第一篇：青海高原一株柳教案

《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

南燕竹鎮(zhèn)中心小學(xué) 田麗榮

【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版六年級(jí)上冊(cè)15課《青海高原一株柳》第二課時(shí) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解“神奇”的豐富內(nèi)涵。

2、憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】“神奇”豐富內(nèi)涵的解讀 【教學(xué)過(guò)程】

一、揭題導(dǎo)入

1、板書(shū)課題：青海高原一株柳

2、師：提到“柳”，我們自然會(huì)想到晚風(fēng)拂柳、柳葉彎眉等詞，柳在我們的心目中常常是柔美、纏綿，婀娜多姿?？山裉煳覀円獙W(xué)的柳并不是這樣的，請(qǐng)同學(xué)們讀題。

師：這是哪里的柳？再讀一遍。上節(jié)課我們已經(jīng)感受過(guò)了青海高原的蒼涼和荒茫，讓我們?cè)俅胃惺芤幌拢鍪驹~語(yǔ)：

廣袤無(wú)垠 寸草不生、青石嶙峋的山峰 深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán)

二、感受“神奇”

1、在作者眼中，這是一株怎樣的柳？

生答，師相機(jī)出示第二段：“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上?！?師引讀

2、到底是怎樣一棵柳樹(shù)如此神奇？快速瀏覽課文，找到描寫柳樹(shù)外形的句子。

師：從幾方面描寫柳樹(shù)的？哪些方面讓你感到神奇？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)段，把你感觸最深的語(yǔ)段，好好地讀一讀，如果能把你的感受在有關(guān)詞句旁邊寫一寫就更好了。

學(xué)生讀讀畫畫寫寫，教師巡視個(gè)別交流。

3、師生讀書(shū)交流。

師：你感觸最深的語(yǔ)段是哪些，從這些文字中你覺(jué)得這株柳神奇在哪里？（1）生長(zhǎng)環(huán)境神奇的處理：

①透過(guò)這些語(yǔ)句，你仿佛看到了哪些畫面，抓相關(guān)詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀。

廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野、寸草不生、青石嶙峋的山峰、深邃的藍(lán)天、凝滯的云團(tuán) ②隨機(jī)討論：你想到了哪些描寫悲壯蒼涼的邊塞詩(shī)詞。

③映示：青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔是三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，不下一滴雨，那是相當(dāng)冷，平均氣溫很低，最冷的時(shí)候可達(dá)零下二十多度。青海高原上的土有一個(gè)特別的名稱：凍土。

④師：是??！就是在這樣要么干旱，要么異常寒冷，寸草不生的惡劣環(huán)境中，青海高原上，有了一株大柳樹(shù)。所以作者說(shuō)——（指讀大屏幕上的語(yǔ)句：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。

（2）形態(tài)神奇的處理：

①映示第五段內(nèi)容，同學(xué)們自由讀讀這段話，想一想，在你心中，這是一株（）的柳樹(shù)，待會(huì)把你的感受讀出來(lái)。

②討論：

高大 粗壯 粗實(shí) 堅(jiān)硬 頑強(qiáng) 生命力強(qiáng)??

先說(shuō)說(shuō)在自己心目中，這是一株（）的柳樹(shù)，然后把自己的感受讀出來(lái)，朗讀時(shí)通過(guò)抓關(guān)鍵詞句指導(dǎo)朗讀。

（3）生長(zhǎng)經(jīng)歷神奇的處理：

師：面對(duì)這樣一株柳，難怪作者發(fā)出了感嘆。這樣一株柳，它生存下來(lái)容易嗎？默讀課文，哪些詞句讓你感受深刻，畫出來(lái)，做簡(jiǎn)單批注。師生交流

①你從多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？

②狂風(fēng)呼嘯，雷電交加，大雪紛飛，在這樣的環(huán)境中，你腦海中的這株柳正經(jīng)受著怎樣的摧毀？ 學(xué)生想象說(shuō)話：暴風(fēng)雪來(lái)了，我仿佛看到這株柳?? 一道閃電劃過(guò)，我仿佛看到這株柳??

