第一篇：《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)[推薦]

【教材分析】

大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

【設(shè)計(jì)思路】

緊扣課題展開(kāi)教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書(shū)的過(guò)程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件輔助、課題卡片。

【課程安排】

2課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、課題導(dǎo)入，引入文本

1、老師出示板書(shū)《跨越海峽的 橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景?

2、橋在我們生活中處處可見(jiàn)，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧!

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。

3、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事?初讀課文，你對(duì)“生命橋”一詞是怎樣理解的?

4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》!

三、品讀課文，深入感悟

1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。

2、當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)?

⑴ 老師范讀，請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢?

⑵ 學(xué)生暢談自己的感受。

3、換位思考：

同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對(duì)于小錢來(lái)說(shuō)意味著什么呢?

⑴ 第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。

⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。

4、指導(dǎo)朗讀，課件出示：

這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

⑴ 感情朗讀：

在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

⑵ 創(chuàng)境引讀：

假如小錢沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢?

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡!

當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢……

當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢……

當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地，盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí)，然而小錢……

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢……

⑶ 合適的骨髓對(duì)小錢來(lái)說(shuō)那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎?

課件出示：

然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

指導(dǎo)朗讀這段話。

⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么?

5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒(méi)有一線希望獲得重生呢?

學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢真幸運(yùn)呀;有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問(wèn)：小錢怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。

出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介。

正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意!

四、小結(jié)激趣，鋪墊下文

同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功?小錢最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事?下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解!

第二課時(shí)

一、回顧舊知

上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過(guò)品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對(duì)小錢的重要性。我們?cè)跒樾″X感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺(tái)灣青年，正無(wú)私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來(lái)挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

二、深入閱讀文本

1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、為一個(gè)毫無(wú)關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對(duì)于這件事，你是怎么看待的?

學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。

3、捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方?請(qǐng)找出來(lái)并作上記號(hào)。

(學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因。)

──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。

抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。

4、有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來(lái)讀一讀。

5、同學(xué)們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)如何呢?

課件出示：

李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

6、此時(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢?

學(xué)生更深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來(lái)幫助小錢的精神的可貴。

7、臺(tái)灣青年的愛(ài)心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來(lái)生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

三、點(diǎn)明主題，想像拓展

1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。

師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎?

課件出示：

它還是一座()橋，因?yàn)?)。

學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說(shuō)出自己的感受。

2、我們完全可以設(shè)想，小錢在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤(rùn)起來(lái)了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì)充滿感激。假如你就是小錢，你想說(shuō)些什么呢?

學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。

3、老師小結(jié)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

跨越海峽的生命橋

大陸─────────臺(tái)灣

第二篇：跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)細(xì)膩，情致淳厚感人，書(shū)寫了一曲感人肺腑的愛(ài)的贊歌?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課：

1、揭題，明確任務(wù):《跨越海峽的生命橋》齊讀。

師：對(duì)于這個(gè)課題，上節(jié)課你們提出了兩個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)還記得？ 師：等這節(jié)課后，你們就明確了答案。

2、回顧，整體感知。

上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識(shí)了生字新詞，也了解了課文的主要內(nèi)容。誰(shuí)能借助黑板上這些信息，用一句話說(shuō)明白課文講了一件什么事情？

這節(jié)課就讓我們深入學(xué)習(xí)課文。

二、品讀理解內(nèi)容，感悟精神。

師：讓我們分組學(xué)習(xí)，邊上的兩組同學(xué)學(xué)習(xí)第2自然段，中間的兩組同學(xué)學(xué)習(xí)3～5自然段?，F(xiàn)自由讀各自的段落，讀完后我們交流感受?！舻诙匀欢危?/p>

師：說(shuō)說(shuō)你讀后的感受？（小錢不幸）你從課文的那句話中感受到了小錢的不幸？（課件）

師：怎么讀才能讀出小錢的那份不幸呢？可以圈一圈，畫一畫，看看那些詞語(yǔ)比較重要？（慢/重讀某些詞語(yǔ)）

凋零是什么意思？（花枯萎了，草木凋謝了）

有個(gè)詞和它意思正好相反是？（綻放）

還有一個(gè)形容花的詞語(yǔ)是？（含苞）

這三個(gè)詞在課文中還在形容花嗎？（生瀏覽后回答）：

（齊讀）

師：在這一段中，你還從那些句子體會(huì)到小錢的不幸呢？重讀那些詞語(yǔ)才能讀出感情？（齊讀）

師：“小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人”

