第一篇：課文跨越海峽的生命橋教學設計

一、激情導入，醞釀血脈親情

師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題，而后出示病床圖）

這就是年僅18歲的青年小錢，一位嚴重的白血病患者，此時的他生命垂?！R讀：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患（huàn）了嚴重的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵?！?/p>

小錢是幸運的，這朵即將凋零的含苞的燦爛的生命之花，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國寶島臺灣找到了適合的骨髓！但是，就在要進行骨髓移植的前一天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。但是，捐獻骨髓臺灣青年和李博士還堅持進行手術(shù)。現(xiàn)在就讓我們走進臺灣花蓮慈濟醫(yī)院的手術(shù)室，認認真真、仔仔細細地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語揪住了你的心。

（生自由讀第五自然段）

二、潛心會文，感悟血脈親情

預設交流句子：

（一）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

1、師：為什么這句話揪住了你的心？

（生：因為余震不斷，此時此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。）

2、師：就在昨天，一場——（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發(fā)生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）

投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上。”

3、師：看到錄象，看到這些數(shù)字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）

4、師：地震過后，親人們走散了，失蹤了。青年難道都不牽掛自己的親人嗎？他難道都不怕余震中自己的安危嗎？但是，此時此刻，他想得更多的是——（生齊讀）

師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）（指名讀詞）

a、師：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？

b、所以，此時此刻，他躺在病床上，心理是極不平靜的師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）

5、正是心里想著自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放，所以即使擔心家人的安全，即使仍處在余震中，他還是靜靜地躺在病床上，只為了心中的那一個信念：救活小錢。

6、青年及李博士身上什么樣的品質(zhì)在感染著？(師根據(jù)學生回答，板書：無私的，充滿愛心的)

7、青年對小錢的愛心，對生命的尊重讓我們?yōu)橹袆?，讓我們再來體會那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（讀句子）

（指名個讀）（齊讀第四段）

交流句子：

（二）1、師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定的時間內(nèi)移植骨髓，后果不堪設想。因此，要與時間賽跑，與時間爭奪生命。終于——————

2、師：（指名多人讀“一次又一次”）讀出了什么？

（讀出了艱辛，讀出了余震不斷）

3、師：我們可以想象，當余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會出現(xiàn)什么情況？

（預設：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）

⑴師：余震一次又一次地襲來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難?。?/p>

但是，引讀——李博士……躺在病床上。

⑵師：引讀——經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……

4、師：從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

（愛心、人與人之間的關(guān)愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）

5、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）

師：因為骨髓的保存期只有24小時，指名讀——

（三）、李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

師：最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）

師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？

上午

7:30，臺灣花蓮滋濟醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。

8:50，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。

10:20，李博士帶著臺灣青年的骨髓，從臺灣花蓮起飛。

11:10，飛機到達臺北桃園機場。

下午

2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港。

3:54，骨髓運到香港特區(qū)。

晚上

8:45，運輸骨髓的飛機平穩(wěn)地在上海虹橋機場降落。

8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。

10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。

10:50，骨髓移植手術(shù)開始。

凌晨2：00，手術(shù)順利完成!

師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫……）

師：李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機到杭州，整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，讓我們一起讀6自然段。

2、品讀第７段

⑴師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？請你高興地讀。你激動嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？

（小錢的父母、臺灣青年、花連慈濟醫(yī)院的醫(yī)護人員、所有關(guān)心小錢的人）

（小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負、醫(yī)護人員奔走相告）

⑵師：此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（指名讀——齊讀）

⑶師：文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？從你的眼神中，我看出你有更深的體會。

生：這是一座用愛心架設的橋。

生：這是一座延續(xù)小錢生命的橋。

⑷師：這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）

兩岸骨肉同胞,用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。

那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

（齊讀）

三、延伸拓展，續(xù)寫血脈親情

1、寫話。同學們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫

2、推薦課外閱讀《千里愛相隨，小安安平安回家》

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于跨越海峽的生命橋,跨越海峽的生命橋精品教案,跨越海峽的生命橋教學設計，希望對你有幫助！

第二篇：課文《跨越海峽的生命橋》 教學設計

教學目標

1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、移植、間隔、襲擊、空曠、暫停、血脈親情”等詞語。

2、讀懂課文，理解重點語句及“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸人民的血脈親情。

4、領(lǐng)悟作者分兩個不同地點交代故事內(nèi)容的表達方式，提高學生理清文章思路的閱讀能力。

教學過程

第一課時

一、情境導入。

1、故事引入，調(diào)動情感：

我們先來聽一個故事，大家知道姚明嗎？他是國際大球星，身價上億。在去年9月4日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻志愿者，當時與記者有這樣一段對話：

