第一篇：輪椅上的霍金教案設(shè)計(jì)

教材分析：

本課講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。

全文共12個(gè)自然段，分成三個(gè)部分來敘述，層次清晰，重點(diǎn)突出，敘述具體。第一部分1、2自然段講撰寫《時(shí)間簡(jiǎn)史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分3~7自然段具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。第三部分8~12自然段，講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)生字只識(shí)不寫。理解詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選擇兩個(gè)造句。

2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。

3.憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。

教學(xué)重點(diǎn)：

能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。

教學(xué)準(zhǔn)備：

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索霍金的資料，用霍金有一個(gè)大概的了解，并在課內(nèi)講解時(shí)結(jié)合課文中關(guān)鍵詞句的理解，體會(huì)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)生字只識(shí)不寫。理解詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選擇兩個(gè)造句。

2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。

教學(xué)過程：

一、課前準(zhǔn)備，搜集資料。

二、觀察表達(dá)，感悟形象。

1.展示霍金的有關(guān)圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。

2.對(duì)照課文，找出課文描寫人物形象的有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀，理解“標(biāo)志性形象”的含義，加深對(duì)人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。

三、初讀感知。

1.學(xué)生自由讀課文，要求讀正確

2.朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來。

3.學(xué)生默讀思考，同桌交流。

4.指名說說全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

請(qǐng)學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容

四、指導(dǎo)寫字。

1.師重點(diǎn)指導(dǎo)

2.學(xué)生寫字

3.展示評(píng)議

五、布置作業(yè)

1.讀熟課文

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽寫生詞

2.指名讀課文

二、比較閱讀，品味語(yǔ)言

1.出示材料，比較閱讀。

出示配讀材料：“盡管他那么無助地坐在……解開了宇宙之迷”

出示課文：雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，……非常美的科學(xué)的宇宙模型。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于輪椅上的霍金,輪椅上的霍金教案教學(xué)設(shè)計(jì)精品，希望對(duì)你有幫助！

第二篇：《輪椅上的霍金》教案設(shè)計(jì)

《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)

漣水縣蔣庵中心小學(xué)朱麗華223432

課題：

小學(xué)語(yǔ)文 六年級(jí) 第10課《輪椅上的霍金》

教材分析：

本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼。設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”本節(jié)課力求讓課堂成為真誠(chéng)對(duì)話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺(tái)，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程，感受與文本對(duì)話的充實(shí)。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)霍金，切身體會(huì)他生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談從而去感受他的偉大。

教學(xué)目標(biāo)：

1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2． 學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)并用其中的兩個(gè)造句。

3． 憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

教學(xué)重點(diǎn)：

憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

教學(xué)難點(diǎn)：

為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1．（板書課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走近霍金（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。

2．面對(duì)輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯(cuò)！

3．（放背景音樂）師：一天，霍金應(yīng)邀去做一個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告。報(bào)告做得非常精彩?？删驮趫?bào)告即將結(jié)束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個(gè)問題——（PPT出示女記者的提問，背景音樂停。）

師：請(qǐng)一位同學(xué)來讀女記者的提問。（學(xué)生讀女記者的提問。）

4．師：同學(xué)們，女記者的這個(gè)問題你聽懂了嗎？

（學(xué)生思考，回答：命運(yùn)讓霍金失去太多了。PPT出示這句話。）

（設(shè)計(jì)意圖：女記者的提問其實(shí)是問出了很多人想問而又不敢問的問題，在每個(gè)人的心里都認(rèn)為命運(yùn)對(duì)霍金太不公平了。由此導(dǎo)入新課，使學(xué)生先對(duì)霍金產(chǎn)生同情。）

二、感受“標(biāo)志性形象”，體會(huì)命運(yùn)的殘酷

1．師：是呀，在女記者眼里，命運(yùn)讓霍金失去太多了，那么命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學(xué)生短暫思考。）請(qǐng)同學(xué)們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號(hào)。（學(xué)生充分研讀課文第三自然段。）

2．師：同學(xué)們，我們來交流一下：命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？

A命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)繼續(xù)。

B“1963年，??”“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。讀出感情

C“1985年，??”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷。D“40年過去了，??”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。

“不能看書”，感受看書的困難。

“如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀”從這里，我們可以感受到什么？（霍金閱讀的艱難和他不畏艱難的非凡毅力）

