第一篇：《青海高原一株柳》六年級(jí)教案設(shè)計(jì)

教材分析：

課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)。經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景。

全文共9個(gè)自然段，層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們戰(zhàn)線了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。

3．想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置回憶或介紹寫(xiě)柳的古詩(shī)。

教學(xué)過(guò)程：

一．揭題解題，明確讀文重點(diǎn)

1．回憶寫(xiě)柳的古詩(shī)，介紹柳樹(shù)常識(shí)

賀知章的《詠柳》

結(jié)合影象資料介紹柳樹(shù)

2．板書(shū)課題：提出問(wèn)題并討論

（1）本文能不能用一個(gè)柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

教師示范讀

學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考：這篇課文可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)的什么內(nèi)容？

二．自讀課文，整體感受

1．學(xué)生自讀課文，畫(huà)出文中生字詞語(yǔ)

小組交流學(xué)習(xí)，實(shí)在不懂的作上記號(hào)。

自由讀課文，將自己認(rèn)為寫(xiě)的比較好的詞語(yǔ)和句子圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)；借助工具書(shū)或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號(hào)。

2．學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時(shí)糾正，指名說(shuō)說(shuō)不理解的詞語(yǔ)。

3．整體把握，建立印象

三．學(xué)習(xí)寫(xiě)字

1．師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字

2．展示評(píng)議

四．布置作業(yè)

1．讀熟課文

2．抄寫(xiě)課文生字2遍。

第二篇：15青海高原一株柳教案設(shè)計(jì)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六（上）第15課

《青海高原一株柳》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 經(jīng)開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃媛

一、教材分析

《青海高原一株柳》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元“景物聚焦”的第一篇課文。

本篇課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力，表達(dá)了作者敬畏和贊頌之情。這是一篇散文，以柳為對(duì)象，托物言志，贊頌在惡劣環(huán)境下頑強(qiáng)抗?fàn)幍木?。既然是托物言志，就?yīng)該讓學(xué)生透徹理解所言之“志”。因此，必須對(duì)文章中所描寫(xiě)“物”有充分的認(rèn)識(shí)和了解，從而以文悟道。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的朗讀和理解，了解青海高原的氣候何等惡劣。

2、通過(guò)重點(diǎn)理解“鍛鑄”等10個(gè)詞語(yǔ)，輔助理解“一株柳”的神奇。

3、通過(guò)朗讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體感受到青海高原一株柳的神奇，三、教學(xué)重點(diǎn)：

憑借具體的語(yǔ)言材料，感受青海高原上的這株柳樹(shù)強(qiáng)大的生命力，體會(huì)作者見(jiàn)到柳樹(shù)時(shí)的情感。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

透過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生收集相關(guān)資料，教師制作教學(xué)課件。

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）、走進(jìn)高原，感受蒼涼。

1、（板書(shū)：青海高原）齊讀。

在你的印象中，青海高原是個(gè)怎樣的地方？學(xué)生交流。

2、（屏幕上出示描寫(xiě)青海高原的一組詞語(yǔ)）

這是描寫(xiě)青海高原的一組詞語(yǔ)，我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，能夠讀準(zhǔn)確。廣袤無(wú)垠的原野青石嶙峋的山峰 深邃的藍(lán)天凝滯的云團(tuán)

鐵鑄一樣的青山赭紅色起伏的原地 簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊悲壯和蒼涼

要是能夠讓同學(xué)聽(tīng)了你的朗讀可以想象到這樣的畫(huà)面就更好了，誰(shuí)愿意再來(lái)試試？

3、讀了這些詞語(yǔ)后，你能任選其中一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述你眼中的青海高原嗎？（在我眼中，青海高原是個(gè)怎樣的地方，那里只有??）

4、小結(jié)（屏幕顯示高原風(fēng)景圖片切換并投射文字，配樂(lè)引讀，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于青海高原環(huán)境惡劣的認(rèn)知，為下文感受高原柳作鋪墊）：

同學(xué)們，作者站在茫茫高原，一眼望去，這里沒(méi)有清澈迂回的河流，只有（廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野）；沒(méi)有松軟肥沃的土壤，只有（寸草不生、青石嶙峋的山峰）；沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香的生機(jī)，只有（深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)）。站在這簡(jiǎn)潔、開(kāi)闊而又蒼茫的荒原，作者內(nèi)心更多了一份古典邊塞詩(shī)詞的（悲壯和蒼涼）。

