第一篇：初中語文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)設(shè)計

【學(xué)習(xí)目標】

１、學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫作手法；

２、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進行有效的詞語積累；

３、培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力；

【教育目標】

激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。

【學(xué)習(xí)方法】

朗讀：自主、合作、探究。

【教學(xué)用具】

投影儀、錄音機。

【教學(xué)設(shè)計】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢？下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨特的心理體驗。

二、預(yù)習(xí)反饋

朗讀下列詞語，并給加粗詞語注音：

迸濺（bèng jiàn）伶仃（líng dīng）盤虬（qiú）臥龍 仙露瓊（qióng）漿 酒釀（niàng）

三、整體感知

１、聽錄音，整體感知文章內(nèi)容，并思考問題：

⑴ 本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

⑵ 作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

⑶ 這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

四、思考品味

１、本文第１自然段獨句成段的作用是什么？

分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步?！安挥伞痹谶@里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。

２、朗讀課文第２自然段，然后思考：

⑴ 本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？本段中作者運用了哪些修辭手法？

本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花?！痹谡Z言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。

３、學(xué)習(xí)第３至７段：

齊讀第３～７自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現(xiàn)出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。

４、學(xué)習(xí)課文８、９自然段：

齊讀第８～９自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么？

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的?；涞纳?、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

５、學(xué)習(xí)１０、１１自然段：

齊讀１０～１１自然段。

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

五、教師總結(jié)

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)──為人類解放而斗爭?！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！

六、拓展延伸

作文訓(xùn)練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數(shù)５００字。

【板書設(shè)計】

紫藤蘿瀑布

花形──猶如瀑布 賞花──如人生的美好熱烈

花色──熱烈沉靜 想花──如人生的生死挫折

花香──朦朧長久 悟花──如生命的永恒意義

第二課時

一、教師導(dǎo)入

同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對文章的內(nèi)容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內(nèi)容進行詳細的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

二、學(xué)法指導(dǎo)

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。

寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

三、合作探究

小組討論，班內(nèi)交流：

１、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

２、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

３、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

４、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

５、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力？這對你又怎樣的啟示？

四、體驗反思

怎樣理解：

１、“那時的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系?！?/p>

２、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己的感受。

五、課堂反饋

１、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

２、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

３、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認為應(yīng)當怎樣對待人生的挫折與不幸？

【課后記】

在學(xué)習(xí)過程中，要給學(xué)生講清楚本文的時代背景，否則，學(xué)生很難理解文章的思想感情。

第二篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

課堂生成的《紫藤蘿瀑布》

浙江省嘉興市平湖市廣陳中學(xué) 朱昕艷

《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學(xué)生讀讀課文，整體把握一下，談?wù)劵蚴切〗M交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導(dǎo)入上就“卡殼”了。

我以黃果樹瀑布導(dǎo)入，不想我們農(nóng)村學(xué)生沒有聽說過。導(dǎo)入失敗后，我索性直截了當?shù)貑枌W(xué)生有沒有見過紫藤蘿。學(xué)生先異口同聲說沒有，后來有一個學(xué)生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應(yīng)告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。

于是我將學(xué)生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學(xué)生將課文默讀了一遍，解決了其中個別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因為學(xué)生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時聲音很美。）讀完后，我請學(xué)生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學(xué)生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學(xué)生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會比拍出來的真實的紫藤蘿美？”

學(xué)生開始安靜地看書?？蓛煞昼娺^去了，竟無一人動筆！看來他們不懂如何研究！我及時打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學(xué)們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽幽愕拿赖木渥?，然后針對這個句子進行思考呢？”這樣一提醒，學(xué)生果然動筆了。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線條、圓圈甚至筆記。

又過了五分鐘，我請學(xué)生把研究的結(jié)果進行交流。部分學(xué)生舉起了手，但舉手數(shù)量比我預(yù)計的要少。我猜想是膽小的同學(xué)怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學(xué)們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學(xué)生也舉起了手。