“輾轉(zhuǎn)”是什么意思？（生匯報(bào)后課件出示前兩句，讓學(xué)生生聯(lián)系上下文再體會(huì)）

這兩句話都是在說(shuō)什么？

想象一下，醫(yī)生可能在哪些地方為小錢找過(guò)骨髓？

像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是（輾轉(zhuǎn)）

原來(lái)這樣的尋找就是（輾轉(zhuǎn)）小錢是幸運(yùn)的，最后在哪找到了？（臺(tái)灣）

不用說(shuō)清讀這句話告訴老師輾轉(zhuǎn)的意思。

◆師：就讓我們時(shí)空連接到臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，中間兩組的同學(xué)請(qǐng)說(shuō)說(shuō)“同一時(shí)刻”這里的情況吧！（第三自然段中的句子）

（看地震錄像）

師：中間兩組的同學(xué)請(qǐng)匯報(bào)：故事中你最感動(dòng)的是什么？

師：現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們自由讀3、4、5自然段，把臺(tái)灣青年和李博士讓你最感動(dòng)的做法畫下來(lái)。交流時(shí)先讀一讀你畫的句子，再談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生:此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁；那位青年也靜靜地躺在病床上。

(說(shuō)感受：此時(shí)此刻，李博士應(yīng)該跑到空曠的地方才比較安全，但是，他仍沉著地站在病床旁。)

師：同學(xué)們來(lái)看，他是通過(guò)李博士沉著地站在病床旁這個(gè)做法來(lái)體會(huì)的。（師板書(shū)沉著）

這個(gè)同學(xué)，會(huì)抓住這個(gè)詞語(yǔ)，還聯(lián)系前面的句子來(lái)體會(huì)，還有誰(shuí)也畫了這句話？

生：李博士沉著地站在病床旁抽取骨髓，很無(wú)私！

師：我們向這兩位同學(xué)學(xué)習(xí)，也把課文中讓你感動(dòng)的詞語(yǔ)跟其他的句子聯(lián)系起來(lái)體會(huì)。拿起書(shū)，都看第5自然段，一起來(lái)體會(huì)李博士的沉著。

李博士在什么情況下還那么沉著？(生讀第一句)師：余震都讓針頭從肌膚里脫落了，可見(jiàn)余震是多么強(qiáng)烈又突然，那個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了突然？

（突入其來(lái)）齊讀第一句

這么危險(xiǎn)，李博士怎樣站在那兒？（沉著地）

這個(gè)時(shí)候跑到那里才安全？（空曠）讀那句？（第2句）手術(shù)室是空曠的地方嗎？

想象一下，當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃? 在這搖晃的當(dāng)中，李博士怎么樣地站著？

多危險(xiǎn)?。∷林卣局仁裁茨?？讀那句？（最后一句）

師：一個(gè)沉著，聯(lián)系其他句子，我們感受到了李博士的無(wú)私！好，誰(shuí)畫了描寫青年的句子？

生：一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。

怎么讓你感動(dòng)了？（有愛(ài)心）

當(dāng)時(shí)是什么情況下，他還這么有愛(ài)心？課文中有一句，誰(shuí)讀？（此刻，大地讓在余震中搖晃）師：多么危險(xiǎn)的時(shí)候，他還能躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓，還有誰(shuí)畫了描寫青年的句子？

生：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。（臺(tái)灣青年他有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神?。?/p>

你怎么看出來(lái)的？（他在余震中，給素不相識(shí)的陌生人捐獻(xiàn)骨髓）

素不相識(shí)的人他心里想著，可他的家人呢？他目前還不太清楚，雖然不太清楚，心里也在想著，他靜靜地躺在病床上，一方面牽掛著自己的家人，一方面想的更多是小錢?！镎n件：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢（）

師：正是心里想著小錢的希望，這位青年才能 讀4自然段，把你感受到的青年的愛(ài)讀出來(lái)。

師：聯(lián)系剛才我們體會(huì)到的李博士的愛(ài)心，大家來(lái)看第5自然段最后一句。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

師：你覺(jué)得這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（博大的愛(ài)心；小錢的希望；比友誼還要重的一種親情?。舻诹匀欢危?/p>

師：骨髓只能保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛剛抽取的骨髓出發(fā)了。（課件）

算一算：從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把生命的火種送的小錢的身邊，經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)的時(shí)間？

