第一篇：《元素符號》教學(xué)反思

篇

一、《元素符號》教學(xué)反思

學(xué)生，認(rèn)識了常見的元素符號，通過探究活動，讓學(xué)生初步認(rèn)識元素周期表，了解金屬元素和非金屬元素在元素周期表中的分布。

對于本節(jié)課的設(shè)計中，我先用一簡約化的周期表(沒有過渡元素和電子層等信息)介紹元素的周期性，便于學(xué)生的觀察和探究，然后再指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材 附頁的元素周期表，這樣由淺入深，符合學(xué)生對知識的接受規(guī)律。

篇

二、《元素符號》教學(xué)反思

每屆學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到枯燥無味，然而這次教學(xué)中，我充分利用新教材上的插圖，取得了意想不到的效果。

在學(xué)習(xí)了元素的定義及元素與分子、原子的區(qū)別后，我讓學(xué)生翻到教材72頁看插圖，并提問“桌上放了幾個瓶子?里面各裝有什么?”學(xué)生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我又問“這個人為什么不認(rèn)識?”學(xué)生都笑著搶答“他是外國佬，不認(rèn)識中文”，于是我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內(nèi)裝的是銅、鋅、鈣?從而引出元素符號，在介紹完元素符號的書寫規(guī)則后，我又讓學(xué)生閱讀教材P73頁的圖4-7，從而講解元素符號所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號，然后讓學(xué)生參照圖4-7做有關(guān)元素符號意義的口頭練習(xí)，學(xué)生回答問題的熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學(xué)生也紛紛舉手爭著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們學(xué)得非常起勁，下課鈴聲響起時，有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了?”

與平時相比，本節(jié)課學(xué)生主動參與的次數(shù)較多，學(xué)習(xí)興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業(yè)第二天批改時，完成的情況及質(zhì)量都較好，較高，缺點(diǎn)是課時時間有限，元素符號又較多，學(xué)生一時難以全記住。

第二篇：元素及元素符號教學(xué)設(shè)計

課題

元素及元素符號教學(xué)設(shè)計

一、教材分析：

此前學(xué)生把元素當(dāng)成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該從微觀結(jié)構(gòu)的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來。本節(jié)教材從學(xué)生在前幾章教材中所見到的分子模型入手，把原子歸類，建立元素概念，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單質(zhì)和化合物的概念，順勢給出了表示元素的一些符號，這樣把宏觀物質(zhì)、微觀物質(zhì)和抽象符號很自然的結(jié)合在一起，易于學(xué)習(xí)和掌握。元素概念是教學(xué)難點(diǎn)，因為它比較抽象，元素符號是國際通用的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，這是教學(xué)重點(diǎn)。

二、學(xué)情分析：

人類使用符號的歷史源遠(yuǎn)流長，圖形、標(biāo)記、語言文字、數(shù)字、公式??這些符號的使用是學(xué)生在潛移默化中學(xué)會的，學(xué)生以前可能不曾體會使用符號給人類帶來的便捷，沒有體會到身邊物質(zhì)與化學(xué)元素的關(guān)系以及化學(xué)元素與每個人生活的密切關(guān)系。而當(dāng)學(xué)生知道物質(zhì)世界是巨大的、豐富的，其種類繁多，而組成眾多物質(zhì)的化學(xué)元素卻只有一百多種，恰是元素組成物質(zhì)時組合的多樣性，造就了物質(zhì)的多樣性，并通過元素組成的方式不同將浩瀚的物質(zhì)世界進(jìn)行分類整理時，他們可能會對學(xué)習(xí)充滿興趣。

三、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能

1、了解元素概念的含義，初步學(xué)會用元素描述物質(zhì)的組成

2、初步了解單質(zhì)和化合物的概念并能 對常見的物質(zhì)進(jìn)行判斷

3、學(xué)會常見的元素符號的寫法，記住一些常見的元素符號

4、了解元素符號所表示的意義，理解元素、物質(zhì)、分子、原子四者之間的關(guān)系

5、培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力及查閱資料的能力。

過程與方法：

通過交流合作，進(jìn)一步體會分類的思想，學(xué)習(xí)分類的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

使學(xué)生形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是由元素組成的”認(rèn)識觀。形成“化學(xué)變化過程中元素不變”觀念。體會到身邊物質(zhì)與化學(xué)元素的關(guān)系以及化學(xué)元素與每個人生活的密切關(guān)系。

