第一篇：《跨越海峽的生命橋》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件輔助、課前學(xué)生資料搜集。

【教學(xué)過程】

一、以“愛”引入，揭示課題

1、(出示大屏幕)，一首想象詩：

愛

愛是明媚的陽光，給人以溫暖;

愛是盛開的花朵，給人以芳香;

愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長;

愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。

2、同學(xué)們讀完這首詩后，你想說什么呢?學(xué)生自由匯報。

3、上節(jié)課，我們通過初讀課文知道了，大陸青年小錢不幸患了嚴(yán)重的白血病，此刻，他靜靜地躺在病床上，生命垂危。同學(xué)們，你們知道嗎?為了挽救小錢這個年僅18歲的生命，一場跨越海峽的拯救行動開始。這節(jié)課就讓我們一同到臺灣的慈濟(jì)醫(yī)院，親眼目睹那一幕幕感人的場面吧!

4、板書課題。

二、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟

1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實(shí)的故事，一個發(fā)生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，老師在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。請大家打開書106頁，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們?你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

2、學(xué)生自由讀課文。

3、小組交流：

跟學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴交流你覺得特別令你感動的句子和段落，并說說你感動的原因(可以在句子的旁邊把原因?qū)懮?。

4、全班交流。

(交流令自己感動的句子以及感動的原因。)

5、教師引導(dǎo)學(xué)生體會，想象，有感情地朗讀。

三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會

1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在臺灣青年無私的奉獻(xiàn)中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢?讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

2、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。

3、全班交流，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

4、在交流的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀第四、五自然段。

四、續(xù)寫詩歌，點(diǎn)明主題，拓展延伸

1、總結(jié)課文、點(diǎn)明主題：

世間的愛有千種萬種，我們每天都在感受著來自親人、朋友、老師的愛。同時在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們?nèi)椭?，需要我們無私的愛。有時也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助。老師希望世間的愛能在我們的身上延續(xù)，好嗎?

2、續(xù)寫詩歌，拓展延伸：

愛

愛是明媚的陽光，給人以溫暖;

愛是盛開的花朵，給人以芳香;

愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長;

愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望;

愛是()，();

愛是()，();

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愛是()，()。

讓我們的心中多一些愛，讓世界充滿愛!

【板書設(shè)計(jì)】

杭州 臺灣

骨髓

小錢──年輕人

(愛心無價)

第二篇：跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)(公開課)

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

楊紅

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

一、揭示課題，謎語導(dǎo)入（課前播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》）

今天有許多領(lǐng)導(dǎo)和老師來我們班聽課，同學(xué)們不要緊張，要積極發(fā)言，你們對自己有信心嗎?那我就來考考你，看一看誰最聰明。

出示謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通工具）

是啊，橋是我們常見的，那么你們見過生命橋嗎？你們想不想知道什么是生命橋呀？那么就讓我們一起走進(jìn)這個感人的故事《跨越海峽的生命橋》

板書課題：《跨越海峽的生命橋》

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

請同學(xué)們打開課文找同學(xué)讀課文，在讀課文時注意聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他同學(xué)畫出不理解的詞語。思考：這篇課文講了一個什么故事？

2、看來同學(xué)們預(yù)習(xí)的很好，課文讀得很流利，下面我們來檢查一下同學(xué)們對詞語的掌握情況，開火車讀詞語，齊讀，理解詞語。

3、那么現(xiàn)在詞語也理解了誰能講述這篇課文講了一個什么故事呢？

過渡語：現(xiàn)在我們對詞語和課文內(nèi)容都有了初步的理解，下面就讓我們近一步的走進(jìn)這個感人的故事。

三、讀悟交流，抒發(fā)情感

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景，誰來描述一下。感悟場景一：杭州某一醫(yī)院

1、學(xué)生默讀課文第二自然段，勾畫出觸動你心弦的句子，并在旁邊寫出你的體會。

2、抓住重點(diǎn)語句交流 重點(diǎn)語句一：“這個剛滿18歲的年輕人??才能使這朵生命之花綻放?！保?）指名讀，學(xué)生談體會。（介紹白血病、骨髓移植）（2）這三個詞都是形容花的，而在這個故事中還是形容花嗎？那指的是什么？體會小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。