第一個學(xué)生找出了“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！币痪洌⒑唵蔚胤治稣f這里運用了比喻、擬人，使文章變生動了。我又請這位學(xué)生精確地說出比喻、擬人體現(xiàn)在哪里。在說到“挑逗”是運用了擬人的手法時，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學(xué)生對“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力?！蔽覞M意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。

或許受了這位學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生也找出了運用修辭手法的句子。其中一個學(xué)生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時，我隨口提了句“同學(xué)們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結(jié)合是怎樣一幅畫面。”誰知學(xué)生對我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個別說只在電視上看過。這也難怪，農(nóng)村學(xué)生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識的機會。沒有見過或是只在電視上看過是無法體驗到瀑布的雄壯氣勢的，對這個句子的審美會大打折扣。這時，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學(xué)生有沒有學(xué)過寫瀑布的詩，部分學(xué)生說出了《望廬山瀑布》。我鼓勵學(xué)生把這首小學(xué)時學(xué)過的詩試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后，學(xué)生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過這個用古詩創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。

課堂活躍了一陣后，新的問題又擺在我面前：學(xué)生都將注意力放在了作者對修辭手法的應(yīng)用上，他們出現(xiàn)了思維定勢！我立即對他們的答案進行了歸納：“同學(xué)們剛才說的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法?？梢姡髡呤棺咸偬}變美的一個原因就是恰到好處地運用了修辭手法。同學(xué)們再研究研究，看還有沒有其它原因，使紫藤蘿化成了如此具體、生動的文字？”我特地將“具體”兩字說得很重。

這一提示很快奏效，學(xué)生馬上說出了作者觀察仔細這一重要原因，并以“好像那紫色沉淀下來了，沉淀在那最嫩最小的花苞里”為證。

這個看似平常的答案在得到我的肯定后，像一把鑰匙打開了學(xué)生思維的大門。

“作者將過去的紫藤蘿跟現(xiàn)在的紫藤蘿進行了比較，突出了現(xiàn)在的紫藤蘿的美?！薄斑@樣的比較在寫作方法上稱為對比寫法。”我補充了一句，使他的答案更科學(xué)。

“‘還有淡淡的芳香，香氣也是淺紫色的’這句說明作者的聯(lián)想能力很豐富。”不過，這個答案說出后，有位語文水平不高但很好學(xué)的學(xué)生舉手表示反對：“這句寫錯了，香氣怎么會有顏色呢？”其他同學(xué)紛紛舉手表示反對：“作者覺得紫藤蘿花紫得很美，很有生命力，紫色在她眼里就是生命力的意思，她覺得紫藤蘿的香味也有生命力，所以氣味就是紫色的了?！薄白髡呖吹阶咸倩ê笮那樽兞耍瑢κ挛锏母惺芤簿妥兞?，她把香氣寫成紫色，說明她感受力強。”反對派的回答都很精彩，可為了保護那位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我馬上打了個圓場：“小S同學(xué)思考得很仔細，如果這是一篇寫紫藤蘿的說明文的話，作者這樣寫肯定是錯的。這篇文章散文，是文學(xué)作品的一種樣式。文學(xué)作品需要為表情達意而進行合理想象，因而這樣寫也是可以的。小S同學(xué)的回答很有價值，讓我們明白了說明文和文學(xué)作品的重要區(qū)別?！?/p>

“‘它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。’這一句里‘萬花燦爛’這個詞用得好，眼前好像出現(xiàn)了盛大的焰火場面?！贬槍@個答案，我舉了“推敲”的故事，以使學(xué)生明白在寫作時對詞句斟酌的重要性和必要性。

在下課前的五分鐘，我請學(xué)生將黑板上凌亂的答案進行整理并用一句話概括作者將紫藤蘿寫美的原因。這樣一方面鍛煉了學(xué)生造句的能力，另一方面旨在使學(xué)生由作者聯(lián)系自身，發(fā)現(xiàn)自身寫作中存在的問題，以期彌補、改正、提高。