讓我們仔細(xì)端詳一下輪椅上的霍金。

出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀)他的朗讀讓你感受到了什么？

是啊！命運(yùn)對(duì)霍金真是太殘酷了?。ò鍟好\(yùn)的殘酷）從課文的字里行間我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。

朗讀課文第三節(jié)

小結(jié)：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運(yùn)的無情已經(jīng)清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。命運(yùn)真的讓霍金失去太多了。命運(yùn)讓他失去了健康的身體，失去了正常的生活、讀書、寫字的能力，失去了生活的樂趣等等

同學(xué)們，如果此時(shí)此刻，一個(gè)失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情怎樣？（學(xué)生交流）

3．同學(xué)們，從你們的話語(yǔ)中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示，學(xué)生讀上面的話，注意語(yǔ)氣。）

三、感受成就之偉大

1．同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？（指名說）

2．醫(yī)生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對(duì)殘酷的命運(yùn)，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對(duì)命運(yùn)說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧！”結(jié)果，兩年過去了，許多個(gè)兩年過去了，輪椅上的霍金卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，用自己獨(dú)特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，就是他的魅力所在。

3．學(xué)生找過渡句

4．交流：

“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿--------更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者?！?/p>

5．出示第8節(jié)

這段話既是承上啟下的過渡句，又是全文的中心句，從這兩句話你知道了什么？

兩名學(xué)生回答（板書：物理天才、生活強(qiáng)者）

6．請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文第四節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就？

7．學(xué)生自學(xué)

（設(shè)計(jì)意圖：課文對(duì)霍金傳奇色彩的描寫細(xì)膩生動(dòng)，表現(xiàn)了霍金頑強(qiáng)的生命力和旺盛的科學(xué)思維，這是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。我借助對(duì)傳奇色彩一詞的理解，讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本的研讀，通過圈畫有關(guān)詞句寫批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生品讀交流，并總結(jié)學(xué)法：抓關(guān)鍵字。）

8．交流

·“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過-------神秘莫測(cè)的黑洞?！?/p>

說得很好，（出示此句）我們來看，“一點(diǎn)也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。從地球到太陽(yáng)系，到銀河系，再到上百億光年外的宇宙深處，到神秘的黑洞，一處比一處遠(yuǎn)，說明霍金的思維很廣闊，很活躍。這句話是什么句式？（排比句）在朗讀時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)該一句比一句高亢。請(qǐng)大家自己試一試。

誰(shuí)來讀？請(qǐng)你來讀。你讀出了對(duì)這位物理天才的仰慕。還有誰(shuí)來讀？你通過語(yǔ)氣的加強(qiáng)，突出了霍金研究的成果越來越卓越。

②聯(lián)系（讀出鮮明的對(duì)比）

③，讀：“他在大腦中想象著，計(jì)算著——”

·“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?/p>

（感受他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的，他的思維在科學(xué)王國(guó)中自由的馳騁）·“最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授?！?/p>

（感受他取得的偉大成就）

小結(jié)：是?。。ǔ鍪荆簭摹半m然到教授”）雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維（學(xué)生跟讀），他在大腦（學(xué)生跟讀），他思考著（生讀）

9．讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績(jī)

·“他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者?！?/p>

（“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大）

·“宇宙之王”的美譽(yù)

10．是?。≌沁@樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開輪椅的人，卻取得了如此輝煌的成就。他真是一個(gè)充滿傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀板書）

11．那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的第5、6、7自然段，讀完以后，與你的同桌討論交流一下。（學(xué)生讀書，討論交流。巡視）

過渡：其實(shí)，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)科學(xué)的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！

12．指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點(diǎn)？

交流要點(diǎn)：①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對(duì)佛最虔誠(chéng)的禮儀，這里寫出了人們對(duì)霍金的無限崇拜。）這是多少人夢(mèng)寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個(gè)人靜靜的思考宇宙的命運(yùn)，還撒了一個(gè)善意的謊。

（1）“好幾個(gè)小時(shí)”對(duì)常人都不容易做到，更何況是一個(gè)身患絕癥的病人呢？

（2）“立即給一個(gè)咧嘴笑容”這是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫?？闯龌艚饘?duì)學(xué)生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。（板書：不斷探索）

小結(jié)：瞧，作者用了一個(gè)典型的事例，就使我們對(duì)霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時(shí)，也可以學(xué)習(xí)這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個(gè)感人的事例，再一次感受霍金對(duì)科學(xué)的不斷探索的精神。