5、可就在這樣的青海高原上，卻有著這樣一方壯觀的獨(dú)立的風(fēng)景，那就是“一株柳”。（板書(shū)：一株柳）

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，一起讀課題——《青海高原一株柳》?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)媒體出示的青海高原的一組圖片以及胡琴演奏的音樂(lè)渲染，一開(kāi)始就給學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)一定的沖擊力，使學(xué)生在圖片與音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的情境中盡快進(jìn)入角色，與老師進(jìn)行民主平等的對(duì)話，彌補(bǔ)對(duì)于青海高原認(rèn)識(shí)的空白，充分感知高原的惡劣環(huán)境?！?二）、走近柳樹(shù)，感受神奇。

1、同學(xué)們，想親眼目睹這株柳樹(shù)嗎？請(qǐng)你們打開(kāi)課本，讀讀課文的第5小節(jié)，邊讀邊想象：這是一株怎樣的柳樹(shù)？最好能用上自己的詞語(yǔ)。（屏幕出示課文第5小節(jié)內(nèi)容）

2、學(xué)生讀課文，交流。

3、那么，它究竟有什么特別的地方呢？請(qǐng)大家去細(xì)細(xì)默讀這部分內(nèi)容，抓住其中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，能夠在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。

4、學(xué)生默讀課文，作批注。

5、這株柳樹(shù)有什么特別的地方呢？誰(shuí)來(lái)挑一處讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

6、交流：（根據(jù)學(xué)生的回答出示相應(yīng)的句子）※葉綠如墨——（屏幕出示第三個(gè)句子）學(xué)生交流，（點(diǎn)出“蒼郁”“深沉”）。

——大家見(jiàn)過(guò)這么綠的葉子嗎？——那你看到的柳樹(shù)的葉子是？——是啊，這株柳樹(shù)的葉子少了一份青翠，少了一份鮮活，多了一份蒼郁和深沉。夠特別的吧，誰(shuí)來(lái)讀？ ——這樣獨(dú)特的綠源自于“高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。”（點(diǎn)出“獨(dú)特鍛鑄”，“鍛鑄”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，這里通過(guò)媒體操作強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于“鍛鑄”的注意并思考其含義）什么是“鍛鑄”？是的，將鐵高溫熔化后倒進(jìn)模子里成型的過(guò)程就是“鍛鑄”。這里，誰(shuí)“鍛鑄”誰(shuí)？——是啊，青海高原惡劣的環(huán)境錘打著它，磨煉著它，使它擁有了這樣一份獨(dú)特的綠。（板書(shū)：葉綠如墨）——多么奇特啊，一起讀。（將屏幕投射內(nèi)容切回第5小節(jié)）※枝干堅(jiān)硬——（屏幕出示第二個(gè)句子）

學(xué)生交流。我們平時(shí)看到的柳樹(shù)的枝干有這么堅(jiān)硬嗎？——“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳?！倍嗝慈犴槹?，誒，它怎么就有這么堅(jiān)硬的枝干呢？太神奇了。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？——硬到怎樣的地步？（刀都刻不動(dòng)的地步，像鐵一樣）——你從哪里體會(huì)到的？（點(diǎn)出：生鐵鐵錠的色澤）——在作者看來(lái)，那粗壯結(jié)實(shí)的枝干就是一塊經(jīng)過(guò)大自然鍛鑄的鐵塊，敲一敲，似乎能夠聽(tīng)到金屬特有的“錚錚”聲。誰(shuí)來(lái)讀？一起來(lái)！——這又是它奇特的地方，枝干特別堅(jiān)硬！（板書(shū)：枝干堅(jiān)硬）

