第一篇：試論小學(xué)語文童話教學(xué)論文

童話是一種從童年的視角出發(fā)，用兒童的語言敘述童年的生活場景(或模擬兒童生活場景)，表達(dá)童年的特殊感受和體驗(yàn)的一種兒童文學(xué)樣式，具有神奇性、幻想性、敘事性及兒童性等特征。童話深受兒童喜愛，也是小學(xué)中低年級語文課程的一個(gè)重要內(nèi)容。如第九套全國通用教科書就將童話作品主要安排在小學(xué)1～3年級，共有十幾篇。我們的語文教學(xué)雖然意識(shí)到了童話的重要性，但在很多時(shí)候由于沒有去全力理解兒童，沒有從兒童的特點(diǎn)和需要出發(fā)。因此，在童話教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)為功利化和表演化兩種傾向。

一、內(nèi)容功利化

功利化的第一種表現(xiàn)：受語文工具觀的影響，將童話教學(xué)作為語文知識(shí)技能訓(xùn)練的手段。表現(xiàn)在童話教學(xué)中，就是忽視了作品的人文內(nèi)涵和不同作品在語文教育中的不同功能。有學(xué)者按課文的類型及不同類型的功能各種方式,將課文分為“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四種類型?！岸ㄆ庇靡詫W(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚內(nèi)涵，“例文”用以學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識(shí)，“樣本”用以學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫方法，“用件”則主要指“語文知識(shí)文”、“引起問題文”和“提供資料文”等。可見，不可能在所有的童話課文教學(xué)中都進(jìn)行“語言與文字的訓(xùn)練”，達(dá)到“提高聽、說、讀、寫的能力”的目的。因此，要正確處理好童話教學(xué)中工具性與藝術(shù)性的關(guān)系。童話是兒童喜愛的與兒童心理為契合的一種藝術(shù)形式，在教學(xué)中應(yīng)以藝術(shù)性為主要內(nèi)容，否則童話教學(xué)對于兒童來說只是一種被強(qiáng)迫的負(fù)擔(dān)。

功利化的第二種表現(xiàn)：過于強(qiáng)調(diào)道德教化和思想教育的使命，即要在每篇童話教學(xué)中，通過分析和挖掘都要“告訴兒童一個(gè)道理”，完成道德勸誡和思想教育的使命。這種傾向觀表現(xiàn)在教材的選編上，也表現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，如《驕傲的孔雀》告誡兒童要虛心，不要驕傲，《小貓釣魚》表達(dá)了做事不能三心二意的主題，《一只小雁》告訴孩子們不能離開集體的道理，《神筆馬良》、《賣火柴的小女孩》向兒童揭露封建社會(huì)和資本主義社會(huì)的罪惡。這種重教化的童話教學(xué)忽視了童話的特點(diǎn)，忽略了兒童的精神活動(dòng)和獨(dú)特的文化，它是從成人世界的現(xiàn)實(shí)原則出發(fā)的結(jié)果。它將兒童視為“不完善的人”，是尚不了解世界、尚無能力、尚沒長大的人。將兒童時(shí)代設(shè)定為一個(gè)準(zhǔn)備時(shí)期，“準(zhǔn)備成為未來的行為者”。事實(shí)上，兒童世界與成人世界是有很大的區(qū)別的，有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵，“兒童文化是審美的、感覺的、移情的、熱情的，成人文化則更多的是科學(xué)的、理性的、冷靜的;兒童文化中充滿了想象和創(chuàng)造，成人文化更多的是理性和重復(fù)”?！缎∝堘烎~》中的小貓(代表年幼的兒童)在美麗如畫、生機(jī)盎然的大自然里，與蜻蜓和蝴蝶追逐嬉戲，而不是專心致志地釣魚(代表工作)，這正是小貓?zhí)煨缘淖匀涣髀?，是兒童文化的一個(gè)表現(xiàn)，我們?yōu)槭裁捶堑靡笏褙垕寢屢粯拥钟庠诘恼T惑，而去從事“釣魚”這類成人世界中嚴(yán)肅而重要的事情呢? 《小貓釣魚》進(jìn)入語文課本以及批評“三心二意”教學(xué)主題的確立正是成人文化中心意識(shí)的表現(xiàn)。這種成人文化中心意識(shí)是傳統(tǒng)價(jià)值觀念影響的結(jié)果。在我國封建社會(huì)以君權(quán)、父權(quán)、夫權(quán)為中心的傳統(tǒng)文化中是非常輕視、漠視甚至無視兒童的存在的。因此，盡管幾千來我國古代文學(xué)作品可謂汗牛充棟，被譽(yù)為“詩的國度”、“散文大國”，但真正意義上的童話作品少之又少。因此，認(rèn)識(shí)功能與教育功能一樣，只能是兒童文學(xué)教育的次要功能。我們在兒童文學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)更多地關(guān)注其基本的、主要的功能——審美功能。通過兒童文學(xué)教學(xué),使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)、生命的感悟和情感的熏陶。

