第一篇：《給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生間的相互教育功能》教學(xué)反思

在講“世界因生命而精彩”時(shí)，筆者提前給學(xué)生布置了“讓你感動(dòng)的生命展示會(huì)”的作業(yè)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、報(bào)紙和聽聞等，每人介紹一種讓人感動(dòng)的生命，并說明令人感動(dòng)的原因。同學(xué)們找了很多，如深海動(dòng)物要承受巨大的海壓和漆黑的世界，南北極動(dòng)物要經(jīng)受極度的寒冷和刺眼的陽光，迎客松能在石縫間求得生存，小草能在柏油路的間隙求得生存，仙人掌能在極度缺水的沙漠求得生存，殘疾人能參加各種運(yùn)動(dòng)會(huì)等等。

這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生珍惜自己身邊的每一種生命，讓學(xué)生看到了生命的頑強(qiáng)，從而鼓舞他們在人生道路上做生命的強(qiáng)者。在講“生命需要相互關(guān)愛”時(shí)，學(xué)生講出了許多人與動(dòng)物相互關(guān)愛、母與子之間相互關(guān)愛的故事，很有教育意義。這種活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力，敢于、善于表達(dá)的能力。學(xué)生相互交流和影響，其教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師的一言堂。

第二篇：教育教學(xué)反思——給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)

看了李鎮(zhèn)西老師寫的《愧在初為人師》，在他身上發(fā)生的類似的故事在我身上也發(fā)生過，教育教學(xué)反思——給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)。如何教育“差生”一直是困擾我的一個(gè)問題。

面對老師的教育，學(xué)生一臉的不屑與不服；對于老師布置的作業(yè)，學(xué)生屢屢不認(rèn)真完成；上課交頭接耳，無論我怎么暗示，總是視若無睹……類似這樣的情況還有很多，我一開始還很有耐心的去說服，去教育，當(dāng)看到學(xué)生屢教不改時(shí)，難免會(huì)火冒三丈。有時(shí)一時(shí)控制不住自己打他們兩下，甚至還偶爾在班上用挖苦之語來冷嘲熱諷。但是每次對學(xué)生進(jìn)行過這樣的懲罰之后，心里不但沒有舒服些，反而還常常后悔：打了他們，他們會(huì)不會(huì)以后不喜歡我了？他們會(huì)不會(huì)以后對語文更加不感興趣，破罐子破摔？……這樣的疑問常常讓我苦惱不已，教學(xué)反思《教育教學(xué)反思——給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)》。

從李鎮(zhèn)西老師這里，我似乎明白了什么，我的心結(jié)一下子揭開了。跟孩子們硬碰硬，不但不會(huì)改觀，反而會(huì)適得其反。要發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)生，教師內(nèi)心要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，要有博大的胸襟，要理解孩子，懷著一種責(zé)任把欣賞和期待投向每一個(gè)學(xué)生，善待學(xué)生的缺點(diǎn)，給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們在“愛”中對自己充滿信心，在“愛”中真正愛上學(xué)習(xí)。

第三篇：數(shù)字教學(xué)反思給學(xué)生信任還課堂精彩

這是課本練習(xí)十四中的習(xí)題：某地的海水1千克含鹽0.03千克，100克海水含鹽多少千克？

師：自己動(dòng)腦想一下，有思路的請舉手？（說實(shí)話，這道題的思維含量比較高，大部分學(xué)生都不能在短時(shí)間內(nèi)想出來，我停頓了足足有5分鐘的時(shí)間，此時(shí)已有幾個(gè)同學(xué)舉起了筆挺的小手。）

生1：老師，我是這樣想的，先求出1克海水含鹽多少千克，再求出100克海水含鹽多少千克，算式是：0.03÷1000×100=0.00003×100=0.003(千克)

師：聽明白了的舉手?。R刷刷的一片小手豎了起來），誰是這樣想的舉手？（當(dāng)時(shí)我數(shù)了數(shù)共有15個(gè)同學(xué)），好，把它認(rèn)認(rèn)真真地在本上做一做?。ㄟ@道題比較難，本想做完就進(jìn)行下面的內(nèi)容，可有的同學(xué)站起來說，可不可以用別的方法？我真的沒想到學(xué)生還會(huì)別的思路，從心里也懷疑學(xué)生對此題的認(rèn)知能力，但想到前段時(shí)間的一節(jié)課對學(xué)生的不信任造成的遺憾，又想到對學(xué)生的承諾：給你們充分的發(fā)言權(quán)。所以我馬上用期待的和信任的語氣說：孩子們，其實(shí)呢這道題還有好多種做法呢，我們同學(xué)都很聰明，現(xiàn)在小組討論一下，看看能研究出多少種做法。其實(shí)，說這話時(shí)我心里根本沒底，只是一句激勵(lì)性的語言。）

