第一篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

【教學(xué)設(shè)想】

《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合的要求，把教學(xué)目標(biāo)定為：

１、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。

２、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

３、培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度。

在具體的教學(xué)中，盡量做好三個(gè)銜接：

１、知識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)本課品味文章優(yōu)美語(yǔ)言的目標(biāo)。

２、情感與態(tài)度的銜接：通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)本課領(lǐng)會(huì)作者的思想感情、培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度的目標(biāo)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)看教科書(shū)前面的彩色插頁(yè)上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？（學(xué)生可能回答： １、花多（課文是繁盛），２、由株、穗、朵組成，３、每一穗上的花上面的盛開(kāi)，下面的待放，４、每一朵花的顏色是上淺下深。等）同學(xué)們觀(guān)察得都很細(xì)致，今天，我們來(lái)共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿的！

二、整體感知

教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀并思考：文章對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀(guān)察相比，有那些不同之處？

三、交流探討

１、文章對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀(guān)察相比，有那些不同之處？

明確：學(xué)生有可能回答：

⑴ 課文寫(xiě)了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；

⑵ 課文寫(xiě)的是一大棵紫藤蘿樹(shù)，圖片上的只是一棵小樹(shù)，也可能是一根樹(shù)枝；

⑶ 課文寫(xiě)了花的香味，圖片上聞不到；

⑷ 課文中的紫藤蘿是立體的，動(dòng)的，圖片上的則是靜止的，平面的；

⑸ 課文還寫(xiě)了從前的紫藤蘿，并與眼前的進(jìn)行了對(duì)比，帶動(dòng)了作者感情的變化。

２、教師總結(jié)：同學(xué)們的觀(guān)察很仔細(xì)。文章中，作者對(duì)紫藤蘿進(jìn)行了詳盡地描寫(xiě)，你喜歡宗璞描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)言嗎？（學(xué)生答喜歡）請(qǐng)舉例并講明理由與大家分享！

３、那么，作者僅僅是為了描寫(xiě)花而描寫(xiě)花嗎？為什么？

特別點(diǎn)撥：人的感情變化有時(shí)流露在表情神態(tài)上，有時(shí)則表現(xiàn)在言談或動(dòng)作上。

課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。

４、感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。面對(duì)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，宗璞被深深感動(dòng)了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請(qǐng)大家用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文的內(nèi)容，看誰(shuí)概括地好！

明確：賞花憶花，感悟生命。

５、學(xué)生可能提出來(lái)的難懂的其他問(wèn)題：

⑴ 作者說(shuō)她的焦慮和悲痛是關(guān)于生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？

明確：作者的弟弟得了癌癥，死于１９８２年１０月，這篇文章寫(xiě)于當(dāng)年５月。弟弟病危，人們常常會(huì)悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個(gè)字一帶而過(guò)，毫不矯情，由此可見(jiàn)，作者的性格非常堅(jiān)強(qiáng)，這就是她的為文風(fēng)格。

⑵ 你了解宗璞這個(gè)名字的涵義嗎？

明確：宗表示動(dòng)作，它的意思是效法、學(xué)習(xí)、師從、崇尚等意思。璞是包著玉的石頭，又指沒(méi)有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當(dāng)然它又不是完美的玉。可以理解為天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來(lái)講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。

教師總結(jié)：由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現(xiàn)，意外的收獲。在大家的啟發(fā)下，我真正感覺(jué)到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的。同學(xué)們，我們這次簡(jiǎn)直走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，真是了不起呀！這次學(xué)習(xí)，我們不僅讀了一篇好文章，還認(rèn)識(shí)了它的作者，拜訪(fǎng)了作者的心靈。

６、傾心美讀，交流感受。作者由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過(guò)朗讀、理解品味，我相信一定會(huì)有許多感想，一定有對(duì)文章更深層的感受。請(qǐng)同學(xué)們用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出學(xué)習(xí)本文最深的感受。

學(xué)生可能回答：

① 生，就是美。

② 蕩起生命的雙槳，在生命的長(zhǎng)河里搏擊。

③ 生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛(ài)生命吧！

④ 沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

⑤ 走向低谷，再創(chuàng)新高。

⑥ 挫折人生，才是最富有的人生。

⑦ 花總會(huì)綻放，人應(yīng)該向上。

教師總結(jié)語(yǔ)：

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開(kāi)放。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂(lè)地成長(zhǎng)。

教師結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì)有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的！讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫(xiě)人生精彩的樂(lè)章！祝同學(xué)們?cè)缛粘晒Γ?/p>

四、布置作業(yè)

學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？

【反思】

暮色時(shí)分，一個(gè)體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時(shí)候，再也堅(jiān)持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵(lì)他、指導(dǎo)他，一小步一小步地試探著挪動(dòng)身子，最后安全地回到了平地上。這是美國(guó)作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關(guān)于自己成長(zhǎng)的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話(huà)：不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。這句話(huà)對(duì)于老師的課堂教學(xué)似乎也是一種啟示。

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總是廣受詬病，這種境遇從滿(mǎn)堂灌時(shí)期一直持續(xù)到滿(mǎn)堂問(wèn)時(shí)期，現(xiàn)今到了滿(mǎn)堂說(shuō)的新時(shí)期，滿(mǎn)意率似乎也未見(jiàn)上升多少。目前，在主流視線(xiàn)關(guān)注下的中學(xué)語(yǔ)文課堂，確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，如實(shí)地說(shuō)，即便是從那些經(jīng)過(guò)反復(fù)演排并精煉出來(lái)的課例里面，我們?cè)诮?jīng)歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之后，仍不免有淺草才能沒(méi)馬蹄之慨。

我相信這里的原因很復(fù)雜。據(jù)我十分有限的課堂閱歷看來(lái)，教師的教學(xué)姿勢(shì)應(yīng)該是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。從前的課堂里，教師似乎無(wú)所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì)，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂(lè)板快，自己成為節(jié)目主持人，還是那種快樂(lè)大本營(yíng)式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時(shí)候需要作為知識(shí)的上帝出現(xiàn)，有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢(shì)，而不是像過(guò)去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來(lái)的通常就是一小步一小步的真實(shí)姿勢(shì)。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生同甘共苦，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學(xué)本課的收獲吧！

第二篇：17紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) - 及反思

17、《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言、理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的方法。

過(guò)程與方法：采用誦讀法、講析法、討論法，點(diǎn)撥法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解內(nèi)容，感悟中心。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)借景抒情的描寫(xiě)方法。教學(xué)方法：誦讀法、自主探究法 教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

（一）情景導(dǎo)入（利用多媒體，展示一組紫藤蘿花的圖片）

同學(xué)們，這花美嗎？這叫---。紫藤蘿又叫“紫藤”“朱藤”，春季開(kāi)花，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀(guān)賞。很多很多的紫藤蘿花綴在一起，像瀑布從空中垂下來(lái)，所以作者稱(chēng)之為紫藤蘿瀑布。今天，讓我們跟隨作者宗璞一起去欣賞她的庭院中的這株紫藤蘿。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)紫藤蘿花有直觀(guān)形象的了解，同時(shí)給學(xué)生一種美的享受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（二）整體感知，梳理文脈

1、出示目標(biāo)：（多媒體課件）齊讀

2、作者介紹：（多媒體課件）默讀

3、生字預(yù)習(xí)：（多媒體課件）

4、感知內(nèi)容

（1）作者寫(xiě)了哪兩個(gè)時(shí)期的紫藤蘿花？（2）文章可分哪三個(gè)部分？

（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文章結(jié)構(gòu)及行文線(xiàn)索有清晰的印象，從而有利于下面的教學(xué)。）

（三）自主探究 理解課文 1．賞花

（1）大聲朗讀課文1-6自然段，找出你認(rèn)為最優(yōu)美的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)美在哪里。（提示:我找的優(yōu)美句子是，運(yùn)用了 方法，寫(xiě)出了花的 美。）

示例：“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！保ū扔?，形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。）

（2）作者按怎樣的順序?qū)ψ咸偬}花進(jìn)行描寫(xiě)的？ 明確：花瀑 花穗 花朵（整體—局部）

2、憶花

（1）記憶中的紫藤蘿花是怎樣的呢？（找出文中相應(yīng)的語(yǔ)句）（2）結(jié)合本文的寫(xiě)作背景，分析第⑧段中的“忽然記起……”一句由眼前的藤蘿轉(zhuǎn)入回憶，作者運(yùn)用了什么手法來(lái)寫(xiě)藤蘿花？ 出示背景：（見(jiàn)多媒體課件）

明確：對(duì)比手法。象征手法，寫(xiě)花的遭遇，實(shí)際上是運(yùn)用象征手法寫(xiě)人，暗示了作者家人遭遇的不幸。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者經(jīng)歷思考人生哲理。）

3、悟花

（1）面對(duì)這由衰到盛的紫藤蘿花，作者有什么感悟？找出來(lái)，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你的理解。

明確：十多年前紫藤蘿花稀稀落落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，自然界的生命能這樣戰(zhàn)勝不幸，展示它的頑強(qiáng)和美好，人更應(yīng)如此。也許你遭遇了不幸，但你的生命還得繼續(xù)，人類(lèi)社會(huì)照樣向前發(fā)展……

（設(shè)計(jì)意圖：此句是全篇最富哲理、最有深意的句子，只有理解此句，才能更好地理解課文，并借此領(lǐng)會(huì)作者的人生態(tài)度。）

（3）怎樣理解“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”？

明確：作者對(duì)生命有了感悟后，心情豁然開(kāi)朗，所以“加快了腳步”。

（四）課外拓展

1、你在生活中遇到過(guò)什么挫折嗎？你是怎么面對(duì)的？如果在今后的人生道路上遭遇不幸，你會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么？

明確：面對(duì)不幸，要學(xué)會(huì)承受,而不應(yīng)一味地抱怨!面對(duì)不幸，決不可以自暴自棄，不能被厄運(yùn)壓倒，不要把悲痛留在心頭。要勇敢面對(duì)新生活，振奮精神。

2、出示幾組有特色的花草圖片，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。在此之前，由學(xué)生討論總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的寫(xiě)景狀物的方法。

明確：1．學(xué)會(huì)多感官、多角度地觀(guān)察景物。2．注意描寫(xiě)順序。３．采用多種修辭方法。4.融入感情，而且要有感悟。

（設(shè)計(jì)意圖：用本節(jié)課學(xué)到的觀(guān)察事物的方法及托物言志、借景抒情的手法，進(jìn)行快速寫(xiě)作，讓學(xué)生學(xué)以致用。）

（五）總結(jié)深化

本文通過(guò)對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花的描述以及對(duì)過(guò)去遭遇的回憶，告訴人們這樣一個(gè)道理：生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，不足以使人畏懼人生，要對(duì)生命的美好保持堅(jiān)定的信念，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，像紫藤蘿花一樣，以飽滿(mǎn)的生命力，投身到偉大的事業(yè)中去，讓生命更加絢麗多彩。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

17、紫藤蘿瀑布

宗璞

賞花：瀑 花穗 花朵 憶花:遭遇不幸 又現(xiàn)生機(jī) 悟花：生命永恒 頑強(qiáng)美好

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思

本文是一篇睹物釋?xiě)?、借景抒情的散文，由藤蘿引向?qū)ι乃伎?，初中生理解起?lái)有一定難度。因此，課前先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在朗讀中感知課文，同時(shí)醞釀閱讀感受，啟發(fā)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文中精細(xì)的描寫(xiě)、含蓄的抒情。

然后遵照由淺入深的規(guī)律，采用整體感知、梳理文脈，思考品味、合作探究，探究反思、拓展遷移等教學(xué)步驟，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的方法，提高他們的觀(guān)察力和想象力，理解作者含蓄而深沉的思想感情，并從中領(lǐng)悟生命的真諦。因此，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生融入美的情境中，容易激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我力求實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)的多維存在，包括學(xué)生與文本之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間。在這個(gè)過(guò)程中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)。通過(guò)合作交流，使不同層次的學(xué)生都能有所表現(xiàn)，讓學(xué)生的思維碰撞出絢麗的火花。

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。此后的課外引申，打開(kāi)了“文本語(yǔ)文”與“生活語(yǔ)文”的通道，使學(xué)生對(duì)生命的感悟、受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪。語(yǔ)文課不能只讓學(xué)生做一個(gè)裝知識(shí)的口袋，重要的是讓他們悟出學(xué)習(xí)方法。因此，在遷移寫(xiě)作前，讓學(xué)生回顧、歸納課文的寫(xiě)作技法。其后學(xué)生的寫(xiě)作熱情大大出乎我的意料，看來(lái)只要引導(dǎo)得法，適時(shí)放手，學(xué)生的潛力和才能不容小覷。

第三篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思1

一、問(wèn)題的產(chǎn)生

很平常的一天，很平常地踏著鈴聲走進(jìn)了課堂。

在輕柔的音樂(lè)的伴奏下，新課開(kāi)始了。學(xué)生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，我靜靜地聽(tīng)著，靜靜地注視著全班學(xué)生。相信那字里行間所透露出來(lái)的美，一定深深地陶醉了在場(chǎng)的每一個(gè)人。

朗讀完畢，李曉靜突然贊嘆道：“寫(xiě)得真美！”她的同桌孔林峰卻冷哼一聲：“世上真有這么美的花嗎？”