二、形式表演化

童話作品一般具有較強(qiáng)的故事性，人物形象鮮明生動(dòng),許多教師在教授童話作品時(shí)，喜歡讓學(xué)生扮演其中的角色進(jìn)行表演。實(shí)踐證明，如果使用恰當(dāng)，這確實(shí)是一種有效的教學(xué)方法,符合小學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，有助于他們理解其中的形象，也符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！睂⑼捳n文改編成課本劇進(jìn)行表演，可算得上是一種語文實(shí)踐活動(dòng)，它能有效地彌補(bǔ)課文內(nèi)容，向課外拓展和延伸，是課文內(nèi)容的補(bǔ)充，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，存在著一些濫用表演的現(xiàn)象，他們只追求表面的熱鬧與好看，特別是在一些公開課中，表演只是做給旁人觀看的。在還沒有讓學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話的情況下，就急于讓學(xué)生扮演課文中的角色。有的表演許多學(xué)生參加，學(xué)生加入自己的想象，表演得熱熱鬧鬧;還有的教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組輪番上臺(tái)表演,語文課上成了表演課，如《小蝌蚪找媽媽》一課，學(xué)生讀了一遍課文之后，教師讓學(xué)生記住臺(tái)詞，思考小動(dòng)物們會(huì)說些什么、做些什么,并加入自己的想象練習(xí)表演，然后組織學(xué)生表演，讓學(xué)生扮演小蝌蚪、鴨媽媽、小鴨子、青蛙、大魚、大烏龜、大白鵝。表演化還有一種表現(xiàn)：一些教師將童話作品制成多媒體課件完完全全搬到屏幕上，聲、光、色、形樣樣精美，頗為熱鬧與好看，但整個(gè)課堂缺乏一種內(nèi)在的審美精神,缺乏與學(xué)生深度。

第二篇：小學(xué)語文童話教學(xué)隨筆

小學(xué)語文童話教學(xué)隨筆

江西省萍鄉(xiāng)市萍鋼小學(xué)

馮宇芳

童話是一種從童年的視角出發(fā),用兒童的語言敘述童年的生活場景(或模擬兒童生活場景),表達(dá)童年的特殊感受和體驗(yàn)的一種兒童文學(xué)樣式,具有神奇性、幻想性及兒童性等特征。表達(dá)童心世界的天真、稚拙、勇敢、奮發(fā)向上、生氣勃勃的原始生命之美為其精神本質(zhì)。兒童在閱讀童話時(shí),常常會(huì)為那些鮮活逼真的人物形象所打動(dòng),被作品精彩離奇的故事情節(jié)所吸引,對種種如夢如幻的生活場景心向往之。在這個(gè)過程中,他們盡情地渲泄自己的情感,釋放自己活躍的想象力,獲得如游戲般的快樂體驗(yàn)。同時(shí)不知不覺中,在他們的內(nèi)心也建立起了生活的常識(shí),形成了為一般生存和融入社會(huì)群體的必要的價(jià)值觀念,作為方式和情感模式。因此,童話深受兒童喜愛,也是小學(xué)中低年級語文課程的一個(gè)重要內(nèi)容。我們現(xiàn)行的小學(xué)語文課本中，不管低、中年級還是高年級，都有一定數(shù)量的童話，怎樣才能教好童話呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