小組1一馬當(dāng)先說：我們還可以先求出1000克里面含有幾個(gè)100克，再用0.03除以幾，就得出一個(gè)100克海水含鹽多少千克，算式是：0.03÷（1000÷100）

小組2也搶著跑到講臺(tái)前，寫出了算式：100克=0.1千克，0.03×0.1,馬上有同學(xué)站出來抗議：我們沒學(xué)小數(shù)乘法！

2組成員馬上反駁：我們可以把算式變換一下嗎！0.03×0.1=0.03×（1÷10）=0.03×1÷10=0.03÷10=0.003（千克）

師：同學(xué)們他們做得對不對？

眾生：對是對！但是有點(diǎn)復(fù)雜，沒想到。

生：老師，我又想出了一種，100÷1000×0.03，這是先求100克里有多少個(gè)1000克，有一個(gè)就含鹽0.03千克，所以再用乘法。

受到以上幾個(gè)思路的啟發(fā)，以下的課堂討論和辯論更加激烈，經(jīng)過唇槍舌戰(zhàn)又出現(xiàn)了一種新思路：

先求多少海水能曬1千克鹽，再求100克海水能曬多少克鹽，算式：100÷（1000÷0.03）=100÷（1000÷3×100）=100÷（1000×100÷3）=100÷（100000÷3）=100÷100000×3=0.001×3=0.00

3沒曾想老師一顆信任的小石子拋出后，竟激起了學(xué)生頭腦中千朵智慧浪花的跳躍，大家興趣盎然，個(gè)個(gè)臉上漾滿收獲的喜悅。

課下，同學(xué)們興奮地圍在我的左右，七嘴巴舌地說：“老師，這節(jié)課真有意思。”、“老師，這節(jié)課你跟我們討論問題時(shí)不像老師，像我的同學(xué)?！?、“老師，你不要老是不信任我們，其實(shí)我們很多時(shí)候是非常棒的！”、“老師，以后上課要多給我們講解的機(jī)會(huì)，要不然，滿肚子話沒處說，真沒勁”……

我滿足著學(xué)生的滿意，我幸福著孩子們的快樂，因?yàn)槲疑狭艘还?jié)沒有精神準(zhǔn)備的成功的課，盡管本節(jié)課的預(yù)計(jì)任務(wù)沒完成，但我仍要大聲地喊一聲：ok!

反思：

1、現(xiàn)在的課堂，我們更加關(guān)注地是在求知的過程中如何幫孩子建立自信，如何給孩子敢于表白、勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì)！老師千萬不要墨守成規(guī)，給學(xué)生規(guī)定一種你自以為是的順暢路。放放手、伸出你鼓勵(lì)的大拇指，孩子們將會(huì)帶給你一片別樣的解題天地，讓為師者為之驚訝、為之驕傲！看看以上學(xué)生的解答，多好的思路，多好的方法呀！我慶幸我給了學(xué)生一個(gè)“自圓其說”的機(jī)會(huì)，我慶幸沒有讓這樣難得的資源白白流失！

2、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與眾不同的解法時(shí)，我并沒有立即加以肯定或否定，而是將話題解釋權(quán)拋給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生“自圓其說”，可以感受到孩子們解釋完時(shí)是多么的自豪，其他學(xué)生的掌聲是多么的發(fā)自內(nèi)心，一個(gè)高層次的思辯過程就這樣誕生了。而正是基于此，很多學(xué)生又想到了不少的方法，其后雖然有些算法的解題過程不少學(xué)生感到麻煩、不太好懂，但卻處處透露著學(xué)生的機(jī)靈和活絡(luò)，孕藏著不同的思想、萌發(fā)著創(chuàng)新的火花！

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思讓所有學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思：讓所有學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)

(2011年9月)

課堂40分鐘既是可供學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，更是每個(gè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)間。我對此的認(rèn)識(shí)也有一個(gè)過程。原先總認(rèn)為學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間主動(dòng)權(quán)在于學(xué)生本身。在不斷實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)到，保證學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)鍵在于我--教師，在于我是否為每個(gè)學(xué)生提供40分鐘。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至我的一個(gè)眼神，是否看到全班學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績一般的或中下的學(xué)生。同時(shí)從個(gè)人的成長過程來看，小學(xué)生正處于生長發(fā)育階段，可塑性很大，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)遇，良好的教育，積極的引導(dǎo)，可以發(fā)展他們的個(gè)性特長，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，每個(gè)學(xué)生都可能成為國家建設(shè)的有用之材。