過渡：正因?yàn)榛艚饘?duì)科學(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”而這樣的成就，是這樣一個(gè)被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的。（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文本的解讀是逐步深入的過程，要讓學(xué)生透過“傳奇色彩”進(jìn)一步感悟人物的特點(diǎn)，體會(huì)霍金不斷求索的精神追求。教學(xué)中，通過一幅幅霍金工作畫面的文字朗讀，扣住文字的言外之意，話外之情，將人物獻(xiàn)身科學(xué)的品質(zhì)加以具體形象化，然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出敬意，讀出贊美，讀出熱愛科學(xué)之情。并聯(lián)系課文第3自然段，點(diǎn)撥學(xué)生理解反襯的寫作手法。）

四、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者”

1．出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

2．教師板書：生活強(qiáng)者

3．面對(duì)年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，請(qǐng)大家讀課文9-12節(jié)，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。

4．學(xué)生自學(xué)

5．交流：

·出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

霍金回答時(shí)充滿“恬靜的微笑”中，這是一個(gè)什么樣的微笑？（無所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。）（很平靜，雖然他的行動(dòng)是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對(duì)一切）

·同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讓我們一起來讀讀霍金的話吧！

·說說自己讀懂了什么？板書：樂觀感恩

·有感情地朗讀霍金的話。

過渡：很好，正因?yàn)檫@樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學(xué)家）（板書：非凡的科學(xué)家）。

6．齊讀最后一小節(jié)。同學(xué)們，此時(shí)此刻會(huì)場(chǎng)上的音樂漸漸響起（放背景音樂），如果你就是現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，簇?fù)碓谶@位科學(xué)巨人身邊，你想對(duì)他說些什么？（讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧）

小結(jié)：從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。

（設(shè)計(jì)意圖：扣準(zhǔn)中心句的重心所在，就能更深入地把握文章脈搏。對(duì)生活強(qiáng)者的體味，是本文教學(xué)的重中之重。在體味中心句語(yǔ)言的表達(dá)的同時(shí)，緊貼文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合訪問的情境和語(yǔ)言質(zhì)疑，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，觸動(dòng)他們情感的端口。在此鋪墊之下，濃墨重彩地品讀霍金震撼人心的話語(yǔ)，將人物內(nèi)心的掙扎和吶喊、悲傷和快樂，堅(jiān)強(qiáng)和坦然于字斟句酌間吟誦出來，感嘆出來，霍金生活強(qiáng)者的形象就深深印在每一個(gè)學(xué)生的心頭。）

五、拓展延伸

1．學(xué)完這篇課文，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。（出示）輕聲讀一讀。

2．我們一起來念一念。

六、布置作業(yè)

1．以“輪椅上的霍金，我想對(duì)您說”為題寫一段話

2．課外閱讀（選其一）：

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

板書：

10、輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索）

非凡的科學(xué)家

生活強(qiáng)者（樂觀感恩）

第三篇：輪椅上的霍金教案設(shè)計(jì)

10、輪椅上的霍金

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)生字只識(shí)不寫。理解詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選擇兩個(gè)造句。

2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。重點(diǎn)難點(diǎn)：

能正確、流利地朗讀課文。理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。課前準(zhǔn)備： 多媒體課件 課時(shí)劃分： 兩課時(shí)

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、情景導(dǎo)入

師（展示霍金圖片）你們知道他是誰(shuí)嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬（板書：霍金）

權(quán)威評(píng)論：他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話傳奇，一個(gè)繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。

（板書課題）齊讀課題——

大家可能聽說過張海迪的名字，張海迪從小學(xué)時(shí)起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長(zhǎng)年坐在輪椅上，但是她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語(yǔ)，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國(guó)當(dāng)代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅(jiān)、勇于向全挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人。今天，我們學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》一課（板書課題），文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會(huì)使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。

二、感知體驗(yàn)

1、展示霍金的有關(guān)圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。

2、對(duì)照課文，找出課文描寫人物形象的有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀，理解“標(biāo)志性形象”的含義，加深對(duì)人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。

3、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確,讀流利。

4、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來。

5、學(xué)生默讀思考，同桌交流。

三、對(duì)話探究

1、指名說說全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

2、請(qǐng)學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容。

3、面對(duì)輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？

4、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個(gè)問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰(shuí)來說。（指讀，出示）誰(shuí)來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指答，出示“悲憫”）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰(shuí)再來念一念？（指名）