一、情趣?提問?，畫龍點(diǎn)睛

在課堂教學(xué)中，對提問一定要精心設(shè)計(jì)，問題既要有思考價(jià)值，又要能引起學(xué)生興趣。要盡量減少提問的數(shù)量，改變簡單的?問答式?的教學(xué)方式。要鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑，合作質(zhì)疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。在教學(xué)《雪地里的小畫家》一文時(shí)，當(dāng)同學(xué)們讀到小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉時(shí)。老師借機(jī)而問：?同學(xué)們讀到這，你有問題要問嗎？?要讓一年級的學(xué)生自己來發(fā)問，的確是一個(gè)嘗試，可是這難不倒孩子們?是

呀，它們是怎么畫出來的？?，教師則相機(jī)評價(jià)?會(huì)提問的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子?，目的在于培養(yǎng)學(xué)生勤思善問的習(xí)慣。學(xué)生自己提出問題了，那么能否自己解決問題呢？課堂上我們見到一年級的小學(xué)生七嘴八舌，自己打開了話匣子，這就是學(xué)生在自己提出問題，又自己解決問題。要比教師一問一答式的方式好得多。此時(shí)，作為教師要學(xué)會(huì)調(diào)控?zé)狒[非凡的場面，做到收放自如?太美了，我也想要一幅畫。哪匹小馬來幫幫我？快踩兩腳，幫我畫幅梅花圖。（不行？為什么？不愿幫我？）小鴨子來幫吧？那我該找誰呢？（一塊說——小狗）??我明白了，小動(dòng)物們雖然有絕活，但只能畫出和自己腳印形狀相同的圖案。但是不要緊，就讓他們各自發(fā)揮特長，齊心協(xié)力畫出一幅美麗的雪景圖。咱們再讀讀這部分（教師引讀：下雪啦，下雪啦，雪地里來了一群小畫家。）此時(shí)教師的問答真是點(diǎn)睛之筆，一語驚醒夢中人，所以說在課堂教學(xué)中，對提問一定要精心設(shè)計(jì)，問題既要有思考價(jià)值，又要能引起學(xué)生興趣。

二、個(gè)性朗讀，獨(dú)特感受。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出?閱讀要注重情感體驗(yàn)，形成良好的語感。?閱讀是心智活動(dòng)，是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生讀書的感受、體驗(yàn)和理解。成人對同一部文學(xué)作品便常常褒貶不一，我們更不能要求學(xué)生對同一篇文章有同一的認(rèn)識(shí)，課標(biāo)要求教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應(yīng)尊重并珍視學(xué)生富有個(gè)性的獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思維方式。要有童心、童趣。

在教學(xué)《酸的和甜的》一課中，教師在指導(dǎo)?他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。?這句話的朗讀時(shí)提示學(xué)生，?轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去?讀得慢些，?跳起來?速度輕快，要讀得快點(diǎn)。此處教師在指導(dǎo)朗讀的過程中過于牽強(qiáng)，新課標(biāo)中指出應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，當(dāng)學(xué)生有不同的理解，不同的感受時(shí)，他朗讀的語氣也會(huì)因人而宜，所以當(dāng)狐貍吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳撓腮時(shí)，它可能會(huì)心急如焚，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，這時(shí)他應(yīng)是焦急的，語氣應(yīng)稍快；而有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為狐貍邊轉(zhuǎn)邊想辦法如何去摘葡萄，這是在思考時(shí)動(dòng)作應(yīng)會(huì)比較慢，所以語氣讀得稍慢些。對課文的理解不同體會(huì)也就不同，朗讀時(shí)的語氣和語速也就會(huì)不同。而教師在上課時(shí)，只想到一種語氣的讀法，沒有考慮學(xué)生們個(gè)體的不同感受，一味地強(qiáng)調(diào)?轉(zhuǎn)?應(yīng)讀得慢，這樣，限制了學(xué)生的思路及對文本的理解。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，讓學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)。在和諧、自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對身邊事物的獨(dú)特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，體驗(yàn)社會(huì)。

三、利用插圖，把握藝術(shù)形象。

童話課文大多配有插圖，這些插圖反映了故事的主要內(nèi)容，以具體生動(dòng)的形象，把五彩繽紛的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起了他們內(nèi)在的審美情趣和審美情感。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，圖文結(jié)合，激發(fā)想象，從而更準(zhǔn)確的理解故事語言，把握童話中的藝術(shù)形象。如：在教《陶罐和鐵罐》這篇童話時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖描述一下鐵罐的神態(tài)，之間學(xué)生站起來聲情并貌，還加上