記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？

姚 明答：一旦需要，馬上就捐。

記者又問：如果正在舉行一個重要的比賽呢？

姚 明反問：有什么比生命更重要嗎？

學生聽后，暢談感受。（生命高于一切；比賽可以重來，而生命卻只有一次；生命是金錢不能估量的……）今天我們就來學習一篇關(guān)于生命的感人文章，出示并板書課題。

2、理解課題：課題中的海峽指哪兒？（臺灣海峽）你是怎么理解生命橋的？

二、自主學習

1、檢查預習：生字 詞語

2、在海峽兩岸發(fā)生了怎樣的故事呢？請你默讀課文，看看能不能用自己的語言概括出來。

學生回答。

教師板書：杭州 小錢 白血病 臺灣 青年 余震中 捐獻 骨髓

3、出示關(guān)于白血病的資料

三、細讀課文，品文悟情。

（一）走進杭州，感受小錢對生命的渴望。

小錢患了白血病，生命之花剛要綻放，就面臨著凋謝，然而他有多么渴望活下去呀。自由讀課文第二自然段，覺得特別打動自己的語句反復多讀幾遍。

反饋：

1、“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

◇理解“即將”的意思；（將要；馬上要；馬上就要）

◇理解“凋零”的意思；（花兒枯萎；花兒凋謝）

◇理解“即將凋零”在文中的意思；（是指小錢快要死了；小錢像花兒一樣隨時都可能凋謝）

◇我們以前學過成語“含苞未放”“含苞欲放”，指花兒還沒有開放，理解“含苞”在文中的意思（小錢很年輕；小錢還沒有成年，他只有18歲呢。）

師：18歲應該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應該是編織夢想，放飛希望的年齡?？尚″X呢……，當你讀到這里，你的心里是什么感受？

引導學生在品讀中身同感受，對即將消逝的美好生命油然而生痛惜憐憫之情。

反饋：

2、小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

◇ 聯(lián)系上下文理解“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，感受找到合適配對的骨髓費了很多周折以及小錢經(jīng)受了多次絕望的打擊，才迎來這生的希望。

（二）走進臺灣，危急中感受人間真情。

這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次與時間賽跑的拯救行動，這是一次與死神爭奪生命的拯救行動，然而就在昨天，一場里氏7、3級大地震襲擊了臺灣地區(qū)，此刻大地仍在余震重搖晃。骨髓能不能順利到達呢？手術(shù)能不能保證成功呢？讓我們走進臺灣那一頭，看看此時此刻臺灣青年在做些什么呢？請同學們默讀3、4、5小節(jié)。

1、在學生回答中進行梳理。（臺灣青年靜靜地躺在病床上；臺灣青年靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。）

2、杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。在這樣的危險的情況下，臺灣青年卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他靜靜地躺在病床上，會想到哪些親人，會想些什么？

3、是啊，此時此刻，他只希望自己的骨髓能盡快地流淌到那個等待挽救的生命，他是這樣想的，更是這樣做的?！敖?jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”、指導朗讀，讀出臺灣青年的善良，無私

第二課時

一、導入新課：板書課題，這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，小錢得救了。他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來？同學們，你們知道嗎？除了臺灣青年，還有一個人也在為搭建這座生命橋默默地努力著，他是誰呢？

二、自主學習

自由再讀3至6自然段，找找李博士為搭建這座生命橋默默地努力的句子，說說你是從哪個詞語中體會到的？

三、交流點撥：

1、兩岸奔波，感受高尚醫(yī)德。

研讀李博士的動作詞語：“步履匆匆”、“沉著”、“奔波”，感受人物品質(zhì)。

（1）其間，有個了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請同學們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。

（2）理解步履匆匆：“履”在古時候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？

（快速行走；急匆匆地走）

（3）“奔波”在文中的意思

（就是來回奔走；忙忙碌碌地在大陸和臺灣不停地奔走。）

（4）從這三個詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？

（當時時間緊迫，李博士在和時間在賽跑；我覺得李博士是一心為病人著想；李博士醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚。）