這是怎樣的12個(gè)小時(shí)？（奔波；漫長(zhǎng)；緊張；）

第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)，漫長(zhǎng)，緊張，擔(dān)心的意思是？（奔波）師板書(shū)，讀出緊張的感覺(jué)，讀出艱辛的感覺(jué)，讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)。十幾個(gè)小時(shí)的奔波之后，李博士沒(méi)有休息（讀課件）

第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了李博士一直沒(méi)有休息是（連夜）多么令人感動(dòng)啊！板書(shū) 把我們?nèi)康母袆?dòng)融入第6自然段的字里行間。（齊讀）

三、照應(yīng)開(kāi)始，解決疑問(wèn)：

小錢就這樣得救了，故事讀到這里，課題的疑問(wèn)你解決了嗎？

四、課堂小結(jié)，升華情感：

◆ 讓我們面對(duì)著祖國(guó)的版圖，用心來(lái)讀一讀下面的兩句話。（配樂(lè)學(xué)生朗讀）

也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面

但是在人們看來(lái)，這并不重要，因?yàn)椋瑑砂锻男氖沁B在一起的。

那血脈親情

如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

師：茫茫的海峽，割不斷骨肉親情，割不斷血脈親情！

五、延伸拓展，續(xù)寫血脈親情

如果有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？請(qǐng)寫一寫然后讀一讀。

師：誰(shuí)能把你寫的給大家讀一讀。

生：小錢緊緊拉住臺(tái)灣青年的手說(shuō)：?太感謝你了！你的家人還好嗎？代我向他們問(wèn)好。?

生：一天，小錢和臺(tái)灣青年在天安門前相遇了，倆人擁抱在一起。小錢說(shuō)：?是你挽救了我，我一輩子也忘不了你和李博士的。等到了臺(tái)灣回歸的那一天，我一定去臺(tái)灣看望李博士和你的家人。?

生：?小錢和臺(tái)灣青年終于見(jiàn)面了，小錢激動(dòng)地說(shuō)不出話來(lái)。小錢拉著臺(tái)灣青年的手說(shuō)：‘你的救命之恩，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。愿我們兩岸人民的心，永遠(yuǎn)連在一起，一代一代傳下去。’?

生：小錢說(shuō)：?謝謝你，如今我的身體里流淌著你的骨髓，今后我們就是一家人了。?

師：說(shuō)的太好了。今天通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們感受到了人與人之間美好的情感，更深刻地體會(huì)到了兩岸同胞的血脈親情。相信這種血脈親情如同生命的火種，必將欲燃欲烈，經(jīng)久不熄，世代相傳！

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

車

寧

第三篇：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

《跨越海峽的生命橋》設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)生字新詞，能正確流利有感情的朗讀課文

2、在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義 教學(xué)用具：多媒體課件 教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》?？吹秸n題，你有什么疑問(wèn)？都有這樣的疑問(wèn)嗎？讓我們帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。

1． 請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。2． 都讀好了嗎？這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，找小老師教讀。

A、綻放、凋零、含苞及相應(yīng)的句子 B、輾轉(zhuǎn)，理解相應(yīng)意思。C、暫停：平舌音，讀相應(yīng)句子。D、讀其他詞語(yǔ)。

3． 好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀通了，現(xiàn)在我們回顧整篇課文，請(qǐng)你用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫了一件什么事？

4、課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

三、細(xì)讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語(yǔ)句。

1．下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，一會(huì)兒我們交流。2． 默讀畫語(yǔ)句，小組交流。3． 指名交流。

A 交流第四自然段語(yǔ)句“在這場(chǎng)災(zāi)難中……不清楚。期待著他的骨髓?！?/p>

4．了解這場(chǎng)災(zāi)難，臺(tái)灣青年會(huì)怎么想？再讀句子（出示句子“但是，他知道……”）（再點(diǎn)課件）注意紅色的詞語(yǔ)，看看臺(tái)灣青年冒著地震的危險(xiǎn)，離開(kāi)自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

5． 那么，臺(tái)灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？請(qǐng)同學(xué)看課文第二自然段，指名讀。

6． 聽(tīng)了這段話時(shí)，你心里都有什么感受？

7． 請(qǐng)大家看這段話里這些紅色的詞語(yǔ)，你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？臺(tái)灣青年想著一個(gè)生命康復(fù)的希望，多么善良的心??！多么博大的愛(ài)心啊！用你們的朗讀再一次感受臺(tái)灣青年那顆善良的心，那