※高大粗壯——（屏幕隨機(jī)出示第一個(gè)句子和第四個(gè)句子）學(xué)生交流——（點(diǎn)擊“兩合抱粗”“百十余平方米”，點(diǎn)出這組數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生更加真切地感受到樹(shù)的粗壯）你讀書(shū)可真細(xì)心呀，從“兩合抱粗”和“百十余平方米”看出了它的高大?！皟珊媳Т帧钡降子卸啻郑縼?lái)，我們兩個(gè)演一演。這么粗的柳樹(shù)你們見(jiàn)到過(guò)嗎？而且，你看，“百十余平方米”的樹(shù)陰，那樹(shù)冠得多大？（三個(gè)教室那么大）你再試試？誰(shuí)再來(lái)？一起來(lái)。你還從哪個(gè)詞語(yǔ)中感受到了它的高大？（板書(shū)：高大粗壯）（點(diǎn)擊“巍巍然撐立”）先來(lái)讀好這個(gè)詞“巍然”，不夠高大，再讀！——“巍巍然”就更加高大了，你看到什么了？對(duì)啊，這是一株參天大樹(shù)啊！——讀完整了“巍巍然撐立”——“撐立”手掌用力抵住就是“撐”，讓你感受到什么了？（艱難，不容易）——再讀這個(gè)詞“巍巍然撐立”！——誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話，讀出頂天立地的氣勢(shì)來(lái)！——多么高大偉岸的身軀啊，一起讀！

7、（屏幕投射高原柳的圖片，在前面理解文字作鋪墊，到這時(shí)出示高原柳的圖片，就水到渠成了）此時(shí)，我們的眼前就出現(xiàn)了這樣一株柳樹(shù)?？?，如墨的綠葉，堅(jiān)硬的枝干，高大的形態(tài)，在茫茫高原的映襯下，處處顯露出它的奇特。一起來(lái)讀好這部分內(nèi)容。（屏幕投射第5小節(jié)）齊讀第5小節(jié)。

8、這株柳樹(shù)這么神奇，所以作者在高原上一眼瞅見(jiàn)它的時(shí)候，不由得（卡片出示哦）了一聲，這一聲“哦”中包含著作者怎樣的情感？（驚嘆、驚喜、驚訝）是啊，怎一個(gè)“驚”字了得?。ò鍟?shū)：驚見(jiàn)）

9、所以，作者對(duì)這株柳樹(shù)發(fā)出這樣的感嘆（屏幕出示第2小節(jié)內(nèi)容并齊讀）：“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令人望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上?！?/p>

10、讀好這個(gè)詞（屏幕出示“望而生畏”）?！拔贰笔俏窇帧⒑ε碌囊馑紗?？不是，而是“敬畏”。同學(xué)們，看，放眼望去，茫茫一片，獨(dú)有這株柳樹(shù)，蒼郁挺拔，傲然佇立在天地之間，作者內(nèi)心驚嘆之余，更多了一份敬畏。讓我們隨著作者，懷著同一種情感讀好這段話。再次齊讀第5小節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：采用找詞、讀詞、品詞、批注的教學(xué)形式，目的就是讓學(xué)生潛心會(huì)文本，靜思默想，更扎實(shí)地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達(dá)到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)，圖片等）的適當(dāng)運(yùn)用，更加拉近了學(xué)生與文本之間的距離?！?/p>

（三）、走入柳樹(shù)，感悟頑強(qiáng)。

1、除了這里，課文還有哪些地方也讓我們感受到了作者對(duì)于柳樹(shù)的敬畏之情呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的6、7兩小節(jié)，找到相關(guān)的句子，在小組內(nèi)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（屏幕出示第6、7兩小節(jié)內(nèi)容）

2、學(xué)生讀文。

3、反饋交流：

※“自古以來(lái)??不可思議的奇跡。”（屏幕出示這部分內(nèi)容）（1）讀句，你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？請(qǐng)2～3個(gè)學(xué)生暢談感受。老師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：

·是啊，同學(xué)們你看，持續(xù)的干旱把一茬柳樹(shù)苗子全毀了，只有這一株保存了生命，那多不尋常啊，真是一個(gè)奇跡！·知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重嗎？干旱的時(shí)候連續(xù)半年都不下一滴雨，冷的時(shí)候達(dá)到零下幾十度，這可是舉世公認(rèn)的“生命禁區(qū)”??！讀好這兩個(gè)詞——（點(diǎn)擊“持久的干旱”“嚴(yán)酷的寒冷”，繼續(xù)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣）。在這樣的環(huán)境中生存，這難道不是一個(gè)奇跡嗎？

·它所經(jīng)歷的考驗(yàn)只有持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷嗎？不是，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些?。∏嗪８咴绱藧毫拥沫h(huán)境，是“絕不寬容”任何一條綠色的生命活到一歲，但它不僅活了下來(lái)，而且年復(fù)一年地佇立守望著。這株柳樹(shù)造就了一個(gè)“不可思議的奇跡”，太令人?，再讀不可思議的奇跡。