5、同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運(yùn)太不公了、同情霍金??）來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）

四、建構(gòu)生成

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你已對(duì)霍金有了怎樣的了解？你還想知道些什么？課后繼續(xù)閱讀課文、搜集資料。

板書設(shè)計(jì)：

10、輪椅上的霍金

身體癱瘓 “宇宙之王” 作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、2、讀熟課文。生字描紅。

教學(xué)反思：

《輪椅上的霍金》一文內(nèi)容實(shí)際與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒有切身的體驗(yàn)。因此品味文本語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。我便采取了以下策略豐富學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本的深處。

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生體驗(yàn)；

二、填補(bǔ)文本“空白”，豐富學(xué)生體驗(yàn)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。

2、憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。課前準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)流程：

一、情景導(dǎo)入 用心靈跟文本對(duì)話

1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語(yǔ)句。（學(xué)生默讀）誰(shuí)來念一念。（指名）討論：命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？

2、出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標(biāo)志性的形象，頭只能???看來，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。

3、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢？（帶讀）

二、感知體驗(yàn) 用心靈與強(qiáng)者對(duì)話

1、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？

2、面對(duì)苦難，弱者會(huì)退縮逃避，而強(qiáng)者一定會(huì)毫不畏縮，迎難而上?；艚鹪跉埧岬拿\(yùn)面前，就是一個(gè)生活的強(qiáng)者，文中有一句話就點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰(shuí)來念一念？（指名）對(duì)，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因?yàn)樗且粋€(gè)（帶讀）（板書：生活強(qiáng)者）。

3、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才呢？劃出來，讀一讀，想一想。

生讀句子，說感受（說說你的看法，談?wù)勀愕南敕ǎ?）雖然他的身體一點(diǎn)也沒??黑洞。（出示文字，點(diǎn)擊關(guān)鍵詞）（2）他在大腦中????

（3）他還建立了非常美的科學(xué)的??教授。

4、那么，你知道霍金為什么能取得如此成就呢？請(qǐng)同學(xué)讀讀課文5-7小節(jié)，劃一劃有關(guān)句子。（生自讀思考后交流）

A、比起整天被人眾星捧月般的??主人正在睡覺。（不愿被外人打擾，喜歡清靜，不計(jì)名利得失）

同學(xué)們，生活中，一些明星出了名，常常會(huì)不斷出席各種首映式、開幕式，或是巡回演出，許多人追著他們簽名、合影，而霍金呢？（師引讀：比起整天被人??他寧愿??）從中你體會(huì)到了什么? B、此時(shí)他一定坐在這間??幾個(gè)小時(shí)。（工作時(shí)間長(zhǎng)，忘我工作）C、每天下午4點(diǎn)，??一個(gè)咧嘴笑容。（堅(jiān)持工作的不易，對(duì)學(xué)生的和藹）

5、出示：所以，我們說“霍金的魅力不僅在于??更因?yàn)??。他不斷求索的??感動(dòng)了大眾。”（再次引讀）

三、對(duì)話探究 用心靈與自己對(duì)話

1、是的，大家都為霍金所感動(dòng)，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一絲遺憾，正如那位女記者在一學(xué)術(shù)報(bào)告結(jié)束前“深深景仰之余又不無悲憫地問：‘??？’”（引讀）但是“這個(gè)問題顯然有些??，報(bào)告廳內(nèi)???！保ㄒx第9小節(jié)）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達(dá)出來。（出示霍金的那段文字，齊讀）

霍金直面問題，他的回答是：（出示）

c)請(qǐng)你用心地一句一句地讀讀這段話，爭(zhēng)取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？

還能——只能

不僅有理想，而且在不懈追求！（堅(jiān)持不懈、矢志不渝）

幸福！愛和被愛都是幸福的

2、霍金每一句都是那樣的激動(dòng)人心，哪句話最讓你激動(dòng)？（理解句子）命運(yùn)對(duì)他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？ 為什么感恩？再讀一讀這一段！相信你的體會(huì)會(huì)更深刻！

4、女記者認(rèn)為霍金失去太多，沒料到霍金認(rèn)為自己擁有的很多很多，這是多么感人至深的話語(yǔ)呀！如果我在場(chǎng)，我會(huì)為此而鼓掌，你們呢？（引讀最后一段）