2、出示骨髓時間移植表，感受爭分奪秒

◇這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，幫助了眾多的白血病患者。讓我們記住這位可敬的老人吧！

四、融情朗讀，感受生命的喜悅

◇同學們，當醫(yī)院手術(shù)室的門禁閉的時候，大家都在焦慮地等待著，殷切地期盼著。這時手術(shù)室的門忽然打開了，告訴了大家一個好消息：小錢得救了！你聽到這個消息心情怎么樣？請同學們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星?，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。

◇如果你就是小錢的同學，和他朝夕相處、親密無間的同學。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

◇如果你就是小錢的父母，為他擔驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

五、創(chuàng)造生命橋

正是由于這么多人的努力和愛心，架起了這座生命橋。同學們，這些詞語就像這段生命旅程中的一個個里程碑，它們見證了這個真實的故事，在每一個詞語的背后，都有感人的一幕，請你任意選擇下面的一個詞語為題，寫一段話，寫出詞語背后感人的情節(jié)：

靜靜 余震 步履匆匆 沉著 奔波

第三篇：跨越海峽的生命橋課文

跨越海峽的生命橋

1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭（háng）州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患（huàn）了嚴重的白血病，生命就像即將枯萎的含苞（bāo），唯有骨髓（suǐ）移植，才能使這朵生命之花綻（zhàn）放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有血緣關(guān)系，常常要在成千上萬甚至幾十萬人中才能找到一個合適的骨髓捐獻者。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾（zhǎn）轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履（lǚ）匆匆地走進手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲（xí）擊了當?shù)亍?/p>

在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷（huái）著希望，期待著他的骨髓。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠（kuàng）的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫（zàn）停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀（qū）里涓涓流出……

骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

小錢得救了。兩岸骨肉同胞（bāo）用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

第四篇：跨越海峽的生命橋教學設計

《跨越海峽的生命橋》教學設計

【教材分析】

《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌?！窘虒W目標】

1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學重難點】：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義?！窘虒W過程】

一、導入新課：

1、揭題，明確任務:《跨越海峽的生命橋》齊讀。

師：對于這個課題，上節(jié)課你們提出了兩個問題，誰還記得？ 師：等這節(jié)課后，你們就明確了答案。

2、回顧，整體感知。

上節(jié)課我們初讀了課文，認識了生字新詞，也了解了課文的主要內(nèi)容。誰能借助黑板上這些信息，用一句話說明白課文講了一件什么事情？

這節(jié)課就讓我們深入學習課文。

二、品讀理解內(nèi)容，感悟精神。

師：讓我們分組學習，邊上的兩組同學學習第2自然段，中間的兩組同學學習3～5自然段?，F(xiàn)自由讀各自的段落，讀完后我們交流感受?！舻诙匀欢危?/p>

師：說說你讀后的感受？（小錢不幸）你從課文的那句話中感受到了小錢的不幸？（課件）

師：怎么讀才能讀出小錢的那份不幸呢？可以圈一圈，畫一畫，看看那些詞語比較重要？（慢/重讀某些詞語）

凋零是什么意思？（花枯萎了，草木凋謝了）

有個詞和它意思正好相反是？（綻放）

還有一個形容花的詞語是？（含苞）

這三個詞在課文中還在形容花嗎？（生瀏覽后回答）：

（齊讀）

師：在這一段中，你還從那些句子體會到小錢的不幸呢？重讀那些詞語才能讀出感情？（齊讀）

師：“小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人”

“輾轉(zhuǎn)”是什么意思？（生匯報后課件出示前兩句，讓學生生聯(lián)系上下文再體會）

這兩句話都是在說什么？

想象一下，醫(yī)生可能在哪些地方為小錢找過骨髓？

像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是（輾轉(zhuǎn)）

原來這樣的尋找就是（輾轉(zhuǎn)）小錢是幸運的，最后在哪找到了？（臺灣）

不用說清讀這句話告訴老師輾轉(zhuǎn)的意思。

◆師：就讓我們時空連接到臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，中間兩組的同學請說說“同一時刻”這里的情況吧?。ǖ谌匀欢沃械木渥樱?/p>

（看地震錄像）

師：中間兩組的同學請匯報：故事中你最感動的是什么？

師：現(xiàn)請同學們自由讀3、4、5自然段，把臺灣青年和李博士讓你最感動的做法畫下來。交流時先讀一讀你畫的句子，再談談你的感受。

生:此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁；那位青年也靜靜地躺在病床上。

(說感受：此時此刻，李博士應該跑到空曠的地方才比較安全，但是，他仍沉著地站在病床旁。)