四、教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：元素概念的初步形成及理解，單質(zhì)和化合物的判斷，常見元素符號的書寫。

2.難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)是元素概念的形成，分類思想的初步形成和常見元素符號的熟練記憶。

五、教學(xué)方法：

化學(xué)用語的教學(xué)：元素符號是化學(xué)學(xué)科重要的基本的化學(xué)用語，必須常見元素符號記牢，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。元素符號的讀法、寫法和用法，它需要學(xué)生直接記憶并在以后的運(yùn)用中直接再現(xiàn)的知識和技能。教學(xué)中應(yīng)最好采用分散記憶法，在此過程中，進(jìn)行元素符號發(fā)展簡史的探究活動，課上小組匯報，通過紙牌游戲歸納元素的簡單分類；這樣既增加了學(xué)生的興趣、豐富了知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的查閱資料及表達(dá)能力。關(guān)于元素概念的教學(xué)：元素的概念比較抽象，在教學(xué)時應(yīng)從具體的物質(zhì)著手，組織學(xué)生制作拆分分子模型，搜集各種食品包裝盒，使他們知道不同物質(zhì)里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同：是因為它們具有相同的核電荷數(shù)，并由此引出元素的概念。

六、教學(xué)過程：

課前準(zhǔn)備：利用橡皮泥制作水、氧氣、二氧化碳、一氧化碳、甲烷等分子模型；搜集各種食品包裝盒。查閱元素符號發(fā)展簡史、制作元素?fù)淇伺啤?/p>

教學(xué)過程

組織學(xué)生展示作品分子模型。引導(dǎo)觀察拆分模型，將相同的原子分別放在一起，分析給出一類原子的統(tǒng)稱——元素。

[提問]：同學(xué)們能不能自己歸納出元素的定義呢?

[學(xué)生活動]：討論歸納出元素定義。

投影[板書]： 一.元素

1.概念：是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

[提問]：判斷是否是同種元素的依據(jù)是什么？如何理解概念中“一類”二字的含義？

[學(xué)生活動]：思考、討論在教師引導(dǎo)下得出結(jié)論：

（1）具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))是判斷是否是同種元素 的依據(jù)。

（2）“一類原子”指的是其核電荷數(shù)相同而核內(nèi)所含中子數(shù)并不一定相同的一類原子。所以把它們歸成一類，是因為它們的化學(xué)性質(zhì)相同。

（3）元素是一個描述原子種類的概念，只講種類，不講個數(shù)。各種元素在地殼中的含量相差很大。

[創(chuàng)設(shè)情景]：我們在看電視的時候，經(jīng)?？吹綖榻】祫袢藗儭把a(bǔ)鐵”、“補(bǔ)鈣”的廣告，這里的“鐵”、“鈣”含義是指什么呢？

引導(dǎo)學(xué)生觀察搜集到的補(bǔ)鈣食品包裝盒，找出補(bǔ)鈣食品的共性——含有鈣元素，加深對元素的認(rèn)識。

[設(shè)問]：那么元素在自然界是怎樣存在的？各種元素含量如何？ [引導(dǎo)閱讀]：課本60頁有關(guān)內(nèi)容

[歸納小結(jié)]：地殼中各元素按質(zhì)量計，由多到少的順序為：氧、硅、鋁、鐵??，記作一只羊、二只龜、三頭驢，用鐵鍋煮。

投影[板書]：2.地殼中含有元素按含量排列：氧硅鋁鐵鈣。

[創(chuàng)設(shè)情景]：如何表示指定的元素呢？

引入：在認(rèn)識元素的基礎(chǔ)上，再一起學(xué)習(xí)元素符號。

小組匯報搜集的元素符號發(fā)展簡史資料。在交流基礎(chǔ)上總結(jié)如何正確書寫元素符號。

【板書】3.元素符號書寫規(guī)則：① 拉丁文第一個字母②“一大二小”

[學(xué)生活動]：展示元素?fù)淇伺?。一元素周期表為模本，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，完成64頁【活動天地】。

小結(jié)

元素符號書寫的特點(diǎn)；元素名稱造字的規(guī)律；并將元素進(jìn)行分類，總結(jié)出元素符號的意義。

[講解]：到目前為止，我們發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)的種類非常多，已經(jīng)超過三千多萬種，然而到目前我們發(fā)現(xiàn)的元素只有一百多種，這三千多萬種物質(zhì)都是由這一百多種元素所組成的。我們可以將這一百多種元素分為三大類。