③（在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上）師：這株柳就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒(méi)有）（教師第一次引讀）而是凍死過(guò)多少次，又——，被劈斷了枝干，又——。

④我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持，誰(shuí)讀？ ⑤它在熬、在挺，誰(shuí)再讀。⑥它這是在和死神較勁呢？齊讀。

⑦這株柳經(jīng)受這樣的摧毀，僅僅是難得了一次嗎？你從哪兒讀出？（指導(dǎo)讀好三個(gè)多少）

⑧這三個(gè)“多少”寫出了這株柳經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹(shù)畏怯了嗎？（沒(méi)有）（第二次次引讀）而是凍死過(guò)多少次，又——。被劈斷了枝干，又——。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次的摧毀，卻能夠一次又一次——。師：用了幾個(gè)“又”。

⑨這四個(gè)“又”分明讓我們感受到了這株柳是多么執(zhí)著，我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候，它被折磨得死去活來(lái)，覺(jué)得自己快撐立不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己？

學(xué)生想象說(shuō)話

⑩正因?yàn)樗羞@樣活下去，撐下去的信念，所以——（第三次引讀）

4、現(xiàn)在，你覺(jué)得，它這是一株怎樣的柳樹(shù)？請(qǐng)寫在黑板上。

指黑板上學(xué)生的板書(shū)，教師引讀。這是一株、、、的柳樹(shù)。

這么多詞，都可以詮釋這個(gè)“撐立”，柳樹(shù)正是憑借這種頑強(qiáng)的精神在青海高原撐了下來(lái)，面對(duì)這樣一株苦苦撐立的柳，作者不由發(fā)出感慨：（引讀2段）

此時(shí)此刻，這株柳像個(gè)頂天立地的巨人撐立在我們每個(gè)人心中，讓我們懷著崇敬的心情再讀這株柳。

三、對(duì)比，感悟品質(zhì)

1、同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣發(fā)揮我們的想象：當(dāng)這株柳樹(shù)在高原風(fēng)雪雷電中苦苦撐立時(shí)，那些江南的柳樹(shù)可能在干什么？

生：搖擺婀娜多姿的身姿/過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活/ 享受充足的陽(yáng)光?? 師：同是一株柳，生活的環(huán)境卻不同，它抱怨了嗎？畏怯了嗎？

2課題是《青海高原一株柳》，作者為什么又用大量的筆墨寫到家鄉(xiāng)灞河的柳呢？

3、每年都有感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選，如果評(píng)選最具魅力的十棵樹(shù)木，我想這株柳一定入選，讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛轭C獎(jiǎng)詞的話，你會(huì)找那幾句呢？

生說(shuō)，出示最后一段

師：這段話最后一句有兩個(gè)數(shù)字，不知大家注意了沒(méi)？一個(gè)是?一個(gè)是?從這兩個(gè)數(shù)字你讀出了什么？ 生：從“九十九”感受到經(jīng)歷困難多，從“一”感受到生存的希望小。所以作者這樣說(shuō)，引讀最后一句 3師：這株柳憑什么成就了一片綠蔭？ 生：堅(jiān)貞的力量和不屈的精神。

四、體會(huì)寫法，略談啟示

1、這篇課文僅僅是在寫柳樹(shù)嗎？你想到了哪些？（生回答）師：在這里還寫了具有柳樹(shù)這種品格的人，你想到了誰(shuí)？ 生：霍金，海倫·凱勒??

2、大家在今后的生活道路中也會(huì)不斷的遇到挫折和考驗(yàn)，這里老師想送給大家?guī)拙湓挘l(shuí)來(lái)把它們讀完整？ 出示：

（1）（）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！（2）（）扼住命運(yùn)咽喉的人，（）能創(chuàng)造生命的奇跡！

（3）（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！

師：只要我們心中一直充滿希望，憑借超乎想象的毅力和韌勁就一定能夠創(chuàng)造奇跡，一定能造就自己人生的一方壯麗的風(fēng)景。

巍巍然 不可思議 起死回生 附：板書(shū)

青海高原一株柳

荒涼蒼茫

絕不寬容

無(wú)數(shù)摧殘

神奇

第二篇：《青海高原一株柳》教案

“小組合作、自主探究”課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

15、青海高原一株柳

即墨市德馨小學(xué)