師：同學們來看，他是通過李博士沉著地站在病床旁這個做法來體會的。（師板書沉著）

這個同學，會抓住這個詞語，還聯(lián)系前面的句子來體會，還有誰也畫了這句話？

生：李博士沉著地站在病床旁抽取骨髓，很無私！

師：我們向這兩位同學學習，也把課文中讓你感動的詞語跟其他的句子聯(lián)系起來體會。拿起書，都看第5自然段，一起來體會李博士的沉著。

李博士在什么情況下還那么沉著？(生讀第一句)師：余震都讓針頭從肌膚里脫落了，可見余震是多么強烈又突然，那個詞語表現(xiàn)了突然？

（突入其來）齊讀第一句

這么危險，李博士怎樣站在那兒？（沉著地）

這個時候跑到那里才安全？（空曠）讀那句？（第2句）手術(shù)室是空曠的地方嗎？

想象一下，當時手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃? 在這搖晃的當中，李博士怎么樣地站著？

多危險??！他沉著地站著等什么呢？讀那句？（最后一句）

師：一個沉著，聯(lián)系其他句子，我們感受到了李博士的無私！好，誰畫了描寫青年的句子？

生：一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。

怎么讓你感動了？（有愛心）

當時是什么情況下，他還這么有愛心？課文中有一句，誰讀？（此刻，大地讓在余震中搖晃）師：多么危險的時候，他還能躺在病床上捐獻骨髓，還有誰畫了描寫青年的句子？

生：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。（臺灣青年他有無私奉獻的精神！）

你怎么看出來的？（他在余震中，給素不相識的陌生人捐獻骨髓）

素不相識的人他心里想著，可他的家人呢？他目前還不太清楚，雖然不太清楚，心里也在想著，他靜靜地躺在病床上，一方面牽掛著自己的家人，一方面想的更多是小錢。★課件：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢（）

師：正是心里想著小錢的希望，這位青年才能 讀4自然段，把你感受到的青年的愛讀出來。

師：聯(lián)系剛才我們體會到的李博士的愛心，大家來看第5自然段最后一句。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

師：你覺得這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（博大的愛心；小錢的希望；比友誼還要重的一種親情啊）◆第六自然段：

師：骨髓只能保存期只有24小時，李博士帶著剛剛抽取的骨髓出發(fā)了。（課件）

算一算：從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把生命的火種送的小錢的身邊，經(jīng)過了多長的時間？

這是怎樣的12個小時？（奔波；漫長；緊張；）

第6自然段有一個詞語表達的就是這十幾個小時，漫長，緊張，擔心的意思是？（奔波）師板書，讀出緊張的感覺，讀出艱辛的感覺，讀出漫長的感覺。十幾個小時的奔波之后，李博士沒有休息（讀課件）

第6自然段有一個詞語表達了李博士一直沒有休息是（連夜）多么令人感動??！板書 把我們?nèi)康母袆尤谌氲?自然段的字里行間。（齊讀）

三、照應開始，解決疑問：

小錢就這樣得救了，故事讀到這里，課題的疑問你解決了嗎？

四、課堂小結(jié)，升華情感：

◆ 讓我們面對著祖國的版圖，用心來讀一讀下面的兩句話。（配樂學生朗讀）

也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面

但是在人們看來，這并不重要，因為，兩岸同胞的心是連在一起的。

那血脈親情

如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

師：茫茫的海峽，割不斷骨肉親情，割不斷血脈親情！

五、延伸拓展，續(xù)寫血脈親情

如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？請寫一寫然后讀一讀。

師：誰能把你寫的給大家讀一讀。

生：小錢緊緊拉住臺灣青年的手說：?太感謝你了！你的家人還好嗎？代我向他們問好。?

生：一天，小錢和臺灣青年在天安門前相遇了，倆人擁抱在一起。小錢說：?是你挽救了我，我一輩子也忘不了你和李博士的。等到了臺灣回歸的那一天，我一定去臺灣看望李博士和你的家人。?

生：?小錢和臺灣青年終于見面了，小錢激動地說不出話來。小錢拉著臺灣青年的手說：‘你的救命之恩，我永遠不會忘記。愿我們兩岸人民的心，永遠連在一起，一代一代傳下去。’?