最后我作了總結(jié)：“由此可見，我們平時要注重培養(yǎng)自己的觀察能力，感受能力和想象能力；在寫作時，要恰到好處地運用好寫作方法和修辭手法，斟酌字、詞、句。如果同學(xué)們這樣去做了，相信不久，我們的作文水平會有長足進步。”

【課后反思】

這是一堂“弄巧成拙”又“弄拙成巧”的課。“拙”的是原先預(yù)設(shè)的教學(xué)思路“短路”了；“巧”的是“柳暗花明又一村”，課堂生成帶給了我驚奇與自信。其實通過前面三課的教學(xué)，學(xué)生大多能領(lǐng)會作者的寫作意圖，并能聯(lián)系自己實際，對自己的人生有所思考。所以這一課若再這樣處理，就屬重復(fù)教學(xué)和無效教學(xué)，加重了學(xué)生負擔。

這堂課雖將教學(xué)重點放在寫作能力的培養(yǎng)上，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同樣滲透了情感態(tài)度和價值觀教育。

原先我對“課堂生成”這四個字特害怕。現(xiàn)在我明白了害怕的原因是自己底氣不足。要要使自己在多變的新課程課堂中，處變不驚，就必須多學(xué)習(xí)。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例5 上傳資料來獲取下載點數(shù)

作者：佚名

資料來源：會員傳送

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更新時間：2009-6-6

文章錄入：love0902 《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例

安徽省蕪湖市繁昌四中 陳益琴

【教學(xué)設(shè)計簡介】 〖設(shè)計理念〗

突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，走向精神的極高境界，給學(xué)生以心靈的震撼！

〖設(shè)計特色〗

基于文本，感悟課文；超越文本，實踐語言；超越自我，提升精神。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課

（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂）

析題，簡介作者及寫作背景。出示生字詞，檢查預(yù)習(xí)情況。

二、整體感知

配樂范讀，在聽讀中思考：

１、文章圍繞紫藤蘿花寫了哪些內(nèi)容？

２、作者的思想感情前后有什么變化？

３、作者由花對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？

（聽讀中學(xué)生勾畫，聽后討論、交流）

三、研讀與賞析

１、美點尋蹤：

從文中找出你最欣賞的句段，反復(fù)品讀，說說自己欣賞的理由。

２、質(zhì)疑問難：

學(xué)生提出疑問，師生共同探討。

四、體驗與反思

１、試用你的體驗或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。

２、你從自然景物中獲得過人生的感悟嗎？說說看。

五、布置作業(yè)

仿寫一篇借物抒情或托物言志的文章

六、板書設(shè)計 紫藤蘿瀑布 宗璞

【精彩段落實錄】

一、美點尋蹤

師：本文的語言是非常優(yōu)美、凝煉又有豐富的內(nèi)涵，請找出你最欣賞的美句、美段，細細品味，說說自己欣賞的原因。

（學(xué)生以四人小組為單位進行討論交流。教師巡視并參與部分小組討論）

師：讓我們一起交流自己的發(fā)現(xiàn)，邊讀邊議邊品味，揣摩散文語言的魅力，看誰的眼睛最敏銳，能發(fā)現(xiàn)美。

生：我最欣賞的是“從未見過開得這樣茂盛的藤蘿，只有一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！币驗檫@句話用了比喻，將一樹盛開的藤蘿比作瀑布，寫得生動形象，很有氣勢。

（屏幕出示相應(yīng)的畫面）

師：對，這是從總體上形象地贊美了花繁盛，氣勢非凡，燦爛輝煌。請你讀出這種氣勢。（學(xué)生朗讀）你重讀“這樣盛，輝煌，瀑布”，突出了花的特點，還有嗎？大膽地說。

生：我最欣賞“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的浪花。仔細看時，才知道那是一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！薄皻g笑”、“挑逗”將花擬人化、有動感、有情趣。“銀光”“水花”是比喻，細膩地寫出了一朵花不同部位的深淺，顯得很亮麗可愛，晶瑩透明。