投影[板書]：4.元素分類：

金屬元素

非金屬元素

稀有氣體元素

5.元素符號的意義：（1）表示一種元素

（2）表示這種元素的一個原子

如H：（1）表示氫元素。（2）表示一個氫原子。

如2H則表示兩個氫原子。

[講解]：元素符號是國際上通用的化學(xué)語言，是學(xué)習(xí)化學(xué)的工具，正確掌握這一用語，對學(xué)好化學(xué)科有重要作用。

[學(xué)生活動]：討論得出：知道一種元素，還可查出此元素的原子量。[練習(xí)]：1.下列元素名稱或元素符號有錯誤，改正過來。元素名稱 元素符號 改正 元素名稱 元素符號

改正 猛 Mn 鈣 CA 鎂 Mg 炭 C 貢

Hg

鋁

aL

2.元素符號組合游戲：請把它們變?yōu)槟阏J(rèn)識的元素符號。

A

B

C

M

N

a

u

e

l

g 3.試找一找，下述哪些物質(zhì)里含有相同的元素？

氧氣（O2）水（H2O）過氧化氫（H2O2）、二氧化硫（SO2）、氫氣（H2）、硫粉（S）

[學(xué)生活動]：在教師的引導(dǎo)下，討論歸納出物質(zhì)的分類，并說出分類依據(jù)。

投影[板書]：二.物質(zhì)的分類

1.單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。

2.化合物：由不同元素組成的純凈物。

例如：金屬單質(zhì)：Mg、Zn、Fe、Cu 非金屬單質(zhì)：O2、N2、S、P、H2

稀有氣體單質(zhì)：He、Ne、Ar 化合物

氧化物：CO2、P2O5、SO2、Fe3O4 酸、堿、鹽（以后學(xué)）

[做一做]：用模型擺出單質(zhì)、化合物、混合物

總結(jié)、擴(kuò)展

1.元素是具有系統(tǒng)核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。幾種原子是否屬于同一種元素，主要是看核內(nèi)質(zhì)子數(shù)是否相等。

2.物質(zhì)、元素、分子、原子的區(qū)別和聯(lián)系

板書設(shè)計 一．元素：

1.概念：是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱 2.地殼中含有元素按含量排列：氧硅鋁鐵鈣

3.元素符號書寫規(guī)則：① 拉丁文第一個字母②“一大二小” 4.元素分類：

金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素

5.元素符號的意義：（1）表示一種元素

（2）表示這種元素的一個原子

二．物質(zhì)分類

作業(yè)：

必做：配套練習(xí)冊86頁1—11； 選作：配套 89頁22、23；

課外探究：查閱有關(guān)2種元素名稱的由來

第三篇：元素符號的發(fā)展

元素符號的發(fā)展

一、元素符號的萌生

學(xué)生從上初中開始學(xué)習(xí)化學(xué)，就要接觸元素符號，因此大多數(shù)人對它并不陌生。但除去化學(xué)史學(xué)家外，了解其發(fā)展演變過程的人并不多。現(xiàn)在所用的字母式元素符號也叫化學(xué)符號，是一種特殊的化學(xué)語言，誕生于18世紀(jì)初，已180多年。為了給各國化學(xué)家提供一個每種語言用起來都無需改變的化學(xué)符號和化學(xué)式系統(tǒng)，1813年，瑞典化學(xué)大師貝采里烏斯（J.Berzelius，1779～1848年）在《哲學(xué)年鑒》上第一次發(fā)表了他的化學(xué)符號，它是用來表示一種元素和該元素的一個原子及其相對原子質(zhì)量的一個或一組字母。這套符號通用以后，就成為世界通用的化學(xué)語言，在現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展中起著十分重要的作用?？梢院敛豢鋸埖卣f，沒有這些符號，現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展簡直難以想象。實(shí)際上元素符號是隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，經(jīng)歷了2000多年漫長歲月的演化，才成了今天這種形式。它的發(fā)展反映了化學(xué)的逐步發(fā)展過程，反映了人類對物質(zhì)世界的認(rèn)識由感性到理性，由低級到高級的辯證發(fā)展過程。