3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會想些什么？此刻，你最想對小錢說什么？指導(dǎo)學(xué)生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點(diǎn)語句。

過渡語：第一個場景讓我們心痛、惋惜，那我們來看看第二個場景給了我們怎樣的感動呢？（指導(dǎo)朗讀）

感悟場景二：臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院（教師導(dǎo)語：小錢是幸運(yùn)的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是遠(yuǎn)在臺灣的一位青年。讓我們一起走進(jìn)臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕??

1、學(xué)生默讀3至5自然段，小組討論交流畫出令你感動的句子，并在旁邊寫出體會。

2、全班交流。（抓住兩個感動點(diǎn)開展對話式閱讀）

第二個場景有兩個主要人物，那么我們先來說說李博士讓你感動的地方。重點(diǎn)語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。” 李博士在什么情況下仍沉著的站著。

（1）出示地震課件（旁白：這就是大地震發(fā)生時的場面！在人們毫無準(zhǔn)備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)；在恐懼中無助地哭泣、號叫??）

（2）假如你就在大地震的現(xiàn)場，你會做什么？（3）教師引讀：

·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)，而此時此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

·大地在余震中搖晃，鉆進(jìn)了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

（4）說說從“沉著”這個詞中感受到什么。

（5）帶著感受再次誦讀，體會李博士為救小錢將自己的生命置之度外的偉大精神。

過渡：臺灣青年靜靜地躺在病床上，他的內(nèi)心世界會平靜嗎？課文中哪一處直接寫這位青年——引入對重點(diǎn)語句三的學(xué)習(xí)。

感動點(diǎn)B： 不顧親人安危來捐獻(xiàn)（4自然段）重點(diǎn)語句三：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷??有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

（1）指名讀，談感受。

（2）換位想像：躺在病床上的臺灣青年會想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？教師示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種。”請學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充說：“他知道??”

師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對重點(diǎn)語句四的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)語句四：“經(jīng)過一次又一次的努力??終于從身軀里涓涓流出??”

（1）討論：從臺灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？ 對不同的人來說意義是不同的。

（3）而骨髓的保存期只有24小時，李博士從花蓮慈濟(jì)醫(yī)院出發(fā)了。

出示李博士的行程課件

小錢得救了，出示最后一自然段，配樂朗讀。

教師總結(jié)：大陸和臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠(yuǎn)駐守每一個中華兒女的心中，它必將經(jīng)久不息，世代流傳。（板書：血脈親情）

（四）重溫課題，升華情感

1、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”這是用什么架設(shè)的跨越海峽的生命橋？

用骨髓架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！用愛心架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！用血脈親情架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

2、講述：這豈止是一座橋、一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，拿起筆，我們一起來記錄下我們的感動吧！播放感恩的心

小錢康復(fù)出院后，他有一個心愿想表達(dá)對臺灣青年的感謝，你能幫他轉(zhuǎn)達(dá)謝意嗎？請你寫一寫。你可以用不同的方式如打電話，寫信，發(fā)郵件等。

3、學(xué)生寫感言，交流。

結(jié)束語：愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

愛是盛開的鮮花，給人以芳香；

愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。

只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間！

希望我們都能化作愛的使者，把我們的愛灑遍校園的每一個角落。

第三篇：跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)(公開課)

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識與能力：

1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、彼岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

過程與方法：通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞;理解課文，體會文章的思想感情。

情感、態(tài)度、價值觀：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課前準(zhǔn)備：課件 捐款箱

課時安排：2課時

教學(xué)流程：

第二課時

一、陽光五分鐘：情景劇《捐款》

二、激情導(dǎo)課，整體感知。

小錢得了嚴(yán)重的白血病，他的生命能挽救回來嗎？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。