于蘭美

1.課前準(zhǔn)備：完成《青海高原一株柳》導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的生字詞，讀準(zhǔn)生詞的音

2、聯(lián)系上下文抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，感受青海高原一株柳頑強(qiáng)不屈的生命力。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，默寫最后一個(gè)自然段。

4.學(xué)習(xí)文章由物及人、借物抒情的表達(dá)方法以及對(duì)比這一方法的妙處。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解課文內(nèi)容，感受青海高原一株柳頑強(qiáng)不屈的生命力。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章由物及人、借物抒情的表達(dá)方法以及對(duì)比這一方法的妙處?；A(chǔ)知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)：

字形方面：“虐殺”的“虐”下半部的開(kāi)口方向朝外，提醒學(xué)生“老虎的爪子朝外才能傷到人”

“摧毀”的“摧”與“催促”的“催”進(jìn)行字形比較，加強(qiáng)識(shí)記。字音方面：“深邃”的“隧”讀音是四聲，不要讀成二聲。切入點(diǎn)和主線問(wèn)題：青海高原這株柳給你留下了什么樣的印象? 資料補(bǔ)充： 語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)：

1.文章第五自然段“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召?！?/p>

抓住“百十余平方米、兩合抱粗、粗實(shí)而堅(jiān)硬、蒼郁、深沉、巍巍然”感受這株柳樹(shù)的生機(jī)勃勃。

2.第七自然段：“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少

次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神?！?/p>

抓住3個(gè)“多少”、一次又一次、一回又一回、高原風(fēng)雪、雷轟電擊感受到青海高原這株柳樹(shù)經(jīng)歷了很多的磨難卻都能起死回生，體會(huì)它那頑強(qiáng)的生命力。需學(xué)習(xí)的表達(dá)方法及出處：由物及人、借物抒情的表達(dá)方法以及對(duì)比的寫作方法 拓展閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、交流預(yù)習(xí)，以學(xué)定教

1.小組交流易讀錯(cuò)的字音和易寫錯(cuò)的字形，然后全班交流。

預(yù)設(shè)：字形方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“虐殺”的“虐”下半部的開(kāi)口方向朝外，提醒學(xué)生“老虎的爪子朝外才能傷到人”

字音方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：

?“拋散”的“散”的讀音sàn,關(guān)注另一個(gè)讀音sǎn，讓學(xué)生組詞 ?“深邃”的“隧”讀音是四聲，不要讀成二聲。2.聽(tīng)寫本課生字：虐

摧

韌

卓

鑄

誦

【設(shè)計(jì)意圖：將生字詞教學(xué)落到實(shí)處，同時(shí)也激勵(lì)孩子在預(yù)習(xí)的時(shí)候認(rèn)真對(duì)待生詞，力爭(zhēng)在預(yù)習(xí)過(guò)程中就可以獨(dú)立識(shí)記生詞】 3.檢查課文朗讀

老師隨便選取課文中的段落讓學(xué)生接力讀，及時(shí)正音。預(yù)設(shè)讀第三段“在青海高原??” 第五段“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗??” 第六段“我便抑制不住自己的猜測(cè)??” 第七段“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)??” 最后一段“這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨??”

【設(shè)計(jì)意圖：課文篇幅較長(zhǎng)，全篇檢查時(shí)間太長(zhǎng)，這樣抽查，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的熟練程度，又可以檢查朗讀的準(zhǔn)確度】

4.交流預(yù)習(xí)卡“讀文思考”中的問(wèn)題：青海高原這株柳給你留下了什么樣的印象? 預(yù)設(shè)：生命力頑強(qiáng)、神奇，讓學(xué)生把交流的詞寫到黑板上。

二、自主品讀，豐滿形象

（一）感受青海高原一株柳頑強(qiáng)的生命力

1.默讀課文，從哪些語(yǔ)句感受到青海高原一株柳頑強(qiáng)的生命力？整理并完善預(yù)習(xí)時(shí)所做的批注。

2.小組交流。（要求：小組內(nèi)學(xué)習(xí)最弱的那個(gè)同學(xué)先說(shuō)，其他同學(xué)補(bǔ)充；小組成員間要相互包容，耐心幫助學(xué)習(xí)吃力的那個(gè)同學(xué)；交流時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，組長(zhǎng)適時(shí)組織成員進(jìn)行記錄、修正，使組內(nèi)達(dá)成意見(jiàn)一致）