這句話(huà)全班都聽(tīng)見(jiàn)了。我有點(diǎn)惱，好像越來(lái)越不注意課堂紀(jì)律了。

“有！”這是一個(gè)很認(rèn)真的聲音。

“有！”這是一個(gè)很有點(diǎn)生氣的聲音。

叫聲四下而起──亂了！

“看課文前面的彩圖。就知道了?！瓕W(xué)生們好像更起勁了，有的還似乎義憤填膺，更有學(xué)生已迫不及待地去翻書(shū)了。

二、應(yīng)急措施

毫無(wú)預(yù)兆，便出現(xiàn)了這樣的“花絮”，真讓我措不及防。這情景，猶如一顆小石子扔進(jìn)了平靜的湖面，漣漪雖小，卻也需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間才能消散，我無(wú)端地想起了李清照“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”的句子來(lái)。

全班57只小小的“鷗鷺”，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的臉上顯出不安的神色，有的卻安靜地伏在座位上，等著大家靜下來(lái)，等著我的下一步行動(dòng)。

用老方法，眼一瞪，靜默半分鐘，自然而然會(huì)波瀾不驚，仍舊照預(yù)先設(shè)計(jì)的思路上課。而如今，我還能這么做嗎？

騰出時(shí)間去專(zhuān)門(mén)討論前面的插圖，這時(shí)間能算是花在了刀刃上嗎？

以學(xué)生目前的水平，也只是“貓看花被單”吧，他們能爭(zhēng)論出個(gè)什么“子丑寅卯”來(lái)？

猶豫只是剎那間，我索性依著學(xué)生的興致，順其自然了：

“那好，咱們先不上課，大家來(lái)欣賞一下前面的彩圖吧！”

一幀絕美的紫藤蘿的插圖展現(xiàn)在眼前。

“真是漂亮，我好像在哪兒看到過(guò)?！币簧f(shuō)。

“宗璞真有水平，花夠美了，文比花更美?！鄙聘械呐_(kāi)始了感嘆。

“我也會(huì)寫(xiě)呀，抽空也來(lái)崇拜我一下！”看樣子自信滿(mǎn)滿(mǎn)。

我心生一念：何不順?biāo)浦?，讓學(xué)生自己也來(lái)試一下呢？

于是，我把爭(zhēng)論的焦點(diǎn)過(guò)渡到了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上：

“那好，接下來(lái)請(qǐng)每個(gè)同學(xué)仔細(xì)觀(guān)察插圖并研讀課文，然后用自己的話(huà)來(lái)描寫(xiě)一下紫藤蘿花。要注意兩點(diǎn)：一、形態(tài)描寫(xiě)要逼真、貼切；二、要注意挖掘花的氣質(zhì)和精神。”

三、別有洞天

準(zhǔn)備了幾分鐘，已經(jīng)有學(xué)生迫不及待了，于是一場(chǎng)“脫口秀”開(kāi)始了：

生：“我覺(jué)得宗璞描寫(xiě)錯(cuò)誤，它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的，該是甜的；顏色淺的，酸的要命，它在陽(yáng)光下泛著白光，仿佛在大聲宣告：別吃我！我是酸葡萄?！闭f(shuō)到這里，這位學(xué)生自己也笑了。

（有人搖頭，顯然認(rèn)為這描寫(xiě)并不精彩。對(duì)于第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生，我先作了含蓄而簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)：描寫(xiě)是否有錯(cuò)誤。不能輕易下結(jié)論；不過(guò)你的觀(guān)察力和比喻都比較好，能從顏色和味道上進(jìn)行聯(lián)系；還有，你的發(fā)言讓老師想起了一句話(huà)：少年不識(shí)愁滋味……）

我微笑著沉默了片刻，然后請(qǐng)下一位同學(xué)發(fā)言。

生：如果走近花旁，必能聽(tīng)見(jiàn)“嗶嗶剝剝”的爆裂聲，那是它在風(fēng)中大笑?？墒撬男∽彀蛯?shí)在太多了，只能分散人們的注意力。你聽(tīng)，有的咧著嘴，笑聲脆脆的；有的抿著嘴，神情澀澀的。再走近去，那高高低低的笑聲太密了，會(huì)被你撞得在陽(yáng)光下“嘩”地一聲四散而去。

（好形象的描寫(xiě)，有人拍起手來(lái)。我也驚嘆于這樣的想像和措詞，這個(gè)學(xué)生有很好的感悟力和語(yǔ)感，如此文筆，不久就能有佳作問(wèn)世。）

生：我認(rèn)為那是成千上萬(wàn)只紫色的蝴蝶，它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣，棲息在細(xì)細(xì)的枝條上，隨著春風(fēng)的吹拂，“嘩嘩”地扇動(dòng)著翅膀。

（這個(gè)描寫(xiě)華美，聲色俱佳，場(chǎng)面壯觀(guān)，動(dòng)感分明，生動(dòng)而貼切。我毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)。）

生：你們的描寫(xiě)太秀氣了！這花其實(shí)很霸道．無(wú)論是一朵還是整樹(shù)，都透出十分旺盛的生命力和樂(lè)觀(guān)的精神。細(xì)瞧，花朵那么多，密得連枝條都看不見(jiàn)了，生命的氣勢(shì)真是壯觀(guān)！

（學(xué)生們開(kāi)始看到主題和象征意義了，不錯(cuò)！）

生：我也認(rèn)為花燦爛輝煌。你看，不是枝條上垂下了花串，而是花串緊緊粘住生它養(yǎng)它的細(xì)細(xì)的枝條，再也不肯離開(kāi)，它們?nèi)滩蛔∪崦妥约洪L(zhǎng)得一模一樣的孿生兄妹，風(fēng)吹來(lái)，如綢緞般的花瓣臉貼著臉，緊緊擁抱著。多香啊──它們嗅著，鬧著，好像幼兒班下課了一樣，這是一群天真爛漫的生命。

生：有風(fēng)吹來(lái)，那淡淡的白色花瓣會(huì)不會(huì)隨風(fēng)飄散？那時(shí)，一片片花瓣?duì)幭瓤趾蟮仫w離枝條，漫天飛舞，那景象是美麗還是憂(yōu)傷??？

（這是位多愁善感的女生，平時(shí)膽子很小，今天她猶豫好久才舉手，那淡淡的疑問(wèn)里透露出對(duì)生命的珍惜。想像最能使人陶醉，有的學(xué)生閉著眼睛，深深地吸了一口氣。）

生：日常生活中，很少見(jiàn)到綠色配紫色，但那紫藤蘿盛開(kāi)在深綠的背景上，色彩搭配別致而和諧，讓人賞心悅目。

生：我想，那花一定是甜的，連花旁的空氣，都充滿(mǎn)了香甜的氣息。

生：宗璞說(shuō)它像一條瀑布從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。我倒覺(jué)得那是縮小了的完整的瀑布，一道一道地垂掛在枝上，樹(shù)枝樂(lè)得笑彎了腰……

生：如果那綠色背景換成黑夜，我認(rèn)為是絢麗到極點(diǎn)的煙花。它開(kāi)放時(shí)不再寂寞，那瞬間的精彩足以照亮漆黑的夜晚。

四、意猶未盡

口頭作文還在繼續(xù)，課堂變成了學(xué)生們爭(zhēng)相展示個(gè)性、表現(xiàn)才華、流露情感和表達(dá)思想的最佳舞臺(tái)。

不知不覺(jué)中，這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)所涉及的相關(guān)重點(diǎn)如對(duì)于生命的感動(dòng)、對(duì)于生命力的贊美、樂(lè)觀(guān)積極的人生態(tài)度，以及對(duì)于直接描寫(xiě)、對(duì)于比喻、擬人、夸張等修辭的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。一都已得到了分析討論和落實(shí)。而最重要的是，這里面所包含的那種感悟是建立在學(xué)生自發(fā)的、充滿(mǎn)意趣的、生動(dòng)而具體的練習(xí)之中的，他們仿佛是一群剛剛開(kāi)始覓食的小鳥(niǎo)．群居在一起，在團(tuán)體的氛圍中．互相角逐、競(jìng)爭(zhēng)，充滿(mǎn)了激情，充滿(mǎn)了發(fā)現(xiàn)，并享受著創(chuàng)造的快樂(lè)。起先也許他們什么都會(huì)啄食，但最終咽下并消化的，往往是最有營(yíng)養(yǎng)的食物。

在感到欣慰的同時(shí)，這堂課也讓我的內(nèi)心驚動(dòng)不已。我在課前預(yù)先設(shè)計(jì)的精美語(yǔ)句的品味、用詞造句的特點(diǎn)、修辭方法的分析、象征意義的揭示等內(nèi)容，現(xiàn)在看來(lái)離課堂是多么遙遠(yuǎn)迷朦，多么蒼白無(wú)力。

這是一次偶發(fā)的行為，但又可以說(shuō)是一次比較成功的行為。其實(shí)，世上很少有事物能夠被預(yù)先設(shè)計(jì)和安排，課堂教學(xué)也一樣。在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，隨時(shí)隨地抓住各種課堂契機(jī)．營(yíng)造氛圍，激活課堂，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于創(chuàng)新與生發(fā)的機(jī)制之中．不正是我們應(yīng)該改變觀(guān)念、著力去做的事情嗎讓課堂生動(dòng)起來(lái)，點(diǎn)燃思維的火花，讓學(xué)生們敞開(kāi)心扉、以實(shí)戰(zhàn)解決問(wèn)題．不也正是提高語(yǔ)文能力的一條有效途徑嗎。

“爭(zhēng)”的課堂，便是激活了的課堂。自主、平等、充滿(mǎn)激勵(lì)機(jī)制的課堂氛圍，才能產(chǎn)生熱情、自信、靈感和文采。讓我們一起深深地思考兩個(gè)最樸素的問(wèn)題：語(yǔ)文能力究竟是什么？如何快樂(lè)地學(xué)語(yǔ)文？

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思2

真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無(wú)論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過(guò)來(lái)，就有層次，有深度，就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我在教授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀(guān)看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說(shuō)話(huà)”是他們熟悉的活動(dòng)，很容易進(jìn)入；通過(guò)閱讀課文感受作者的行文順序和觀(guān)察順序，反饋到“說(shuō)話(huà)”時(shí)自覺(jué)地講究“敘述的順序”，這是水到渠成的事，并不需要他們浸yin在“體驗(yàn)”中，但是卻已經(jīng)有了“層次”，有了“進(jìn)步”。語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)多地用“體驗(yàn)”說(shuō)事，常常是一種浪費(fèi)。課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是“調(diào)動(dòng)”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

我要學(xué)生比較圖片與課文的異同，也是一種“調(diào)動(dòng)”。比較的能力，學(xué)生原本就“有”，不是某一節(jié)以至多少節(jié)課上從無(wú)到有，憑空建構(gòu)的。課堂上調(diào)動(dòng)它，只是為了強(qiáng)化，使之浮出水面，進(jìn)而清晰化。而乘機(jī)說(shuō)出“文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線(xiàn)條、聲音等更全面、更準(zhǔn)確、也更深刻，因而更有益于智慧的發(fā)展”的話(huà)，則是現(xiàn)身說(shuō)法的教化。對(duì)于現(xiàn)在“卡通的一代”來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文的首要任務(wù)就是要與卡通爭(zhēng)奪孩子的眼球。而對(duì)“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫(xiě)作練習(xí)，正好有利于展示“漢字”的精彩和魅力。我一直覺(jué)得，漢字是漢語(yǔ)文教學(xué)的根本憑借。請(qǐng)?jiān)?，我非常反感用“詞”或“詞語(yǔ)”來(lái)替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過(guò)河拆橋，用全球化的詞來(lái)教訓(xùn)漢字呢？

同樣應(yīng)該指出，上述展示漢字的精彩和魅力之成為可能，是需要機(jī)會(huì)的。這機(jī)會(huì)就是探究。探究，顧名思義，就是探索追究。探究在課堂上，作為一種超出知識(shí)或智力游戲的開(kāi)放性活動(dòng)，它具有不確定性，但也是有起點(diǎn)和方向的。所以，即使我們探究中常常會(huì)遭遇到無(wú)法克服的困難而不得不放棄解決問(wèn)題的嘗試，這種放棄也應(yīng)該是在竭盡所能之后。例如，對(duì)“宗璞”的理解，雖然完全可能是一相情愿的解釋?zhuān)覀兘柚ぞ邥?shū)完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對(duì)我而言的，在提出問(wèn)題的學(xué)生那里，它是來(lái)自真實(shí)閱讀、自主思考之后的意料中事。至于像“大革命”這樣的問(wèn)題，由于師生之間存在著明顯的信息不對(duì)稱(chēng)，讓學(xué)生課下解決，作為自主探究向課外的延伸，應(yīng)該不失為一種策略。

總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我和學(xué)生用自己的方式去拜訪(fǎng)了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟為這次課堂探究劃上了句號(hào)。更讓我不能忘懷的是，在這次拜訪(fǎng)的途中，我一不小心接觸到了學(xué)生開(kāi)放心靈的一角，從而相信，那里可以是非常精彩的。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思3

從前的課堂里，教師似乎無(wú)所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì)，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂(lè)板塊，自己成為節(jié)目主持人，還是那種“快樂(lè)大本營(yíng)”式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時(shí)候需要作為“知識(shí)的上帝”出現(xiàn)，有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢(shì)，而不是像過(guò)去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來(lái)的通常就是“一小步一小步”的真實(shí)姿勢(shì)。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思4

《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無(wú)掩飾地說(shuō)，這是我最近上過(guò)的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動(dòng)了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達(dá)了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實(shí)的心跳，也聽(tīng)到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛(ài)生活!