份博大的愛(ài)：在這場(chǎng)災(zāi)難中，起——（齊讀。）B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。

1． 你誰(shuí)畫了描寫李博士的地方，體會(huì)到了什么呢？（指名朗讀、交流?！俺林本?。）2． 評(píng)價(jià)：他抓住“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，會(huì)讀書(shū)！還有誰(shuí)也畫了這句話？

3．他在什么情況下還這樣沉著？想象一下，當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書(shū)，此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險(xiǎn)的地方？（沉著地）當(dāng)余震再次襲來(lái)時(shí)。。(看課件，生讀)。他沉著地站在那里等什么呢？！他說(shuō)對(duì)了！齊讀最后一句話，這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛(ài)心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動(dòng)嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動(dòng)。（齊讀36分）

4．(音樂(lè)中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了……”（屏幕出示： 10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。14時(shí)15分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落。20時(shí)50分，李博士直奔杭州。

22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車開(kāi)進(jìn)了杭州的醫(yī)院。

快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長(zhǎng)時(shí)間？（生答）只差5分鐘就是整整十二個(gè)小時(shí)啊？這是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語(yǔ)形容?。ňo張、爭(zhēng)分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長(zhǎng)、驚心動(dòng)魄、疲勞）課文第6自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長(zhǎng)，快找一找是哪一個(gè)？（板書(shū)：奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)、讀出艱辛的感覺(jué)、讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)……經(jīng)過(guò)了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息，（再出示：22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始了。第二天凌晨 2時(shí)整，手術(shù)才順利完成!）第六自然段中還有一個(gè)詞語(yǔ)寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書(shū)。是哪一個(gè)？（連夜）連夜?。《嗝醋屓烁袆?dòng)??！讀詞語(yǔ)。讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧?。ㄒx第六自然段：骨髓的保存期只有24小時(shí)，接下去——。）

四、激情扣題，結(jié)束。

1．小錢就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對(duì)課題的疑問(wèn)一定已經(jīng)解決了，（是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）正是兩岸骨肉同胞的愛(ài)，架起了一座跨越海峽的生命橋！

2、讓我們帶著心中的感動(dòng)用心來(lái)讀讀課文最后一段（課件）

3、雖然大陸臺(tái)灣隔著茫茫的海峽，但兩岸同胞用愛(ài)心架起了一做生命橋，這座橋屹立在兩岸同胞的心中，這血脈親情，如同生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。

《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。課文講述的是一個(gè)真實(shí)的故事，杭州青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語(yǔ)言樸實(shí)卻字里行間飽含著人與人之間美好的情感，飽含著兩岸同胞難以割舍的骨肉親情。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能深切地感受到這種情感，并在彼此心間埋下善的種子，愛(ài)的幼苗。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

教學(xué)的重難點(diǎn)

理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

說(shuō)目標(biāo)

1.正確認(rèn)讀“跨越、海峽、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、襲擊、平安無(wú)事、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞。

2.運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的品質(zhì)，感受人與人之間的美好情感和海峽兩岸人民的血脈親情。

二、說(shuō)教法學(xué)法

我們說(shuō)，每一個(gè)語(yǔ)言都表述著一種思維，表達(dá)著一種情感，所以對(duì)于語(yǔ)言的理解，就是對(duì)思維的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用則是對(duì)情感的最好傳遞。所以在課文的學(xué)習(xí)上我毫無(wú)疑問(wèn)的選擇了抓本課的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句。這也是四年級(jí)閱讀教學(xué)的要求。

在詞語(yǔ)的理解上我采用想象法，聯(lián)系上下文，查字典等方式來(lái)體會(huì)；在品讀過(guò)程中則主要采用創(chuàng)設(shè)情境法和讀書(shū)指導(dǎo)法。如我在引導(dǎo)理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生可以查字典理解，也可用聯(lián)系上下文的方式來(lái)理解。在出示上下文時(shí)我提問(wèn)：“他們都到哪兒找過(guò)了？”引發(fā)學(xué)生想象理解“輾轉(zhuǎn)”。同時(shí)還讓學(xué)生感悟到尋找合適的骨髓多么艱難。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，積累，感悟。再比如說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士的愛(ài)心時(shí)，我運(yùn)用的是把一個(gè)自然段的幾個(gè)句子跟“沉著”聯(lián)系起來(lái)朗讀體會(huì)的方法。還用了追問(wèn)的方式“什么在搖晃？””“哪兒最安全？”“手術(shù)室里什么在搖晃？”青年怎樣的表現(xiàn)，李博士呢…（教給學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文的方法。）