(一)面向全體，使所有學(xué)生達(dá)到共同的基本要求

我注意讓每個(gè)學(xué)生在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，都有施展自己學(xué)習(xí)才能的機(jī)會(huì)，能及時(shí)看到自己的學(xué)習(xí)成績，激勵(lì)學(xué)習(xí)信心和意志。為此，在課堂教學(xué)中就要盡可能給每一個(gè)學(xué)生所必需的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和練習(xí)時(shí)間，對于重點(diǎn)內(nèi)容還要加強(qiáng)單項(xiàng)訓(xùn)練。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，注意練習(xí)形式和反饋的廣泛性，并針對存在問題

除數(shù)的前幾位分出幾位來除，是商的定位的關(guān)鍵，是除法中重要的基礎(chǔ)知識(shí)之一。為了讓每個(gè)學(xué)生都積極思考應(yīng)該分出幾位來除，反饋形式采用每個(gè)學(xué)生用手勢表示先看被除數(shù)的前幾位。又如用一位數(shù)除多位數(shù)，確定商是幾位

是幾位數(shù)。這樣的訓(xùn)練形式較之指名一個(gè)學(xué)生口答、全班學(xué)生來聽要好得多，能極大限度地增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與程度。同時(shí)，我從學(xué)生的動(dòng)作中，可以清楚地了解到每個(gè)學(xué)生的答案，及時(shí)而廣泛地收到了反饋信息。

(二)“一視同仁”與“區(qū)別對待”

我堅(jiān)信所有的學(xué)生都可以成長為有用之材，我愛他們的每一個(gè)，對他們“一視同仁”。但是每個(gè)學(xué)生在興趣、能力、個(gè)性等方面除共性外，又有其特性和差異性，教學(xué)時(shí)要承認(rèn)差異，又要讓每個(gè)學(xué)生得到提高，個(gè)性得到發(fā)展，因此我又注意“區(qū)別對待”。

如讓學(xué)有余力的學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)除練基本題外，比一般同學(xué)多練幾題，讓他們的智力潛能充分發(fā)展。有時(shí)，在基本題練習(xí)后，出示選做題，分A組和B組，讓學(xué)生選其中一組進(jìn)行練習(xí)，如小數(shù)乘法運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便算的課中的第三批練習(xí)，分為：

A組：

①1.2×15+15×8.8

②27.3×27+71.7×27+27

B組：

①(14．8×2+14．8+14．8)×2．5

②0．8×2．6+0．8×6．4+80×0．01

③31．4×2+15．7×5-62．8×2

要求在第二批練習(xí)時(shí)全對的學(xué)生選做B組題，其余的學(xué)生先把錯(cuò)題訂正，再選做A組題的一題或二題。這兩組題要求上有區(qū)別，A組是基本題，B組是變式題，讓學(xué)有余力的學(xué)生在完成基本要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬思路，靈活地運(yùn)用定律、性 2 質(zhì)進(jìn)行簡算，以發(fā)展他們的智力。練習(xí)內(nèi)容注意了統(tǒng)一性、多樣性和靈活性，使每個(gè)學(xué)生在掌握基本題的前提下，又有了不同程度的提高。

有時(shí)還可以讓學(xué)生利用完成練習(xí)題后余下的時(shí)間自編題并且解答(一般要求基本圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容)。然后舉行“數(shù)學(xué)本領(lǐng)強(qiáng)”小小展覽會(huì)，課內(nèi)外結(jié)合，展品就是學(xué)生的自編題，或者當(dāng)堂就把這些題作為課堂上某一次的練習(xí)內(nèi)容。練習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生，對全班學(xué)生來說，更親切、更有趣。如有個(gè)學(xué)生編了一道題：

5.4×14＋4.6×(9.32＋4.68)

=5.4×14＋4.6×14

=(5.4+4.6)×14

=10×14

=140

初看這題似乎不能簡算，但計(jì)算一步后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了題目的“奧妙”，激勵(lì)了解題的積極性，提高了解題能力。

在“區(qū)別對待”中，我感到對“中下同學(xué)”更要予以關(guān)心、愛護(hù)。因?yàn)樾W(xué)生的“好”與“差”，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷發(fā)生變化。有時(shí)在某一點(diǎn)上，差的也可以超過“好”的。教學(xué)中要盡可能促使“差”的向“好”的方面轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該成為每個(gè)學(xué)生親切的學(xué)習(xí)伴侶，尤其對學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我除了作業(yè)時(shí)對他們多做個(gè)別輔導(dǎo)外，在提問討論中，對他們也采用“扶”“半扶”再“放”的辦法，盡量讓他們也能積極思維并且也能發(fā)言。如教學(xué)平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，經(jīng)過引導(dǎo)，有的學(xué)生能概括出“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”。但中下學(xué)生還只在模仿水平，還不能概括，我就讓中下學(xué)生先照著說，但我十分注意自己的語氣，以保護(hù)學(xué)生的積極性，我說：“這很重要，誰再來說一次，讓全班學(xué)生加深印象?！闭埖降摹爸邢聦W(xué)生”就非常樂意，努力認(rèn)真地把數(shù)量關(guān)系說好。