3.全班交流。（要求：小組四人同時(shí)上場(chǎng)，讓學(xué)習(xí)勢(shì)力最弱的那個(gè)同學(xué)先說(shuō)，小組內(nèi)的其他同學(xué)幫助補(bǔ)充，臺(tái)下同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或者反駁。臺(tái)下的同學(xué)與臺(tái)上形成互動(dòng)。）預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)交流到如下句段： 句段1：（本段作為朗讀訓(xùn)練點(diǎn)）

“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召?！?/p>

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)在相互補(bǔ)充中抓住“百十余平方米、兩合抱粗、粗實(shí)而堅(jiān)硬、蒼郁、深沉、巍巍然”感受這株柳樹(shù)的生機(jī)勃勃。

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)聯(lián)系上文關(guān)于青海高原荒蕪的環(huán)境描寫補(bǔ)充對(duì)高原這株柳頑強(qiáng)生命力的理解。

點(diǎn)撥：讓兩個(gè)學(xué)生手拉手撐開(kāi)感受一下柳樹(shù)的粗壯，用兩間教室的面積大小與百十余平米形成對(duì)比，突出樹(shù)陰的大。讀出自己的感受。（自讀、指讀、齊讀）

點(diǎn)撥：出示青海高原一株柳的圖片，讓學(xué)生對(duì)著圖片進(jìn)行解說(shuō)?！驹O(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生積累內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力】

句段2：

“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神?！?/p>

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)抓住3個(gè)“多少”、一次又一次、一回又一回、高原風(fēng)雪、雷轟電擊感受到青海高原這株柳樹(shù)經(jīng)歷了很多的磨難卻都能起死回生，體會(huì)它那頑強(qiáng)的生命力。

點(diǎn)撥：把你的佩服感受帶進(jìn)文章中，讀出來(lái)。

句段3：“風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋撒到這里，生長(zhǎng)出一片幼柳，隨之而來(lái)的持續(xù)的干旱把這一茬柳苗子全毀了，只有這一株柳樹(shù)奇跡般地保存了生命。自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡，”

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)抓住“持續(xù)的干旱、嚴(yán)酷的寒冷、奇跡般的保存了生命、不可思議”這些詞語(yǔ)體會(huì)到高原一株柳的頑強(qiáng)的生命力。

點(diǎn)撥：句段三和句段四都是作者通過(guò)自己的猜測(cè)和想象，讓我們感受到了柳樹(shù)的頑強(qiáng)的生命力，豐富了柳樹(shù)的品格。板書(shū)：想象 齊讀

【設(shè)計(jì)意圖：滲透表達(dá)方法的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)身】

點(diǎn)撥：文章題目是青海高原一株柳，為什么第八自然段寫了家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)？是否可以刪去呢？

預(yù)設(shè)學(xué)生很容易理解：這是用了對(duì)比的手法，突出了青海高原一株柳的頑強(qiáng)的生命力。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“對(duì)比”這一表達(dá)方法的妙處】

三、點(diǎn)撥引導(dǎo)，情感升華

師生配樂(lè)齊讀“這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)??一片綠陰”

點(diǎn)撥：“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”這句話僅僅是在寫柳樹(shù)嗎？還讓你想到了哪些人？ 預(yù)設(shè)：

學(xué)生會(huì)聯(lián)想到保爾、張海迪、霍金等這些身殘志堅(jiān)的名人。點(diǎn)撥：從中你得到了什么樣的啟示？

預(yù)設(shè)：在人生的道路上，生活和命運(yùn)是不可能公平的，但是只要心中一直充滿希 4

望，憑借自己超乎想像的韌勁和毅力去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡。齊讀最后一個(gè)自然段

【設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)文章由物及人、借物抒情的表達(dá)方法】

五、作業(yè)：

1.積累本課出現(xiàn)的四字詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文

3．搜集各類贊美柳樹(shù)的古今詩(shī)文。

第二課時(shí)