（2）作者就在這樣的猜測(cè)和想象中，對(duì)于柳樹(shù)的敬畏之情愈發(fā)深刻了。一起讀！※“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)??起死回生。”（屏幕出示這部分內(nèi)容）（1）學(xué)生起來(lái)談感受。

（2）同學(xué)們，這里出現(xiàn)了一連串的“多少”“又”，在這簡(jiǎn)單數(shù)字重復(fù)的背后，隱藏著的是什么呢？

（3）你看——（音樂(lè)起，老師配樂(lè)范讀，引導(dǎo)學(xué)生能夠沉浸在這樣的氛圍中感受體悟），你體會(huì)到了什么？

（4）這樣的高原風(fēng)雪和雷轟電擊沒(méi)有體驗(yàn)肯定想象不出有多可怕！聽(tīng)——（播放聲音，使學(xué)生能夠臨其境、想其形、悟其神，為下面的想象說(shuō)話和感情朗讀做準(zhǔn)備）它們就像無(wú)情的殺手在摧毀這株柳樹(shù)，急驟的風(fēng)雨，奪目的閃電，轟隆的雷聲，此刻，你仿佛看到這株柳樹(shù)——？（指生想象說(shuō)話）是啊，柳樹(shù)正不斷遭受著這樣無(wú)情的摧毀，讀——（屏幕投射）虐殺生靈的高原風(fēng)雪 鋪天蓋地的雷轟電擊

（5）當(dāng)它就在這樣的風(fēng)雪雷電中苦苦撐立的時(shí)候，它會(huì)告訴自己（音樂(lè)繼續(xù)播放，觸發(fā)學(xué)生的想象）——學(xué)生想象說(shuō)話。正因?yàn)橛兄@樣的信念，所以，（配樂(lè)引讀）它被凍死過(guò)多少次——又復(fù)蘇過(guò)來(lái)，被劈斷了枝干——又重新抽出了新條。就這樣，它經(jīng)受了一次又一次摧毀，卻能夠——一回又一回起死回生！是的，它在頻遭的摧毀中與死神進(jìn)行著一次又一次的——？所以作者發(fā)出由衷的贊嘆：這是一種多么“頑強(qiáng)”的精神！

（6）此刻作者所敬畏的已不僅僅是這株柳，更是它所具有的頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛＞妥屛覀円黄鹱x出它的不屈不撓?。▽W(xué)生齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)媒體出示的圖片、文字以及音樂(lè)渲染，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與老師進(jìn)行張揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。在這里，學(xué)生充分展開(kāi)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，同時(shí)也感受到精神的愉悅?！?/p>

面對(duì)這樣一棵樹(shù)，難怪作者會(huì)說(shuō)：這是一株（神奇）的柳樹(shù)，神奇到令我（望而生畏）的柳樹(shù)。難怪我們每一個(gè)人都會(huì)說(shuō)：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我們每一個(gè)人望而生畏的柳樹(shù)。

七、作業(yè)超市：

1、思考：本文描寫(xiě)重點(diǎn)是高原柳，第八自然段作者又為何用了大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)家長(zhǎng)的灞河柳？是不是畫(huà)蛇添足，多此一舉？

2、搜集本文作者陳忠實(shí)及其作品《白鹿原》的相關(guān)資料。

3、高原柳頑強(qiáng)的品格會(huì)讓你想起哪些人物？簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)他們的事跡。

【設(shè)計(jì)目的：

1、3的設(shè)計(jì)，可提前讓學(xué)生思考對(duì)比及借物喻人的寫(xiě)法；2的設(shè)計(jì)，溝通課內(nèi)外，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)作者及《白鹿原》的興趣。同時(shí)，對(duì)借物喻人的理解幫助也較大——因?yàn)樽髡弑旧淼慕?jīng)歷就充滿了坎坷與奮斗。這樣的預(yù)習(xí)安排，節(jié)省了課時(shí)，對(duì)字詞鞏固及最后一個(gè)自然段的背誦也留下了時(shí)間。】

第三篇：青海高原一株柳(練習(xí))