三、說(shuō)過(guò)程

根據(jù)四上學(xué)生閱讀能力，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的閱讀實(shí)踐：一初讀課文，整體感知。這個(gè)層面的目標(biāo)非常明確，就是把詞讀正確，把課文讀通順，概括的把內(nèi)容說(shuō)明白。分成三個(gè)小環(huán)節(jié)來(lái)完成。

1、自由讀。（讀正確）

2、自主提醒詞語(yǔ)（有生字的，帶多音字的，關(guān)鍵詞）（詳見(jiàn)幻燈片）

3、檢查讀書(shū)效果,概括主要內(nèi)容。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)自主讀詞語(yǔ)中，學(xué)生可自由說(shuō)需提醒的方面，可以是字音，字形，字意，課文中的一些長(zhǎng)句子和難句子，隨機(jī)就出示讀一讀，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。（隨機(jī)教給學(xué)生一些理解詞語(yǔ)的方法）為后面的深入感悟內(nèi)容，作好鋪墊。

第三個(gè)環(huán)節(jié)檢查朗讀情況，分段讀課文，其他同學(xué)思考主要內(nèi)容。然后教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)板書(shū)。教師教給方法：把時(shí)間，地點(diǎn)，人物和幾個(gè)關(guān)鍵詞連起來(lái)說(shuō)通順，就是主要內(nèi)容了。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)第一層面，初讀課文就差不多就完成了，接著是第二個(gè)層面：品讀，理解內(nèi)容，感悟精神。

這個(gè)層面，我主要采用以讀代講，以讀促思及追問(wèn)的方式。設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)感悟臺(tái)灣青年和李博士的博大愛(ài)心。提醒讀書(shū)方法（在課文中感人的部分，我們要靜心細(xì)讀，尤其是一些讓你感動(dòng)的句子，詞語(yǔ)，劃下來(lái)好好體會(huì)體會(huì)。）

第一個(gè)環(huán)節(jié)：默讀3-5自然段，劃出令你最感動(dòng)的語(yǔ)句，簡(jiǎn)單的在課文的空白處寫上關(guān)鍵詞。而后就是交流感受環(huán)節(jié)。老師隨機(jī)評(píng)價(jià)和板書(shū)。交流過(guò)程中，教師配樂(lè)朗讀，激發(fā)孩子的情感。引導(dǎo)孩子把自己的情感體驗(yàn)，遷移到臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界的想象當(dāng)中去。設(shè)計(jì)了一則說(shuō)話內(nèi)容：臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上，心里想著（）。

也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）

第二個(gè)環(huán)節(jié)：進(jìn)行拓展，日子一天天過(guò)去，小錢慢慢康復(fù)了，他心里充滿了感激……（小練筆）

板書(shū)設(shè)計(jì)