1、出示并板書課題：《跨越海峽的生命橋》。

2、根據(jù)提示，讓我們一起回顧本文講了件什么事？

小結(jié)：本文講述了杭州的小錢得了白血病，臺灣的李博士和青年冒著生命危險抽取骨髓救小錢的故事。

三、細(xì)讀品味 深入文本

導(dǎo)語：這是一個真實(shí)的故事，它非常感人。默讀課文，找找打動你的語句，并在全班做交流。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1、出示：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

2、找到的詞句，并談?wù)勼w會。生交流。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們通過抓人物的動作、神態(tài)的詞句體會人物的內(nèi)心，談自己的體會。這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。

（二）、學(xué)習(xí)第五段。

出示： 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

1、小組合作學(xué)習(xí)這一段。

2、出示學(xué)習(xí)提示：

1)、讀一讀句子。2)、找出你感受最深的詞語。3)、和同伴交流你的體會

3、說話訓(xùn)練：他們所處的環(huán)境如此危險，可李博士沉著地站在病床前，青年靜靜地躺在病床上，他們此時此刻，他們沒有想，沒有想 ；而是想，想。

4、朗讀體味。(三)、學(xué)習(xí)6自然段

出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。師：讓我們來看看李博士這十幾個小時是怎樣度過的？ 師：看地圖，講解。感受緊張的奔波。

四、深入感悟，突破難點(diǎn)

1、出示：小錢得救了。兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。師：故事講到這兒，這是一座 橋 生：交流

總結(jié)：為了救小錢，兩岸同胞心連心，他們用愛心創(chuàng)造了生命的奇跡。用愛心架起了生命橋。這份愛心將世代相傳。

五、拓展延伸，能力提升

如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么呢？請寫一寫。注意通過描寫人物的動作、神態(tài)，合理想象人物的語言，刻畫人物的心理。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

抄寫讓你感動的句子。

七、板書設(shè)計(jì)

第四篇：(公開課) 跨越海峽的生命橋

跨越海峽的生命橋（第一課時）

【文本解讀】

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊第六單元“人間真情”專題欄的一篇課文。

課文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章中，課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

希望通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會認(rèn)“凋、苞”等8個生字，會寫“峽、桂”等12個生字。

2、學(xué)會用多種方法理解“凋零、含苞、綻放、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”等詞語的意思。

3、正確流利地朗讀課文。

4、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句，初步感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1、會認(rèn)“凋、苞”等8個生字，會寫“峽、桂”等12個生字。

2、學(xué)會用多種方法理解“凋零、含苞、綻放、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”等詞語的意思。

3、正確流利地朗讀課文?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句，初步感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、背景導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題）師：請大家一起看看這幅地圖，你能告訴我，題目中的海峽指的是哪條海峽嗎？（臺灣海峽）

師：對了，就是臺灣海峽。同學(xué)們，臺灣到現(xiàn)在還沒有回歸。它在很多年以前，跟大陸是很少來往的。我們大陸的人民是不能直接到臺灣去的，我們需要搭飛機(jī)或搭輪船先到香港，再從香港轉(zhuǎn)到臺灣。但即便是在那樣的年代，我們的大陸人民和臺灣人民之間還是發(fā)生了許多令人感動的事情。今天我們就一起來了解一下這個感動的、真實(shí)的故事吧?。ㄉ俅锡R讀課題）

【設(shè)計(jì)意圖】介紹當(dāng)時海峽兩岸的背景十分有必要。這不僅有利于學(xué)生理解課文中的“跨越”之遠(yuǎn)和“輾轉(zhuǎn)”之難，更有助于學(xué)生對故事情感的升華。

二、檢查預(yù)習(xí)