青海高原一株柳（預(yù)習(xí)）

看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)

tiězhùnüèdàicuīhuǐɡēsònɡzhuóyuèrènxìnɡ

（）（）（）（）（）（）

給加點(diǎn)字注音 佇（）立深邃（）赭（）紅色青石嶙峋（）

《青海高原一株柳》的作者是（），他的代表作是《》。

文章總共（）小節(jié)。給我們描述了一株、、的柳樹(shù)生長(zhǎng)在、、的青海高原上。

青海高原一株柳（預(yù)習(xí)）

看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)

tiězhùnüèdàicuīhuǐɡēsònɡzhuóyuèrènxìnɡ

（）（）（）（）（）（）

給加點(diǎn)字注音 佇（）立深邃（）赭（）紅色青石嶙峋（）

《青海高原一株柳》的作者是（），他的代表作是《》。

文章總共（）小節(jié)。給我們描述了一株、、的柳樹(shù)生長(zhǎng)在、、的青海高原上。

青海高原一株柳（預(yù)習(xí)）

看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)

tiězhùnüèdàicuīhuǐɡēsònɡzhuóyuèrènxìnɡ

（）（）（）（）（）（）

給加點(diǎn)字注音 佇（）立深邃（）赭（）紅色青石嶙峋（）

《青海高原一株柳》的作者是（），他的代表作是《》。

文章總共（）小節(jié)。給我們描述了一株、、的柳樹(shù)生長(zhǎng)在、、的青海高原上。

青海高原一株柳（預(yù)習(xí)）

看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)

tiězhùnüèdàicuīhuǐɡēsònɡzhuóyuèrènxìnɡ

（）（）（）（）（）（）

給加點(diǎn)字注音 佇（）立深邃（）赭（）紅色青石嶙峋（）

《青海高原一株柳》的作者是（），他的代表作是《》。

文章總共（）小節(jié)。給我們描述了一株、、的柳樹(shù)生長(zhǎng)在、、的青海高原上。

第四篇：青海高原一株柳教案

一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 1展示賀知章的《詠柳》

2今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀——《青海高原一株柳》。

3、板書(shū)課題

二、檢查預(yù)習(xí)，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練 1檢查生字讀法 2出示詞串：

廣袤無(wú)垠 青石嶙峋 深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán)

粗實(shí) 堅(jiān)硬 蒼郁 深沉 巍巍然 艱苦卓絕 起死回生 頑強(qiáng) 毅力 韌勁 3讀詞語(yǔ)、自由讀、開(kāi)火車讀。

三、自由讀課文，初步感知課文

1、思考一下這詞串分別描寫(xiě)了什么？ 第一組寫(xiě)了青海高原的氣候、環(huán)境?！獝毫?第二組寫(xiě)了這株柳樹(shù)的外形?！?dú)特

第三組寫(xiě)的是這株柳樹(shù)的精神?！B強(qiáng)的毅力與韌勁

2、找找課文中哪些段落分別描寫(xiě)了這些內(nèi)容？ 環(huán)境惡劣（3-4）外形獨(dú)特（5）精神頑強(qiáng)（6-9）

3、指名分小節(jié)朗讀

誰(shuí)帶我們進(jìn)入荒蕪、蒼茫的青海高原？（讀3-4）誰(shuí)給我們描述這獨(dú)特的高原之柳？（讀第5小節(jié)）誰(shuí)讓我們感悟這高原之柳的生命偉力？（讀6-9小節(jié)）這是一棵怎樣的柳樹(shù)？（讀1-2小節(jié)）

四、初見(jiàn)柳樹(shù)，走進(jìn)青海高原。

1、咱們來(lái)看看這株柳樹(shù)是什么樣的？（出示：第五節(jié)）

2、誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）

3、就是這一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹(shù)，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹(shù)……）因?yàn)樗鼇辛⒃谇嗪８咴?，那就讓咱們走進(jìn)青海高原吧！請(qǐng)同學(xué)們默讀第3、4自然段，細(xì)細(xì)地讀，將文字讀成畫(huà)面。

4、你眼前的青海高原是什么樣的？給你什么感覺(jué)？你從哪里讀出來(lái)的？ ▲出示：在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼。

青海高原古時(shí)候就是邊塞戰(zhàn)場(chǎng)，詩(shī)人們經(jīng)常將青海高原的荒涼寫(xiě)于詩(shī)中。羌笛的哀婉，長(zhǎng)云的凝重，無(wú)不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。