師：“挑逗”在這里是貶詞褒用，原有逗引，招惹之意，此處指花的活潑可愛。那么，朗誦時應(yīng)該怎樣讀出這種歡快、活潑？

（很多學(xué)生舉手，請一學(xué)生朗讀）

師：哪位同學(xué)來評價一下他的朗讀？

生：“仿佛在流動，在歡笑，在生長”，可讀得快一點，一句高一句，更能表現(xiàn)出花的勃勃生機。

師：請你讀一讀，讓我們欣賞一下。

（學(xué)生有感情的朗讀）

師：讀得真好，讓我們?yōu)樗奈韬炔?。還有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我最欣賞的是“花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”“我在開花！它們在笑。我在開花！”“它們?nèi)氯隆薄＿@句話用擬人手法寫出花的孩子般的歡樂，突出它們生命的勃發(fā)，讓人感覺花在驕傲地歡笑，嬉戲。

師：你說得真好，你能讀出這種快樂和驕傲嗎？請你試試。

（學(xué)生有表情地讀）

師：讀得很好！還有未被我們發(fā)現(xiàn)的美句嗎？

生：我特別欣賞“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”，有“帆”“艙”喻花朵的外形，顯得生機勃勃，覺得每朵花都像是在花瀑上航行的小船。

（屏幕顯示花的特寫）

師：那么“忍俊不禁的笑容”比喻什么呢？有什么用？

生：喻花朵含苞欲放的情態(tài)，表現(xiàn)出花朵的美麗和嬌媚。

師：由這些寫景句，我們能看出作者在觀花時怎樣的心情？

生齊聲：喜悅、愉快。

師：對，我們朗讀這句也要懷著這樣的感情。請同學(xué)們把這句讀一讀，讀得輕柔一點。

（學(xué)生齊讀）

師：同學(xué)們把握得很好，讓我們把這些美句背誦下來，豐富我們的積累，好不好？

生：好！

（生讀背佳句）

二、體驗與反思

師：你是怎樣理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。

（學(xué)生討論，發(fā)言）

生：這句話是文章的主旨句，是作者從花的興衰中感悟到的人生哲理。

師：是點睛之筆，告訴了我們什么哲理呢？

生：它告訴我們，人生中也會遭遇到各種不幸，面對挫折，我們應(yīng)該堅強面對，要相信生命的頑強和永恒。

生：戰(zhàn)勝不幸，生命才能煥發(fā)光彩。

生：人生“不經(jīng)歷風雨，又怎么能見彩虹”？

師：同學(xué)們理解得很深刻，表達得也很流暢，掌聲鼓勵！

（師生鼓掌）

師：同學(xué)們能用自己的經(jīng)歷或見聞來印證這句話嗎？

（四人小組討論、交流）

師：下面就把我們的生活經(jīng)歷和人生體驗與同學(xué)們分享吧！

生：我小時候體弱多病，每月至少請一次病假，吃藥、打針、吊水是家常便飯，后來我在媽媽的鼓勵下，忍耐著，鍛煉著，現(xiàn)在我的身體好多了。

師：恭喜你！相信你遇到其他困難時，也一定能想到小時候的這段經(jīng)歷，相信你一定能戰(zhàn)勝人生中的其他困難。

生：有一次，我的數(shù)學(xué)考得很差，心里很難受，認為自己可能不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。后來我想到“失敗是成功之母”，于是靜下心來，認真訂正試卷，分析錯因，終于讓失敗成了成功的墊腳石。

師：是啊，失敗也是一筆財富，只要你從失敗中吸取教訓(xùn)，你就是強者。

生：我想說說美國的海倫·凱勒，她一歲半時，因連續(xù)發(fā)燒經(jīng)過治療病好了后卻成了一個又聾又盲的小姑娘，可她以驚人的毅力自學(xué)小學(xué)到高中的課程，并掌握了五種語言，還考上了哈佛大學(xué)，創(chuàng)作了長篇小說《我生活的故事》。

生：還有霍金??

生：還有鄭智化??

生：還有張海迪??