一、應(yīng)用化學(xué)的起源與化學(xué)符號的產(chǎn)生

化學(xué)符號的起源可追溯到古埃及。古埃及是化學(xué)最早的發(fā)源地之一，現(xiàn)代西方語言中“化學(xué)”一詞就來源于古埃及的國名“chēmia”。早在公元前3400年（第一王朝）之前，埃及就會冶金了。從其遺物中發(fā)現(xiàn)，古埃及人很擅長加工金屬。最早利用的是金，它以天然的金屬形式存在，并以其燦爛的色澤引人注目。其次知道的是銅，不久又發(fā)明了青銅（銅錫合金）。在前王朝（前3400年）時期，埃及人也知道了鐵、銀和鉛等金屬。埃及人制造玻璃、釉陶和其他材料的工藝也日益完善，后來還發(fā)展了天然染料的提取技術(shù)。最初這些技術(shù)是靠父子或師徒之間口傳心授的，沒有留下什么文字記載。隨著文字的產(chǎn)生和技術(shù)發(fā)展的需要，有必要將一些化學(xué)配方和工藝記錄下來，以備查閱和傳之后代。為了保密以免技術(shù)落入外人之手，一些關(guān)鍵性的物質(zhì)、設(shè)備和工藝都不能用通用的文字表達(dá)，而需借助于一些特定的，只有自己人才能看懂的符號。其中表示物質(zhì)的符號就是最早的化學(xué)符號。由此可見，化學(xué)符號的產(chǎn)生有兩個前提：一是化學(xué)工藝的發(fā)展達(dá)到一定成熟的階段，使得有東西值得記錄；二是文字的產(chǎn)生，使得信息的記錄成為可能，并受文字的啟發(fā)，制定出一些特定的符號。但因年代久遠(yuǎn)，記錄材料落后，古埃及時所用的化學(xué)符號是什么樣子，現(xiàn)在很難知道了。

現(xiàn)存最早的化學(xué)書籍是在埃及亞力山大發(fā)現(xiàn)的古希臘文著作，其中就有許多希臘文字典中根本查不出的技術(shù)符號與術(shù)語。古希臘文明是在古埃及和巴比倫文明的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。巴比倫人的化學(xué)工藝雖不及埃及發(fā)達(dá)，但其天文學(xué)非常發(fā)達(dá)，很早就對太陽、月亮和行星在恒星間的運(yùn)動進(jìn)行了觀察，并且按太陽、月亮和五大行星給一周的七天命名，所以叫星期。后來在豐富的天文知識基礎(chǔ)上，建立了一種異想天開的占星術(shù)體系，并把它作為這門基礎(chǔ)科學(xué)的主要的和最有價值的對象。各種古代知識在希臘的匯合，產(chǎn)生了豐富多彩的自然哲學(xué)，也產(chǎn)生了最早的化學(xué)著作。在這些著作中，來自巴比倫的占星學(xué)研究與來自埃及的化學(xué)研究在所謂“交感”的基礎(chǔ)上聯(lián)系起來，即把已知的七種金屬與日、月和五大行星聯(lián)系起來，用行星的符號表示金屬，即太陽=金，月亮=銀，火星=鐵，金星=銅等，如圖1所示：

圖1

占星術(shù)符號與化學(xué)符號

圖2給出希臘手稿中金屬及其他一些物質(zhì)的符號，其中一些僅僅是該物質(zhì)的希臘文縮寫，例如醋（ξOS），汁液（xνμòs）等。

化學(xué)符號的產(chǎn)生使得記錄化學(xué)配方與工藝有了簡捷的方法，使得許多資料得以保存和傳播，從而促進(jìn)了化學(xué)的發(fā)展。公元前1世紀(jì)，來自巴比倫的神秘主義、埃及的工藝學(xué)和希臘哲學(xué)這三大截然不同潮流的最終匯合，導(dǎo)致亞力山大煉金術(shù)的誕生，從而開始了化學(xué)發(fā)展的第2個階段——煉金術(shù)時期。

二、煉金術(shù)的發(fā)展與化學(xué)符號的演變 煉金術(shù)的另一個更早的發(fā)源地是中國，在公元前2世紀(jì)產(chǎn)生了煉丹術(shù)，以煉制長生不老丹為目的；西方煉金術(shù)的主要目的則是將賤金屬轉(zhuǎn)變?yōu)橘F金屬。在煉金實(shí)踐中他們搞出了一整套技術(shù)名詞，使得不僅有了記錄所用物品的簡捷方法，還能對公眾保密，終于形成了一套龐雜的名稱符號體系。后來隨著神秘主義傾向的增長，又加上大量哲學(xué)臆測，終于把流傳至今的煉金術(shù)情況弄得愈加模糊混亂。不過經(jīng)常有一些煉金家熱衷于實(shí)驗科學(xué)，發(fā)展下去終于使它變成了化學(xué)。在長達(dá)1500多年的發(fā)展過程中他們發(fā)現(xiàn)了許多新物質(zhì)和新的化學(xué)反應(yīng)，發(fā)明了一些新設(shè)備，為近代化學(xué)作了方法與素材上的準(zhǔn)備。