本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。第二課時(shí)，基本由學(xué)生提出問(wèn)題，小組討論，老師把學(xué)生的答案寫(xiě)在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問(wèn)題：從哪幾方面描寫(xiě)紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描寫(xiě)順序怎樣?哪些寫(xiě)景的語(yǔ)句精妙?在隨后的質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對(duì)小弟的絕癥而有“精神的寧?kù)o和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會(huì)怎樣?有個(gè)女生說(shuō)：“我會(huì)非常沉痛。”另一女生說(shuō)：“賞花時(shí)可能輕松，過(guò)后又會(huì)非常難過(guò)?！边@時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你們的境界太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗?，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”之后，又有一番對(duì)“無(wú)止境”的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個(gè)同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。

對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話(huà)，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話(huà)可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀!

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思5

《紫藤蘿瀑布》在人教新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)第四課，作者為宗璞，現(xiàn)代著名女作家。本文是一篇典型的托物言志之作，作者借紫藤蘿的興衰寄寓自己對(duì)人生的感悟：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

文章語(yǔ)言一如作者一貫風(fēng)格：清新，典雅，雋永。為最大限度體現(xiàn)藤蘿的美麗，作者不惜運(yùn)用大量修辭，極盡比擬之能事。授課中，為充分體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的理念，本人把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀中尋找修辭，反復(fù)討論并體味個(gè)中蘊(yùn)含的感情和哲思，而后以匯報(bào)的方式反饋，師生共同賞析。不妥處，再讓其他學(xué)生補(bǔ)充，暢所欲言，老師適時(shí)點(diǎn)撥并指正，因而整堂課氣氛活躍，發(fā)言積極，極大地加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

不足處在于太過(guò)注重賞析，而忘了筆記，重視了人文性，而忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性和知識(shí)性。憾哉?！缎氯私唐吣昙?jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思五》這一教學(xué)反思，來(lái)！

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思6

本文是宗璞的散文作品，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)安排了2課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。第一課時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)很是平穩(wěn)。

第二課時(shí)，基本由學(xué)生提出問(wèn)題，小組討論，選出最佳說(shuō)法。這樣，很快就解決了這些問(wèn)題：從哪幾方面描寫(xiě)紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫(xiě)順序怎樣？哪些寫(xiě)景的語(yǔ)句精妙？在隨后的質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對(duì)小弟的絕癥而有“精神的寧?kù)o和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會(huì)怎樣？有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)非常沉痛?！绷硪粚W(xué)生說(shuō)：“賞花時(shí)可能輕松，過(guò)后又會(huì)非常難過(guò)?！边@時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你們的境界太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗?，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”之后，又有一番質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系海倫凱勒、奧斯特洛夫斯基等人物，輔助理解。

對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是挖掘了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話(huà)，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話(huà)可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。這樣在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

新課程改革把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。所以，每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中都要時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思7

散文好讀不好教，這是許多語(yǔ)文老師的共識(shí)，在我看來(lái)，借景抒情散文的教課就象是跳水運(yùn)動(dòng)員做高難度的跳水動(dòng)作，成功了滿(mǎn)堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽(tīng)的人更是無(wú)聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準(zhǔn)備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，我著重思考這一問(wèn)題。以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項(xiàng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會(huì)品味文章的優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)文章借景抒情的寫(xiě)法，課后能夠模仿課文寫(xiě)描寫(xiě)景物的小文章。

根據(jù)新課標(biāo)的精神，把課堂的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我采取了合作與獨(dú)立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式：

在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專(zhuān)注品味文章的語(yǔ)言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，學(xué)生可以通過(guò)課文生字詞的自習(xí)，對(duì)課文有初步的了解，這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)。

新課標(biāo)特別注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際，上課一開(kāi)始我就設(shè)置了一個(gè)回憶性的啟發(fā)導(dǎo)入，要學(xué)生將小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的，《望廬山瀑布》背出來(lái)，回憶其中描寫(xiě)瀑布的詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態(tài)和氣勢(shì)，接著我問(wèn)學(xué)生喜歡什么花，描繪一下自己曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的最難以忘記的花開(kāi)的情景，包括在什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么環(huán)境中見(jiàn)到的開(kāi)著什么顏色什么樣子的花。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語(yǔ)言來(lái)形容最合適，學(xué)生沉默了，我讓他們翻開(kāi)課文。簡(jiǎn)單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。課文的導(dǎo)入應(yīng)該是比較成功的，學(xué)生聽(tīng)的很認(rèn)真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經(jīng)歷過(guò)的感動(dòng)一刻。

由于課文的生字詞特別多，而且比較難，所以我在課堂上將重點(diǎn)生字詞再解釋了一遍，并且將所有生字詞帶讀了兩次，，然后讓學(xué)生自己朗讀兩次。這樣，對(duì)于字音、詞義就有一個(gè)鞏固的作用效果。

新課標(biāo)提倡整體感知課文內(nèi)容，根據(jù)這個(gè)要求，我讓他們聽(tīng)課文的錄音后，帶著問(wèn)題默讀課文，問(wèn)題是作者在文章中講述了一件什么事情，她是按什么思路來(lái)組織文章的？檢驗(yàn)他們能否讀懂文章。設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，有助于他們仔細(xì)看課文，有針對(duì)性的思考問(wèn)題。等他們看完課文后，我提問(wèn)時(shí)很多同學(xué)舉手表示能夠回答這兩個(gè)問(wèn)題，叫了3個(gè)同學(xué)都基本能夠回答正確。

寫(xiě)景抒情的文章，作者總是力求用準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言作材料，把自己感受的事物通過(guò)真實(shí)、生動(dòng)、包蘊(yùn)豐富的形象呈現(xiàn)給讀者。因此，必須積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美想像，把學(xué)生引入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達(dá)到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內(nèi)涵。成功的導(dǎo)入了文章之后。我采用了“欣賞法”的教學(xué)方法，即以審美為主干的閱讀方法。這篇文章首先打動(dòng)人的是美，美的形象，美的語(yǔ)言，美的表達(dá)形式與結(jié)構(gòu)。我首先要求學(xué)生將他們認(rèn)為的文章中最精彩的句子劃出來(lái)，并且思考這些句子文段好在哪？這個(gè)問(wèn)題我讓他們四人學(xué)習(xí)小組討論。這個(gè)過(guò)程也可以稱(chēng)之為：品詞品句，欣賞美大概是第一次見(jiàn)到這種教學(xué)形式，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生爭(zhēng)著舉手，當(dāng)時(shí)場(chǎng)面有些混亂，學(xué)生都認(rèn)為自己找的句子是寫(xiě)得最好的，主動(dòng)分析句子羅列理由證明自己的選擇是“英明”的。興趣是最好的老師。我基本沒(méi)怎么分析學(xué)生自己就將文章句子分析了，并且分析的很到位。新課標(biāo)要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。根據(jù)學(xué)生對(duì)文章中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！币约啊拔也挥X(jué)加快了腳步”等句子能夠理解到這是作者對(duì)生命的感悟。能將寫(xiě)景的句子的妙處說(shuō)出來(lái)，運(yùn)用了比喻擬人等修辭手法使描寫(xiě)更加的生動(dòng)具體形象化。我覺(jué)得品味語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。

散文常以生動(dòng)的語(yǔ)言取勝，散文將文章的語(yǔ)言分析好了，文章結(jié)構(gòu)就好辦了，剩下的收尾工作也好做了，接著我就對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的分析，我要學(xué)生將文章朗讀一遍，將文章中寫(xiě)到紫藤蘿樹(shù)和花的句子畫(huà)出來(lái)。然后思考三個(gè)問(wèn)題：

1、作者從那些方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的？寫(xiě)出樹(shù)的什么特點(diǎn)？

2、作者是怎么描寫(xiě)紫藤蘿花的？

3、作者描寫(xiě)紫藤蘿樹(shù)和花運(yùn)用了那些修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處。給五分鐘的時(shí)間思考，同桌之間可以討論。

這三個(gè)問(wèn)題分析文章語(yǔ)言時(shí)都有提到，基本只要他們歸納總結(jié)好就行啦。到這里文章基本就講完了。接著，我讓學(xué)生提出文章還有那些地方?jīng)]有聽(tīng)明白，或者有疑問(wèn)都提出來(lái)，提了幾個(gè)問(wèn)題，同學(xué)之間自己解決了。

這篇課文是我真正走上三尺講臺(tái)教書(shū)以來(lái)，最有感覺(jué)的一堂課，我教得輕松學(xué)生學(xué)得也愉快并且完成了預(yù)定目標(biāo)，這從作業(yè)批改可以看出來(lái)，我布置學(xué)生課后作業(yè)是學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布的寫(xiě)法寫(xiě)一篇小作文，完成的非常不錯(cuò)，絕大多數(shù)學(xué)生都是“優(yōu)秀”，并且其中很多人還寫(xiě)成了大作文，只有極少數(shù)學(xué)生拿“中”。

我不由對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。最后，我得出的結(jié)論是：

一（1）班的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)生很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的，覺(jué)得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)去思考?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。學(xué)習(xí)完課文之后，他們很激動(dòng)，很樂(lè)意借用這篇課文的描寫(xiě)手法寫(xiě)自己感興趣的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。

成功的同時(shí)，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時(shí)沒(méi)有聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見(jiàn)和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬(wàn)不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導(dǎo)作用。今后的教學(xué)路還很漫長(zhǎng)。對(duì)于如何在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，兼顧課堂紀(jì)律，我將會(huì)去摸索，去總結(jié)。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思8

一、初讀，感受文章的語(yǔ)言美

“三分文章七分讀”，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)的美文更需要通過(guò)吟詠朗誦來(lái)傳情和悟情，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美能力。所以我放手讓學(xué)生進(jìn)行自主品味與朗讀。（下文為發(fā)言摘錄，朗讀略。）

師：宗璞描繪紫藤蘿花的筆觸細(xì)膩傳神。通過(guò)剛才的自由朗讀，相信大家一定有許多美的體驗(yàn)想要彼此分享?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家踴躍舉手，有感情地朗讀自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)你這樣處理朗誦（重音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速）的理由，可結(jié)合語(yǔ)句所寫(xiě)的內(nèi)容、運(yùn)用的修辭手法、字詞的內(nèi)涵作用等來(lái)談。其他同學(xué)閉目聆聽(tīng)朗誦者為你帶來(lái)的“花之歌”，并在你的腦海中再次描繪出那紫藤蘿花開(kāi)的圖景。

生1：……我認(rèn)為要重讀“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”中的“挨”、“接”、“推”、“擠”四個(gè)字。因?yàn)檫@四個(gè)字形象而生動(dòng)地寫(xiě)出了花的繁盛。“挨”、“擠”二字讓人不禁浮現(xiàn)出花多得一朵和一朵緊緊地貼在一起，連空隙兒都找不到的畫(huà)面；而“推”、“擠”二字將紫藤蘿花寫(xiě)活了，仿佛一群孩子在互相打鬧。賦予靜的花以動(dòng)的美感，表現(xiàn)了作者對(duì)花由衷的喜愛(ài)與贊美之情。

生2：我認(rèn)為“好不”二字也該重讀，以突出花開(kāi)之鬧，另外，整句話(huà)讀時(shí)應(yīng)帶有一種歡快的感情。

二、細(xì)讀，探析文章的思想美

紫藤蘿花引起了作者對(duì)生命的思考，鼓勵(lì)了作者生活的勇氣，安慰了作者痛苦的心靈。雖然這一切都是作者以自己的細(xì)膩與愛(ài)心在體查物情，品味景物，但這也正像是花兒在對(duì)作者說(shuō)話(huà)。所以，在探析文章的思想內(nèi)涵時(shí)，索性變換一個(gè)角度，讓學(xué)生想象花兒訴說(shuō)的心情故事，挖掘出文章深層的蘊(yùn)涵來(lái)。（起初學(xué)生不太打得開(kāi)思路，我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：如說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光，說(shuō)說(shuō)心情，說(shuō)說(shuō)生與死，說(shuō)說(shuō)得與失，說(shuō)說(shuō)幸運(yùn)與不幸，說(shuō)說(shuō)理想與現(xiàn)實(shí)，說(shuō)說(shuō)昨天、今天和明天，說(shuō)說(shuō)小生命與大生命等等。）

師：《宗璞散文選集》序言中說(shuō)：“花美在精神，精神是要人用心去感受的。”作者從紫藤蘿花兒那里得到的啟示和鼓舞其實(shí)也正如花兒在對(duì)作者說(shuō)話(huà)?，F(xiàn)在，我們也來(lái)叫醒心靈的耳朵，去傾聽(tīng)這富含啟迪的“花開(kāi)的聲音”，你，“聽(tīng)”到了什么？

生1：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)花兒告訴我，生命長(zhǎng)河如此生生不息，昨日早已流去，無(wú)法更改，何不用一顆樂(lè)觀(guān)積極的心把握今天呢？

生2：我認(rèn)為花與人遭遇到的不幸或許也是一種幸運(yùn)：經(jīng)歷過(guò)桎梏的紫藤蘿花更懂得珍惜綻放的機(jī)會(huì)。經(jīng)歷過(guò)苦難的人才更會(huì)珍惜生活的浪花。所以不幸與幸運(yùn)并不是絕對(duì)的，我們要樂(lè)觀(guān)地看待一切不幸，用快樂(lè)去改變它，這就是我所聽(tīng)到的“花開(kāi)的`聲音”。

