第一篇：姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計范文

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版“國標(biāo)”本小學(xué)語文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn)：

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初品文本

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文《姥姥的剪紙》。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字——姥，叫起來很親切。我們一起學(xué)著笑源，來叫一聲，姥姥。

2、好聽！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

3、通過上一課時的學(xué)習(xí)，你覺得課文圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？

4、作者回憶的一件件往事，又是一幅幅生動傳神的畫面，我們看到了姥姥剪窗花的畫面，看到了姥姥干活兒的畫面，看到了作者“刁難”姥姥的畫面，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲??

是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅艨M、難以忘懷，請你快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅艨M、難以割舍的情懷？

5、就是這句話，我們一起來讀讀。這句話中用了哪些關(guān)聯(lián)詞，你從中體會到什么？

6、好一個“就立刻變得有聲有色”，“聲”就是“聲音”，這里的“色”，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認(rèn)為怎么講？（我認(rèn)為是指孩提時候的生活。）這種生活是充滿什么色彩的？

7、是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！“我”只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起------

8、這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

二、研讀課文，體會姥姥的特點(diǎn)

1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝高超呢？請同學(xué)們輕 聲讀1—6自然段，畫出相關(guān)的句子。

2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會技藝高超。

（1）一把普普通通的剪刀，??便要什么就有什么了，??無所不能。

（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導(dǎo)朗讀。

（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！闭f說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）

（3）想欣賞一下姥姥的剪紙作品嗎？你能用一個詞語來概括姥姥的剪紙有什么特點(diǎn)？姥姥了？（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)）（無所不能、技藝高超、心靈手巧??）

（4）你們能仿照課文的句子來贊一贊姥姥的剪紙嗎？ 出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。

（5）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死地捂住”“摸著剪”“形象生動”“無可挑剔”來感受姥姥的剪紙技藝高超。

3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案 嗎？

（1）你能聯(lián)系上下文說說這句話的含義嗎？

（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）

（2）你能用學(xué)過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？（3）對于熟能生巧的道理,你有這樣的體驗(yàn)嗎?（4）結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會： “熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個 的人。你從課文中體會到了嗎？指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受姥姥的勤勞善良、人緣廣、干脆利落。

5、姥姥剪紙技藝高超，引得眾人嘖嘖稱贊，作者也是心服口服。她對鄉(xiāng)親們是如此友好，對我這個調(diào)皮的外孫更是疼愛有加，她又是如何用剪紙來傳達(dá)這份真情呢？

三、透過剪紙，體味祖孫情深

1、“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個字用得很傳神？（拴）“拴”怎么理解？課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？

2、默讀課文第7—13自然段。找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？ 一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

3、這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)？兔子和老牛各代表什么？剪紙中的老牛和兔子有什么特點(diǎn)？（兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫睿闹心泱w會到什么？（姥姥對我的喜愛和呵護(hù)，對我的關(guān)心和照顧。）

4、引讀：從那時候起，??充滿了好感。為什么這里用省略號，你仿佛還看到了什么？（煮飯的老牛、洗衣服的老牛、喂豬的老牛??）

5、本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

6、是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。“我”由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。

三、心夢飛揚(yáng) 親情流淌

1、姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學(xué)前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？

2、請你把目光移到這幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？(《凝望》 《無聲的愛》《我的童年》 《我是風(fēng)箏，你是線》 《聯(lián)結(jié)》)

3、同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪 紙，我想對姥姥說什么話呢？

4、同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？

5、我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這一段話。

四、總結(jié)課文，傳遞恩情

1、同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！讓我們永遠(yuǎn)地記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

2、其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒有令你想到了些什么呢？在你的身邊最熟悉最親近的人。是的，也許我們的爺爺、奶奶、姥姥并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他一定和文中的姥姥一樣有一個永恒的動作、一個永恒的眼神、一句永恒的話語，也許只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是一個當(dāng)你晚歸時那焦急的眼神，也許只是一句讓你早已厭倦的話語：“小心，別著涼﹗”??這些都值得我們捕捉、記憶和懷念。

3、有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我??（隨后感恩的心》響起。）

4、（在音樂聲中）孩子，記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你永遠(yuǎn)的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活??