師：同學(xué)們課外閱讀的內(nèi)容很廣，從他們的人生經(jīng)歷中，我們就會深切地感受到：人生總有大大小小的磨難，堅強的人會挑戰(zhàn)命運，創(chuàng)造人生的價值，展現(xiàn)生命的風采。同學(xué)們，愿我們每個人都能像紫藤蘿像這些勇士們一樣能挑戰(zhàn)自我。愿我們的人生無怨無悔，愿我們的生命燦爛輝煌。

【教學(xué)反思】

本課以優(yōu)美的畫面和音樂把學(xué)生導(dǎo)入了學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在欣賞的同時認識了紫藤蘿花，對花的形、色、態(tài)有了直觀的認識。在配音范讀中，讓學(xué)生據(jù)文而入境，因境而生情，由情而悟理，反映了解讀的基本規(guī)律?！懊傈c尋蹤”，能通過恰當?shù)摹皩?dǎo)”、“引”調(diào)動學(xué)生的積極參與，使學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達到學(xué)習(xí)目標：涵泳美文，發(fā)現(xiàn)美點，賞析美點。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，認真品味語言，不斷揣摩，使學(xué)生從中感悟，得到熏陶，形成語感?！绑w驗與反思”部分，調(diào)動學(xué)生的人生積累，將課文中作者表現(xiàn)的思想觀念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的情感，啟發(fā)學(xué)生體會人生，思考人生，關(guān)注社會，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中學(xué)會崇尚生命，珍惜生命，珍愛人生，頑強拼搏，體現(xiàn)了新課程的標準，把人文教育放在顯著地位。同時又讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的巧思，從自已觀察的自然之物中感悟人生哲理，由課內(nèi)延伸至課外，鍛煉了學(xué)生的思維，提高了認識。

本課教學(xué)采用“板塊式”教學(xué)，流程順暢，可操作性強。既重視語文素質(zhì)的提高，又不忽視人文精神的滲透，使語文課達到了工具性和人文性的統(tǒng)一。同時注重提高學(xué)生自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

本課教學(xué)中，也存在明顯的不是，“質(zhì)疑問難”部分上得不夠順暢，學(xué)生主要針對“憶花”部分的枯槐描寫的作用及“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”提問，這部分涉及的時代與他們距離較遠，因而是文章的難點。教師在課前預(yù)習(xí)時如能印發(fā)一些資料，幫助學(xué)生了解作者的有關(guān)經(jīng)歷，從而大體知道文革的歷史背景，那么課堂處理這些難點就會容易一些，不至于拖沓誤時費力。所以備課時既要備教材、備教法，更要備學(xué)生。

第三篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計

紫藤蘿瀑布 宗璞

教學(xué)目標：1.有感情朗讀課文，理清文章線索

2.揣摩關(guān)鍵語句，理解文章主旨，了解托物言志的寫法

3.感悟作者對人生的獨特感悟，感悟生命 教學(xué)重點：1.有感情的誦讀，理解文章主題

2.揣摩詞語和句子的表現(xiàn)力，深化人生思索 教學(xué)課時：2 教學(xué)設(shè)計：

一、導(dǎo)入

讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的花，說說理由。

二、朗讀課文，整體感知 1.齊讀課文，糾正讀音

迸濺

挑逗

佇立

忍俊不禁 2.默讀課文勾畫出作者的情感變化線索

停住了腳步------焦慮、悲痛------寧靜、喜悅--------加快了腳步 3.小組討論如下問題

a.在文中找出作者焦慮悲痛的原因，并說說為什么情緒又變得寧靜喜悅

b.從開頭的停住腳步到最后加快腳步說明作者感悟到了什么？找出原話，并談?wù)勀銓@句話的理解。

4.有感情的朗讀文章中關(guān)于紫藤蘿花的句子，思考：

a.作者從哪些方面寫花？突出紫藤蘿花的哪些特點？

b.紫藤蘿花曾經(jīng)有過什么遭遇，聯(lián)系背景材料，試著說說紫藤蘿的命運有什么象征意義？

c.花和人共同點是什么，怎樣理解這種寫法？

三、研讀賞析

在文中畫出自己喜歡的句子，對有表現(xiàn)力的句子加著重號，說說喜歡的理由

如：紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的：又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻般輕輕地籠罩著我。