在后面的練習(xí)中，如“光明鄉(xiāng)有三所小學(xué)，各校的學(xué)生數(shù)為：甲校132人，乙校200人，丙校268人，平均每所小學(xué)有學(xué)生多少人？”學(xué)生們除了用(132＋200+268)÷3的一般解法外，還有一部分學(xué)生用移多補(bǔ)少的解法，268-200＋132。其中有的就是“中下學(xué)生”，他們還能說出解題思路，“把268比200多的部分給132，132就正好補(bǔ)足成200”，有的學(xué)生還補(bǔ)充說：“如果多的部分補(bǔ)給132，超過了200，那么就把超過部分再平均分成3份，添在每個(gè)200上，也就求出平均數(shù)，如果??”有的學(xué)生說：“乙校人數(shù)200不計(jì)算在內(nèi)，把甲、丙兩?？?cè)藬?shù)除以份數(shù)，即(268+132)÷2得出的平均數(shù)和200一樣多，也是對的。”這些都說明包括“中下學(xué)生”在內(nèi)的學(xué)生們理解了什么叫做“平均數(shù)”。

在教學(xué)中，我也注意學(xué)生之間的互幫互學(xué)，如教學(xué)文字題時(shí)，“中下學(xué)生”在使用括號上有時(shí)出錯(cuò)，在基本題練習(xí)后，讓已學(xué)會(huì)的學(xué)生編這類題，出錯(cuò)的學(xué)生列式解答。這樣能使已學(xué)會(huì)的學(xué)生進(jìn)一步鞏固提高，掌握這類題的結(jié)構(gòu)特征，出錯(cuò)的“中下學(xué)生”則當(dāng)堂補(bǔ)缺，達(dá)到能正確列式解答這類題。

“中下學(xué)生”在轉(zhuǎn)化過程中，我注意保護(hù)他們的自尊心，充分信任他們，不明褒實(shí)貶，如在公開課上說：“×××，今天你也進(jìn)步了，希望能堅(jiān)持下去?！敝T如此類的話，盡管這是反映了他的學(xué)習(xí)態(tài)度，我感到如能在另外場合和他們個(gè)別交談，既很必要而且效果好。

幫助“中下學(xué)生”提高，我注意漸進(jìn)與反復(fù)，不操之過急。如教學(xué)“用字母表示數(shù)”，這內(nèi)容比較抽象，難理解。我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對“中下學(xué)生”的預(yù)習(xí)要求是能說清楚書上講了哪三個(gè)例題，而且可以拿著課本講，“中下學(xué)生”感到這要求不難，能做到，積極性就高。通過預(yù)習(xí)，他們對題意弄清楚了，再通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就比較好，同時(shí)也嘗到了預(yù)習(xí)的樂趣。

第五篇：用線條表現(xiàn)教學(xué)反思——學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無限的(趙靜)

常常以為，自己設(shè)計(jì)的教學(xué)情節(jié)和問題，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)答不出來或者表現(xiàn)不出來的情況，然而教學(xué)的過程中，卻出乎我的意料，認(rèn)為難以回答的問題，經(jīng)過適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生能回答得非常完美，用線條表現(xiàn)教學(xué)反思——學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無限的(趙靜)。

比如，線條表現(xiàn)這一課中，通過欣賞藝術(shù)作品，讓學(xué)生回答出線條在其中所起的作用，我覺得這個(gè)問題幾乎不可能學(xué)生回答全面，然而通過小組活動(dòng)，同學(xué)們認(rèn)真思考，討論，在十一班把全部知識(shí)點(diǎn)一絲不漏地回答出來，教學(xué)反思《用線條表現(xiàn)教學(xué)反思——學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無限的(趙靜)》。當(dāng)時(shí)我非常欣喜。通過這次的課堂，也讓我有所得：不要低估我們的學(xué)生，現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面非常豐富，學(xué)習(xí)所涉及的領(lǐng)域遠(yuǎn)比我們想象得要廣泛得多。因此也給我敲了個(gè)警鐘，要想更好地提高自己的教學(xué)水平，首先自己的業(yè)務(wù)水平需要提高，不斷地學(xué)習(xí)才能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)。

今后的教學(xué)中，多給予學(xué)生想象和創(chuàng)造的空間。