（一）這個故事主要寫了哪些人，你能用一句話來介紹一下他們嗎？

1、小錢，18歲，得了白血病。

師：這個血是個多音字，你還知道它還有哪個讀音嗎？ 師：同學(xué)們，你們了解白血病嗎？怎樣才能救助白血病人呢？

出示：（白血?。核追Q“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病。得了白血病，身體會失去造血能力。骨髓移植：骨髓具有造血功能，把它植進(jìn)白血病患者體內(nèi)，就可以繼續(xù)分化、造血，但是抽取出來的骨髓保質(zhì)期只有24小時，因此這項(xiàng)手術(shù)必須得爭分奪秒。）

2、李博士，是臺灣慈濟(jì)醫(yī)院的醫(yī)生。

3、臺灣青年，是位捐獻(xiàn)骨髓的志愿者。

【設(shè)計(jì)意圖】循序漸進(jìn)，為接下去的概括課文打下基礎(chǔ)。

（二）他們之間發(fā)生了一件什么事？（小錢得了白血病，在一位青年身上找到了合適的骨髓。李博士抓緊時間趕回杭州，便連夜為小錢做骨髓的移植手術(shù)，最后，小錢得救了。）

師：接下去，請同學(xué)快速地讀一讀課文。在讀的時候，要注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

【設(shè)計(jì)意圖】理解課文脈絡(luò)。

三、從重點(diǎn)詞來理清課文內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)生字詞。師：老師也找了幾個詞語，想來考考你。這幾個詞語你會讀嗎？請同學(xué)們自己讀一讀。

（出示）凋零 含苞 綻放

骨髓移植 談何容易 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 暫停 間隔 涓涓流出

1、指讀

2、齊讀

【設(shè)計(jì)意圖】這些詞不僅是本課的生字，有的還較難以理解，而且能把文章很好地串聯(lián)起來，成為我教學(xué)的主線。

（二）師：這里有幾個詞語是描寫花朵的？誰能找一找。

1、師：這三個詞語把它放在課文里，它們還是指花的意思嗎？

（凋零：小錢得了白血病，生命就將結(jié)束了。含苞：剛滿18歲，青春才剛剛開始。綻放：唯有骨髓移植，才能讓他的生命延續(xù)下去。）

2、師：同學(xué)們，我們常說生命如花。我們的生命像花兒一樣會經(jīng)歷含苞會經(jīng)歷綻放，但是小錢的生命還未綻放卻就要凋零了，就要死去了，此時你的心里有什么感受？

3、師：是的，小錢是可憐的，當(dāng)我們在足球場上英姿颯爽地進(jìn)球時，當(dāng)我們在跟著父母瀏覽各地風(fēng)光美景時，當(dāng)我們在教室里高聲地讀書時，他只能（出示：小錢靜靜地躺在病床上）。對啊，他只能靜靜地躺在病床上。你說這時候他可能會在想些什么呢？

【設(shè)計(jì)意圖】不僅要理解凋零、含苞、綻放的字面意思，還要學(xué)會聯(lián)系上下文理解這些詞語在句子中的比喻意義。這是一種遷移和延伸的學(xué)習(xí)結(jié)合。

（三）師：唯一能救小錢的辦法就是骨髓移植?？墒窍嗥ヅ涞墓撬韬谜覇?？課文里哪些句子說明這相匹配的骨髓不好找？

（出示：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。）

1、師：哪些詞語說明這相匹配的骨髓不好找？醫(yī)生們可能去哪些地方尋找過？像這樣經(jīng)過很多地方，就叫（幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)）。像這樣很不容易的詞語就叫（談何容易）

2、“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”、“談何容易”，請選擇一個詞語造句。

【設(shè)計(jì)意圖】在這一板塊中，理解“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是個難點(diǎn)，而“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”的意思就經(jīng)過很多地方。所以我以“醫(yī)生們可能去哪些地方尋找過？”這個問題來引導(dǎo)學(xué)生說出“醫(yī)生為了尋找骨髓，經(jīng)過了很多地方”，用課文里的詞來說就是“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，再繼而體會“談何容易”。這樣的設(shè)計(jì)是希望減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，以有效提問的方式和討論的方式來提高課堂效率。