生3：我聽(tīng)到花兒說(shuō)，花開(kāi)正是為了花落，花落也是為了花開(kāi)，生是無(wú)盡的?；ㄩ_(kāi)一季，雖短暫，已在幸福中鑄就了生命的永恒。

三、品讀，詩(shī)化文章的啟迪美

在領(lǐng)悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，考慮到作者是以詩(shī)意的筆調(diào)來(lái)寫(xiě)這篇散文的，所以我設(shè)計(jì)了本堂課的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)──要求學(xué)生將自己對(duì)這篇文章的閱讀體驗(yàn)寫(xiě)成一首短詩(shī)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生對(duì)文本的深入領(lǐng)悟，又能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我根據(jù)揚(yáng)州最近的熱點(diǎn)話(huà)題，創(chuàng)設(shè)特定的情境使學(xué)生自然地進(jìn)入“角色”，激發(fā)起創(chuàng)作的熱情和興趣。

師：這些日子以來(lái)，韓冰，一個(gè)生如夏花的女子，一個(gè)患胃癌已至晚期的女子。毅然決定捐出自己的眼角膜和遺體。她在即將走完她年輕生命的時(shí)候，走進(jìn)了每一位揚(yáng)州人的視野，走向了每一位揚(yáng)州人的心靈深處。她就像宗璞筆下的那一樹(shù)紫藤蘿花一樣，美麗，堅(jiān)強(qiáng)，開(kāi)朗。近期學(xué)校團(tuán)支部準(zhǔn)備去探望她，祝福卡的封面已經(jīng)繪制好了──一樹(shù)燦爛而不見(jiàn)盡頭的紫藤蘿“瀑布”，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們將你對(duì)這篇文章的閱讀體驗(yàn)寫(xiě)成一首短詩(shī)，作為內(nèi)頁(yè)的祝福感言送給她。讓韓冰也來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)那紫藤蘿“花開(kāi)的聲音”。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思9

第一次接觸《紫藤蘿瀑布》是高考試卷，文章給我的第一印象是行文很美，屬于修身養(yǎng)性之篇。一看后面的題目，難度不小。感覺(jué)學(xué)生很難理解宗璞在文中表達(dá)的情感。時(shí)隔八年，我第二次見(jiàn)到這篇文章，自己已轉(zhuǎn)型當(dāng)上了正式的初一語(yǔ)文教師，重新拿來(lái)仔細(xì)品讀，文質(zhì)兼美，的確是篇好文章。我請(qǐng)教了姜寶華、陳建鵬、王斌、張延玲等老師，她們都耐心地幫我出主意，主要就教材分析及課堂設(shè)計(jì)方面。大家的統(tǒng)一口徑就是文章不是很好講。我就想再難的文章如果缺少學(xué)生的獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立理解，老師的講解都只能是抓標(biāo)不抓本，我必須在教學(xué)突破口、問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)思路上下功夫！

本單元中《在山的那邊》和《走一步，再走一步》這兩課的教學(xué)我自認(rèn)為上得比較細(xì)致到位，而本文的難度應(yīng)該是介于二者之間，于是決定不妨讓學(xué)生多讀、多想，老師少說(shuō)，我想我先要找好符合初一學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的突破口，于是我決定從他們比較熟悉的修辭及寫(xiě)作手法入手，這不是“走一步再走一步”嗎？正好還可以溫故知新，這不就是“探究”的開(kāi)始嗎？。課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是“調(diào)動(dòng)”學(xué)生學(xué)以致用！

記得去年豐際萍老師來(lái)我校視導(dǎo)評(píng)課時(shí)，提出教師一定要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對(duì)文本，教師必須有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有這樣，才能容許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來(lái)發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會(huì)遭遇真問(wèn)題，在問(wèn)題面前發(fā)愁傷腦筋，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫助。在整堂課中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時(shí)地提醒我，他們所在的位置在哪里，我鼓勵(lì)他們一小步一小步地往前走。比如今天在課堂上周子煜提到的通感，便是活學(xué)活用，因?yàn)槲翌^一天剛給學(xué)生們講了這一不常見(jiàn)的修辭手法。那一刻，我感到很欣慰，為了學(xué)生這丁點(diǎn)的進(jìn)步。我用《在山的那邊》中的原句修辭，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去分析《紫藤蘿瀑布》中的修辭，讓他們體會(huì)到知識(shí)的前勾后連。另外我進(jìn)行了文本拓展，設(shè)計(jì)了兩個(gè)仿寫(xiě)訓(xùn)練，教給他們答題的方法，我先做示范，然后讓他們模仿學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生們?nèi)孕鑼?duì)付考試！為了突出我們語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，我課堂最后設(shè)計(jì)一個(gè)練筆環(huán)節(jié)，并且要求學(xué)生必須用上今天課堂上學(xué)到的修辭及寫(xiě)作手法（借景抒情或托物言志），通過(guò)梅花、竹子、松樹(shù)等圖片的戰(zhàn)士，很好得調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的想象力，他們等著躍躍欲試站起來(lái)口頭作文，但很遺憾，下課時(shí)間到了。

雖然課上得不是很流暢，但我覺(jué)得在今后的課堂中我不時(shí)變換教學(xué)方法，我將與我的學(xué)生走得更加和諧堅(jiān)定！

王瑞華老師給我的課做了點(diǎn)評(píng)，在這里我只講自己需要改進(jìn)的地方：第一、作為散文，讓學(xué)生讀得偏少。第二、小組合作的利用還沒(méi)發(fā)揮到極致。課堂缺少小組之間的碰撞，沒(méi)有真正完全地動(dòng)起來(lái)。第三、個(gè)別環(huán)節(jié)（比如檢查字詞預(yù)習(xí)最好放在前面剛開(kāi)始上課）安排不是很科學(xué)。

張國(guó)忠局長(zhǎng)也實(shí)在地點(diǎn)評(píng)了這堂課，我也只說(shuō)說(shuō)自己有待改進(jìn)的方面：第一：課堂用威靈頓將軍的故事導(dǎo)入不錯(cuò)，但沒(méi)岔開(kāi)去，完全可以隨著學(xué)生的感悟，拓開(kāi)去談“萬(wàn)物都可以給人啟迪”，建議進(jìn)一步把握教育機(jī)智，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥。第二、課堂上學(xué)生的。在課堂上老師一定不能說(shuō)“給大家?guī)追昼?，完成──”第三、合理科學(xué)地用好工具書(shū)。第四、關(guān)注到每一位學(xué)生，老師在教室的巡回務(wù)必轉(zhuǎn)到四個(gè)角。第五、因材施教，鑒于孩子不同的個(gè)性，允許學(xué)生保持沉默。第六、語(yǔ)文課堂一定是打開(kāi)的。

盡管算是有了點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，但我深知，自己跟優(yōu)秀教師的差距，學(xué)海無(wú)涯，教海更無(wú)涯呀！

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思10

《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫(xiě)的都是作者對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學(xué)生讀讀課文，整體把握一下，談?wù)劵蚴切〗M交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導(dǎo)入上就“卡殼”了。

我以黃果樹(shù)瀑布導(dǎo)入，不想我們農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。導(dǎo)入失敗后，我索性直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)學(xué)生有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)紫藤蘿。學(xué)生先異口同聲說(shuō)沒(méi)有，后來(lái)有一個(gè)學(xué)生突然插了一句說(shuō)前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時(shí)候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應(yīng)告訴我：紫藤蘿沒(méi)什么特別，跟油菜花差不了多少。

于是我將學(xué)生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們?cè)賮?lái)欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學(xué)生將課文默讀了一遍，解決了其中個(gè)別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因?yàn)閷W(xué)生在周記中都說(shuō)我上語(yǔ)文課很深情，讀課文時(shí)聲音很美。）讀完后，我請(qǐng)學(xué)生比較，是照片拍出來(lái)的紫藤蘿美還是寫(xiě)出來(lái)的紫藤蘿美？學(xué)生齊聲興奮地說(shuō)是寫(xiě)出來(lái)的美。我追問(wèn)，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學(xué)生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢(shì)提議：“下面我們就來(lái)研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會(huì)比拍出來(lái)的真實(shí)的紫藤蘿美？”

學(xué)生開(kāi)始安靜地看書(shū)?？蓛煞昼娺^(guò)去了，竟無(wú)一人動(dòng)筆！看來(lái)他們不懂如何研究！我及時(shí)打斷了他們的閱讀：“課文中萬(wàn)花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學(xué)們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽?dòng)你的美的句子，然后針對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行思考呢？”這樣一提醒，學(xué)生果然動(dòng)筆了。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線(xiàn)條、圓圈甚至筆記。

又過(guò)了五分鐘，我請(qǐng)學(xué)生把研究的結(jié)果進(jìn)行交流。部分學(xué)生舉起了手，但舉手?jǐn)?shù)量比我預(yù)計(jì)的要少。我猜想是膽小的同學(xué)怕理由講錯(cuò)，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺(jué)就是美，美得說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學(xué)們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來(lái)，不用講原因，讓我們一起來(lái)琢磨‘花兒為什么這么美’”說(shuō)完后，原先低頭的學(xué)生也舉起了手。

第一個(gè)學(xué)生找出了“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！币痪洌⒑?jiǎn)單地分析說(shuō)這里運(yùn)用了比喻、擬人，使文章變生動(dòng)了。我又請(qǐng)這位學(xué)生精確地說(shuō)出比喻、擬人體現(xiàn)在哪里。在說(shuō)到“挑逗”是運(yùn)用了擬人的手法時(shí)，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學(xué)生對(duì)“我群起而攻之”：“這說(shuō)明紫藤蘿花很可愛(ài)，寫(xiě)出了他們的生命力?！蔽覞M(mǎn)意地故作“茅塞頓開(kāi)”狀。師生笑成了一片。

或許受了這位學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生也找出了運(yùn)用修辭手法的句子。其中一個(gè)學(xué)生答到“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時(shí)，我隨口提了句“同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)瀑布吧，讓我們來(lái)想像一下紫藤蘿和瀑布結(jié)合是怎樣一幅畫(huà)面?！闭l(shuí)知學(xué)生對(duì)我這句話(huà)特敏感，紛紛說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，個(gè)別說(shuō)只在電視上看過(guò)。這也難怪，農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有城里孩子那么多出門(mén)旅游長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或是只在電視上看過(guò)是無(wú)法體驗(yàn)到瀑布的雄壯氣勢(shì)的，對(duì)這個(gè)句子的審美會(huì)大打折扣。這時(shí)，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句，就問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)寫(xiě)瀑布的詩(shī)，部分學(xué)生說(shuō)出了《望廬山瀑布》。我鼓勵(lì)學(xué)生把這首小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的詩(shī)試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫(huà)面。幾秒鐘后，學(xué)生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過(guò)這個(gè)用古詩(shī)創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。

課堂活躍了一陣后，新的問(wèn)題又?jǐn)[在我面前：學(xué)生都將注意力放在了作者對(duì)修辭手法的應(yīng)用上，他們出現(xiàn)了思維定勢(shì)！我立即對(duì)他們的答案進(jìn)行了歸納：“同學(xué)們剛才說(shuō)的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思11

我要學(xué)生比較圖片與課文的區(qū)別，也是一種“調(diào)動(dòng)”?！氨容^”的能力，學(xué)生原本就“有”，不是某一節(jié)課上從無(wú)到有、憑空建構(gòu)的。課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學(xué)習(xí)中去。我因勢(shì)說(shuō)出“ 文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線(xiàn)條、聲音等更全面、更豐富，也更準(zhǔn)確、更深刻，更有利于智慧的發(fā)展”一番話(huà)，則是現(xiàn)身說(shuō)法的教化。對(duì)于現(xiàn)在“卡通的一代”來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文的首要任務(wù)就是要與卡通爭(zhēng)奪孩子的眼球。而對(duì)“ 生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫(xiě)作練習(xí)，正好有利于展示漢字的內(nèi)涵和魅力。我一直覺(jué)得，漢字是漢語(yǔ)文教學(xué)的根本憑借。請(qǐng)?jiān)彛曳浅７锤杏谩霸~”替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過(guò)河拆橋，用全球化的“詞”來(lái)教訓(xùn)漢字呢？這也許是題外話(huà)。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思12

真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無(wú)論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過(guò)來(lái)，就會(huì)有層次，有深度，就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀(guān)看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說(shuō)話(huà)”是他們熟悉的活動(dòng)，很容易進(jìn)入；學(xué)生在閱讀課文時(shí)無(wú)意中感受到了作者的行文順序和觀(guān)察順序，反饋到“說(shuō)話(huà)”時(shí)自覺(jué)地講究“敘述的順序”，這不是“一小步一小步”的嗎？這不就是“探究”的開(kāi)始嗎？。語(yǔ)文教學(xué)中，反復(fù)地拿“體驗(yàn)”說(shuō)事，常常是一種濫用。課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是“調(diào)動(dòng)”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

我要學(xué)生比較圖片與課文的區(qū)別，也是一種“調(diào)動(dòng)”?！氨容^”的能力，學(xué)生原本就“有”，不是某一節(jié)課上從無(wú)到有、憑空建構(gòu)的。課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學(xué)習(xí)中去。我因勢(shì)說(shuō)出“文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線(xiàn)條、聲音等更全面、更豐富，也更準(zhǔn)確、更深刻，更有利于智慧的發(fā)展”一番話(huà)，則是現(xiàn)身說(shuō)法的教化。對(duì)于現(xiàn)在“卡通的一代”來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文的首要任務(wù)就是要與卡通爭(zhēng)奪孩子的眼球。而對(duì)“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫(xiě)作練習(xí)，正好有利于展示漢字的內(nèi)涵和魅力。我一直覺(jué)得，漢字是漢語(yǔ)文教學(xué)的根本憑借。