了自己的動(dòng)作和神情?挑著眉毛、斜著眼、噘著嘴，真是瞧不起陶罐啊。?，這時(shí)教師相機(jī)點(diǎn)撥?這幅圖正是體現(xiàn)文中的一個(gè)詞——輕蔑?通過看圖引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容?？磮D為了學(xué)文。教師正確的使用圖畫，發(fā)揮了圖畫對學(xué)文的作用。

四、學(xué)法指導(dǎo)，運(yùn)用語言。

童話是寫給孩子們看的，因此在語言上采用了一些特殊手法。在教學(xué)這類童話時(shí)，要抓住特征，精講其中的一段，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)法。學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用語言。在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：?鐵罐（）說：‘等著瞧吧！總有一天，我會(huì)把你碰成碎片！’?，教師請同學(xué)們想象當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣說呢？在（）里填上表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語。這時(shí)學(xué)生口中的詞語脫口而出，?輕蔑、暴跳如雷、傲慢的說、大發(fā)雷霆、氣急敗壞、火冒三丈?。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。目的是想通過添加表示神態(tài)和動(dòng)作的語句來表現(xiàn)此時(shí)鐵罐的態(tài)度變化，更好的理解對話中人物的情感變化，并運(yùn)用了平日學(xué)生對于人物神情詞語的積累，但課堂生成時(shí)，學(xué)生仍就用傲慢、輕蔑，此時(shí)教師及時(shí)點(diǎn)撥：比較看看，用哪個(gè)詞語比較準(zhǔn)確？讓學(xué)生體會(huì)到由惱怒到大發(fā)雷霆的變化過程。一語道破天機(jī)。所以說語言教學(xué)很重要的一個(gè)職能是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更是受益終生。

五、引導(dǎo)想象，再創(chuàng)續(xù)編。

童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和深刻的思想，它色彩鮮明，音律和諧，充分顯示了語言的魅力。因此，童話教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的感情，引起學(xué)生的想象。孩子們是好奇的，他們富于想象，希望能到天上，到海底去漫游。在童話里，有許多奇異的情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來實(shí)現(xiàn)人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂。他們喜歡讀童話，聽了都能記住。童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。例如：在《陶罐和鐵罐》的結(jié)尾處，斗轉(zhuǎn)星移、滄海桑田，世間萬物都在悄悄的發(fā)生變化，如果有一天陶罐和鐵罐再次相遇，你們知道還會(huì)有什么故事發(fā)生嗎？在學(xué)生們的作品中我們驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的想象力既超乎尋常，卻又似乎合情合理，有的學(xué)生這樣寫到，?隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)明了不易破碎的陶瓷制品，和不會(huì)腐蝕的鐵罐，他們再也不會(huì)因?yàn)楦髯缘娜觞c(diǎn)而瞧不起對方，可是陶罐秉性難移，在一次拍賣會(huì)上……?

總之，童話有鼓勵(lì)兒童追求美好理想和探索自然奧秘的積極作用。教學(xué)童話一定要抓住童話里那些新奇的幻想，讓孩子們插上想象的翅膀，隨著童話中的角色縱情奔馳。讓他們在遼闊的神奇世界里，激發(fā)創(chuàng)造美好生活的愿望和強(qiáng)烈的求知欲。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)

長沙縣春華鎮(zhèn)九田小學(xué)黃召

我最近幾年的教書生涯中，我都是教低年級語文。因此常常接觸到的課文多是天真爛漫，充滿樂趣，學(xué)生喜愛的童話故事。童話，是一類具有特殊審美價(jià)值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現(xiàn)手法，以幻想為其藝術(shù)形態(tài)，主要讀者是兒童。上好童話課對學(xué)生有很大的意義和幫助，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；可以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)；可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感；童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；從而促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。目前，隨著新一輪的基礎(chǔ)教育改革，童話以其獨(dú)特的價(jià)值大量出現(xiàn)在小學(xué)語文教材中，于是，如何教授童話故事，如何教好童話故事，有著非常重要的意義。經(jīng)過幾年的教學(xué)摸索，試驗(yàn)，我比較喜歡童話故事的課文。慢慢的積累了一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些童話故事的教學(xué)方式，和大家交流一下。