杭州

臺(tái)灣

小錢----跨越海峽的生命橋------同胞

白血病 捐獻(xiàn)骨髓

余震中

課后反思

《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文的內(nèi)容講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過(guò)這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛(ài)，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，是語(yǔ)文教師的驕傲！這就是語(yǔ)文教學(xué)的人文性之所在吧。在語(yǔ)文課堂上，要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等一系列屬于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，這才是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。那就是把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課：也就是說(shuō)，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，三維目標(biāo)就自在其中。比如，剛剛在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)的過(guò)程，既是對(duì)學(xué)生想象思維的訓(xùn)練，又引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了理解、積累語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，同時(shí)還使學(xué)生感悟到尋找適合移植的骨髓有多么艱難，為閱讀理解時(shí)的情感體驗(yàn)和感悟到臺(tái)灣青年的博大愛(ài)心埋下了伏筆。再比如，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士的愛(ài)心，運(yùn)用的是把一個(gè)自然段的幾個(gè)句子都跟“沉著”這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)朗讀體會(huì)的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實(shí)踐中，對(duì)李博士博大愛(ài)心、高尚醫(yī)德的感悟，不言而喻。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我在這40分鐘的教學(xué)中，只設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的閱讀實(shí)踐：第一個(gè)層面是初讀整體感知。這個(gè)層面的目標(biāo)非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內(nèi)容說(shuō)明白。我設(shè)計(jì)了這樣3個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)：第一，自由讀，給足時(shí)間讓學(xué)生真切感知課文；第二，自主提醒詞語(yǔ)，給足空間與方法理解詞語(yǔ)，讀通長(zhǎng)句子；第三，分工合作，把聽(tīng)讀檢查讀書(shū)效果和組織語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，給足機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子參與實(shí)踐。這樣的幾個(gè)可以說(shuō)是很常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)后，第一個(gè)層面閱讀目標(biāo)就基本落實(shí)了。第二個(gè)層面是品讀理解內(nèi)容、感悟精神。根據(jù)四年級(jí)上學(xué)期學(xué)生閱讀感悟能力的實(shí)際水平，我在這個(gè)層面的引導(dǎo)中采用了以讀代講、代說(shuō)的策略。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下2個(gè)實(shí)踐感悟到臺(tái)灣青年的博大愛(ài)心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié)，默讀畫出令自己最感動(dòng)的語(yǔ)句簡(jiǎn)單標(biāo)注感受；第二環(huán)節(jié)，交流感受。在第一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始和交流感受的過(guò)程中，我試圖充分的發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織的作用，讓學(xué)生學(xué)得更有實(shí)效。比如點(diǎn)撥默讀感悟方法；還有配樂(lè)范讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)遷移到對(duì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話表達(dá)出來(lái)；以及通過(guò)補(bǔ)充材料引導(dǎo)學(xué)生自主理解“奔波、連夜”所表達(dá)的意思和情感等等。

總之，理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。在這次會(huì)議理念的引導(dǎo)下，我體驗(yàn)到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的快樂(lè)，體驗(yàn)到了扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生的充實(shí)。

第四篇：跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.“峽的生命橋”的含義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

師：課件（背景音樂(lè)、李政道博士的圖片、課文片斷、句子要空兩格等）生：搜集資料（白血病、骨髓移植、臺(tái)灣、李政道博士）

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題(配樂(lè)解說(shuō))

1999年9月22日，（圖1：醫(yī)院）陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，（圖2：病床）一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。因?yàn)樗剂藝?yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命有救嗎？

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓(xùn)練：明白老師的手勢(shì)）

我們一起來(lái)體會(huì)---（生：跨越海峽的生命橋）

我們一起來(lái)朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）

二、自由讀文，整體感知

讓我們一起來(lái)關(guān)注這位年輕人的命運(yùn)吧，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)自由讀課文。把句子讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？

生：課文講小錢患了白血病，一位臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)了骨髓，最后小錢得救了。

三、初讀課文，感悟危情

1、概括得真好！同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

2、生交流資料：

3、同學(xué)們，一聽(tīng)說(shuō)癌癥，就會(huì)讓人想到什么？（2人）

4、生：絕望、悲痛、死亡

5、得了白血病，真的沒(méi)有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進(jìn)行骨髓移植。但找適合移植的骨髓容易嗎？課文哪些句子告訴我們不容易？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用 “——”劃出來(lái)。

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)? 生匯報(bào).（點(diǎn)擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

師:這三個(gè)句子中,你從哪些詞語(yǔ)中感受到了找適合的骨髓不容易?（節(jié)奏快點(diǎn)）

師:十萬(wàn)人里才可能有一個(gè)，萬(wàn)分之一啊，不容易??！

師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過(guò)？（北京、上海、廣州、香港??）也有可能去過(guò)——長(zhǎng)城內(nèi)外，大江南北??太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。

誰(shuí)能帶著自己的體會(huì)來(lái)讀一讀這三個(gè)句子。

評(píng)：她讀得怎樣？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒(méi)讀出不容易的語(yǔ)氣）

師：那請(qǐng)你讀讀吧。你讀的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)了哪些詞？

師：真會(huì)讀書(shū)！現(xiàn)在，讓我們也來(lái)讀一讀吧。

四、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛(ài)心

1、是的，（出示句子）小錢是幸運(yùn)的，最后得救了。他心中充滿了無(wú)限的感激，他得好好感謝（）。（板書(shū)：臺(tái)灣青年 大陸小錢）

2、為什么小錢得好好感謝那位臺(tái)灣青年？

3、生：因?yàn)槟俏慌_(tái)灣青年為他捐獻(xiàn)了骨髓。（板書(shū)：捐骨髓）

4、對(duì)。如果是你,你會(huì)捐獻(xiàn)骨髓嗎?（2-3人）

生：會(huì)