（四）師：同學(xué)們真了不起，很快就把第一行和第二行的詞語和詞語意思說了出來。接下去，我們來看看第三行，暫停、間隔、涓涓流出，這幾個詞語出現(xiàn)在課文的第5段。

1、那么這段是寫誰的？（李博士和臺灣青年）

（出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??）

2、齊讀

3、師：他們在干什么？他們經(jīng)歷了什么？

4、師：骨髓的抽取過程順利嗎？

5、師：李博士是怎么表現(xiàn)的？（沉著）你感受到了什么？（愛心）

6、師：那位臺灣青年是怎么樣表現(xiàn)的？（靜靜地）你感受到了什么？（愛心）

5、理解省略號的作用。（省略號表示：

1、語意未盡

2、說話斷斷續(xù)續(xù)

3、列舉的省略

4、引文的省略）

6、師：這省略號里可能省略了什么？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從“沉著”、“靜靜地”、“余震”中體會到愛?！皭邸边@一主題不僅是單元的教學(xué)主題，又是本課的教學(xué)難點(diǎn)。把“愛”這一情感目標(biāo)放在這段能更好地讓學(xué)生引起共鳴。

四、小結(jié)

師：同學(xué)們，現(xiàn)在回過頭來，我們再次讀讀課題。（生讀課題）師：請問，這生命橋指的是什么？這座橋是用鋼筋水泥筑成的嗎？這座橋是用竹子木頭搭成的嗎？那么這座橋是用什么做成的? 師：對了，正是兩岸骨肉同胞的愛心救活了小錢的生命，才能使得這朵即將凋零的含苞花朵重新綻放，愿我們海峽兩岸同胞的永遠(yuǎn)相親相愛吧！

五、板書

跨越海峽的生命橋？

（用愛心筑成的親情橋）

【教學(xué)反思】

我很早之前就開始著手準(zhǔn)備這堂課了，但每準(zhǔn)備一次，就否定一次。前后修改幾次以后，終于出來了比較滿意的結(jié)果。

這次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊緊抓住“凋零、含苞、綻放、骨髓移植、談何容易、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、暫停、間隔、涓涓流出”這9個詞語來貫穿我的教學(xué)主線。在教學(xué)前6個詞語時，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在一定的語境中解詞，根據(jù)文本內(nèi)部的上下文關(guān)系解詞，是詞不離句，句不離段的解詞。我覺得這樣的解詞是有生命，有張力的，是言辭語境視野下的語用教學(xué)的體現(xiàn)。后3個詞語的教學(xué)是為了引出第5段的語段學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情有一個初步認(rèn)知。

這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應(yīng)該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，留下了不少遺憾。

1、整個教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時間去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。

2、雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

第五篇：公開課——跨越海峽的生命橋

跨越海峽的生命橋

佛山市第一小學(xué) 陳春燕

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、海峽、移植、談何容易、幸運(yùn)、襲擊、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、學(xué)會憑借文本語言，體會豐富的思想感情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。初步了解抓住關(guān)鍵場景對比記敘的寫作方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文段落，反復(fù)吟讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重點(diǎn)：以情為主線，以兩幅靜靜的畫面為副線，引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：以情為主線，以兩幅靜靜的畫面為副線，感受靜靜背后復(fù)雜的內(nèi)心世界。

教學(xué)流程：

一、猜謎語，引入新課、梳理課文

1、猜謎語

2、（出示中國地圖）同學(xué)們，這就是臺灣海峽。一邊是大陸，一邊是臺灣。這個海峽橫隔在福建省和臺灣省之間，這片汪洋大海隔斷了大陸和臺灣，卻隔不斷兩岸人民的思念，更隔不斷兩岸同胞的血脈親情。今天我們要學(xué)習(xí)的這個故事就發(fā)生在臺灣海峽兩岸，題目叫——跨越海峽的生命橋。