四、拓展延伸

收集一些吟詠花木的詩句，將其中一首改編成一段散文。

第四篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標】

１． 學(xué)習(xí)領(lǐng)會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細膩的描寫。

２． 學(xué)習(xí)領(lǐng)會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

３． 從與第一課的比較中領(lǐng)會本文對比聯(lián)想，托物喻理的寫法。

【教學(xué)設(shè)想】

１． 目標１為重點，目標２為難點。

２． 擬安排兩課時。

第一課時：簡介作者和寫作背景，范讀課文，理清結(jié)構(gòu)，講讀第一部分。

第二課時：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結(jié)，練習(xí)指導(dǎo)。

第一課時

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、聯(lián)系第一課引入課文，簡介作者和寫作背景

１． 導(dǎo)入

我們通過第一課的《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，認識了生命的美好本質(zhì)和對待生命的正確態(tài)度。今天學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，但文章的特點與第一課有所不同。

２． 作者和背景簡介

宗璞，當代女作家。

宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者心頭。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

二、范讀課文。

三、正音釋詞。（讓學(xué)生課內(nèi)作在作業(yè)簿上，讓兩個學(xué)生在黑板上做，以便評講。）

解釋詞語并為加點字注音：

迸濺： 繁密：

稀落： 伶仃：

忍俊不禁： 仙露瓊漿：

盤虬臥龍： 酒釀：

四、理清文章結(jié)構(gòu)。（指導(dǎo)學(xué)生按寫作內(nèi)容分段落層次。）

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）

第二部分：（7—9段）憶花（○1賞花的感受 ○2憶花的劫難 ○3頌花的生機）

第三部分：（10—11段）悟花──生命的長河是無止境的。

五、賞析第一部分。

1.叫學(xué)生先讀第一部分，注意體會文中的寫作順序、角度、方法及作用。

2.提問討論：

問：作者是按什么順序和層次描寫的？

〖按花瀑──花穗──花朵，從大到小、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的?！?/p>

問：作者從哪些角度來描寫的？

〖主要抓住色彩、形象、情態(tài)幾個方面來寫的?！剑勺寣W(xué)生舉例。）

問：作者主要用了些什么方法？

（讓學(xué)生分別舉出比喻、擬人的具體例子，體會作者語言的美。）

問：作者生動形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點？

〖寫花瀑，突出其繁盛；寫花穗，表現(xiàn)其活潑熱鬧；寫花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征。總的讓人感到這一樹紫藤花，是那么繁茂，那么熱烈，那么歡樂，那么活潑，那么嫵媚，那么充滿了無限生機。〗

3.再讓學(xué)生齊讀課文第一部分，體味文中那美妙的語言、絢麗的畫面和無限的生機。（如果時間允許的話，可以讓學(xué)生在各自試讀的基礎(chǔ)上展開朗讀比賽。）

五、布置作業(yè)。

1.抄寫剛才做過的注音和詞語解釋一遍。

2.做“一顆一練”中第二課的全部作業(yè)。

附板書設(shè)計： 紫藤蘿瀑布

宗璞

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.第二部分：（7—9段）憶花 第三部分：（10—11段）悟花

第二課時

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、在簡單回顧上節(jié)課的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講讀第二部分。

1.先讓學(xué)生朗讀第7段，然后提問討論。

問：怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過?！边@句話？

〖作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態(tài)，和蓬勃的無限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”?！?/p>

2．.這時作者的心情有什么變化？

〖看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅?！薄?/p>

3.再請一名學(xué)生有表情地朗讀這7、8、9段。然后歸納各段的段意。

〖○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

○2憶花的劫難。

○3頌花的生機?！?/p>

4.提問討論，理解8、9段文章內(nèi)容。

問：作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的？

〖第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！边@就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進入了對往事的回憶?！?/p>