▲出示：我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹(shù)。沒(méi)有樹(shù)族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊，也顯得異常的蒼茫。

你看見(jiàn)了什么？給你什么感覺(jué)？從哪里讀出來(lái)的？

在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見(jiàn)了一株柳樹(shù)。讓我們?cè)賮?lái)看看這株柳樹(shù)。出示：第五節(jié)

你們?cè)僮x讀，此時(shí)此刻，你又有什么感覺(jué)？

難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口，一眼就瞅見(jiàn)了這株大柳樹(shù)，不由得“哦”了一聲，難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的驚訝，（引讀------這株柳樹(shù)怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？

5、小練筆：如果你就是作者，你會(huì)想寫(xiě)什么？“哦?。撸撸撸撸撸撸摺?/p>

五、總結(jié)談話，提升學(xué)生能力

今天這節(jié)課我們已經(jīng)初步感受到了高原之柳所經(jīng)歷的磨礪，下節(jié)課我們將繼續(xù)探究青海高原一株柳的神奇，為什么會(huì)神奇到令人望而生畏？

15青海高原一株柳平凡神奇

環(huán)境惡劣 外形獨(dú)特 精神頑強(qiáng)

第五篇：青海高原一株柳教案

教案：

教學(xué)要求： 《青海高原一株柳》

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

3、了解對(duì)比襯托和借物喻人的寫(xiě)作方法。體會(huì)作者寫(xiě)作的意圖。教學(xué)重點(diǎn)：

能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力和令人敬畏的精神，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1、在我們的身邊，柳樹(shù)是很極其常見(jiàn)的。看到柳樹(shù)，不禁讓老師想起了唐朝詩(shī)人賀知章的名句：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。同學(xué)們看到這樣柳樹(shù)，又會(huì)想到哪些詞呢？

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，你都在哪些地方見(jiàn)過(guò)柳樹(shù)？

是啊，柳樹(shù)是喜水、喜光的植物。在溫濕的環(huán)境里也是極易成活的，春季，我們隨手折一支柳，插在土里，三兩年就能長(zhǎng)成一棵大柳樹(shù)。

2、今天我們要學(xué)的不是我們身邊常見(jiàn)的柳樹(shù)，而是青海高原上的這株柳樹(shù)。

二、新授：

㈠感知柳樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境

1、讀課題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，青海高原是什么樣子的？使人感覺(jué)到（悲壯和蒼涼）？

2、這株柳樹(shù)所處的周圍的環(huán)境又是怎樣的呢？

連綿的鐵鑄般的青山、赭紅色起伏的原野，這樣的環(huán)境里有沒(méi)有看到任何的一棵樹(shù)？顯得怎樣？（異常的蒼茫）

在這樣的環(huán)境里，居然佇立著這樣的唯一的柳樹(shù)，不得不說(shuō)，這是一株（）的柳樹(shù)。

（這是一株神奇的柳樹(shù)，一株讓人望而生畏的柳樹(shù)。）

承下：為什么說(shuō)這是一株神奇的柳樹(shù)呢？作者是怎樣寫(xiě)這株柳的神奇的？ ㈡感知柳樹(shù)的外形

1、這株柳樹(shù)神奇在哪里？作者是怎樣寫(xiě)這株柳的神奇的？

作者是從哪幾方面寫(xiě)柳樹(shù)的？寫(xiě)出了柳樹(shù)怎樣的特點(diǎn)？

2、你感受到這是一株怎樣的柳樹(shù)？（可以用課文中的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)）你從哪里知道的？（找出相應(yīng)的語(yǔ)句）