5、小結(jié)：世人推崇霍金，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿?，更因?yàn)樗侨松亩肥浚奶恢?，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對(duì)他無比的景仰，再次齊讀霍金的話。

四、建構(gòu)生成

1、學(xué)完這篇課文，老師想把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神能永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。（出示，生讀）

2、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書，搜集某一位科學(xué)家或名人的資料，選取合適的材料，集中介紹人物的某一方面，要求擬出合適的小標(biāo)題，語(yǔ)言生動(dòng)形象，具有一定的文學(xué)性。

全文總結(jié)：面臨苦難，弱者會(huì)退縮逃避，而強(qiáng)者，一定會(huì)毫不畏懼、迎難而上。用眼睛閱讀的只是表面的文字，用心靈感受的是文字的思想。微笑著面對(duì)生活，面對(duì)一切。也許我們成不了英雄，但是我們可以成為強(qiáng)者，可以成為我們自己，成為站在平凡的起跑線上勇往直前的沖刺者。我們走近英雄，并不是為了頂禮膜拜，我們學(xué)習(xí)強(qiáng)者，是為了讓自己更堅(jiān)強(qiáng)。板書設(shè)計(jì)：

10、輪椅上的霍金

物理天才 生活強(qiáng)者

教學(xué)反思：

在理解霍金“標(biāo)志性形象”的含義時(shí)，我運(yùn)用多媒體展示了一組霍金在工作和學(xué)習(xí)時(shí)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。一開始看到霍金“齜牙咧嘴”的樣子，有的學(xué)生在偷笑，一點(diǎn)兒也不嚴(yán)肅。我知道問題出在了哪兒——他們畢竟還是孩子，哪里會(huì)那么快入情入境呢？于是，我馬上決定讓學(xué)生對(duì)照課文找出描寫人物形象的有關(guān)語(yǔ)句，用心地進(jìn)行反復(fù)的朗讀、體味，加深學(xué)生對(duì)霍金戰(zhàn)勝頑疾的英雄形象的感受。

第四篇：輪椅上的霍金教案設(shè)計(jì)

輪椅上的霍金教案設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

能憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。

教學(xué)準(zhǔn)備：

有關(guān)霍金的補(bǔ)充資料；制作演示文稿 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題：

師（展示霍金圖片）你們知道他是誰(shuí)嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬（板書：霍金）

權(quán)威評(píng)論：他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話傳奇，一個(gè)繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。

（板書課題）齊讀課題——

二、初讀課文： 師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕稣n文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時(shí)留心一下，文章中有一個(gè)小節(jié)概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。

生自由默讀，師行間巡視，了解情況。

三、精讀感知：

１．你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？

（板書：物理天才、生活強(qiáng)者）

2．指導(dǎo)、交流

點(diǎn)撥一

你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。

1．生讀句子，說感受

2．［雖然他的身體一點(diǎn)也沒??黑洞］

地球–太陽(yáng)系-銀河系—可見??（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展、不斷深入）這是一位被禁錮在輪椅上的知識(shí)英雄。

3．（??他在大腦中??——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對(duì)浩瀚宇宙的思考，??憑著堅(jiān)毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才。

點(diǎn)撥二：

1、（出示句子）

“即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無限空間之王” ——霍金《果殼中的宇宙》

人們說，這句話就是霍金的真實(shí)寫照。你是怎樣理解的？聯(lián)系課文內(nèi)容，仔細(xì)想一想

“關(guān)在果殼里”——完全癱瘓、長(zhǎng)期禁錮在輪椅上

“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？

2、簡(jiǎn)單了解“盧加雷氏癥”

它是一種什么樣的病，有什么危險(xiǎn)？（運(yùn)動(dòng)神經(jīng)細(xì)胞萎縮癥，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)此病束手無策）

那時(shí)是1963年，當(dāng)時(shí)的霍金才——21歲！正是風(fēng)華正茂，前程光明的時(shí)候呀！這對(duì)霍金的打擊是可想而知的！

3、——理解兩個(gè)“徹底”！是呀！命運(yùn)對(duì)霍金真的十分殘酷！

4、讀課文（頭只能??）現(xiàn)在，這幾乎成了霍金的標(biāo)志性形象。

5、（翻到圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法？

引：同學(xué)們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運(yùn)，他會(huì)怎么樣？（??）

但霍金仍然在?? 注意兩個(gè)“必須”

學(xué)習(xí)、工作對(duì)霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！

6、是的，疾病沒有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。難怪人們贊嘆霍金是??，是充滿??