問：過去紫藤蘿為什么會遭劫難呢？從哪些詞語可以反映出來的？

〖因為文化大革命遭的劫難。從“十多年前”說明正好是哪個年代，從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，反映了那個時代的思想烙印。〗

問：為什么作者在第9段又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”？

〖作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用“流向心底”來表達這種感受，表達這種認識的升華。這種升華在第三段中表達了出來?！?/p>

二、講讀第三部分，理解主旨。

1.讓學(xué)生讀課文后，找出表現(xiàn)認識升華和全文主旨的句子。

〖“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”〗

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這部分新奇美妙的比喻和豐富的內(nèi)涵。

問：怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情呢？

〖“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學(xué)過的兩句詩：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！庇谑亲髡摺凹涌炝四_步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創(chuàng)造更加燦爛的人生。〗 3.可讓學(xué)生齊讀后兩段，體會作者的情感。

三、比較分析、歸納總結(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會）

問：第一、二課的三篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么異同？

〖第一、二課的這三篇文章，主旨都是寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇的題目都直接反映文章的主旨?！毒次飞分卦谑闱?，揭示人洞察到的生命本質(zhì)；《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命；《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，通過描寫紫藤蘿的勃勃生機來歌頌生命，同時抒發(fā)了作者對美的追求，對生命的追求，也表達了作者對生命長河永無止境的感慨。《敬畏生命》和《紫藤蘿瀑布》都是從觀察描寫一種植物的壯美的生命現(xiàn)象入手，引發(fā)對生命的感悟?！毒次飞肥侵苯拥母形?，《紫藤蘿瀑布》運用了對比聯(lián)想、托物喻理的寫法，在描寫方面特別細膩生動，值得同學(xué)們好好學(xué)習(xí)。（在講的過程中注意啟發(fā)學(xué)生的參與，讓學(xué)生有個初步的了解，不必講得太多。）〗

四、課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)一、二、三題。課外做《文段閱讀》。

（如果時間不夠的話，可以改為課內(nèi)做“一課一練”，另外增加時間作課后練習(xí)，及作業(yè)講評。）

附板書設(shè)計：

《紫藤蘿瀑布》

宗璞

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.第二部分：（7—9段）憶花 ○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

○2憶花的劫難。

○3頌花的生機。（流著，流著，流向人的心底）

第三部分：（10—11段）悟花──花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的

第五篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.積累并準確運用迸濺、伶仃、酒釀、盤虬臥龍、仙露瓊漿、忍俊不禁等字詞。

2.抓住紫藤蘿這一景物的特征，欣賞美、品味美。3.掌握文章借景抒情、托物言志的寫作手法。教學(xué)重難點：

抓住紫藤蘿這一景物的特征，欣賞美、品味美。掌握文章借景抒情、托物言志的寫作手法。教學(xué)過程： 第一課時

一、導(dǎo)課： 1.直導(dǎo)。

同學(xué)們，咱們今天學(xué)習(xí)17課《紫藤蘿瀑布》，來，一起寫課題，注意“紫”的下面不是關(guān)系的“系”，“藤”的右下角不是“水”，而是“水”的變形，“瀑布”的“瀑”也是一樣，齊讀課題。2.釋題。

（1）同學(xué)們，你印象中的瀑布是怎樣的？（學(xué)生發(fā)言）的確，就像詩仙李白在《望廬山瀑布》中描寫的那像是從天而降飛流直下三千尺的巨幅白練。（瀑布圖片）

（2）而女作家宗璞以瀑布來比喻晚春時期開放的紫藤蘿，讓你感受到了什么？（學(xué)生發(fā)言）

是啊，這樣的題目不僅引起了我們讀者讀文章的興趣，還讓我們感受到了紫藤蘿盛開繁盛的景象，可謂是一舉兩得?，F(xiàn)在我們就去欣賞瀑布一樣的紫藤蘿。

（課件出示紫藤蘿圖片5張）二．檢查預(yù)習(xí)。

（一）了解作者以及寫作背景。

此刻，紫藤蘿的香氣仿佛已經(jīng)彌漫在我們教室的每個角落，現(xiàn)在就讓聞著花香，走進作者宗璞，走進她所生活的那個年代。課件顯示：

１、宗璞（pú）1928年生，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，當代女作家。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。主要作品有短篇小說《紅豆》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，長篇小說《南渡記》等。２、“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的?！?/p>