還需要說(shuō)明，我對(duì)“教學(xué)姿勢(shì)”的體會(huì)是，教師要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對(duì)文本，他必須有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有這樣，他才能容許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來(lái)發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會(huì)遭遇真問(wèn)題，在問(wèn)題面前發(fā)愁傷腦筋，把思考作為“勞動(dòng)”來(lái)經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫助。

我們?cè)谡n堂里對(duì)“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋?zhuān)覀兘柚ぞ邥?shū)完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對(duì)我而言的，在提出問(wèn)題的學(xué)生那里，它是來(lái)自真實(shí)閱讀、自主思考之后的意料中事。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪(fǎng)了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實(shí)的探究。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時(shí)地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵(lì)他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過(guò)來(lái)的。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思13

實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，甚至凌亂。比方導(dǎo)入課題后，沒(méi)有及 時(shí)地板書(shū)課題，后來(lái)才補(bǔ)上 （這是一個(gè)失 誤）。板書(shū)設(shè)計(jì)沒(méi)有突出文本的脈絡(luò)，主要 內(nèi)容的概括，不盡合理。由于緊張的緣故，沒(méi)有走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了 開(kāi)來(lái)，沒(méi)有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。時(shí)間 的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教學(xué) 目標(biāo)。

這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計(jì)，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最后 又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。我的這堂課， 在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，有點(diǎn)“貪多嚼不爛”的感覺(jué)， 目標(biāo)設(shè)置的模糊和不確定性，導(dǎo)致這堂課的時(shí) 間不夠用，沒(méi)有很好的完成教學(xué)任務(wù)，最后一個(gè) 環(huán)節(jié)關(guān)于“人生意義 ”的思考，只能留待下一節(jié) 課。

總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪(fǎng)了作者，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對(duì)語(yǔ)文課堂探究的一次嘗試。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思14

對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話(huà)，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話(huà)可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維

散文好讀不好教，這是許多語(yǔ)文老師的共識(shí)，在我看來(lái)，借景抒情散文的教課就象是跳水運(yùn)動(dòng)員做高難度的跳水動(dòng)作，成功了滿(mǎn)堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽(tīng)的人更是無(wú)聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準(zhǔn)備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，我著重思考這一問(wèn)題。以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項(xiàng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會(huì)品味文章的優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)文章借景抒情的寫(xiě)法，課后能夠模仿課文寫(xiě)描寫(xiě)景物的小文章。根據(jù)新課標(biāo)的精神，把課堂的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我采取了合作與獨(dú)立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式：在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專(zhuān)注品味文章的語(yǔ)言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，學(xué)生可以通過(guò)課文生字詞的自習(xí)，對(duì)課文有初步的了解，這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)。

新課標(biāo)特別注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際，上課一開(kāi)始我就設(shè)置了一個(gè)回憶性的啟發(fā)導(dǎo)入，要學(xué)生將小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的，《望廬山瀑布》背出來(lái)，回憶其中描寫(xiě)瀑布的詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態(tài)和氣勢(shì)，接著我問(wèn)學(xué)生喜歡什么花，描繪一下自己曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的最難以忘記的花開(kāi)的情景，包括在什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么環(huán)境中見(jiàn)到的開(kāi)著什么顏色什么樣子的花。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語(yǔ)言來(lái)形容最合適，學(xué)生沉默了，我讓他們翻開(kāi)課文。簡(jiǎn)單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。課文的導(dǎo)入應(yīng)該是比較成功的，學(xué)生聽(tīng)的很認(rèn)真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經(jīng)歷過(guò)的感動(dòng)一刻。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思15

我參加市優(yōu)質(zhì)課比賽，執(zhí)教了七年級(jí)上第16課宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文?，F(xiàn)將準(zhǔn)備及授課情況總結(jié)如下：

一、根據(jù)文體特點(diǎn)與文本特點(diǎn)確定教學(xué)方向。

這次市優(yōu)質(zhì)課比賽，主辦方要求參賽教師呈報(bào)三篇散文和一篇詩(shī)歌作為參賽課題的備選。我理解主辦方的意圖是要考察參賽教師對(duì)“散文”和“詩(shī)歌”兩種文體的教學(xué)把握情況。因此在準(zhǔn)備過(guò)程中，我首先思考對(duì)于這兩種文體在教學(xué)中應(yīng)該把握哪些重點(diǎn)，從哪些角度展開(kāi)教學(xué)。其次，根據(jù)呈報(bào)的課題，再研究結(jié)合文體特點(diǎn)，具體的文本應(yīng)該分別把握哪些教學(xué)重點(diǎn)。尤其是在這種多篇準(zhǔn)備，抽取一篇的情況下，我們更應(yīng)該把“文體”和“文本”有效結(jié)合起來(lái)思考。

二、在反復(fù)試講中加深對(duì)文本的理解。

試講不僅是預(yù)測(cè)在課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，同時(shí)還是教師調(diào)整授課思路的過(guò)程，更是教師不斷加深對(duì)相應(yīng)文本理解的過(guò)程。在試講中，經(jīng)過(guò)和聽(tīng)課教師的反復(fù)探討，對(duì)文本的理解越來(lái)越深入，重點(diǎn)把握越來(lái)越準(zhǔn)確。每次試講后，我都會(huì)利用晚上的時(shí)間仔細(xì)琢磨聽(tīng)課教師反饋的意見(jiàn)，因?yàn)槁?tīng)課教師大多著眼于一個(gè)點(diǎn)的不足，我需要把不足改正后能很好地設(shè)計(jì)成一個(gè)整體，這樣調(diào)整后我再試講。正是在反復(fù)的試講和討論中，我對(duì)文本的理解才越來(lái)越深刻。

三、授課中的優(yōu)點(diǎn)

1、授課設(shè)計(jì)思路明晰。眼前紫藤蘿對(duì)作者的感染，與十多年前紫藤蘿的對(duì)比中明白的道理，心情放松后的振奮前行。

2、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，分析到位。文本的難點(diǎn)在于分析眼前的紫藤蘿如何讓作者的心情發(fā)生了變化。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生分析理解紫藤蘿對(duì)我的吸引。

3、板書(shū)設(shè)計(jì)較為合理和新穎。本書(shū)我設(shè)計(jì)成一個(gè)張滿(mǎn)帆的船形，既符合作者振奮前行的心理，又比較新穎。

四、授課中存在的不足

1、在難點(diǎn)部分——紫藤蘿的什么吸引了我的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不到位，或者設(shè)計(jì)的問(wèn)題不太符合學(xué)生的思維習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生幾次卡殼。應(yīng)該采取小組討論或者學(xué)生默讀課文等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

2、給學(xué)生的思考時(shí)間不夠充分。同樣是在難點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)中，我急于推進(jìn)課堂，問(wèn)題拋出后在學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)的時(shí)候，沒(méi)有給學(xué)生更多的深入思考時(shí)間，在這種情形下，只是自己過(guò)多的引導(dǎo)了。

3、課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單。課件中環(huán)節(jié)比較全，但在文本解讀的環(huán)節(jié)，只是設(shè)計(jì)了幾個(gè)大框的問(wèn)題。課件過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于引導(dǎo)學(xué)生思考。

4、沒(méi)有結(jié)合背景對(duì)文本做深入解讀。文本中作者對(duì)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一道理的感悟是借助紫藤蘿表達(dá)出來(lái)的，但他對(duì)這一道理的真正感悟是從自己和家庭的遭遇中領(lǐng)悟到的，因此，適時(shí)適度的介紹這些會(huì)對(duì)主題的理解更加深刻。

第四篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)反思

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思1

__闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的`芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和__開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思2

散文好讀不好教，這是許多語(yǔ)文老師的共識(shí)，在我看來(lái)，借景抒情散文的教課就象是跳水運(yùn)動(dòng)員做高難度的跳水動(dòng)作，成功了滿(mǎn)堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽(tīng)的人更是無(wú)聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準(zhǔn)備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，我著重思考這一問(wèn)題。以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項(xiàng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會(huì)品味文章的優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)文章借景抒情的寫(xiě)法，課后能夠模仿課文寫(xiě)描寫(xiě)景物的小文章。

根據(jù)新課標(biāo)的精神，把課堂的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我采取了合作與獨(dú)立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式：

在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專(zhuān)注品味文章的語(yǔ)言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，學(xué)生可以通過(guò)課文生字詞的自習(xí)，對(duì)課文有初步的了解，這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)。

新課標(biāo)特別注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際，上課一開(kāi)始我就設(shè)置了一個(gè)回憶性的啟發(fā)導(dǎo)入，要學(xué)生將小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的，《望廬山瀑布》背出來(lái)，回憶其中描寫(xiě)瀑布的詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態(tài)和氣勢(shì)，接著我問(wèn)學(xué)生喜歡什么花，描繪一下自己曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的最難以忘記的花開(kāi)的情景，包括在什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么環(huán)境中見(jiàn)到的開(kāi)著什么顏色什么樣子的花。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語(yǔ)言來(lái)形容最合適，學(xué)生沉默了，我讓他們翻開(kāi)課文。簡(jiǎn)單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。課文的導(dǎo)入應(yīng)該是比較成功的，學(xué)生聽(tīng)的很認(rèn)真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經(jīng)歷過(guò)的感動(dòng)一刻。

由于課文的生字詞特別多，而且比較難，所以我在課堂上將重點(diǎn)生字詞再解釋了一遍，并且將所有生字詞帶讀了兩次，，然后讓學(xué)生自己朗讀兩次。這樣，對(duì)于字音、詞義就有一個(gè)鞏固的作用效果。

新課標(biāo)提倡整體感知課文內(nèi)容，根據(jù)這個(gè)要求，我讓他們聽(tīng)課文的錄音后，帶著問(wèn)題默讀課文，問(wèn)題是作者在文章中講述了一件什么事情，她是按什么思路來(lái)組織文章的？檢驗(yàn)他們能否讀懂文章。設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，有助于他們仔細(xì)看課文，有針對(duì)性的思考問(wèn)題。等他們看完課文后，我提問(wèn)時(shí)很多同學(xué)舉手表示能夠回答這兩個(gè)問(wèn)題，叫了3個(gè)同學(xué)都基本能夠回答正確。

寫(xiě)景抒情的文章，作者總是力求用準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言作材料，把自己感受的事物通過(guò)真實(shí)、生動(dòng)、包蘊(yùn)豐富的形象呈現(xiàn)給讀者。因此，必須積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美想像，把學(xué)生引入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達(dá)到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內(nèi)涵。成功的導(dǎo)入了文章之后。我采用了“欣賞法”的教學(xué)方法，即以審美為主干的閱讀方法。這篇文章首先打動(dòng)人的是美，美的形象，美的語(yǔ)言，美的表達(dá)形式與結(jié)構(gòu)。我首先要求學(xué)生將他們認(rèn)為的文章中最精彩的句子劃出來(lái)，并且思考這些句子文段好在哪？這個(gè)問(wèn)題我讓他們四人學(xué)習(xí)小組討論。這個(gè)過(guò)程也可以稱(chēng)之為：品詞品句，欣賞美大概是第一次見(jiàn)到這種教學(xué)形式，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生爭(zhēng)著舉手，當(dāng)時(shí)場(chǎng)面有些混亂，學(xué)生都認(rèn)為自己找的句子是寫(xiě)得最好的，主動(dòng)分析句子羅列理由證明自己的選擇是“英明”的。興趣是最好的老師。我基本沒(méi)怎么分析學(xué)生自己就將文章句子分析了，并且分析的很到位。新課標(biāo)要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。根據(jù)學(xué)生對(duì)文章中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！币约啊拔也挥X(jué)加快了腳步”等句子能夠理解到這是作者對(duì)生命的感悟。能將寫(xiě)景的句子的妙處說(shuō)出來(lái)，運(yùn)用了比喻擬人等修辭手法使描寫(xiě)更加的生動(dòng)具體形象化。我覺(jué)得品味語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。

散文常以生動(dòng)的語(yǔ)言取勝，散文將文章的語(yǔ)言分析好了，文章結(jié)構(gòu)就好辦了，剩下的收尾工作也好做了，接著我就對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的.分析，我要學(xué)生將文章朗讀一遍，將文章中寫(xiě)到紫藤蘿樹(shù)和花的句子畫(huà)出來(lái)。然后思考三個(gè)問(wèn)題：

1、作者從那些方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的？寫(xiě)出樹(shù)的什么特點(diǎn)？

2、作者是怎么描寫(xiě)紫藤蘿花的？

3、作者描寫(xiě)紫藤蘿樹(shù)和花運(yùn)用了那些修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處。給五分鐘的時(shí)間思考，同桌之間可以討論。

這三個(gè)問(wèn)題分析文章語(yǔ)言時(shí)都有提到，基本只要他們歸納總結(jié)好就行啦。到這里文章基本就講完了。接著，我讓學(xué)生提出文章還有那些地方?jīng)]有聽(tīng)明白，或者有疑問(wèn)都提出來(lái)，提了幾個(gè)問(wèn)題，同學(xué)之間自己解決了。