第一步：以聽激情

聽故事是每個(gè)孩子都喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)。上課的形式應(yīng)該多種多樣。我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，孩子們在聽故事時(shí)，一個(gè)個(gè)都要聚精會(huì)神，而且總愛問為什么。在開始上課時(shí)，我常常然孩子質(zhì)疑激趣，讓他們在聽的過程中激活思維，產(chǎn)生興趣，所以他們總愛問。如在教《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課題產(chǎn)生質(zhì)疑——花盆里面都有花，為什么這是空花盆。然后再讓學(xué)生聽老師惟妙惟肖的講敘。通過這一過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，以最積極的心態(tài)去迎接這個(gè)童話。

第二步：以讀感悟

古人云：書讀百遍，其義自見。朗讀和背誦是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這是學(xué)生理解語言、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感、提高閱讀能力的一種方式。在朗讀和背誦時(shí)，它讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官。如果教師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就可以加深對課文的理解。學(xué)生只有讀出聲音，自己聽到，才能有效地把書面文字和它的含義 聯(lián)系起來，一些難以言傳的詞句通過朗讀可以意會(huì)，想象其情境。在這一過程中，學(xué)生不僅有所知，還能有所感，有所悟。讓孩子們明白更多的道理。兒童對童話的理解會(huì)因?yàn)樽陨纳罱?jīng)歷和想象力的不同而變得非常豐富。語言可以給兒童想象的空間，使兒童在感受語言美的同時(shí)，發(fā)展兒童的想象力和思維力。所以教師應(yīng)該利用童話作為載體激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三步：以演內(nèi)化

兒童之所以喜歡童話，是因?yàn)橥挼幕孟胄院蛷?qiáng)烈的游戲精神，最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。童話因起故市的生動(dòng)有趣，語言的豐富多彩而深深吸引著孩子，童話又往往以擬人的手法來敘敘故事。因而孩子對其中的故事倍加喜愛。前面的讀，只是作為一個(gè)旁觀者，而只有演，才能使故事情節(jié)，故事語言，故事寓意得以內(nèi)化。

在童話教學(xué)中，我適時(shí)抓住學(xué)生的熱情，讓他們試著把童話表演出來。比如《小壁虎借尾巴》老師先準(zhǔn)備好小壁虎、魚、黃牛、小燕子、壁虎媽媽的頭飾，然后找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別戴上小壁虎、小魚等的頭飾扮演小壁虎、小魚、黃牛、小燕子等?！靶”诨ⅰ卑磿瞎适虑楣?jié)

發(fā)展的順序先表演失尾巴——向小魚、黃牛、小燕子借尾巴——壁虎媽媽告訴它，尾巴長出來了，也明白了小魚、黃牛、小燕子的尾巴各有用途，自己的尾巴斷了是能夠長出來的。

通過表演，滿足了學(xué)生喜歡游戲的天性，增強(qiáng)了學(xué)生對文本的真實(shí)體驗(yàn)，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)和組織能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，得到的充分的體驗(yàn)。

第四步：以編啟發(fā)想象

通過學(xué)習(xí)課文，在此基礎(chǔ)上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話，然后鼓勵(lì)學(xué)生對童話進(jìn)行改寫。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述童話的過程中加入自己的想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，去改寫童話。小學(xué)生思維的發(fā)展正處于想象力發(fā)展的“敏感期”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生盡情展開想象，培養(yǎng)學(xué)生想象力。比如鼓勵(lì)學(xué)生給童話改寫結(jié)尾，更改人物角色，從另外一個(gè)角度來重寫童話。例如：如果你是小壁虎，尾巴斷了你該怎么辦？《月亮的心愿》中月亮還有什么心愿？一位教師在教《丑小鴨》時(shí)，充分利用課文，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象寫作練習(xí)，要求學(xué)生通過對故事的理解，進(jìn)行角色的換位，用樸實(shí)的語言寫出他們感悟：一是在丑小鴨被迫離家出走時(shí)，給家人的一封離別信；二是在丑小鴨變成天鵝后，給家人寫一封報(bào)喜信。然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象編童話故事。這樣，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