師：為什么？

師:你真善良,真有愛(ài)心。

師:有不同的想法嗎？

生:不會(huì)

師: 你不會(huì)，可以理解。因?yàn)榫璜I(xiàn)骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理。其實(shí)醫(yī)學(xué)證明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)人體健康是沒(méi)有害處的。

五、深化感悟，升華感情

1、同學(xué)們，小錢遇到這位志愿捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年是多么幸運(yùn)啊。他感謝那位臺(tái)灣青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？還有更令我們感動(dòng)的地方嗎？（速度慢點(diǎn)）請(qǐng)默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動(dòng)的一個(gè)詞或一個(gè)句子，并在旁邊寫上你的體會(huì)。（提示寫字的姿勢(shì)）先寫完的就在小組里交流?？凑l(shuí)先寫完誰(shuí)先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓(xùn)練默讀及寫體會(huì)）

2、生匯報(bào)，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟。

（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位臺(tái)灣青年是冒著生命危險(xiǎn)在為小錢捐獻(xiàn)骨髓。實(shí)在太偉大了。

師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？

生：余震是指大地震過(guò)后的小地震。

師：那么什么是突如其來(lái)的余震？誰(shuí)知道？

生：指余震來(lái)得突然。

師：來(lái)得很急，很??（生：快），讓人沒(méi)有任何防備。

師：下面我們來(lái)看一看突如其來(lái)的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）

針頭向皮膚剌去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，太危險(xiǎn)了，太可怕了。在這危險(xiǎn)的情況下，人們最應(yīng)該做的是-----

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這位臺(tái)灣青年卻----生：靜靜地躺在病床上。（3人開(kāi)火車）

師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險(xiǎn)卻不跑出去保全生命，他在想什么？

生：只想到救小錢。（3人開(kāi)火車）

師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---生：勇氣

師：這需要多大的----生：決心

師：這需要多大的生：愛(ài)心等

師：誰(shuí)帶著自己的體會(huì)來(lái)讀讀這幾個(gè)句子。（出示句子）

（2）句子2：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出?..生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會(huì)到醫(yī)務(wù)人員做了一次又一次的努力?..師：帶著你的體會(huì)讀一讀這個(gè)句子。1人讀。

師：我們分男女同學(xué)比賽讀，好嗎？

（3）、句子3：在這場(chǎng)災(zāi)難中，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到在這位臺(tái)灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。

師：小錢和那位臺(tái)灣青年認(rèn)識(shí)嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識(shí)的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

師：帶著你的體會(huì)讀一讀這個(gè)句子。

3、多么感人的一幕??！老師忍不住想讀一讀這兩個(gè)自然段。（配樂(lè)讀）

4、如此動(dòng)人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，帶著自己的體會(huì)齊讀這兩個(gè)自然段。（配樂(lè)讀）

5、就在小錢等待骨髓的同一時(shí)刻，還有誰(shuí)在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時(shí)刻，李博士在做什么呢？

6、出示句子并朗讀：（李博士圖片+文字）

骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

李博士仍沉著地站在病床旁。

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對(duì)臺(tái)灣專家的敬佩之情讀出來(lái)吧。

7、在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰(shuí)在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）

8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。

9、引讀第7自然段

師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座

生：跨越海峽的生命橋

師：也許，生：小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，師：這并不重要，生：因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。

師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

過(guò)渡：此時(shí)此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？

生：用生命搭起的橋。用愛(ài)心搭起的橋。

10、是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛(ài)之橋?。ò鍟?shū)：愛(ài)之橋）（手指著板書(shū)）這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。

六、課外拓展、讀寫結(jié)合

1、因?yàn)閻?ài)，人間才充滿溫暖。是愛(ài)，給了小錢第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開(kāi)。李博士動(dòng)情地說(shuō)：“不用感謝，我們是一家人?！?/p>

2、我們來(lái)想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？看誰(shuí)說(shuō)得最讓人感動(dòng)？（2人）

3、同學(xué)們一定還有很多話想說(shuō)，那請(qǐng)同學(xué)們-----（出示作業(yè)）：發(fā)揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇，海峽兩岸親人見(jiàn)面的情景。

4、同學(xué)們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，（出示書(shū)）鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書(shū)——《生命二十小時(shí)》，這本書(shū)全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。現(xiàn)把這本書(shū)送給你們，希望愛(ài)在咱們?nèi)?？）班傳承，希望?ài)灑向祖國(guó)的每一個(gè)角落。