這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一齊讀——第八小節(jié)

點(diǎn)撥三：

師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強(qiáng)者的魅力的？ 你想：這位女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去了什么？（??）a)霍金聽到這個(gè)問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）

——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？

恬靜（安靜、寧?kù)o）一點(diǎn)也不激動(dòng)，不氣惱）

微笑，說明他很樂觀！

b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）

c)請(qǐng)你用心地一句一句地讀讀這段話，爭(zhēng)取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？

還能——只能

不僅有理想，而且在不懈追求?。▓?jiān)持不懈、矢志不渝）

幸福！愛和被愛都是幸福的

d)（樂觀、堅(jiān)韌、滿足、幸福??）——面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興 e)命運(yùn)對(duì)他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？

為什么感恩？再讀一讀這一段！相信你的體會(huì)會(huì)更深刻！f)指導(dǎo)朗讀

Ａ、霍金用他那一顆感恩的心，打動(dòng)了所有的人。誰(shuí)來讀這段話！

Ｂ、心靈震撼之余，掌聲雷動(dòng)，??敬意！

——這就是霍金不斷求索，勇敢頑強(qiáng)的人格魅力！齊讀第8小節(jié)！

世人推崇霍金，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿?，更因?yàn)樗侨松亩肥?，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對(duì)他無比的景仰，齊讀這一段話！

四、升華情感

師：他能夠生存本來就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績(jī)，他是一位生活的強(qiáng)者，他的勇敢頑強(qiáng)和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動(dòng)了全世界。（假如你現(xiàn)在就站在“感動(dòng)世界”的舞臺(tái)上，為霍金頒獎(jiǎng)，你想說些什么？拿起你的筆，把你想說的寫下來。）

假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對(duì)這樣的科學(xué)巨匠，面對(duì)這樣的生活強(qiáng)者，你難道不想對(duì)他說些什么嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、贊揚(yáng)、佩服??）

小練筆 交流！

五、結(jié)束課文

你們發(fā)自肺腑的話語(yǔ)，深深地感動(dòng)了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。讓我們永遠(yuǎn)記住——輪椅上的霍金，永遠(yuǎn)記住霍金說的這段話！——

板書：

物理天才

輪椅上的霍金 魅 力

生活強(qiáng)者

板書設(shè)計(jì)：

9、輪椅上的霍金

堅(jiān)強(qiáng)、正視命運(yùn)、樂觀向上

不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。

第五篇：《輪椅上的霍金》教案設(shè)計(jì)

《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2． 學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)并用其中的兩個(gè)造句。3． 憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn)：

憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1．（板書課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走近霍金（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。

2．面對(duì)輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？ 3．（放背景音樂）師：一天，霍金應(yīng)邀去做一個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告。報(bào)告做得非常精彩?？删驮趫?bào)告即將結(jié)束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個(gè)問題——（PPT出示女記者的提問，背景音樂停。）

師：請(qǐng)一位同學(xué)來讀女記者的提問。（學(xué)生讀女記者的提問。）4．師：同學(xué)們，女記者的這個(gè)問題你聽懂了嗎？

（學(xué)生思考，回答：命運(yùn)讓霍金失去太多了。PPT出示這句話。）

二、感受“標(biāo)志性形象”，體會(huì)命運(yùn)的殘酷

1．師：是呀，在女記者眼里，命運(yùn)讓霍金失去太多了，那么命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學(xué)生短暫思考。）請(qǐng)同學(xué)們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號(hào)。（學(xué)生充分研讀課文第三自然段。）

2．師：同學(xué)們，我們來交流一下：命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？ A命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)繼續(xù)。B“1963年，??”“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。讀出感情 C“1985年，??”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷。D“40年過去了，??”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。

“不能看書”，感受看書的困難。

“如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀”從這里，我們可以感受到什么？（霍金閱讀的艱難和他不畏艱難的非凡毅力）

讓我們仔細(xì)端詳一下輪椅上的霍金。

出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀)他的朗讀讓你感受到了什么？

是??！命運(yùn)對(duì)霍金真是太殘酷了?。ò鍟好\(yùn)的殘酷）從課文的字里行間我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。