以上是我在低年級童話教學(xué)模式的一些試探，這幾年的試驗(yàn)下來，我驚喜的發(fā)現(xiàn)：孩子不僅僅特別喜歡我上童話故事課，還樂于自己尋找更多的童話故事來閱讀，每每讓孩子們續(xù)寫童話故事，或者編寫童話故事的時(shí)候他們都表現(xiàn)出極大的熱情，而且寫出來的習(xí)作天馬行空，非常有想象力。翻看著孩子們篇篇童心童趣的習(xí)作本，我想這個(gè)教學(xué)模式應(yīng)該是可行而有實(shí)效的。

第四篇：小學(xué)語文童話教學(xué)研究

小學(xué)語文童話教學(xué)研究

【摘要】童話是一種比較適合兒童閱讀的文學(xué)題材，童話借助超現(xiàn)實(shí)的想象，化平凡為神奇，充分滿足了兒童的好奇心，有利于兒童想象力的培養(yǎng)，思維邏輯的形成與審美能力的提高。通過對小學(xué)童話教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，挖掘童話的內(nèi)在價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)語文童話教學(xué)的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文童話教學(xué)問題策略

一、小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.童話選編不夠重視傳統(tǒng)文化的傳承。隨著新課改的不斷深入改革，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，童話在小學(xué)語文課本里面的比重不斷上升。比如，北師大版小學(xué)語文一年級下冊中，童話在全冊體裁中占29%，近三分之一的份額，可見童話教學(xué)對于小學(xué)生教育的重要性。但是在不管是北師大版的小學(xué)語文教材還是人教版的小學(xué)語文教材，在選編童話時(shí)，多選擇西方的童話如《丑小鴨》（丹麥的安徒生）、《烏鴉喝水》（希臘的伊索）等，或者是《松鼠和松果》、《小白兔和小灰兔》這樣的自編童話，對于富有中華民族特色傳統(tǒng)文化的童話，則編入較少，不利于中華民族優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)揚(yáng)光大?，F(xiàn)代選編入教材的童話以及近代以來創(chuàng)作的童話，體裁多采用記敘文形式，但是卻只抓住了記敘體裁敘述、描寫、議論等特點(diǎn)，忽略了童話也是文學(xué)創(chuàng)作的一種，童話創(chuàng)作中多運(yùn)用平鋪直敘的白話語言，過于注重利用童話講道理的作用，忽略了童話的創(chuàng)作魅力。

2.小學(xué)語文教師對童話的了解不深刻。部分鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)水平較低，不足以在充分理解小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與充分把握童話教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，達(dá)到童話教學(xué)要達(dá)到的理想目標(biāo)。只依賴小學(xué)語文課本內(nèi)編入的童話，不能博采眾長，結(jié)合中外古今童話，系統(tǒng)又全面的采用多樣的手段教授多種文化背景下的童話，不利于開拓小學(xué)語文教師與小學(xué)兒童的眼界。

3.大眾對童話認(rèn)知偏差?！拔囊暂d道”是我國幾千年來的教育傳統(tǒng)，小學(xué)語文更是承擔(dān)著對小學(xué)生進(jìn)行真、善、美教育的重要任務(wù)，特別是小學(xué)語文中的童話，更是被人民給予重任，很多人創(chuàng)作童話的目的就在于將一些抽象的道理和道德觀念，通過童話故事具體化，從而使小學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)童話的過程中，不自主地被童話所包含的思想影?，內(nèi)化為自己的人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生健康人格養(yǎng)成的目的。在選取童話時(shí)，太過重視童話的思想教育功能，忽略了童話的趣味性與兒童的身心發(fā)展規(guī)律性。

4.小學(xué)語文教師童話教學(xué)方式不當(dāng)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，很重視學(xué)生從一篇童話中學(xué)到了什么，有沒有學(xué)到做人的道理，如何處理一件事情等，造成的后果就是小學(xué)語文教師在童話教學(xué)中會(huì)不自覺的采用灌輸?shù)姆绞?，向兒童灌輸知識(shí)與理論道理，把本來應(yīng)是趣味滿滿的童話教學(xué)變成道理宣講的思想政治教育課，與兒童的心里發(fā)展規(guī)律相違背，不僅不能起到教育作用。時(shí)代在發(fā)展，科技也在進(jìn)步，兒童從小接觸的東西也越來越多，童話教學(xué)卻像過去那樣，只局限在書本上，不利于兒童學(xué)習(xí)童話的積極主動(dòng)性。