五、課外拓展，延伸親情。

1、剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會上網(wǎng)的話，可以登錄中國剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。

2、在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

3、拓展閱讀：朱自清《背影》 冰心《荷葉母親》

朱德《我的母親》

六、板書設(shè)計：

12、姥姥的剪紙 剪紙：栩栩如生

活靈活現(xiàn) 姥姥：心靈手巧

勤勞善良

第二篇：姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計

江蘇省贛榆縣羅陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 任小香

一課前談話

1、俗語引入：“貓戀食，狗戀家，小孩最戀姥姥家?！?/p>

是啊小孩子最喜歡到姥姥家玩？姥姥疼愛我們，給我們的童年生活帶來了許多美好的回憶。今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)笑源寫的一篇回憶姥姥的文章《姥姥的剪紙》。

二、問題探究，深入研讀

（一）技藝高超，深入人心

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，姥姥的剪紙留給下了怎樣的你印象 師生交流：形象生動，技藝高超。傳神，傳情。

2、請同學(xué)們打開課本，默讀課文的1—6自然段，想想哪些語句寫出了姥姥的剪紙技藝的高超呢？一邊默讀一邊用筆圈劃出有關(guān)的語句，特別有感觸的地方可以簡要寫一寫你的理由。

學(xué)生默讀圈劃，教師巡視。

3、對話交流：

（1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了。動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

①品味梳理：

·姥姥的剪紙剪得這么像，你想到了哪些詞語？（栩栩如生）“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙”說明材料——普通，“翻來折去，便要什么就有什么”說明動作——熟練。

·隨即板書：“材料普通”、“動作熟練”、“無所不能”、“栩栩如生”。真是要什么剪什么，剪什么像什么！

②模仿遷移：如果剪的是植物、器物、人物，村里人會怎么樣說呢？ 例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃樹能結(jié)果，剪朵玫瑰撲鼻香。

你姥姥神了，剪船像船，剪車像車，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。

③嘖嘖贊嘆：讀出節(jié)奏，讀出自豪。

點(diǎn)撥：把“你姥姥神了，??”改成“我姥姥神了，??”把這種自豪的情感寫在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里，練習(xí)讀。

（2）“我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。呵！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔！”

①引導(dǎo)梳理：你最想說的是什么？

師生交流：“難度大”，“時間短”，“效果好”。②追問品析：

·會讀書的同學(xué)，能夠一邊讀書一邊在頭腦中想象出畫面來。再讀一讀這段話，你仿佛看到了什么樣的有趣的畫面？

·這種情境一定也是作者至今難以忘懷的！哪些詞一下子就讓這段話變得有聲有色，有情有趣了呢？

師生交流：刁難、耍賴

·明明要寫姥姥的剪紙技藝高超，為什么寫自己的調(diào)皮呢？

師生交流：越調(diào)皮，就越能看出姥姥剪紙技藝的高超！我越調(diào)皮，就越能感受到姥姥對我的疼愛！

③趣文趣讀：作者把這幸福的回憶變成了文字，我們讀書時就要讀出文字，讀出畫面，讀出情感。更主要的是我們還要讀懂了作者為什么這樣寫！用你們的聲音把這一老一小剪紙的有趣的情景讀出來，讓我們都走進(jìn)那有聲有色的回憶之中。

4、感悟“熟能生巧”。姥姥的剪紙真是“神”了，“神”到左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥的剪紙，“神”到對村里人的有求必應(yīng)，姥姥的剪紙為什么能“剪”這么神呢？

點(diǎn)撥引領(lǐng)：

六個“剪”字，就像六張老照片一樣： 數(shù)九隆冬，大雪紛飛，姥姥在—— 三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在—— 姥姥有時在日光下——

姥姥有時在月光下—— 姥姥有時在燈光下—— 姥姥甚至摸黑——

這就叫“冬練三九，夏練三伏”，“拳不離手，曲不離口”，這就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀！姥姥長年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說話練習(xí)。）

（二）老牛小兔，深入我心

1、默讀課文7——13 自然段，姥姥給村里人剪了許多的喜鵲登枝，深入人心。姥姥為我剪了許多的老牛和兔子，更是深入我的心呢！其實(shí)老牛就是——兔子就是——

2、雖然每一幅剪紙具體的形象不同，但是都表達(dá)出了一個共同的主題？板書：愛。

3、課文中作者并沒有用“愛”這個字。這些“愛”都聚焦在了第7自然段中的一個字上面。（拴）

4、品味“拴”字：從哪兒看出來“拴”住我了？

師生交流：用剪紙拴，更是用愛拴；拴住身子，更是拴住心。

①愛是有聲的，在有聲有色的對話中： ·分角色朗讀7——12自然段。②愛更是無聲的，在深情的剪紙里：

·深情誦讀：我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：

出示：

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

·入境品味：同學(xué)們，當(dāng)年的調(diào)皮蛋，如今已經(jīng)長成了大學(xué)生。為什么這一幅剪紙給作者的印象最深呢？仔細(xì)地讀讀這段話，讀到哪些詞的時候就讓你心動了呢？