生：小錢說：?謝謝你，如今我的身體里流淌著你的骨髓，今后我們就是一家人了。?

師：說的太好了。今天通過這篇課文的學習，我們感受到了人與人之間美好的情感，更深刻地體會到了兩岸同胞的血脈親情。相信這種血脈親情如同生命的火種，必將欲燃欲烈，經(jīng)久不熄，世代相傳！

《跨越海峽的生命橋》教學設計

車

寧

第五篇：《跨越海峽的生命橋》教學設計

《跨越海峽的生命橋》設計

教學目標

1、認識生字新詞，能正確流利有感情的朗讀課文

2、在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義 教學用具：多媒體課件 教學課時：第一課時 教學過程：

一、揭示課題，質(zhì)疑導入：

今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》?？吹秸n題，你有什么疑問？都有這樣的疑問嗎？讓我們帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內(nèi)容。

1． 請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。2． 都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，找小老師教讀。

A、綻放、凋零、含苞及相應的句子 B、輾轉(zhuǎn)，理解相應意思。C、暫停：平舌音，讀相應句子。D、讀其他詞語。

3． 好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀通了，現(xiàn)在我們回顧整篇課文，請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？

4、課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？

三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。

1．下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，一會兒我們交流。2． 默讀畫語句，小組交流。3． 指名交流。

A 交流第四自然段語句“在這場災難中……不清楚。期待著他的骨髓?！?/p>

4．了解這場災難，臺灣青年會怎么想？再讀句子（出示句子“但是，他知道……”）（再點課件）注意紅色的詞語，看看臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

5． 那么，臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？請同學看課文第二自然段，指名讀。

6． 聽了這段話時，你心里都有什么感受？

7． 請大家看這段話里這些紅色的詞語，你能不能用上一個或幾個，說一說臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？臺灣青年想著一個生命康復的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心?。∮媚銈兊睦首x再一次感受臺灣青年那顆善良的心，那

份博大的愛：在這場災難中，起——（齊讀。）B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。

1． 你誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。）2． 評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？

3．他在什么情況下還這樣沉著？想象一下，當時手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）當余震再次襲來時。。(看課件，生讀)。他沉著地站在那里等什么呢？！他說對了！齊讀最后一句話，這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。（齊讀36分）

4．(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了……”（屏幕出示： 10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。16時45分，飛機在上海降落。20時50分，李博士直奔杭州。

22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫(yī)院。

快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘就是整整十二個小時?。窟@是怎樣的12個小時？用一個詞語形容?。ňo張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……經(jīng)過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術(shù)開始了。第二天凌晨 2時整，手術(shù)才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜?。《嗝醋屓烁袆影。∽x詞語。讓我們把內(nèi)心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧?。ㄒx第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）

四、激情扣題，結(jié)束。

1．小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經(jīng)解決了，（是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）正是兩岸骨肉同胞的愛，架起了一座跨越海峽的生命橋！

2、讓我們帶著心中的感動用心來讀讀課文最后一段（課件）

3、雖然大陸臺灣隔著茫茫的海峽，但兩岸同胞用愛心架起了一做生命橋，這座橋屹立在兩岸同胞的心中，這血脈親情，如同生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。

《跨越海峽的生命橋》說課稿

一、說教材

《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。課文講述的是一個真實的故事，杭州青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實卻字里行間飽含著人與人之間美好的情感，飽含著兩岸同胞難以割舍的骨肉親情。通過本課的學習，希望學生能深切地感受到這種情感，并在彼此心間埋下善的種子，愛的幼苗。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

教學的重難點

理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

說目標

1.正確認讀“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、襲擊、平安無事、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞。

2.運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的品質(zhì)，感受人與人之間的美好情感和海峽兩岸人民的血脈親情。

二、說教法學法

我們說，每一個語言都表述著一種思維，表達著一種情感，所以對于語言的理解，就是對思維的訓練，對語言的運用則是對情感的最好傳遞。所以在課文的學習上我毫無疑問的選擇了抓本課的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句。這也是四年級閱讀教學的要求。