這篇課文是我真正走上三尺講臺(tái)教書(shū)以來(lái)，最有感覺(jué)的一堂課，我教得輕松學(xué)生學(xué)得也愉快并且完成了預(yù)定目標(biāo)，這從作業(yè)批改可以看出來(lái)，我布置學(xué)生課后作業(yè)是學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布的寫(xiě)法寫(xiě)一篇小作文，完成的非常不錯(cuò)，絕大多數(shù)學(xué)生都是“優(yōu)秀”，并且其中很多人還寫(xiě)成了大作文，只有極少數(shù)學(xué)生拿“中”。

我不由對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。最后，我得出的結(jié)論是：

一（1）班的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)生很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的，覺(jué)得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)去思考。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)習(xí)完課文之后，他們很激動(dòng)，很樂(lè)意借用這篇課文的描寫(xiě)手法寫(xiě)自己感興趣的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。

成功的同時(shí)，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時(shí)沒(méi)有聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見(jiàn)和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬(wàn)不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導(dǎo)作用。今后的教學(xué)路還很漫長(zhǎng)。對(duì)于如何在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，兼顧課堂紀(jì)律，我將會(huì)去摸索，去總結(jié)。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思3

從前的課堂里，教師似乎無(wú)所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì)，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂(lè)板塊，自己成為節(jié)目主持人，還是那種“快樂(lè)大本營(yíng)”式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時(shí)候需要作為“知識(shí)的上帝”出現(xiàn)，有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的`組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢(shì)，而不是像過(guò)去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來(lái)的通常就是“一小步一小步”的真實(shí)姿勢(shì)。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思4

《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在經(jīng)過(guò)紫藤蘿花之前的一段情感的歷程，我們可以把這個(gè)情感歸為兩類(lèi)，一是對(duì)花的情感，花是本文主要主要描寫(xiě)對(duì)象，用的是工筆。二是寫(xiě)人，而寫(xiě)人的情感是放在歷史的大背景中，主題句是“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！边@句話(huà)是寫(xiě)花和寫(xiě)人的匯聚處，作者認(rèn)為，對(duì)于個(gè)體的人和話(huà)來(lái)說(shuō)，他們的生命都會(huì)遇到這樣那樣的苦難，有些苦難像她的弟弟那樣，是沒(méi)辦法挺過(guò)去的，但對(duì)于歷史來(lái)說(shuō)，它都穿行在險(xiǎn)灘平原之間，它總是向前進(jìn)的，個(gè)人要獲得生活的意義，就要把個(gè)人的生命意義和一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的歷史聯(lián)系起來(lái)，雖然說(shuō)個(gè)人生命生命隕落，但因?yàn)樵跉v史上留下了自己應(yīng)有的一筆，后人的'美好的生活里有他留下的痕跡，個(gè)人的生命就因此有了意義。

“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！敝垣@得高度的張力和作者對(duì)紫藤蘿以及她的賞花的心情和對(duì)歷史事件的回顧和描述是有很大關(guān)系的，這就是說(shuō)，前邊的敘事和描寫(xiě)的充分的抒情和議論的基礎(chǔ)。

備課時(shí)我想到這基礎(chǔ)問(wèn)題我又想到一個(gè)“基礎(chǔ)”問(wèn)題，學(xué)生能理解這一篇文章嗎？他們理解這一篇文章有基礎(chǔ)嗎？根據(jù)以前教學(xué)，我感覺(jué)到學(xué)生理解這一篇散文有困難，這些閱讀困難來(lái)自學(xué)生缺乏宗璞那樣的經(jīng)歷的共鳴點(diǎn)。我認(rèn)為學(xué)生缺乏的共鳴點(diǎn)有。

一、紫藤蘿是什么樣的植物？大家覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可能很好笑，我不這樣想，因?yàn)槲乙膊恢雷咸偬}是一種怎么樣的植物，我這兒沒(méi)有紫藤蘿，后來(lái)我問(wèn)學(xué)生，全班沒(méi)有一個(gè)人認(rèn)識(shí)紫藤蘿，前邊的插圖其實(shí)離“瀑布”太遠(yuǎn)了，還好，我上網(wǎng)去查閱，看了許多有關(guān)紫藤蘿的圖片，是一大片一大片，近似于課文中說(shuō)的“瀑布”的紫藤蘿，我還下載了許多圖片，可惜的是，上課的時(shí)候沒(méi)到多媒體教室里去，就沒(méi)用上，不過(guò)，我在上課的時(shí)候讓學(xué)生想象看“層層疊疊”的三角梅花墻，三角梅我們這兒很多，學(xué)生用三角梅的層層疊疊的其實(shí)來(lái)想象有穗子垂下的紫藤蘿，果然理解“像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！钡淖咸偬}變得相當(dāng)容易。

二、宗璞的弟弟是什么樣的人，他和宗璞之間的事是什么？本文比較含蓄，學(xué)生閱讀時(shí)是不太可能很敏銳地發(fā)現(xiàn)“生死謎，手足情”的本文的背景。因此，我花了許多時(shí)間講宗璞弟弟和宗璞的關(guān)系，對(duì)于現(xiàn)在不少獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，“手足情”的理解不是那么容易，而且這個(gè)年齡的學(xué)生更難理解了。

三、文革和改革開(kāi)放。這也是妨礙學(xué)生理解宗璞感情的一大問(wèn)題。因此我從“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”說(shuō)起，講了許多文革和這相關(guān)的故事，學(xué)生聽(tīng)了大為驚訝，他們完全無(wú)法理解那個(gè)瘋狂年代瘋狂的事，他們認(rèn)為文革那個(gè)年代，生活應(yīng)該和現(xiàn)在是差不多的，甚至還不知道文革是什么年代。

缺乏了這些理解共鳴點(diǎn)，朗讀能讓學(xué)生理解本文主題嗎？如果能理解的話(huà)，我認(rèn)為也可能遠(yuǎn)離了宗璞的原意甚遠(yuǎn)，不過(guò)，你問(wèn)學(xué)生理解了嗎？我相信，學(xué)生會(huì)高聲回答：“理解了！”只是此理解和彼理解是有很大的差距，這差距不是用“個(gè)性化閱讀”的解釋所能解釋的。

我們能假裝學(xué)生已經(jīng)理解了以上幾點(diǎn)共鳴點(diǎn)來(lái)“硬教”下去，雖然“硬教下去”可能會(huì)讓課程完結(jié)用時(shí)少，可真正的效益未必是大于這樣提供背景迂回的教。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思5

教學(xué)這篇課文，有兩點(diǎn)體會(huì)：

一、原來(lái)設(shè)計(jì)的1。5課時(shí)，第一個(gè)板塊里，學(xué)生在研讀“繪花”這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，對(duì)于美句的品析精彩紛呈，我臨時(shí)改變了教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生充分的品味賞析語(yǔ)句，并且總結(jié)歸納出寫(xiě)景的幾個(gè)注意點(diǎn)：特點(diǎn)、層次、角度、修辭、情感……因?yàn)橛辛顺浞值膶W(xué)生活動(dòng)時(shí)間，所以，把這個(gè)環(huán)節(jié)做得很透徹。我們應(yīng)該在課堂上真正尊重學(xué)生，站在“學(xué)”的角度來(lái)靈活推進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、在研讀紫藤蘿花這個(gè)環(huán)節(jié)以后，我這樣問(wèn)“面對(duì)這一樹(shù)閃光的紫藤蘿，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？”學(xué)生在文段中找到了“焦慮、悲痛，寧?kù)o、喜悅”等詞語(yǔ)。按理說(shuō)，就可以罷手轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，但是，當(dāng)時(shí)，靈光一閃，我讓學(xué)生回讀課文寫(xiě)花的'語(yǔ)句，看看哪些句子滲透著“喜悅”，并用喜悅的情感來(lái)演讀。學(xué)生在找句子演讀的過(guò)程中，我覺(jué)得她們對(duì)文本又嚼了一遍。最后，我歸納：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。覺(jué)得，解讀文本的時(shí)候，老師帶著學(xué)生，在文本里“走一個(gè)來(lái)回”，收獲是多么大啊。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思6

面對(duì)一篇課文，教師要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出此刻課堂上，面對(duì)文本，他必需有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有如此，他才能允許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來(lái)發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會(huì)遭遇真問(wèn)題，在問(wèn)題眼前發(fā)愁傷腦筋，把試探作為“勞動(dòng)”來(lái)經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫忙。《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫(xiě)于1982年，創(chuàng)作背景離此刻的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，可是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的明白得文章的思想情感，單憑教師的講解，學(xué)生是不能深刻明白得作者宗璞那時(shí)的心境的，咱們借助工具書(shū)一起協(xié)作，完成了一次探討，而且是一次“意外”的探討。固然，意外是相對(duì)我而言的'，在提出問(wèn)題的學(xué)生那里，它是來(lái)自真實(shí)閱讀、自主試探以后的所得。我和學(xué)生用自己的方式去造訪(fǎng)了作者的心靈，盡管這種方式可能是很冒昧的，卻畢竟是真實(shí)的。讓我感觸頗深的是，在這次探訪(fǎng)途中，我一直就站在學(xué)生的身旁，他們不時(shí)地提示我，他們所在的位置在哪里；我鼓舞他們一小步一小步地往前走：咱們確實(shí)是如此攙扶著，一路走過(guò)來(lái)。

我班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思想很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的，感覺(jué)很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。情愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)去試探?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。學(xué)習(xí)完課文以后，他們很興奮，很樂(lè)意借用這篇課文的描述手法寫(xiě)自己感愛(ài)好的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)成效。

成功的同時(shí)，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時(shí)沒(méi)有聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見(jiàn)和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬(wàn)不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂教師的引導(dǎo)作用。爾后的教學(xué)道路還很漫長(zhǎng)。關(guān)于如安在調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍性的同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)試探，兼顧課堂紀(jì)律，我將會(huì)去試探，去總結(jié)。

真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底動(dòng)身的。不管他們何等幼稚，只若是從他們的“昨天”走過(guò)來(lái)，就會(huì)有層次，有深度，就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀(guān)看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說(shuō)話(huà)”是他們熟悉的活動(dòng)，很容易進(jìn)入；學(xué)生在閱讀課文時(shí)無(wú)心中感受到了作者的行文順序和觀(guān)看順序，反饋到“說(shuō)話(huà)”時(shí)自覺(jué)地講究“表達(dá)的順序”，這種阻礙無(wú)形中也會(huì)帶到寫(xiě)作中去。

語(yǔ)文教學(xué)中，不能總是拿體驗(yàn)說(shuō)事，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會(huì)有那么多的體驗(yàn)，文章中一些深?yuàn)W的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會(huì)碰到各類(lèi)各樣的不幸，可是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”他們一時(shí)是無(wú)法完全明白得的，也沒(méi)必要強(qiáng)求，教師一廂甘心的說(shuō)明，成效反而不行，課堂上，咱們更多的時(shí)候，需要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的愛(ài)好，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)從來(lái)明白得這些蘊(yùn)涵哲理的句子。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思7

《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫(xiě)于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了課前預(yù)習(xí)，找來(lái)宗璞的《哭小弟》這篇文章，讓學(xué)生了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊。

本篇課文擬用用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，重點(diǎn)是朗讀和整體感知課文，同時(shí)留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二課時(shí)，學(xué)生交流感受，提出并研討問(wèn)題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡(jiǎn)單比較，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫(xiě)作特點(diǎn)，最后布置作業(yè)。

在教學(xué)本文之后，我發(fā)現(xiàn)第一課時(shí)導(dǎo)入很自然，以圖片談話(huà)導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課文之后，按照常規(guī)檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生談?wù)劤踝x課文的整體感受，一方面我可以了解到學(xué)生對(duì)此文理解的層次深淺，另一方面自然過(guò)渡到對(duì)紫藤蘿的印象提問(wèn)，進(jìn)而找出描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)句進(jìn)行品味，感受紫藤蘿之美，邊讀邊品味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，整節(jié)課也上得比較流暢自然。

而第二課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己忽視了給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，也不不按計(jì)劃給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，而是直接過(guò)渡提問(wèn)，給學(xué)生思考的時(shí)間也很短暫，對(duì)于“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！边@句話(huà)的理解，沒(méi)有讓學(xué)生充分解讀，合作交流，所以學(xué)生的理解也浮于表面，主要由教師講解了。由于擔(dān)心學(xué)生理解的不夠深，不夠透徹，所以，第二課時(shí)教師講得過(guò)多了。

我曾在網(wǎng)上讀到這一段話(huà)：對(duì)一篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話(huà)，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。從本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)來(lái)看，在這一方面我做得還不夠。

新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀(guān)是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思8

我要緊依照新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培育學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所?！边@一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)本課。

本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深切學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確明白得作者思想情感做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。第二課時(shí)，大體由學(xué)生提出問(wèn)題，小組討論，教師把學(xué)生的答案寫(xiě)在黑板上，選出同窗們最認(rèn)可的答案作為最后答案。如此，專(zhuān)門(mén)快就解決了這些問(wèn)題：從哪幾方面描述紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描述順序如何？哪些寫(xiě)景的語(yǔ)句精妙？在隨后的質(zhì)疑問(wèn)難進(jìn)程中，有的同窗以為，面對(duì)小弟的絕癥而有“精神的寧?kù)o和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假設(shè)你是文中的“我”，你會(huì)如何？有個(gè)女生說(shuō)：“我會(huì)超級(jí)沉痛?！绷硪慌f(shuō)：“賞花時(shí)可能輕松，事后又會(huì)超級(jí)難過(guò)?！边@時(shí)有個(gè)同窗說(shuō)：“你們的境遇太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗?，是關(guān)于生和死的，于是有了一番烈火的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的情感是含蓄的，并非是情感不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)碰到各類(lèi)各樣的不幸，可是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”以后，又有一番對(duì)'無(wú)止境'的.質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了如此一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永久的。有個(gè)同窗想起了他的哥哥的一篇作文《假設(shè)我還有十天生命》，也有的同窗自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。