一、聽(tīng)寫詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課。

廣袤無(wú)垠 寸草不生 目力所及 不可思議 艱苦卓絕 名貫古今 雷轟電擊 鐵鑄

虐殺 摧毀 吟誦 韌勁 學(xué)生書(shū)寫過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注執(zhí)筆姿勢(shì)。

同桌交換，參照大屏上的答案，快速批改！錯(cuò)的紅筆糾錯(cuò)三遍?！驹O(shè)計(jì)意圖：鞏固本課生字詞，積累四字詞語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累】

二、美讀課文，增強(qiáng)積累。1.有感情地朗讀自己喜歡的段落。2.配樂(lè)感情朗讀比賽。3.指導(dǎo)背誦最后一個(gè)自然段

點(diǎn)撥：光讀的動(dòng)情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要把這些浸透著真情的文字牢牢記住才可以。比比看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)能記住最后一段文字。

生自主背誦，然后讓第一個(gè)背過(guò)的同學(xué)全班展示并交流背誦快的方法。預(yù)設(shè)：多讀幾遍；抓住關(guān)鍵詞提示背誦；在頭腦中浮現(xiàn)文字，背不過(guò)的地方可以多背幾遍。

其他同學(xué)用這幾個(gè)方法再來(lái)練習(xí)背誦，同桌檢查、齊背。

三、吟誦詩(shī)歌

積累內(nèi)化

點(diǎn)撥：上節(jié)課我們布置了回去搜集贊美柳樹(shù)的古今詩(shī)文，我們一起來(lái)展示一下。小組內(nèi)交流 然后全班交流

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到賀知章的《詠柳》山西民歌《楊柳青》杜牧的《新柳》等。配樂(lè)有感情朗誦（自己練習(xí)、指名朗誦、齊讀）

四、布置作業(yè)，拓展延伸

1.將聽(tīng)寫過(guò)程中出錯(cuò)的字詞在練習(xí)本上寫兩遍，默寫一遍。2.找來(lái)《鋼鐵是怎樣煉成》一書(shū)讀一讀。3.預(yù)習(xí)《草原》。附板書(shū)： 青海高原一株柳

想象

神奇

對(duì)比

借物抒情

第三篇：青海高原一株柳教案

師：今天咱們學(xué)習(xí)課文的題目是《青海高原一株柳》。經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來(lái)讀一讀。生讀：廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野 寸木不生 青石嶙峋的山峰

深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼 師：同學(xué)們想不想親眼去看一看這株柳樹(shù)？

出示一段文字：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：這是一棵樹(shù)嗎？有同學(xué)會(huì)說(shuō)，這不是樹(shù)，這是一段文字。它就是一棵樹(shù)，這棵樹(shù)躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著讀著，就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。生讀。

師：這一段比較長(zhǎng)，咱們挑一句來(lái)讀。

生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

師：聽(tīng)他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？ 生：葉子青翠欲滴。

師：你們是不是感覺(jué)這樣，綠得這么蒼郁，綠得深沉，是暗綠色的。平原上柳樹(shù)是這樣的嗎？那是什么綠？

師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹(shù)卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰(shuí)能把描寫葉子的句子再來(lái)讀一讀。生讀。

師：不錯(cuò)，大伙一起來(lái)讀讀這句描寫葉子的話。生齊讀。

師：你還想讀哪一句。

生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：你這么一讀，這株柳樹(shù)的樣子仿佛出現(xiàn)在我們眼前，這句給你什么感覺(jué)。生：柳樹(shù)十分高大。師：從哪里看出？ 生：巍巍然。

師：高大和粗壯還能從哪里看出來(lái)。

生：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。師：我知道你肯定讀懂這句話是寫它的―― 生：樹(shù)干。

師：樹(shù)干和樹(shù)枝。給你留下什么印象？ 生：這樹(shù)生長(zhǎng)的時(shí)間非常久。

師：所以那么粗實(shí)那么堅(jiān)硬，從哪里感受到它很堅(jiān)硬？ 生：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤。師：你們看到過(guò)鐵錠嗎？ 生：電視里。師：什么樣？ 生：很硬。

師：是看到的，沒(méi)有摸過(guò)，這個(gè)鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗，紡機(jī)或紡車上鐵做的錠，很硬，顏色很暗淡。樹(shù)干和樹(shù)枝這么堅(jiān)硬，奇怪嗎？ 生：奇怪。