3、（板書課題）寫到“峽”字時，師提示：峽的山字旁應(yīng)該寫在左邊靠上一點(diǎn)的位子，寫得稍窄。

4、請打開書，讓我們走進(jìn)這個發(fā)生在杭州和臺灣之間的真實(shí)的故事。

思考：課文講了一件什么事？ 板書

二、學(xué)習(xí)課文

1、出示：1999年9月22人?..陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。

在這平凡的時刻、美好的時光，卻發(fā)生一件不平凡的事，快速瀏覽課文，在2、5自然段中找一找哪兩句話，寫到了兩個差不多的場景？

2、組織討論，他們是在什么情況下，為什么靜靜地躺在病床上？

（1）讓我們先把目光定格在這個畫面上：小錢靜靜地躺在病床上。①小錢在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上？ ②讀句子后的交流，出示重點(diǎn)句子

a：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

思考：a、“含苞的花朵”、“即將凋零”告訴我們什么？ 學(xué)生交流后老師深情訴說：18歲，多么美好的年齡，可他的生命即將走到盡頭，就好像那不曾開放就要凋謝的花苞一樣，多么讓人憐惜。那么我們就把我們的感受用朗讀來表現(xiàn)吧！

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢??（指名讀句二）

當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐,為每進(jìn)一個球歡呼跳躍時,然而小錢??（指名讀句二）

當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢??（指名讀句二）

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時,然而小錢??（齊讀句二）

小錢才剛滿18歲，如果不是這嚴(yán)重的白血病，18歲的生命就像初升的太陽、草原上奔馳的駿馬、藍(lán)天上飛翔的雄鷹，而今卻患了嚴(yán)重的白血病，生命就像??（學(xué)生接讀）??唯有（引讀：骨髓移植）??才能（引讀：使這朵生命之花綻放）

介紹白血病 然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢又是幸運(yùn)的??“輾轉(zhuǎn)”是什么意思？ 教師小結(jié)：唯有臺灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽光下；唯有臺灣青年，才能使小錢享受到生命的陽光；唯有臺灣青年，才能使小錢揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓。同一時刻，臺灣青年也靜靜地躺在病床上，他的心情是平靜的嗎？ 請?jiān)谡n文找一找原因（1）“就在昨天，一場里氏７.３級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃?！?/p>

1999年，9月21日的這場里氏7.3級的大地震是臺灣歷史上規(guī)模最大的一次地震。在這場地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。一天中余震的次數(shù)達(dá)到了六、七十次。這場地震給人們造成的經(jīng)濟(jì)損失更是無法估量。

（2）在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

“臺灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見??）教師：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚??！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。因?yàn)樗来藭r此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

（3）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。教師：（這余震可不一般那！余震的破壞，是非常之大，是突如其來，是無法預(yù)料到的，是一剎那間來的，隨時隨地。是在人們毫無心理準(zhǔn)備，毫無防范的情況下突然降臨的，是十分的危險。）骨髓抽取成功了嗎？從哪里看出來？

（4）經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。。。

如果是平時，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）

一次一次的努力對臺灣青年來說意味著什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗(yàn)，一次一次的危險。）

6你們覺得這涓涓流出的是什么？（是骨髓，是愛，是同胞之情、愛心、希望、友誼、生命）

這涓涓流出的骨髓對于小錢、臺灣青年、李博士以及我們來說意味著什么？ 7 介紹李博士

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。課件出示李博士的時間表，小結(jié)：大陸和臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這血脈親情就是生命的火種，它必將駐守每個中華兒女的心中，它必將經(jīng)久不息，世代流傳。

三、拓展延伸，表達(dá)感激

小錢得救了，小錢康復(fù)了，當(dāng)他的父母告知他海峽對岸那感人的一幕后，小錢凝望著窗外，此時此刻，小錢的內(nèi)心激動萬分，他想：——————————

我們來想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇了，小錢會對那位臺灣青年說些什么呢？