二、提高小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量的策略

1.小學(xué)語文童話教學(xué)應(yīng)適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律的要求，在充分理解受教育對象的思想道德水平，思維邏輯的基礎(chǔ)上，深入挖掘童話故事本身的美好情感與用意，把握語文整體編寫和安排的目的，從而實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)的基本目標(biāo)，對小學(xué)生進(jìn)行美好情感的熏陶，促進(jìn)小學(xué)生良好生活習(xí)慣與思想道德的養(yǎng)成。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開放多元的社會(huì)，中西方文化不斷交流碰撞，面對各種各樣的文化，要實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立富強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)中國夢，必須要抓好新一代的教育工作，我國優(yōu)秀的民族文化需要新一代的傳承與創(chuàng)新。這就要求重視小學(xué)教育，特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教育中比重要有所提高，在童話選編方面，就要兒童多了解我國帶有濃濃中國文化氣息的童話，而不是讓王子、國王充斥我國的童話領(lǐng)域。

2.童話來源于生活，但又不是生活的復(fù)制品。童話充滿了幻想與趣味性，多運(yùn)用擬人、夸張等修辭手法，讓童話故事更吸引兒童的注意力，更符合兒童的心里發(fā)展?fàn)顩r。但是童話教學(xué)不應(yīng)是以教師的角度、成人的立場來進(jìn)行，過于注重童話教學(xué)知識(shí)與道理的灌輸，不僅不利于童話的創(chuàng)新與發(fā)展，不利于童話珍貴的精神的傳承，也不利于兒童良好世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過童話對兒童進(jìn)行德育，讓兒童更好的生活只是童話教育的目的之一，不是童話教育的唯一目的。

3.童話不同于語文其他體裁的最大不同之處在于童話天馬行空的想象。在童話教學(xué)中，小學(xué)語文教師要利用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，科學(xué)的激發(fā)兒童的想象力，以防限制兒童的思維空間。

總之，童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的美好情感，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，可以促進(jìn)學(xué)生完美品格的養(yǎng)成。在兒童的成長過程中，離不開童話這一好伙伴，我們的小學(xué)語文童話教學(xué)應(yīng)該抓住童話特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真、善、美的世界，充實(shí)孩子們美好的童年時(shí)光。

參考文獻(xiàn)：

[1]王泉根.中國現(xiàn)代兒童文學(xué)文論選[M].南寧：廣西人民出版社，1989.[2]于弘.兒童文學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.150.

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)論文

在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課標(biāo)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會(huì)喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？在教學(xué)中，我是這樣做的：

一、誘讀

兒童步入小學(xué)就意味著從現(xiàn)實(shí)的雙向?qū)υ掃M(jìn)入一個(gè)較多的與文字符號(hào)單向獨(dú)白的神奇世界。從此，閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越的成效如何，必將對他們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。但是，一年級的學(xué)生年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動(dòng)，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。在教學(xué)中，我們常常開展一些活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中接收更多的信息，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)閱讀的空間：

“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個(gè)具有濃厚書香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會(huì)不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級圖書箱，及時(shí)更換其中的圖書；組建閱讀合作會(huì)，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

2、創(chuàng)設(shè)閱讀的時(shí)間：

低年級孩子的時(shí)間觀念不強(qiáng)，往往不能合理安排好課余時(shí)間。這就需要老師和家長們的及時(shí)督促指引。如在家設(shè)立“親子共讀”時(shí)間，既能保證閱讀時(shí)間，又能增進(jìn)一家人的感情。在校設(shè)立晨讀、午讀時(shí)間，老師也可以每天抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起閱讀，創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時(shí)間。

3、誘導(dǎo)閱讀的渴望：

有研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調(diào)動(dòng)被喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。我們可以遵循以上客觀規(guī)律，投其所好，有意識(shí)地選擇教學(xué)策略，充分挑逗孩子們讀的意識(shí)，誘發(fā)閱讀的欲望。在學(xué)習(xí)生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚(yáng)喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動(dòng)是誘導(dǎo)學(xué)生讀書的有效方式。我每兩周安排一次班隊(duì)課舉行“故事會(huì)”，每位學(xué)生準(zhǔn)備1～2個(gè)故事，輪流講，人人必講，這樣學(xué)生準(zhǔn)備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經(jīng)”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極，學(xué)生書包中?？梢姷健栋籽┕鳌贰陡窳滞挕返葧S富了學(xué)生的頭腦。還有一個(gè)方法被證實(shí)是行之有效的，教師可以向?qū)W生講述一些生動(dòng)、有趣的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于想知道故事結(jié)局時(shí)，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中，鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀。