煉金家所用的符號因時因地而有一定差異。

圖3是17世紀(jì)煉金家代表砷和銻的符號，帶有濃厚的神秘色彩。圖4是1609年一本化學(xué)教科書中引用的符號，與圖2相比可知兩者差不多，顯然有些符號是從圖2改進(jìn)而來，例如砷。圖5是17至19世紀(jì)煉金家與化學(xué)家所使用的部分化學(xué)符號，從而可以看出其演變過程，基本上是由復(fù)雜趨于簡單，由不規(guī)整趨于規(guī)整，但直到18世紀(jì)為止，仍保留著圖形式符號的形式，說明在變化中又有連續(xù)性。這些神秘性的符號正適合于帶有神秘性的煉金術(shù)的發(fā)展。由于當(dāng)時所知道的物質(zhì)不太多，且從事煉金術(shù)的只是一少部分人，這種符號的不方便和難以傳播等缺點(diǎn)還不太突出，以致于仍被早期的化學(xué)家們所沿用。

二、原子、元素與元素符號

（一）、化學(xué)原子論的提出與道爾頓的化學(xué)符號

自17世紀(jì)中葉，經(jīng)由近代化學(xué)的奠基者波義耳（1627～1691年）提出科學(xué)的元素概念，使化學(xué)走上科學(xué)化發(fā)展的道路，開始了近代化學(xué)的發(fā)展時期。

17、18世紀(jì)的化學(xué)家們沖破了煉金術(shù)的羈絆，在化學(xué)的理論和實(shí)踐上都取得了長足的進(jìn)展，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了許多新元素，化學(xué)知識面更為擴(kuò)大。

圖6為1718年編的一張化學(xué)親合力表，可見化學(xué)物質(zhì)雖增加許多，但所用的仍是煉丹術(shù)符號。18世紀(jì)末葉由拉瓦錫（1743～1794年）開創(chuàng)的化學(xué)革命，確立了以燃燒的氧學(xué)說為中心的近代化學(xué)體系，從而第一次使化學(xué)建立在真正的科學(xué)基礎(chǔ)之上。但他所用的物質(zhì)仍一直沿用著與實(shí)際成分毫不相干的煉金術(shù)符號，學(xué)生只有靠死記硬背才能掌握住他所接觸的物質(zhì)名稱，而新發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)正不斷增多，落后的術(shù)語與符號體系已日益成為化學(xué)發(fā)展的阻礙因素。為解決這一難題，戴莫維（De Morveau，1737～1816年）與拉瓦錫等人于1787年發(fā)表了《化學(xué)命名法》，規(guī)定每種物質(zhì)須有一固定名稱，單質(zhì)名稱應(yīng)反映它們的特征，化合物的名稱應(yīng)反映其組成，從而為單質(zhì)和化合物的科學(xué)命名奠定了基礎(chǔ)。1783年，貝格曼1735～1784年）首先提出用符號表示化學(xué)式，例如硫化銅用硫和銅的符號聯(lián)用表示，如圖7—5第四行所示。

摘自《皇家科學(xué)院回憶錄》（Nemoires de I抇acadcmic royale des sciences）1718年，第212頁。

1803年，道爾頓（1766～1844年）提出了化學(xué)原子論，還設(shè)計了一整套符號表示他的理論，用一些圓圈再加上各種線、點(diǎn)和字母表示不同元素的原子，用不同的原子組合起來表示化學(xué)式，如圖7所示：從此化學(xué)符號的演變就一直與原子論的發(fā)展緊密相連。

化學(xué)發(fā)展到19世紀(jì)初，已徹底打破了煉金術(shù)的束縛，沿用了2000年之久的煉金術(shù)符號已完全不適于表達(dá)物質(zhì)的組成，對化學(xué)的發(fā)展與傳播起著越來越大的阻礙作用。道爾頓的圓圈形化學(xué)符號正是在這樣的情形下應(yīng)運(yùn)而生，由于它們具有鮮明簡單的圖案，又與設(shè)想的球形原子形狀相似，并可用圖形表示化合物中原子的排列，因此很易為人們所接受，從此沿用了2000年的煉金術(shù)符號終于退出了化學(xué)舞臺，如今只有在化學(xué)史教科書中才能見到了。

