是“熟能生巧”？出示：熟練了，就能找到竅門,形容非常熟練。你能不能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思？

出示：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。

②有句話叫：“冬練三九，夏練三伏?！?，姥姥就是這樣——（引讀）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

生：姥姥剪紙剪得多、剪得時(shí)間長(zhǎng)，這就叫做“熟能生巧”。③你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗(yàn)嗎？

（舉例說(shuō)明：練習(xí)打字，實(shí)現(xiàn)盲打。學(xué)琴，無(wú)需看譜子就能彈奏優(yōu)美的音樂(lè)??）

小結(jié)：是啊，不管做什么事，只要我們有恒心、有毅力、勤練不止，就能創(chuàng)造神奇！

四、剪紙傳情

方案一：再讀課文，課文還有哪些描寫能體現(xiàn)姥姥剪紙的神？

方案二：神，能表現(xiàn)姥姥的技藝高超，課文中還有一個(gè)字也能表現(xiàn)姥姥的技藝高超？

生：栓

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7——12自然段?？匆豢?，姥姥用什么樣的剪紙拴住了年幼的我？

生：我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米?，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??

2、看到這些畫面，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 都是兔子和老牛

3、你感受到什么？

（我的快樂(lè)、姥姥的勤勞和對(duì)我的疼愛。）

3、多么難忘的生活啊！兔子總是在——玩耍，老牛總是在——干活兒。這各式各樣的兔子老牛剪紙?jiān)谧髡叩哪X海里記憶猶新，讓我們也嘗試著走進(jìn)作者的童年，與大家一起分享這些形態(tài)萬(wàn)千的剪紙圖。留空記憶背誦。

4、教師配樂(lè)朗讀：

后來(lái)，我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

5、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關(guān)愛）

期待什么？ 對(duì)身處外地的外孫，會(huì)有什么樣的期待呢？（姥姥把她對(duì)幼小的我的那種關(guān)愛與照顧轉(zhuǎn)變成對(duì)我期待。）

誰(shuí)愿意做作者，滿懷感激地讀一讀這幅剪紙？

6、后來(lái)“我”越長(zhǎng)越大，越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還能拴住我嗎？

一生讀。（事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）

總結(jié)：是的，同學(xué)們，即使我遠(yuǎn)在天邊，姥姥的剪紙依然清晰的在我腦海中銘記，銘刻著我對(duì)姥姥的（思念）。姥姥通過(guò)剪紙表達(dá)她的愛，作者就是用這種借物喻情的方法傳遞著濃濃的祖孫情。

這篇寫姥姥的文章，卻用剪紙作為題目，是有他的原因的，現(xiàn)在你能明白作者的意圖了嗎？

生：剪紙?zhí)N含著姥姥告訴我的人生道理，承載著濃濃的祖孫情，所以以此為題）

五、拓展練習(xí)

同學(xué)們，讀了這篇課文，你想到了些什么呢？也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒(méi)有一手令人嘖嘖稱贊的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的情感，那就是對(duì)我們的愛。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（你能不能也像作者一樣，通過(guò)一個(gè)事物一個(gè)載體寫出你們之間深深的感情。）

生練說(shuō)：飯盒，遠(yuǎn)方親人的信，每天精心制作的早餐??

學(xué)習(xí)了這篇課文，希望大家能夠多去細(xì)心感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛，同時(shí)也多去表達(dá)你對(duì)他們的愛。

板書設(shè)計(jì)

姥姥 的 剪紙

神

技藝高超 正面描寫

側(cè)面烘托

栓 濃濃深情