二、導(dǎo)讀

《標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢?，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料興趣?！比欢瑢Τ鯇W(xué)的兒童來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師的指導(dǎo)顯得更加重要。教學(xué)中，教師可借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)興趣：

導(dǎo)語是上好每節(jié)課的前提，如果導(dǎo)語設(shè)計(jì)地好，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。如在教學(xué)《松鼠和松果》一課時(shí)，我出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認(rèn)識(shí)它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動(dòng)起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉(zhuǎn)，讀讀課文吧，相信你會(huì)有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。又如在教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一種情境：（師深情講述）多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個(gè)美麗的夏夜，公園里靜悄悄地──（多媒體播放夏夜動(dòng)畫，生觀看。）就在這樣一個(gè)美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動(dòng)人的童話劇，是什么呢？聽?。◣焺?dòng)情地朗讀，講述童話故事。）這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引，進(jìn)入情景。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀，學(xué)生讀來有情有趣。

2、借助豐富的形式，激發(fā)興趣：

一年級的小學(xué)生，對任何事都充滿了新鮮感，有強(qiáng)烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實(shí)踐活動(dòng)寓教于樂，使每位同學(xué)都能參與，那學(xué)生就會(huì)收到事半功倍的結(jié)果。學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)，而且感受到了參與的快樂。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩歌，語言優(yōu)美的散文??通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。如《柳樹醒了》一課，在指導(dǎo)朗讀第二小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學(xué)生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了?！陛p柔、舒緩的語調(diào)將詩意表現(xiàn)得淋漓盡致。

語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。如教學(xué)《美麗的小路》一課，在學(xué)習(xí)第一段，體驗(yàn)小路的美麗之后，教師引入：日子一天天地過去，美麗的小路卻在人們眼前消失了，瞧，現(xiàn)在的小路變成了──（多媒體出示“蒼蠅成群，垃圾成堆”的小路，在學(xué)生的視覺上形成強(qiáng)烈的對比刺激。）如果你走在這條小路上，你會(huì)說些什么呢？在這情感基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀讀課文，兔姑娘、鹿先生、鴨先生說的“呀，美麗的小路怎么不見了”等3句話，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、分角色表演，學(xué)生又怎會(huì)不樂學(xué)呢？

3、依托各類朗讀評價(jià)，激發(fā)興趣：

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，他們對課文中的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生“自己的感受和想法”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。指導(dǎo)時(shí)要充分發(fā)揮評價(jià)的作用，評價(jià)的方式多樣化，如，教師讀學(xué)生評，學(xué)生讀教師評，學(xué)生讀學(xué)生評，自己讀自己評；評價(jià)的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段）

三、自主讀

在閱讀實(shí)踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時(shí)，不管你是否意識(shí)到，閱讀習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成，好的或不好的。閱讀習(xí)慣是在一定情況下自動(dòng)化地進(jìn)行有關(guān)閱讀操作的行為傾向。教師要努力使學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣。校內(nèi)，可以開展故事會(huì)、兒歌誦讀比賽等活動(dòng)，可以在班內(nèi)評比“閱讀大王”，使學(xué)生獲得成就感；課外，與家長取得聯(lián)系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣，我在班中設(shè)立了“閱讀章”。我鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間每天讀一點(diǎn)課外書，讀給老師或家長聽，一本書讀完了，請他們寫上看法，即可得到一枚“閱讀章”。在每兩周一次的“閱讀展示賽”上，朗讀自己讀過的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閱讀證書”。對此，孩子們非常重視，甚至于有些孩子連課間十分中的時(shí)間也圍著我要讀書。相信更多的孩子會(huì)加入這自主閱讀的行列，享受閱讀的樂趣。

有樂趣才會(huì)喜歡，喜歡才會(huì)去讀。我深信不疑。