煉金術(shù)符號的被取代，是化學(xué)發(fā)展的歷史必然。首先，這套符號缺乏系統(tǒng)性與邏輯性，符號與物質(zhì)的特性毫無關(guān)系；其次缺乏簡單性是其致命弱點(diǎn)。隨著化學(xué)科學(xué)的建立，化學(xué)的發(fā)展、交流與傳播速度大大加快，這套神秘復(fù)雜的符號再也不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，必然要被新的、簡單、系統(tǒng)的符號系統(tǒng)所取代。道爾頓的符號具有統(tǒng)一的形狀，比起煉金術(shù)符號要簡單系統(tǒng)得多，但仍沒脫去圖形符號的巢臼，表示起稍復(fù)雜的化學(xué)式仍不方便，如明礬，用了大小24個圓圈，用作實(shí)驗記錄要畫老半天，所占篇幅也太大，不好記住，比起舊的煉金術(shù)符號好不了太多。

（二）、化學(xué)原子論的確立與貝采里烏斯的化學(xué)符號

化學(xué)原子論與古代原子論的本質(zhì)區(qū)別在于把不同元素的原子與一定的相對原子質(zhì)量聯(lián)系起來。因此要在化學(xué)的各個領(lǐng)域鞏固原子論，就要把已知所有元素的相對原子質(zhì)量測出。貝采里烏斯就把這件工作作為自己科學(xué)生活的目的，在短短幾年內(nèi)測定了所有已知元素的相對原子質(zhì)量與幾乎所有已知化合物的組成，其工程之巨，精度之高可說是前無古人，從而為原子論的確立奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。他對原子論發(fā)展的另一重大貢獻(xiàn)是字母式化學(xué)符號的提出，這是化學(xué)符號演變過程中一次徹底的革命性變化，從此解除了圖形式符號對人們的困擾。他仿照托瑪斯·湯姆遜（T.Thomson，1773～1852年）在礦物的式中用A、S等表示礬土、硅石等，建議用元素的拉丁文起首字母代替道爾頓不方便的圓圈，第一個字母相同時就加上下一個字母，并且用字母表示化學(xué)式。最初他建議在與氧或硫化合的元素符號上加一小點(diǎn)或一撇作為氧或硫的符號，如SO3寫成O'3，F(xiàn)eS寫成Fe，實(shí)際上是圖形符號的殘余，因此沒有流行多久。后來他又建議在元素符號上劃一橫線來表示雙原子，如H2寫成，H2O寫成O等，這些劃線的符號流行時間稍長些，后雖經(jīng)多次修改，但終被棄置不用。貝采里烏斯這套符號具有簡單、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。由于用通用的拉丁字母作符號，每個符號最多兩個字母，非常容易認(rèn)記；統(tǒng)一使用字母，使整套符號系統(tǒng)一致；符號是由其名稱而來，具有一定的邏輯性；同時能表示確定的相對原子質(zhì)量，具有方便性，因此很快譯成多種語言，成為現(xiàn)代化學(xué)語言的基礎(chǔ)。隨著原子——分子論的確立，元素周期律和化學(xué)結(jié)構(gòu)理論的誕生，人們不僅用化學(xué)符號表示化學(xué)式，還用來表示反應(yīng)式、結(jié)構(gòu)式；隨著電離學(xué)說的建立，用來表示離子式；隨著核化學(xué)的興起，又用來表示原子核、同位素和核反應(yīng)。翻開當(dāng)今世界上任何一本化學(xué)書，無論是什么語種，書中所用的化學(xué)符號都是相同的。貝采里烏斯的化學(xué)符號極大地推動了并將繼續(xù)推動現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展。