對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的聰慧和潛力的發(fā)揮制造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話(huà)，那課堂上的“個(gè)人聰慧”和“集體聰慧”就無(wú)從表現(xiàn)了。我老是先給學(xué)生一些時(shí)刻看書(shū)預(yù)習(xí)、獨(dú)立試探，再激發(fā)他們彼此糾正、彼此討論、彼此評(píng)判，他們就會(huì)有話(huà)可說(shuō)，而且從中學(xué)到一些自己沒(méi)試探的東西，他們相互學(xué)習(xí)到的東西比從教師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待教師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成如此的意識(shí)：哦，這些答案都是咱們想出來(lái)的，并非難呀！

新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀(guān)是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思9

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)文字中，感受紫藤蘿花的繁盛與美好；從作者回憶紫藤花不幸的過(guò)去與現(xiàn)在的繁盛所形成的對(duì)比中，理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒和美好。最終在品味美的形象、美的語(yǔ)言，體驗(yàn)和陶冶美的情感中，學(xué)習(xí)美的表達(dá)。為此，我反復(fù)品讀原作并仔細(xì)斟酌，結(jié)合散文主旨，精心制作了圖文并茂、聲情并茂的課件來(lái)輔助教學(xué)。

本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解文革背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。

第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置了一個(gè)看圖說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入，借助形象具體的美麗圖片來(lái)形成視覺(jué)沖擊，在簡(jiǎn)短的交流之中，學(xué)生很快隨之入境，思維隨之被激活，濃濃的教學(xué)情境與學(xué)習(xí)氛圍由此創(chuàng)下。隨后，以”讀“為手段，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“聽(tīng)讀——研讀——美讀“的過(guò)程中，理解結(jié)構(gòu)，把握思路；研讀理解，品析文意；美讀欣賞，訓(xùn)練表達(dá)。

在“聽(tīng)讀、理結(jié)構(gòu)”的環(huán)節(jié)中，抓住簡(jiǎn)潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺(jué)加快了腳步”加以設(shè)問(wèn)，⑴“我不由得停住了腳步“，這是為什么？“⑵在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”，這又是為什么？⑶初讀并感知課文，說(shuō)說(shuō)作者從紫色藤蘿的美好和不幸經(jīng)歷中悟出了什么?（原文句）⑷“賞花——憶花——悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，請(qǐng)分別找出各部分相應(yīng)的文字段落，并說(shuō)說(shuō)“我”悟出了什么。由于抓住了簡(jiǎn)潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺(jué)加快了腳步”加以設(shè)問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生順理成章地理清了文章結(jié)構(gòu)，把握了文章思路：“賞花——憶花——悟花”。于是，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生找出各部分相應(yīng)的段落并加以概括。

在“研讀、品文意”的環(huán)節(jié)中，設(shè)置了如下思考題，每一個(gè)問(wèn)題都有目的'有針對(duì)性地指向每一個(gè)研讀的角度。⑴“這樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？說(shuō)說(shuō)“我”是如何進(jìn)行觀(guān)察的？⑵“佇立凝望”紫藤蘿瀑布，“我”產(chǎn)生了怎樣的感受？在“夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著”的香氣中，“我”聯(lián)想到十年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿的不幸命運(yùn)，你能理解“我”那時(shí)的心情嗎？⑶紫藤蘿彼時(shí)的衰、今天的盛，引發(fā)了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一感悟的？

在“美讀、做交流”的環(huán)節(jié)中，我這樣設(shè)置問(wèn)題和要求：1.美讀交流點(diǎn)：《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，作者從眼前的實(shí)景——盛開(kāi)的紫藤蘿花寫(xiě)起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。請(qǐng)你從文中找出感觸最深的句段，美美地品讀，加以體會(huì)，并概括本文主旨。2.美讀交流示例：”從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”——此段以空中垂下的瀑布來(lái)比喻紫藤蘿，狀寫(xiě)出它的繁盛與壯觀(guān)；又以擬人的手法，寫(xiě)出了花的活潑、美麗、生機(jī)勃勃，還暗示出生命長(zhǎng)河之偉大。

語(yǔ)文教學(xué)中，不能總是拿體驗(yàn)說(shuō)事，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會(huì)有那么多的體驗(yàn)，文章中一些深?yuàn)W的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”他們一時(shí)是無(wú)法完全理解的，也不必強(qiáng)求，老師一廂情愿的解釋?zhuān)Ч炊缓?，課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來(lái)理解這些蘊(yùn)涵哲理的句子。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思10

《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫(xiě)的都是作者對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學(xué)生讀讀課文，整體把握一下，談?wù)劵蚴切〗M交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導(dǎo)入上就“卡殼”了。

我以黃果樹(shù)瀑布導(dǎo)入，不想我們農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。導(dǎo)入失敗后，我索性直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)學(xué)生有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)紫藤蘿。學(xué)生先異口同聲說(shuō)沒(méi)有，后來(lái)有一個(gè)學(xué)生突然插了一句說(shuō)前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時(shí)候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應(yīng)告訴我：紫藤蘿沒(méi)什么特別，跟油菜花差不了多少。

于是我將學(xué)生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們?cè)賮?lái)欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學(xué)生將課文默讀了一遍，解決了其中個(gè)別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因?yàn)閷W(xué)生在周記中都說(shuō)我上語(yǔ)文課很深情，讀課文時(shí)聲音很美。）讀完后，我請(qǐng)學(xué)生比較，是照片拍出來(lái)的紫藤蘿美還是寫(xiě)出來(lái)的`紫藤蘿美？學(xué)生齊聲興奮地說(shuō)是寫(xiě)出來(lái)的美。我追問(wèn)，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學(xué)生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢(shì)提議：“下面我們就來(lái)研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會(huì)比拍出來(lái)的真實(shí)的紫藤蘿美？”

學(xué)生開(kāi)始安靜地看書(shū)?？蓛煞昼娺^(guò)去了，竟無(wú)一人動(dòng)筆！看來(lái)他們不懂如何研究！我及時(shí)打斷了他們的閱讀：“課文中萬(wàn)花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學(xué)們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽?dòng)你的美的句子，然后針對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行思考呢？”這樣一提醒，學(xué)生果然動(dòng)筆了。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線(xiàn)條、圓圈甚至筆記。

又過(guò)了五分鐘，我請(qǐng)學(xué)生把研究的結(jié)果進(jìn)行交流。部分學(xué)生舉起了手，但舉手?jǐn)?shù)量比我預(yù)計(jì)的要少。我猜想是膽小的同學(xué)怕理由講錯(cuò)，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺(jué)就是美，美得說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學(xué)們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來(lái)，不用講原因，讓我們一起來(lái)琢磨‘花兒為什么這么美’”說(shuō)完后，原先低頭的學(xué)生也舉起了手。

第一個(gè)學(xué)生找出了“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”一句，并簡(jiǎn)單地分析說(shuō)這里運(yùn)用了比喻、擬人，使文章變生動(dòng)了。我又請(qǐng)這位學(xué)生精確地說(shuō)出比喻、擬人體現(xiàn)在哪里。在說(shuō)到“挑逗”是運(yùn)用了擬人的手法時(shí)，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學(xué)生對(duì)“我群起而攻之”：“這說(shuō)明紫藤蘿花很可愛(ài)，寫(xiě)出了他們的生命力?！蔽覞M(mǎn)意地故作“茅塞頓開(kāi)”狀。師生笑成了一片。

或許受了這位學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生也找出了運(yùn)用修辭手法的句子。其中一個(gè)學(xué)生答到“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時(shí)，我隨口提了句“同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)瀑布吧，讓我們來(lái)想像一下紫藤蘿和瀑布結(jié)合是怎樣一幅畫(huà)面。”誰(shuí)知學(xué)生對(duì)我這句話(huà)特敏感，紛紛說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，個(gè)別說(shuō)只在電視上看過(guò)。這也難怪，農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有城里孩子那么多出門(mén)旅游長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或是只在電視上看過(guò)是無(wú)法體驗(yàn)到瀑布的雄壯氣勢(shì)的，對(duì)這個(gè)句子的審美會(huì)大打折扣。這時(shí)，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句，就問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)寫(xiě)瀑布的詩(shī)，部分學(xué)生說(shuō)出了《望廬山瀑布》。我鼓勵(lì)學(xué)生把這首小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的詩(shī)試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫(huà)面。幾秒鐘后，學(xué)生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過(guò)這個(gè)用古詩(shī)創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。

課堂活躍了一陣后，新的問(wèn)題又?jǐn)[在我面前：學(xué)生都將注意力放在了作者對(duì)修辭手法的應(yīng)用上，他們出現(xiàn)了思維定勢(shì)！我立即對(duì)他們的答案進(jìn)行了歸納：“同學(xué)們剛才說(shuō)的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思11

【教學(xué)設(shè)想】

《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合的要求，把教學(xué)目標(biāo)定為：

1、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。

2、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

3、培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度。

在具體的教學(xué)中，盡量做好三個(gè)銜接：

1、知識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)本課品味文章優(yōu)美語(yǔ)言的目標(biāo)。

2、情感與態(tài)度的銜接：通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)本課領(lǐng)會(huì)作者的思想感情、培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度的目標(biāo)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)看教科書(shū)前面的彩色插頁(yè)上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？（學(xué)生可能回答： 1、花多（課文是繁盛），2、由株、穗、朵組成，3、每一穗上的花上面的盛開(kāi)，下面的待放，4、每一朵花的顏色是上淺下深。等）同學(xué)們觀(guān)察得都很細(xì)致，今天，我們來(lái)共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿的！

二、整體感知

教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀并思考：文章對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀(guān)察相比，有那些不同之處？

三、交流探討

1、文章對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀(guān)察相比，有那些不同之處？

明確：學(xué)生有可能回答：

⑴ 課文寫(xiě)了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；

⑵ 課文寫(xiě)的是一大棵紫藤蘿樹(shù)，圖片上的只是一棵小樹(shù)，也可能是一根樹(shù)枝；

⑶ 課文寫(xiě)了花的香味，圖片上聞不到；

⑷ 課文中的紫藤蘿是立體的，動(dòng)的，圖片上的則是靜止的，平面的；

⑸ 課文還寫(xiě)了從前的紫藤蘿，并與眼前的進(jìn)行了對(duì)比，帶動(dòng)了作者感情的變化。

2、教師總結(jié)：同學(xué)們的觀(guān)察很仔細(xì)。文章中，作者對(duì)紫藤蘿進(jìn)行了詳盡地描寫(xiě)，你喜歡宗璞描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)言嗎？（學(xué)生答喜歡）請(qǐng)舉例并講明理由與大家分享！

3、那么，作者僅僅是為了描寫(xiě)花而描寫(xiě)花嗎？為什么？

特別點(diǎn)撥：人的感情變化有時(shí)流露在表情神態(tài)上，有時(shí)則表現(xiàn)在言談或動(dòng)作上。

課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。

4、感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。面對(duì)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，宗璞被深深感動(dòng)了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請(qǐng)大家用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文的'內(nèi)容，看誰(shuí)概括地好！

明確：賞花憶花，感悟生命。

5、學(xué)生可能提出來(lái)的難懂的其他問(wèn)題：

⑴ 作者說(shuō)她的焦慮和悲痛是關(guān)于生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？

明確：作者的弟弟得了癌癥，死于1982年10月，這篇文章寫(xiě)于當(dāng)年5月。弟弟病危，人們常常會(huì)悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個(gè)字一帶而過(guò)，毫不矯情，由此可見(jiàn)，作者的性格非常堅(jiān)強(qiáng)，這就是她的為文風(fēng)格。

⑵ 你了解宗璞這個(gè)名字的涵義嗎？

明確：宗表示動(dòng)作，它的意思是效法、學(xué)習(xí)、師從、崇尚等意思。璞是包著玉的石頭，又指沒(méi)有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當(dāng)然它又不是完美的玉?？梢岳斫鉃樘烊坏?，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來(lái)講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。

教師總結(jié)：由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現(xiàn)，意外的收獲。在大家的啟發(fā)下，我真正感覺(jué)到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的。同學(xué)們，我們這次簡(jiǎn)直走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，真是了不起呀！這次學(xué)習(xí)，我們不僅讀了一篇好文章，還認(rèn)識(shí)了它的作者，拜訪(fǎng)了作者的心靈。

6、傾心美讀，交流感受。作者由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過(guò)朗讀、理解品味，我相信一定會(huì)有許多感想，一定有對(duì)文章更深層的感受。請(qǐng)同學(xué)們用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出學(xué)習(xí)本文最深的感受。

學(xué)生可能回答：

① 生，就是美。

② 蕩起生命的雙槳，在生命的長(zhǎng)河里搏擊。

③ 生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛(ài)生命吧！

④ 沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

⑤ 走向低谷，再創(chuàng)新高。

⑥ 挫折人生，才是最富有的人生。

⑦ 花總會(huì)綻放，人應(yīng)該向上。

教師總結(jié)語(yǔ)：

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開(kāi)放。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂(lè)地成長(zhǎng)。