·如果給這幅剪紙定一個名字，怎么樣最能表達(dá)姥姥的情和愛呢？ ·師生共讀：

同學(xué)們，此時也許再多的語言都難以表達(dá)姥姥對我的情和愛，就讓我們通過自己的朗讀，讓我的心與姥姥的心貼在一起吧。讓我們輕聲地一起讀——

那頭定定地站著的老牛就是我的姥姥呀，那只遠(yuǎn)去的小兔子就是頑皮的我呀，這不正是家鄉(xiāng)的村頭離別時那依依不舍的畫面嗎，一幅剪紙勝過百封家書啊，指名讀——

我越走越遠(yuǎn)了，姥姥不能再和我朝夕一起了，她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了這幅剪紙里，默默地把最美好的祝福寄到我的心頭，寄到我的夢里，指名讀——

因?yàn)閻?，姥姥希望我回到他的身邊，更因?yàn)閻鬯Ｍ易叩酶h(yuǎn)，生活得更好！一看到這老牛和小兔，我的眼淚一下就涌出了眼眶，一起再讀——

聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

5、動筆傾訴：此時此刻，所有的回憶襲上心頭，最想對親愛的姥姥說些什么呢？拿起筆來，寫一寫你最想說的一兩句話，或是一段話。

三、總結(jié)提升，情深意濃

大平原，小屯子，姥姥的剪紙，這一切都成為了我最美好的回憶。每每想起姥姥，想起姥姥的剪紙，就想起了自己最幸福、快樂的童年。

也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，也許他們只是能做你喜歡的飯菜，也許只是能陪著你讀書、寫作業(yè)，也許只有幾句重復(fù)了千百遍的叮嚀??這些都值得我們?nèi)ゲ蹲?、記憶和感恩。讓我們帶著感恩的心結(jié)束今天的這堂課。

第三篇：姥姥的剪紙 教學(xué)設(shè)計（范文）

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計

濟(jì)水南街學(xué)校

李曼

（一）文本解讀：

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

一、姥姥剪紙的“神”，是本文的一個主線。

1、姥姥的剪紙技藝高超，“普普通通”“翻來折去”，材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙的“神”。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的“神”。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

2、“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處，也反映出姥姥剪紙的“神”。

3、“那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極?！崩牙鸭艏埵址▼故?，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。這句話通過我的感受從一個側(cè)面反映了姥姥剪紙的“神”。

4、“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了?！?“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快?！靶蜗笊鷦印闭f明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病。也進(jìn)一步說明姥姥剪紙的“神”。

5、“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子。慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我的眼前了。同時也說明姥姥高超的剪紙技藝，姥姥剪紙的“神”。

6、“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”這里看出姥姥剪得多，剪得時間長。長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以有了一些靈巧的方法，剪得熟練。這是姥姥剪紙的“神”的原因。

7、“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！边@是姥姥“熟能生巧”的表現(xiàn)。說姥姥的手就是眼睛，是因?yàn)椤牙训氖钟蟹执?，有把握，也就是姥姥說的“有準(zhǔn)頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指，是因?yàn)椤牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。這里更進(jìn)一步說出了姥姥剪紙的“神”。

二、這剪紙“拴”著濃濃的祖孫情。

這里的兔子暗指作者，“蹦跳、奔跑、睡覺”是貪玩的作者，而老牛指的就是姥姥，“拉車、耕地”是勤勞的姥姥。這是作者在姥姥跟前生活時的場景的描寫，是作者對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念。

第一幅剪紙其實(shí)是告訴我們，姥姥的背上駝著孫子，那是姥姥對孫子濃濃的親情。

第二幅剪紙仿佛告訴我們慈祥的姥姥和頑皮的孫子在一個鍋里吃飯，體現(xiàn)了祖孫間的溫馨，體現(xiàn)了祖孫兩人間濃濃的親情。

第三幅剪紙上我們不難看出，慈祥的姥姥對作者的期待，是不要忘記他們祖孫間的感情，是姥姥對作者的思念。

最后由剪紙引出，“心境”指作者無時無刻都在思念姥姥技藝高超的剪紙。“夢境”指夢中總不時映現(xiàn)出家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。其實(shí)這是我對姥姥的深切思念。