3、這株柳“巍巍然”撐立在青海高原上，真是一株（神奇）的柳樹(shù)。

它的出現(xiàn)，讓作者感到（神奇），神奇到令作者（望而生畏）。

3、讓我們也來(lái)體會(huì)一下作者見(jiàn)到這株柳樹(shù)時(shí)的感受，再來(lái)讀一讀這段話。㈢感知柳樹(shù)的生命歷程。

1、面對(duì)這樣一株神奇的柳樹(shù)，怎能讓作者不浮想聯(lián)翩呢？看看作者都想了些什么？

作者想象的是這株柳樹(shù)在高原上的生長(zhǎng)歷程。

2、高原柳生存得容易嗎？這株柳樹(shù)經(jīng)歷了哪些困境和苦難？（從哪些詞句上可以看出柳樹(shù)生存的艱辛呢？）

（干旱、寒冷、高原風(fēng)雪、雷轟電擊）根據(jù)課文內(nèi)容給它們加上恰當(dāng)?shù)男揎椩~。

3、從哪里可以感受到干旱和寒冷的“嚴(yán)酷”？（找出句子并讀一讀）

4、從哪里可以感受到高原風(fēng)雪和雷轟電擊對(duì)柳樹(shù)的摧毀？（找出句子并讀一讀）

★這樣頑強(qiáng)的精神讓作者望而生畏。

5、作者用了層層遞進(jìn)的方式，抒發(fā)了對(duì)柳樹(shù)的敬畏之情。老師也被這濃濃的深深的情感感動(dòng)著，就讓我們?cè)賮?lái)把這個(gè)自然段讀一遍。

㈣感知作者的寫(xiě)作意圖

1、課文還寫(xiě)了哪里的柳樹(shù)？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)灞河柳的特點(diǎn)呢？

2、、課文寫(xiě)的是青海高原上的一株柳樹(shù)，作者卻用大量的筆墨寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)有何意圖呢？

3、先讓我們來(lái)暢想一下：

4、作者雖然寫(xiě)的是家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)，可是我們每個(gè)人心中裝的，分明是這棵青海高原上的柳樹(shù)！

這里作者用到了對(duì)比襯托的寫(xiě)作手法，突出了青海高原這株柳頑強(qiáng)的毅力和讓人敬畏的生命力。

5、高原柳面對(duì)命運(yùn)的不公，有沒(méi)有抱怨，有沒(méi)有畏怯？

命運(yùn)給予它的是什么？它卻是怎樣做的呢？（找課文中的語(yǔ)句讀一讀）

6、學(xué)到這里，老師要跟同學(xué)們介紹一下作者的情況了。

作者陳忠實(shí)從一個(gè)面朝黃土背朝天的農(nóng)民，成為一名著名的作家，依靠的是什么？

7、現(xiàn)在同學(xué)們想一下，課文只僅僅寫(xiě)的是柳樹(shù)嗎？

不僅寫(xiě)到了柳樹(shù)，更是寫(xiě)到了人。

這就是本課另一個(gè)寫(xiě)作手法----借物喻人

借寫(xiě)柳樹(shù)，寫(xiě)柳樹(shù)的精神，就是為了贊頌像柳樹(shù)一樣具有頑強(qiáng)精神的人。

這也是作者的意圖，不僅寫(xiě)柳樹(shù)，更給人啟發(fā)。

8、想一想，作者寫(xiě)柳樹(shù)的精神，贊頌像柳樹(shù)一樣頑強(qiáng)的人，給我們什么啟發(fā)？

引導(dǎo)：你覺(jué)得命運(yùn)對(duì)你們公平嗎？（和普校學(xué)生相比較）

雖然命運(yùn)對(duì)你們不公平，但老師欣慰地看到，你們的父母沒(méi)有抱怨，你們也沒(méi)有畏怯，而是勇敢地面對(duì)人生，來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，頑強(qiáng)地成長(zhǎng)著。

命運(yùn)將你們的一扇門關(guān)上了，必定為你們打開(kāi)另一扇窗。只要我們勇敢面對(duì)，好好學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)拼搏，我們也必定成為生活的強(qiáng)者，為自己成就另一片不一樣的綠陰。

三、小結(jié)：

1、討論：學(xué)生談感受

在我們的生活中，或者我們學(xué)過(guò)的課文中，還有哪些人也具有像柳樹(shù)一樣頑強(qiáng)的精神？

學(xué)習(xí)了課文，你覺(jué)得你應(yīng)該怎樣去做呢？

2、我們學(xué)習(xí)了柳樹(shù)的精神，了解到了作者的意圖，也得到了啟示，這節(jié)課也即將結(jié)束。希望??

四、作業(yè)：

課后題第三、四題。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

15、青海高原一株柳

環(huán)境

悲壯 蒼涼

柳

外形

巍巍然

（神奇）

生長(zhǎng)

頑強(qiáng)

------借物喻人------

人

（頑強(qiáng)）