教師結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì)有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的！讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫(xiě)人生精彩的樂(lè)章！祝同學(xué)們?cè)缛粘晒Γ?/p>

四、布置作業(yè)

學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？

【反思】

暮色時(shí)分，一個(gè)體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時(shí)候，再也堅(jiān)持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵(lì)他、指導(dǎo)他，一小步一小步地試探著挪動(dòng)身子，最后安全地回到了平地上。這是美國(guó)作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關(guān)于自己成長(zhǎng)的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話(huà)：不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。這句話(huà)對(duì)于老師的課堂教學(xué)似乎也是一種啟示。

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總是廣受詬病，這種境遇從滿(mǎn)堂灌時(shí)期一直持續(xù)到滿(mǎn)堂問(wèn)時(shí)期，現(xiàn)今到了滿(mǎn)堂說(shuō)的新時(shí)期，滿(mǎn)意率似乎也未見(jiàn)上升多少。目前，在主流視線(xiàn)關(guān)注下的中學(xué)語(yǔ)文課堂，確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，如實(shí)地說(shuō)，即便是從那些經(jīng)過(guò)反復(fù)演排并精煉出來(lái)的課例里面，我們?cè)诮?jīng)歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之后，仍不免有淺草才能沒(méi)馬蹄之慨。

我相信這里的原因很復(fù)雜。據(jù)我十分有限的課堂閱歷看來(lái)，教師的教學(xué)姿勢(shì)應(yīng)該是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。從前的課堂里，教師似乎無(wú)所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì)，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂(lè)板快，自己成為節(jié)目主持人，還是那種快樂(lè)大本營(yíng)式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時(shí)候需要作為知識(shí)的上帝出現(xiàn)，有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢(shì)，而不是像過(guò)去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來(lái)的通常就是一小步一小步的真實(shí)姿勢(shì)。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生同甘共苦，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學(xué)本課的收獲吧！

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思12

薄暮時(shí)分，一個(gè)體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時(shí)候，再也堅(jiān)持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵(lì)他、指導(dǎo)他，一小步一小步地試探著挪動(dòng)身子，最后安全地回到了平地上。這是美國(guó)作家莫頓?亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關(guān)于自己成長(zhǎng)的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。在和學(xué)生學(xué)完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話(huà)：“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步?！?/p>

這句話(huà)也是師父鼓勵(lì)我的話(huà)。這個(gè)月的教研活動(dòng)是我們學(xué)校承辦的，教研的主題是“《紫藤蘿瀑布》讀寫(xiě)結(jié)合”，在師父和教研組其他前輩的鼓勵(lì)和幫助下，我終于鼓足勇氣報(bào)名參加了開(kāi)課。這次難忘的經(jīng)歷是對(duì)我一次很好的鍛煉，讓我發(fā)現(xiàn)了平時(shí)自己上課時(shí)發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題：

1、課堂碎問(wèn)

2、語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，有口頭禪

3、對(duì)學(xué)生的回答不能進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，不能就某一個(gè)問(wèn)題再深挖下去，遇到有價(jià)值的問(wèn)題也只好匆匆?guī)н^(guò)。

整個(gè)課堂，能按照課前備課情況完整落實(shí)下來(lái)，這才是第一步。但在課前沒(méi)有對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢查，導(dǎo)致在上課時(shí)音頻不能正常播放，耽誤了課堂時(shí)間，自己也有點(diǎn)著急。后面的過(guò)程有點(diǎn)太趕，課后評(píng)課的老師也說(shuō)，在遇到突發(fā)狀況時(shí)，要更靈活一點(diǎn)，不能被多媒體等設(shè)備綁住手腳。這是一篇經(jīng)典美文，可以說(shuō)是文質(zhì)兼美，但是遺憾的是，我在進(jìn)行第二環(huán)節(jié)精美語(yǔ)言的品味時(shí)，卻沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，倉(cāng)促的結(jié)束了，學(xué)生沒(méi)有品出來(lái)的地方，我自己說(shuō)了，這樣隔了一層，確實(shí)不如自己讀出來(lái)。汪老師總是和我講：“課文最美的.部分是你自己講出來(lái)的。”是啊，學(xué)生的知識(shí)積累和認(rèn)知能力也許還達(dá)不到自己品味出來(lái)，但老師的解讀應(yīng)該建立在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定感知的基礎(chǔ)上。

到最后一部分感悟文章的主題句“花和人都會(huì)遇到更重各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”時(shí)，是與“寫(xiě)”結(jié)合的，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己感悟到的紫藤蘿的花語(yǔ)。有的孩子真的寫(xiě)得很好。這一部分的設(shè)計(jì)意圖在于把學(xué)生對(duì)課文的理解與自己的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

一堂課很快就結(jié)束了，但給我的思考卻永遠(yuǎn)不會(huì)停止，我看到了自己的不足，看到了前輩們的努力，為以后的努力指明了方向。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思13

《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無(wú)掩飾地說(shuō)，這是我最近上過(guò)的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動(dòng)于學(xué)生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達(dá)，也感動(dòng)于這種師生共生共進(jìn)的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實(shí)的文學(xué)之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動(dòng)了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達(dá)了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實(shí)的心跳，也聽(tīng)到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛(ài)生活！

在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精美的語(yǔ)句；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來(lái)看，不僅圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當(dāng)然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書(shū)的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長(zhǎng)?；仡櫛竟?jié)教學(xué)的成功之處，我認(rèn)為得益于以下幾點(diǎn)：

一是積極踐行了新課程理念?！敖處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。”“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！苯虒W(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趩?wèn)題的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己見(jiàn)，自由暢談。這一點(diǎn)在“美點(diǎn)品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫(xiě)藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風(fēng)采?！睙o(wú)論是學(xué)生對(duì)“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開(kāi)花！”“我在開(kāi)花！”這情趣橫生的場(chǎng)景，無(wú)論是對(duì)把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來(lái)自學(xué)生的連珠妙語(yǔ)。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”，課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就會(huì)體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。

二是教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，凸顯了對(duì)文章的“品讀”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語(yǔ)氣、不同的情態(tài)的'閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時(shí)穿插補(bǔ)充課文寫(xiě)作背景的介紹，學(xué)生補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時(shí)學(xué)生的思考能力、聽(tīng)說(shuō)能力均得到了全面提升。

三是恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運(yùn)用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點(diǎn)問(wèn)題，再加上精美的圖片和美妙的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。再加上與黑板板書(shū)的配合使用，使教學(xué)相得益彰。

當(dāng)然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：

諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出了“實(shí)”而缺乏“新”意。對(duì)于如“生命（人生）像 ” 這樣的仿句練習(xí)，如借用托物言志寫(xiě)法進(jìn)行片段寫(xiě)作練習(xí)等，課堂教學(xué)中基本沒(méi)有涉及到。這使得本節(jié)課教學(xué)顯得廣度不夠。

再如我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢，習(xí)慣性的口語(yǔ)偶爾還存在。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡、轉(zhuǎn)折時(shí)顯得不自然，甚至教學(xué)臨近尾聲時(shí)還出現(xiàn)了“珍惜生活”這樣不恰當(dāng)?shù)谋硎?，這將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)功底的修煉是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷反思，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思14

《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的狀物抒情散文，教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對(duì)紫藤蘿花的優(yōu)美文字的描寫(xiě)中，去感受紫藤蘿花開(kāi)的繁盛和美好；從作者回憶紫藤蘿花的不幸的過(guò)去和現(xiàn)在的繁盛所形成的對(duì)比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒(méi)得形象和美的語(yǔ)言中，學(xué)會(huì)美的表達(dá)。

作為一名女性 ，宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅(jiān)強(qiáng)挺立，如此完美地統(tǒng)一于她的人生，這是我的感動(dòng)之源，她始終輕聲低語(yǔ)，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強(qiáng)與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此，這一刻只需要一個(gè)安靜的氛圍，來(lái)感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語(yǔ)”，讓學(xué)生浸潤(rùn)花瀑間，接受精神的洗禮。

但是，更重要的是，今天的我們，對(duì)于作者歷經(jīng)萬(wàn)千痛苦后仍堅(jiān)強(qiáng)寫(xiě)作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無(wú)疑是這節(jié)課的靈魂。一個(gè)有夢(mèng)想的人，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌，多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的.01后傳達(dá)一個(gè)信念：在追夢(mèng)的路上，我們不僅需要付出汗水，還需有堅(jiān)韌的樂(lè)觀(guān)態(tài)度！

新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀(guān)是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。

對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話(huà)，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話(huà)可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀！

實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，比方導(dǎo)入課題后，沒(méi)有及 時(shí)地板書(shū)課題，后來(lái)才補(bǔ)上 （這是一個(gè)失 誤）。由于緊張的緣故，沒(méi)有走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了開(kāi)來(lái)，沒(méi)有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計(jì)，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最后 又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。

總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪(fǎng)了作者，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對(duì)語(yǔ)文課堂探究的一次嘗試。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思15

聽(tīng)完《紫藤蘿瀑布》一課，我獲益匪淺。教師在教學(xué)中注重朗讀與賞析的相得益彰，讓靈動(dòng)的文字在師生互動(dòng)的課堂氛圍中熠熠生輝。

教師是聰明智慧的，在課的正式環(huán)節(jié)中雖沒(méi)有加設(shè)生字詞訓(xùn)練，但在導(dǎo)入正文前的間歇卻不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生大聲朗讀生詞，這無(wú)疑讓學(xué)生在正課開(kāi)始的時(shí)候便意識(shí)到生字詞的正確朗讀與積累對(duì)文章的閱讀起著鋪墊作用。

教師的引入令人出其不意，從生活中切實(shí)可感的的情節(jié)入手，出示幾種常見(jiàn)的花。這些花都有自己的秉性，這是它們不同與其他花的獨(dú)特之處。學(xué)生注意觀(guān)察和思考將它們用精準(zhǔn)的文字演繹出來(lái)，將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現(xiàn)在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學(xué)生帶來(lái)了親切感，也為本課學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布起到水到渠成的推動(dòng)作用?；ㄅc花的對(duì)比和過(guò)渡，加深了學(xué)生對(duì)不同花性的認(rèn)識(shí)。

本課最充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的地方是朗讀與賞析，教師在這一部分給予學(xué)生充足的時(shí)間，圍繞直接描寫(xiě)紫藤蘿花的句子，讓學(xué)生勾畫(huà)和品評(píng)。這無(wú)疑在細(xì)節(jié)處給了學(xué)生發(fā)揮的余地，鍛煉了他們的語(yǔ)文綜合能力。教師的引導(dǎo)更是令人拍案叫好，精湛的語(yǔ)言引導(dǎo)，適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和對(duì)課文的`品味有的放矢。本文的題眼“花語(yǔ)”，也在這樣的師生互動(dòng)中迎刃而解。學(xué)生有感情的朗讀與賞析，讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。

學(xué)生有感情的朗讀課文，是為了更好的走進(jìn)作者，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。所以教師在執(zhí)教課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，更多的對(duì)作者當(dāng)時(shí)的身世背景作了介紹，讓講解從課內(nèi)到課外有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生有效的將花與人的關(guān)系緊密聯(lián)系在一起，使全文主旨深刻、透徹。

第五篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思

《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動(dòng)了我，我覺(jué)得這課我上的很投入，我觸摸到作者最真實(shí)的心跳，也聽(tīng)到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛(ài)生活！

在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精美的語(yǔ)句；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來(lái)看，不僅圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當(dāng)然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書(shū)的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長(zhǎng)?；仡櫛竟?jié)教學(xué)的成功之處，我認(rèn)為得益于以下幾點(diǎn)：

一是積極踐行了新課程理念?！敖處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。”“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！苯虒W(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趩?wèn)題的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己見(jiàn)，自由暢談。這一點(diǎn)在“美點(diǎn)品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫(xiě)藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風(fēng)采?！睙o(wú)論是學(xué)生對(duì)“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開(kāi)花！”“我在開(kāi)花！”這情趣橫生的場(chǎng)景，無(wú)論是對(duì)把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來(lái)自學(xué)生的連珠妙語(yǔ)。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”，課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就會(huì)體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。

二是教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，凸顯了對(duì)文章的“品讀”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語(yǔ)氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時(shí)穿插補(bǔ)充課文寫(xiě)作背景的介紹，學(xué)生補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時(shí)學(xué)生的思考能力、聽(tīng)說(shuō)能力均得到了全面提升。

三是恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運(yùn)用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點(diǎn)問(wèn)題，再加上精美的圖片和美妙的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。再加上與黑板板書(shū)的配合使用，使教學(xué)相得益彰。

當(dāng)然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：

諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出了“實(shí)”而缺乏“新”意。對(duì)于如“生命（人生）像”這樣的仿句練習(xí)，如借用托物言志寫(xiě)法進(jìn)行片段寫(xiě)作練習(xí)等，課堂教學(xué)中基本沒(méi)有涉及到。這使得本節(jié)課教學(xué)顯得廣度不夠。

再如我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢，習(xí)慣性的口語(yǔ)偶爾還存在。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡、轉(zhuǎn)折時(shí)顯得不自然，甚至教學(xué)臨近尾聲時(shí)還出現(xiàn)了“珍惜生活”這樣不恰當(dāng)?shù)谋硎觯@將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)功底的修煉是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷反思，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。