（二）學(xué)情分析： 本節(jié)課是在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。對于六年級的學(xué)生來說，閱讀能力已經(jīng)有了一定的提高，但是在本文的教學(xué)中我還是以讀為主導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中想象，讀中感悟，讀中升華，最終與作者的感情融為一體。本年級的學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力和合作意識，所以，我在教學(xué)中，將保證讓學(xué)生有足夠的探究時間、小組合作時間，在問一問、說一說、讀一讀中順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)過程:

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、聯(lián)系上下文，憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，理解姥姥的“神”。

3、品味姥姥對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解姥姥的“神”。

四、教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體教學(xué)課件

五、教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入：

播放剪紙的圖片，簡介剪紙。導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

二、研讀課文，體會姥姥的“神”：

讓學(xué)生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認(rèn)識了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。并進(jìn)行小組成員之間的討論，后再交流，感受姥姥的“神”。

1、姥姥的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)，你是從哪兒讀出來的呢？讓學(xué)生交流找出文中有關(guān)語句讀一讀。

2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會姥姥剪紙的技藝高超。

我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

①說一說你的體會。

②這句中哪一個字把姥姥剪紙的技藝說白了，說透了？（相機(jī)板書：神）

③姥姥的剪紙這么神,她有什么特殊的工具嗎？（一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙）

④是的，一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，到了姥姥的手里翻來折去，便——（引讀）。⑤姥姥神不神？

3、除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？ 生：人物、植物、器物等等。

現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪個_______，剪個_______。（學(xué)生討論，互相夸夸。）

4、文中還有哪些地方讓你覺得姥姥很神？

讓學(xué)生自己去品味、理解句子，進(jìn)一步體會姥姥的神。

5、姥姥這什么這么神？

結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會：

“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”（讓學(xué)生去自己讀，自己品味。）

三、透過剪紙，體味祖孫情深

默讀課文7-12小節(jié)，找出我與姥姥的對話，把你覺得甜蜜的、溫馨的、感動的值得品味的地方畫出來，批注在旁邊。

然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住“纏、栓”進(jìn)行想象，從而感受親情。

四、讀寫結(jié)合，升華情感

我先總結(jié)再范讀作者后來寫給對姥姥的回憶的片段，最后出示：姥姥，我想對您說---的句式進(jìn)行續(xù)寫。

第四篇：《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計

《姥姥的剪紙》第二課時教學(xué)設(shè)計

寧德市古田縣 吉巷中心小學(xué)

林秀娜

教學(xué)要求：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2.聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。在具體語境中理解詞語“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。

3.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn)：

1.讓學(xué)生明確“剪紙”在文中的寓理、傳情的作用，學(xué)習(xí)文中“托物寫人、借物寄情”的手法。

2.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的含義。教學(xué)過程：

一、抓“作者夢境

”，復(fù)習(xí)入文。

1.作者笑源在文中有這樣一段話(出示:事實(shí)上,我不管走多遠(yuǎn)??有聲有色。)究竟是怎樣的剪紙讓作者魂?duì)繅衾@、究竟只怎樣的剪紙讓作者記憶猶新，讓我們再次走進(jìn)《姥姥的剪紙》。

2.請同學(xué)們快速瀏覽課文，課文中姥姥與我相處時，為我剪了幾幅剪紙？ 預(yù)設(shè)

1、在我的刁難下，剪了“喜鵲登枝”圖 預(yù)設(shè)2姥姥為了拴住我，剪了“牛駝兔子” 圖 預(yù)設(shè)3一頭老牛與兔子在草地上啃食青草

3、梳理總結(jié)：喜鵲登枝

老牛兔子

（板書）

二、剪紙寓理-----感受姥姥的孰能生巧

1.齊讀第二段

請同學(xué)們聚焦“喜鵲登枝”這幅圖，思考：孰能生巧是什么意思？從哪些句子可以看出姥姥剪紙很熟練？（用電子白板中放大鏡的功能，突出強(qiáng)調(diào)）

指導(dǎo)學(xué)生有感情讀“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著黑剪窗花” 過渡“孩子們，你們抬頭看看，姥姥的“喜鵲登枝”圖剪出來了。（鏈接剪紙圖）請學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“耍賴”的語氣

3（1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！提問：下文中那句話告訴我們“總剪”？

鏈接“數(shù)九隆冬剪??甚至摸黑剪” 分組讀、男生女生讀

總結(jié)“熟練就能產(chǎn)生巧辦法，還有許多竅門。這就是孰能生巧

板書”孰能生巧”