第五篇：跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。

2、多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：（第二課時(shí)）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

昨天，我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，初步了解了課文的主要內(nèi)容，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，深入的去感悟這座跨越海峽生命橋的含義。

二、復(fù)習(xí)全文，把握課文內(nèi)容

1、同桌互相交流回憶：課文講了一件什么事？

2、教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容并體會(huì)作者的思想感情。

三、合作交流，深入體會(huì)情感

（一）自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分

1、指名讀課文，邊讀邊劃出對(duì)自己觸動(dòng)最深的語(yǔ)句。

2、小組合作交流：什么地方你感觸最深？

3、指導(dǎo)朗讀語(yǔ)句并引導(dǎo)體會(huì)：

A.句子1“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”。教師從一組反義詞中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小錢得的白血病的嚴(yán)重性。

B句子2“這個(gè)剛滿18歲的年輕人.......使這朵生命之花綻放”。C句子3“小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人”。

4、教師指導(dǎo)學(xué)生理解這一段話的情感變化，以指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

5、小組合作朗讀課文第一部分。

（二）感悟文本，學(xué)習(xí)第二部分

1.教師導(dǎo)語(yǔ)，帶學(xué)生一起走進(jìn)小錢的心里，思考小錢得救后，他會(huì)感謝誰(shuí)？聯(lián)系課文內(nèi)容回答。

第一種可能：他會(huì)感謝臺(tái)灣青年。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答并朗讀。第二種可能：感謝李博士。訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言的能力，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第六自然段。

第三種可能：感謝小錢的朋友，親人以及所有的醫(yī)護(hù)人員。2.分別進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

（三）、升華朗讀學(xué)習(xí)第三部分

人們救助小錢，是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛(ài)！讓我 們?cè)僖淮卫首x最后一部分體會(huì)這次讀與上一次讀有什么不同的感受。

1、找出文中有關(guān)的句子和段落讀一讀，說(shuō)說(shuō)理由。

2、同桌交流：同桌之間讀一讀特別令你感動(dòng)的句子和段落。

3、小組合作交流。（交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因）

4、指讀文本。

5、配樂(lè)齊讀。

四、想象拓展，練習(xí)。（課件)

1、師：課文學(xué)完了，也許小錢和那位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)都不會(huì)見(jiàn)面，但他們彼此心中肯定都在牽掛著對(duì)方，假如有一天他們見(jiàn)面了，他們會(huì)和對(duì)方說(shuō)些什么呢？

2、學(xué)生想象，小組合作交流

3、討論點(diǎn)評(píng)。

五、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)名主題

1、再次理解課題

2、總結(jié)：同學(xué)們臺(tái)灣海峽雖然隔斷了與大陸的便利交通，但它隔不斷海峽兩岸的骨肉親情，這座跨越海峽的生命橋?qū)⒊蔀樯幕鸱N，永遠(yuǎn)傳遞著兩岸的骨肉親情。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)： 跨越海峽的生命橋 杭州--血脈親情--臺(tái)灣

小錢--美好情感—臺(tái)灣青年 李博士......教學(xué)反思：

在執(zhí)教這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀去感悟和體會(huì)課文中臺(tái)灣青年、李博士不顧自己的安危，一心只想救助大陸同胞小錢的感人精神，讓學(xué)生對(duì)臺(tái)灣青年和李博士的欽佩之情隨故事的發(fā)展由淺入深的受到感染和熏陶。最后讓學(xué)生明白“生命橋”的真正內(nèi)涵。

在本課教學(xué)中，我努力做到以下幾個(gè)方面： 1.找準(zhǔn)了教材突破口，選好了教學(xué)的切入點(diǎn)。

2.抓住了文中的重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟，品讀，在悟中讀，在讀中悟，讓讀有目的，讀有層次，在讀悟中感悟文意，深化情感。3.教師適時(shí)適點(diǎn)地創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在這次教學(xué)中也有許多不足之處，比如教學(xué)中語(yǔ)言還欠簡(jiǎn)潔，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。另外，因?yàn)檎n文所涉及到的事情，學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，故在小錢病危這一場(chǎng)景中體會(huì)他奄奄一息，生命垂危這一點(diǎn)上，學(xué)生的情感體驗(yàn)稍欠遺憾。