（三）、元素符號與化學(xué)方程式的采用 德莫維等改革化學(xué)命名法，為人們用化學(xué)概念進(jìn)行思維大開了方便之門；而貝采里烏斯的字母式化學(xué)符號，使人們有可能用最簡便科學(xué)的方式形象地表述各種化學(xué)反應(yīng)。但貝采里烏斯本人最初并沒有利用字母符號來寫化學(xué)反應(yīng)式，19世紀(jì)初年的教科書也根本沒用化學(xué)符號。如莫累（Murray）的教科書和湯姆遜的《化學(xué)體系》（第五版，1817年），以及格梅林（L.Gmelin）的《理論化學(xué)手冊》（第一版，1817～1819年）中都沒有符號，亨利（Henry）的《化學(xué)原理》（1829年）在附錄中給出化學(xué)符號，特爾涅（Turner）的《化學(xué)原理》（第四版，1833年）中解釋了符號的意義并同化學(xué)方程式一起應(yīng)用，但在序言中卻為此而向讀者表示歉意。李比希（Liebig）用化學(xué)方程式（1844年）也不是沒有顧慮的。符號和化學(xué)方程式的自由運(yùn)用是由格梅林在第四版《手冊》（1848～1872年）中開始的。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象是由于當(dāng)時化學(xué)家們對原子、分子、當(dāng)量等概念在認(rèn)識上還存在很大分歧，存在不同的相對原子質(zhì)量系統(tǒng)，特別是無機(jī)與有機(jī)化學(xué)中使用的相對原子質(zhì)量不同，所以化學(xué)符號雖逐漸被使用，但不盡同一，如武茲和凱庫勒就用帶橫的符號表示熱拉爾的相對原子質(zhì)量，一些英文書中則在符號下加橫線等，使符號更加混亂。隨著一元論學(xué)說的提出，似乎傾向于達(dá)成某種一致的協(xié)議。1860年在德國卡爾思魯厄召開了第一次國際化學(xué)家會議，但仍沒能對一些基本問題取得統(tǒng)一。會后意大利化學(xué)家康尼查羅發(fā)送的小冊子中系統(tǒng)論證了原子--分子論和測定相對原子質(zhì)量的方法，從而決定性地證明“事實(shí)上，只有一門化學(xué)科學(xué)和一套相對原子質(zhì)量。”隨即這一學(xué)說得到了化學(xué)界的普遍承認(rèn)，直接導(dǎo)致了元素周期律和化學(xué)結(jié)構(gòu)理論的誕生。從此化學(xué)符號的寫法與化學(xué)方程式的使用逐漸走向統(tǒng)一，為各國化學(xué)家普遍采用，成為世界通用的化學(xué)語言，從而極大地推動了現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展。化學(xué)符號的演變、完善、普及過程，充分反映了人類對物質(zhì)世界認(rèn)識的發(fā)展過程，反映了化學(xué)的進(jìn)步。

選自《教科書中的化學(xué)家》

中國鐵道出版社

馮光瑛

胡建立主編

第四篇：元素和元素符號教案

知識目標(biāo)：

了解元素概念的涵義及元素符號的表示意義;學(xué)會元素符號的正確寫法;了解并記憶常見的24種元素符號。

理解單質(zhì)和化合物的概念。

理解氧化物的概念。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力及查閱資料的能力。

情感目標(biāo)：

樹立量變引起質(zhì)變的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

教學(xué)建議

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：元素概念的形成及理解。

難點(diǎn)：概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。

教材分析：

本節(jié)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的概念有元素、單質(zhì)、化合物、氧化物等，而且概念比較抽象，需要學(xué)生記憶常見的元素符號及元素名稱也比較多，學(xué)生對這些知識的掌握程度將是初中化學(xué)的學(xué)習(xí)一個分化點(diǎn)。這節(jié)課是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)課，所以在教學(xué)中要多結(jié)合實(shí)例，多做練習(xí)，使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中去加深理解和鞏固，是所學(xué)的化學(xué)用語、概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。

化學(xué)用語的教學(xué)：

元素符號是化學(xué)學(xué)科重要的基本的化學(xué)用語，必須將大綱中規(guī)定要求記住的常見元素符號記牢，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。元素符號的讀法、寫法和用法，它需要學(xué)生直接記憶并在以后的運(yùn)用中直接再現(xiàn)的知識和技能。教學(xué)中應(yīng)最好采用分散記憶法，在此過程中，進(jìn)行元素符號發(fā)展簡史的探究活動，課上小組匯報。這樣既增加了學(xué)生的興趣、豐富了知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的查閱資料及表達(dá)能力。

關(guān)于元素概念的教學(xué)

元素的概念比較抽象，在教學(xué)時應(yīng)從具體的物質(zhì)著手，使他們知道不同物質(zhì)里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同：是因為它們具有相同的核電荷數(shù)，并由此引出元素的概念。

例如：說明以下物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的?