學(xué)生齊讀，總結(jié)學(xué)法：讀書就是得“瞻前顧后”（3）提問：姥姥用剪紙告訴作者什么？

學(xué)生聯(lián)系生活談體會

三、剪紙傳情——感受濃濃的祖孫情

1默讀7到12自然段 提問：這一段作者是如何寫用“借物寄情”手法表達(dá)姥姥對作者的愛，畫出有關(guān)句子，詞語說體會。

預(yù)設(shè)1

“拴”（用魔術(shù)筆畫簡筆畫，感受姥姥的愛是無形的愛）

預(yù)設(shè)2 姥姥用剪紙表達(dá)對我的愛，老?？偸窃诟苫?，兔子總是在玩耍。

四、寄收剪紙——感受祖孫的思念之情

1、動畫演示：作者不斷收到剪紙

旁白（姥姥的剪紙會說話，姥姥的剪紙會傳情，可是我總要長大，總要離開姥姥，姥姥又在小屋里，在窗臺下剪紙

為什么作者只寫了這一副“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的地。

（用探照燈強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生將目光聚焦這幅圖深刻感受這幅圖所代表的特殊意義）

總結(jié)：姥姥把最樸素的道理蘊(yùn)含在剪紙中，她的剪紙表達(dá)的是對作者深深的愛，這樣的寫法叫做“借物寄情”（板書）

2、出示“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的夢境和心境就立刻變得有聲有色?！保ㄅ錁防首x）

3、是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥又怎會忘懷，聽到那刷刷的剪紙聲了嗎，你的夢境中看到了姥姥在干什么？看到了怎么樣的剪紙 學(xué)生練筆

教師點(diǎn)評

總結(jié)：這就是有聲有色的夢境，透過剪紙，我們明白了熟能生巧的道理，透過剪紙，我們感應(yīng)到了濃得化不開的親情。

五、小結(jié)、作業(yè)

1、搜集一些民間傳統(tǒng)工藝，深入了解其背后的內(nèi)容及故事！

2、學(xué)習(xí)“借物奇情”寫作方法，寫一篇關(guān)于思念親人的文章 板書設(shè)計：

《姥姥的剪紙》

第二課時

喜鵲登枝

孰能生巧

借物寄情

老牛兔子

濃濃深情

第五篇：姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計

六年級語文上冊《姥姥的剪紙》第一課時教學(xué)設(shè)計

寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)中心小學(xué) 宋倩 郵編：225802 【教材簡解】《姥姥的剪紙》一課語言優(yōu)美，情感飽滿，展現(xiàn)了一個既“平凡”又“不平凡”的姥姥，一個心靈手巧，廣結(jié)善緣，與“我”之間有著濃的化不開的親情的姥姥。“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是我和姥姥身后感情的載體。教學(xué)時，要順著這條線索，披文入情，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與姥姥的情感世界。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1．正確、流利地朗讀課文，學(xué)會生字，理解本課新詞。

2．理清文章脈絡(luò)，了解課文主要內(nèi)容，積累好詞佳句并相機(jī)進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。

3．研讀課文1-3段，感受姥姥的心靈手巧，有求必應(yīng)，廣結(jié)善緣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)姥姥的優(yōu)秀品質(zhì)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

研讀課文1-3段，感受姥姥的廣結(jié)善緣，心靈手巧?！驹O(shè)計理念】

一、讓學(xué)生樂學(xué)。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娂て饘W(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣是多么重要。本教學(xué)設(shè)計我采用了出示實(shí)物，多重方法指導(dǎo)學(xué)生記憶字形，小組件互相比賽等多種方法激起學(xué)生的興趣。

二、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生的語文素養(yǎng)包括很多方面，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，教學(xué)設(shè)計要在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上下功夫。本教學(xué)設(shè)計我著重培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。

三、樹立“教是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的觀念。語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自學(xué)、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學(xué)生主動學(xué)的過程。因此，本教學(xué)設(shè)計我的著眼點(diǎn)是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，教者設(shè)計好教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)。教師的講，只是講學(xué)生讀不懂或領(lǐng)會不深的地方，是指點(diǎn)路徑，是引導(dǎo)。【設(shè)計思路】 由實(shí)物入手，揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；初步讀課文，掃除字詞障礙；再讀課文，整體感知，理清作者的寫作思路；研讀文章第一部分，了解人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法；及時小結(jié)并布置作業(yè)，為下一課的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！窘虒W(xué)過程】

一、展示剪紙，揭示課題

1．出示剪紙，生說說是什么，師板書：剪紙

2．生欣賞，說說剪了些什么內(nèi)容。你們能想到那些成語來贊美它們：精美絕倫，惟妙惟肖??