在詞語的理解上我采用想象法，聯(lián)系上下文，查字典等方式來體會；在品讀過程中則主要采用創(chuàng)設情境法和讀書指導法。如我在引導理解“輾轉(zhuǎn)”這個詞語的過程中，引導學生可以查字典理解，也可用聯(lián)系上下文的方式來理解。在出示上下文時我提問：“他們都到哪兒找過了？”引發(fā)學生想象理解“輾轉(zhuǎn)”。同時還讓學生感悟到尋找合適的骨髓多么艱難。引導學生進行理解，積累，感悟。再比如說，引導學生體會李博士的愛心時，我運用的是把一個自然段的幾個句子跟“沉著”聯(lián)系起來朗讀體會的方法。還用了追問的方式“什么在搖晃？””“哪兒最安全？”“手術(shù)室里什么在搖晃？”青年怎樣的表現(xiàn)，李博士呢…（教給學生抓重點詞句理解課文的方法。）

三、說過程

根據(jù)四上學生閱讀能力，我設計了兩個層面的閱讀實踐：一初讀課文，整體感知。這個層面的目標非常明確，就是把詞讀正確，把課文讀通順，概括的把內(nèi)容說明白。分成三個小環(huán)節(jié)來完成。

1、自由讀。（讀正確）

2、自主提醒詞語（有生字的，帶多音字的，關(guān)鍵詞）（詳見幻燈片）

3、檢查讀書效果,概括主要內(nèi)容。

在第二個環(huán)節(jié)自主讀詞語中，學生可自由說需提醒的方面，可以是字音，字形，字意，課文中的一些長句子和難句子，隨機就出示讀一讀，簡要說說自己讀懂了什么。（隨機教給學生一些理解詞語的方法）為后面的深入感悟內(nèi)容，作好鋪墊。

第三個環(huán)節(jié)檢查朗讀情況，分段讀課文，其他同學思考主要內(nèi)容。然后教師根據(jù)學生的回答隨機板書。教師教給方法：把時間，地點，人物和幾個關(guān)鍵詞連起來說通順，就是主要內(nèi)容了。

通過以上環(huán)節(jié)第一層面，初讀課文就差不多就完成了，接著是第二個層面：品讀，理解內(nèi)容，感悟精神。

這個層面，我主要采用以讀代講，以讀促思及追問的方式。設計了兩個環(huán)節(jié)來感悟臺灣青年和李博士的博大愛心。提醒讀書方法（在課文中感人的部分，我們要靜心細讀，尤其是一些讓你感動的句子，詞語，劃下來好好體會體會。）

第一個環(huán)節(jié)：默讀3-5自然段，劃出令你最感動的語句，簡單的在課文的空白處寫上關(guān)鍵詞。而后就是交流感受環(huán)節(jié)。老師隨機評價和板書。交流過程中，教師配樂朗讀，激發(fā)孩子的情感。引導孩子把自己的情感體驗，遷移到臺灣青年的內(nèi)心世界的想象當中去。設計了一則說話內(nèi)容：臺灣青年靜靜地躺在床上，心里想著（）。

也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）

第二個環(huán)節(jié)：進行拓展，日子一天天過去，小錢慢慢康復了，他心里充滿了感激……（小練筆）

板書設計

杭州

臺灣

小錢----跨越海峽的生命橋------同胞

白血病 捐獻骨髓

余震中

課后反思

《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文的內(nèi)容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經(jīng)歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發(fā)展語言，這才是語文工具性的體現(xiàn)。那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發(fā)展學生的語言為出發(fā)點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。比如，剛剛在課堂上，我引導學生理解“輾轉(zhuǎn)”這個詞語的過程，既是對學生想象思維的訓練，又引導學生經(jīng)歷了理解、積累語言的過程，學習了聯(lián)系上下文理解詞語的方法，同時還使學生感悟到尋找適合移植的骨髓有多么艱難，為閱讀理解時的情感體驗和感悟到臺灣青年的博大愛心埋下了伏筆。再比如，我引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟“沉著”這個關(guān)鍵詞聯(lián)系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫(yī)德的感悟，不言而喻。

基于以上的認識，我在這40分鐘的教學中，只設計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內(nèi)容說明白。我設計了這樣3個實踐環(huán)節(jié)：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內(nèi)容有機的結(jié)合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規(guī)的學習活動過后，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內(nèi)容、感悟精神。根據(jù)四年級上學期學生閱讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導中采用了以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下2個實踐感悟到臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié)，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標注感受；第二環(huán)節(jié)，交流感受。在第一個環(huán)節(jié)開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發(fā)揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對臺灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過運用恰當?shù)脑~語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解“奔波、連夜”所表達的意思和情感等等。

總之，理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。在這次會議理念的引導下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了扎扎實實為學生的充實。