朗讀課文第三節(jié) 小結(jié)：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運(yùn)的無情已經(jīng)清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。命運(yùn)真的讓霍金失去太多了。命運(yùn)讓他失去了健康的身體，失去了正常的生活、讀書、寫字的能力，失去了生活的樂趣等等

同學(xué)們，如果此時(shí)此刻，一個(gè)失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情怎樣？（學(xué)生交流）

3．同學(xué)們，從你們的話語(yǔ)中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示，學(xué)生讀上面的話，注意語(yǔ)氣。）

三、感受成就之偉大

1．同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？（指名說）

2．醫(yī)生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對(duì)殘酷的命運(yùn)，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對(duì)命運(yùn)說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧！”結(jié)果，兩年過去了，許多個(gè)兩年過去了，輪椅上的霍金卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，用自己獨(dú)特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，就是他的魅力所在。

3．學(xué)生找過渡句 4．交流：

“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿--------更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。” 5．出示第8節(jié)

這段話既是承上啟下的過渡句，又是全文的中心句，從這兩句話你知道了什么？ 兩名學(xué)生回答（板書：物理天才、生活強(qiáng)者）

6．請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文第四節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就？

7．學(xué)生自學(xué) 8．交流 ·“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過-------神秘莫測(cè)的黑洞?！?說得很好，（出示此句）我們來看，“一點(diǎn)也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。從地球到太陽(yáng)系，到銀河系，再到上百億光年外的宇宙深處，到神秘的黑洞，一處比一處遠(yuǎn)，說明霍金的思維很廣闊，很活躍。這句話是什么句式？（排比句）在朗讀時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)該一句比一句高亢。請(qǐng)大家自己試一試。

誰(shuí)來讀？請(qǐng)你來讀。你讀出了對(duì)這位物理天才的仰慕。還有誰(shuí)來讀？你通過語(yǔ)氣的加強(qiáng)，突出了霍金研究的成果越來越卓越。

②聯(lián)系（讀出鮮明的對(duì)比）③，讀：“他在大腦中想象著，計(jì)算著——” ·“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

（感受他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的，他的思維在科學(xué)王國(guó)中自由的馳騁）·“最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授?！保ǜ惺芩〉玫膫ゴ蟪删停┬〗Y(jié)：是啊?。ǔ鍪荆簭摹半m然到教授”）雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維（學(xué)生跟讀），他在大腦（學(xué)生跟讀），他思考著（生讀）

9．讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績(jī) ·“他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者。”（“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大）·“宇宙之王”的美譽(yù)

10．是??！正是這樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開輪椅的人，卻取得了如此輝煌的成就。他真是一個(gè)充滿傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀板書）

11．那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的第5、6、7自然段，讀完以后，與你的同桌討論交流一下。（學(xué)生讀書，討論交流。巡視）

過渡：其實(shí)，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)科學(xué)的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！

12．指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點(diǎn)？（1）“好幾個(gè)小時(shí)”對(duì)常人都不容易做到，更何況是一個(gè)身患絕癥的病人呢？（2）“立即給一個(gè)咧嘴笑容”這是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。看出霍金對(duì)學(xué)生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。（板書：不斷探索）

過渡：正因?yàn)榛艚饘?duì)科學(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”而這樣的成就，是這樣一個(gè)被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的。

四、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者”

1．出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

2．教師板書：生活強(qiáng)者

3．面對(duì)年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，請(qǐng)大家讀課文9-12節(jié)，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。

4．學(xué)生自學(xué) 5．交流：

·同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讓我們一起來讀讀霍金的話吧！說說自己讀懂了什么？板書：樂觀感恩

·有感情地朗讀霍金的話。

過渡：很好，正因?yàn)檫@樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學(xué)家）（板書：非凡的科學(xué)家）。

6．齊讀最后一小節(jié)。同學(xué)們，此時(shí)此刻會(huì)場(chǎng)上的音樂漸漸響起（放背景音樂），如果你就是現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，簇?fù)碓谶@位科學(xué)巨人身邊，你想對(duì)他說些什么？（讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧）

小結(jié)：從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。

五、拓展延伸

1．學(xué)完這篇課文，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。（出示）輕聲讀一讀。

六、布置作業(yè)

1．以“輪椅上的霍金，我想對(duì)您說”為題寫一段話 2．課外閱讀（選其一）： 《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

板書：

10、輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索）

非凡的科學(xué)家

生活強(qiáng)者（樂觀感恩）