3．生根據(jù)課前搜集的資料向大家介紹了解的有關(guān)剪紙的知識。

4．師總結(jié)：剪紙是我國的一種民間傳統(tǒng)工藝品。在節(jié)日中，用彩紙剪成各種各樣的圖案，有貼在窗戶上的窗花、有貼在門楣上的門簽，也有作為禮品裝飾或刺繡花樣之用的。

5．在作者的家鄉(xiāng)有一位剪紙高手，她就是“我”的——姥姥。補(bǔ)充板書：姥姥，的。生齊讀課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字 1．自讀課文，讀準(zhǔn)字音。2．檢查自讀情況，出示

小屯里 豬草 刁難 豈知 莊稼 馱著 啃食 擇菜 薅草 左鄰右舍 嘖嘖贊嘆 廣結(jié)善緣 無可挑剔 清清爽爽（1）指名讀，集體正音 重點(diǎn)指導(dǎo)：多音字 擇 難

前鼻音 啃 鄰

（2）練讀詞語，重點(diǎn)理解：刁難 嘖嘖贊嘆 廣結(jié)善緣 無可挑剔

（3）記憶字形：“刁”注意和“習(xí)”區(qū)分；“豈”下面是“己”不是“已”；“爽”注意先寫橫，最后寫“人”；“馬”“大”才能“馱”得動?xùn)|西。（4）帶著對詞語的理解再來讀讀詞語。

三、再讀課文，整體感知 1．小組內(nèi)合作讀課文，要求：讀流利，注意相互正音；難讀的句子互相指導(dǎo)，爭取讀順。

2．集體交流喜歡的句子，找出你們組認(rèn)為難讀的句子考考其他組同學(xué)。3．讀了課文，你看到了一位怎樣的姥姥？（用文中的詞或自己想到的詞來說說），圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？分別在課文中的哪幾個自然段？ 4．小結(jié)：

我和姥姥之間有哪些動人的往事？姥姥的剪紙到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

四、研讀1-3自然段，感悟姥姥的“心靈手巧”、“廣結(jié)善緣” 1．默讀思考，小組討論：

（1）從第1自然段哪兩個詞可以看出姥姥的剪紙非常受歡迎？用“____”畫出來。

（2）姥姥的剪紙為什么那么受歡迎，好在哪里？（3）讀了1—3自然段后，你認(rèn)識了一位怎樣的姥姥？ 2．交流：

（1）從“左鄰右舍 ”“ 都貼著”中可以感受到姥姥的剪紙很受鄉(xiāng)親們的歡迎。

指導(dǎo)讀好這句話，讀出自豪之情。

（2）生交流后，出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”抓住一個“神”字理解，指導(dǎo)朗讀。仿寫句子：

你姥姥神了，剪___像___，剪___像___，剪個_________，剪個__________。

齊讀第二自然段。第二自然段令我們具體深入地感受到姥姥的“心靈手巧“。（板書）

總結(jié)寫法，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。（3）姥姥的剪紙非常受歡迎，還因?yàn)槔牙训摹獜V結(jié)善緣，有求必應(yīng)。指名讀相關(guān)的句子，重點(diǎn)結(jié)合“任誰開口都行”，“姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：‘說吧，派啥用場？往哪兒貼？’來體會。小結(jié)，板書：心靈手巧 有求必應(yīng) 廣結(jié)善緣 3．齊讀課文1-3段，感悟姥姥的人物性格。

五、本課小結(jié)，布置作業(yè)

1．師小結(jié)： 姥姥憑著高超的剪紙技藝和有求必應(yīng)的為人給鄉(xiāng)親們、作者、也給我們留下了深深的印象，姥姥，剪紙和“我”之間又有什么樣動人的故事，我們下一課繼續(xù)學(xué)習(xí)。2．布置作業(yè)：

(1)讀讀課文中“我”和姥姥之間與剪紙有關(guān)的故事，初步感受我和姥姥之間濃濃的親情。

(2)小練筆：學(xué)習(xí)文中正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，寫百字左右的一段文字，夸夸我們班的版畫小能手們。

六、板書設(shè)計：

姥姥的剪紙

姥姥---“我”

心靈手巧

有求必應(yīng) 廣結(jié)善緣