本文寫于1982年5月，當時“文化大革命”結(jié)束不久，作者心靈的創(chuàng)傷尚未平復(fù)，小弟又身患絕癥，作者內(nèi)心的傷痛無以排解。作者于行進中看見一樹盛開的紫藤蘿花，于是寫下了這篇文章。

（二）生字詞讀音及意思。（課件出示）

現(xiàn)在，就請你認真聽老師讀這篇文章，注意生僻字的讀音。迸濺（bènɡjiàn）仙露瓊漿（qiónɡ）盤虬臥龍（qiú）酒釀（niànɡ）佇立（zhù）忍俊不禁（jīn）：忍不住笑。

伶仃（línɡ dīnɡ）：孤獨，沒有依靠；瘦弱。三．走進作品，品文析句，感受紫藤之美。

1.掃除了生字詞的障礙，我們現(xiàn)在就跟隨作者一起去慢慢欣賞紫藤蘿瀑布。

請自由讀課文的2---6段，并思考：1.作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿的？2.課文是按什么順序來寫紫藤蘿花的？（課件出示）2.作家宗璞以極為精細的工筆，為我們繪寫藤蘿花獨具美韻的風貌，以至那色澤、那神采、那氣味都鮮明可感，畫出你最欣賞的佳句，按照（課件出示）“我欣賞的佳句是，它所運用的修辭手法是，這樣寫的好處在于。”的句式說話。

學(xué)生討論、交流，教師擇要點引導(dǎo)深入：

⑴“從未見過開得這樣盛的藤蘿只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”

將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，從總體形象上贊美花繁花盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

⑵“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”

“挑逗”：逗引、招惹之意，在語境中是貶詞褒用。以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛，玲瓏透剔，既富有動感，又富有情趣。

⑶“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們?nèi)氯??！?/p>

用擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，描繪神態(tài)，突出它們生命的盎然勃發(fā)，讓人感覺花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。⑷“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?用“帆”“艙”比喻花朵的外形，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”擬花朵含苞欲放的情態(tài)，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征，更顯美好可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。

（通過剛才的賞析，你們有沒有找到紫藤蘿的花語？也就是紫藤蘿花的特點？板書——觀花：生機勃勃，可愛，充滿希望 四．品十多年前紫藤蘿，體會作者情感。1．插敘十多年前的紫藤蘿有什么作用？

眼前的紫藤蘿開得如此繁盛，如此美麗壯觀，令作者不禁佇立凝望，回想起了十多年前家門口的一株紫藤蘿。

（課件出示）請你默讀課文的第8段，標畫出寫昔日藤蘿花的句子，并思考作者回憶它的用意何在？ 2．理解文章主旨。

是啊，花和人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”？

教師總結(jié)：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。

３．同學(xué)們，我們從一開始“不由得停住了腳步”跟隨作者欣賞紫藤蘿瀑布，再到最后跟著作者“不覺加快了腳步”，這是為什么呢？

五、體會寫法。

同學(xué)們，看來，作者宗璞這篇文章不僅僅是描寫紫藤蘿，而是借助紫藤蘿表達自己的情感，這種寫法叫什么？（借景抒情）

六、課堂小結(jié)

每個人都會經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們像那燦爛輝煌、生機勃勃的紫藤蘿一樣，揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

八、作業(yè)布置：

生活中一朵小花，一棵小草，一絲細雨，一縷春風都會不經(jīng)意地撥動你的心弦，使你對生命有所感悟。其實只要你用心傾聽，大自然中的一切都會對你說話。請將你的感悟?qū)懴聛恚?00字左右。