氧氣→氧分子→氧原子

水→水分子→氧原子和氫原子

二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子

五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)論文 元素符號表示意義初探

元素符號表示意義初探

化學(xué)符號及其使用規(guī)則是化學(xué)學(xué)科所特有的言語，是化學(xué)科學(xué)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的重要工具，是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的基矗初中化學(xué)從一開始，就要重視和搞好化學(xué)用語的教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用化學(xué)符號的語言，來正確表達(dá)化學(xué)過程及其物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。元素符號、分子式、化學(xué)方程式是化學(xué)用語的典型結(jié)構(gòu)形式，對它們教學(xué)大綱明確指出：“要讓學(xué)生達(dá)到會寫、會讀、會用，了解它們的化學(xué)意義。”即做到·懂、·會、·對?；瘜W(xué)用語比較抽象，一開始學(xué)生往往難以理解，為克服這些認(rèn)知上的困難，在教學(xué)過程中，必須使學(xué)生首先弄清楚元素符號所表示的意義，然后在物質(zhì)分子式、化學(xué)方程式的教學(xué)里，加深理解，形成規(guī)范定格的化學(xué)語言，并會用這種化學(xué)語言正確地表示和研究各種化學(xué)變化過程及規(guī)律。

初三化學(xué)課本里指出：“元素符號表示一種元素，表示這種元素的一個原子?！钡窃诙喾N參考書和習(xí)題中都用到這樣一種說法“元素符號還可表示該元素的原子量”，由此推知，分子式可以表示物質(zhì)的分子量。在舊課本第５３頁關(guān)于化學(xué)方程式的意義中也指出：“化學(xué)方程式可以表示反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。”這進(jìn)一步說明元素符號還代表著元素的原子量。在舊課本的例題計算中也使用了這一意義。例如在計算元素百分含量時，求碳酸氫銨（ＮＨ４ＨＣＯ３）中氮元素的百分含量，計算式為：ＮＮＨ４ＨＣＯ３×１００％。這里不言而喻，“Ｎ”表示氮元素的原子量，“ＮＨ４ＨＣＯ３”表示碳酸氫銨的分子量。從這些知識的教學(xué)活動中，學(xué)生必須“懂”得以下概念，元素符號本身表示元素的原子量，并“會”用分子式計算元素的百分含量。

但是在求組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比類型的題中，又出現(xiàn)了一種新的表示方法。例如，“求水中氫、氧元素的質(zhì)量比”，列式為Ｈ∶Ｏ＝１∶８（該種寫法見舊初三化學(xué)課本第８８頁）。在這里很明顯的元素符號“Ｈ”不再表示氫元素的原子量，而表示的是水中氫原子集團(tuán)的質(zhì)量，即組成１個水分子的２個氫原子的質(zhì)量之和。

做完這兩種類型的習(xí)題后，有的學(xué)生開始迷惑。元素符號到底表示什么？在練習(xí)題中出現(xiàn)了下列問題：①求硝酸銨（ＮＨ４ＮＯ３）中氮元素的百分含量。有的學(xué)生列式為：ＮＮＨ４ＮＯ３×１００％，他們從書中“Ｈ∶Ｏ＝１∶８”的式中理解認(rèn)為元素符號表示組成物質(zhì)的元素原子的質(zhì)量之和，在這里“Ｎ”表示組成硝酸銨的氮原子集團(tuán)的質(zhì)量，也就是組成１個ＮＨ４ＮＯ３分子的２個氮原子的質(zhì)量；②還有些同學(xué)認(rèn)為元素符號既然表示元素的原子量，那么求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比時，可這樣表示：水中氫、氧元素質(zhì)量比為２Ｈ∶Ｏ＝１×２∶１６＝１∶８。但這樣又與習(xí)慣用法不符了。

綜上所述，為正確使用化學(xué)用語及符號，我認(rèn)為在元素符號所表示的意義的講解中應(yīng)慎重。如果我們認(rèn)為元素符號可以表示元素的原子量，那么在計算求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比這一類型的題中，就應(yīng)在表示式中元素符號前加原子的個數(shù)，像上面第二種問題中所示。如，表示碳酸氫銨中各元素的質(zhì)量比時可這樣表示：Ｎ∶５Ｈ∶Ｃ∶３Ｏ＝１４∶５×１∶１２∶３×１６＝??。或者直接應(yīng)用新教材中的漢字表示式：氮的質(zhì)量∶氫的質(zhì)量∶碳的質(zhì)量∶氧的質(zhì)量＝??。其實(shí)這種說法、寫法既不會出現(xiàn)似是而非的場面，也不影響對“元素符號表示元素的原子量”的正確理解，還便于學(xué)生掌握物質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)和組成。

用心愛心專心 1