師：咱們這里的樹(shù)堅(jiān)硬嗎？有一個(gè)詞叫“柔柳”，說(shuō)明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，這是二奇。誰(shuí)再來(lái)讀讀這一句？ 生讀。

師：男子漢的聲音：粗實(shí)而堅(jiān)硬。再來(lái)讀一讀。生讀，齊讀。

師：剛才我們還感覺(jué)到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。

生：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰。師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個(gè)來(lái)演示一下。這樣粗壯的柳樹(shù)在江南可以看到嗎？而且樹(shù)陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說(shuō)有兩三個(gè)教室那么大的樹(shù)陰，你說(shuō)這棵柳樹(shù)高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹(shù)的樣子就出現(xiàn)在我們面前了。我們連起來(lái)讀一讀。生讀。

師：柳樹(shù)是這樣的高大粗壯，所以課文中說(shuō)它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個(gè)“撐立”僅僅寫出了柳樹(shù)在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，這一回，我們快速默讀作者猜測(cè)柳樹(shù)生長(zhǎng)情況的六、七兩個(gè)自然段，看看讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。生默讀。

師：讀了這兩段之后中，你覺(jué)得柳樹(shù)在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來(lái)，把重點(diǎn)的句段劃下來(lái)。

師：哪些詞看出柳樹(shù)在高原上撐立不容易？

生：自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。師：說(shuō)說(shuō)你讀書(shū)的感受。

生：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹(shù)沒(méi)有能活滿一年的，師：但是這株柳樹(shù)呢？

生：造成了一個(gè)不可思議的奇跡。

師：不光柳樹(shù)，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重，連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，最冷的時(shí)候零下幾十度.，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，而且長(zhǎng)得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。生讀。

師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？

生：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。

師：誰(shuí)對(duì)這一段也特別有感受。這么多孩子對(duì)這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺(jué)得讀到哪個(gè)詞語(yǔ)哪個(gè)詞組的時(shí)候特別有感受。自己讀。生自讀。

師：讀到哪些詞語(yǔ)特別有感受？

生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。師：說(shuō)明它經(jīng)受了？ 生：許多許多困難。

師：還從哪里看到它的不容易？

生：經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。

師：你從多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？ 我感受到這株柳樹(shù)為了生存經(jīng)受過(guò)的無(wú)數(shù)次的雷轟電擊。

師：環(huán)境非常―― 生：惡劣。

師：看老師寫這個(gè)“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫橫，這個(gè)字組個(gè)詞，可以組“虐待”，殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽(tīng)。師放錄音。

師：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加。大雪紛飛，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹(shù)那種可憐無(wú)助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無(wú)助的樣子了？你腦海中的柳樹(shù)正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？

生：一陣狂風(fēng)吹過(guò)來(lái)，把柳樹(shù)吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來(lái)。師：被狂風(fēng)吹歪了，彎下腰來(lái)了，你還看到了什么？ 生：險(xiǎn)些連根拔起。

生：一陣狂風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)干都斷了。

生：每一次經(jīng)受風(fēng)雪的時(shí)候，都是差一點(diǎn)點(diǎn)被凍死，但是又奇跡般地活了過(guò)來(lái)。生：差點(diǎn)被其他柳樹(shù)苗的芽給埋沒(méi)了。生：柳葉都被吹得四分五裂。

師：這株柳樹(shù)就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？ 生：沒(méi)有。師：而是凍死過(guò)多少次，又―― 生：復(fù)蘇過(guò)來(lái)。

師：被劈斷了枝干而又―― 生：重新抽出了新條。師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句？ 生讀。

師：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。生讀。

師：它在熬，在挺。誰(shuí)再來(lái)讀。生讀。

師：它這是在和死神較勁呢！生讀。

師：柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來(lái)的。生：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。師：從哪兩個(gè)詞語(yǔ)中讀出。生：一次又一次，一回又一回。師：還從哪里看出經(jīng)受的摧毀不止一次？ 生：多少。

師：用了幾個(gè)多少？ 生：用了三個(gè)。

師：讓我們一起讀好這三個(gè)帶“多少”的短句，讀的時(shí)候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚(yáng)些。生讀。

師：讀得真好，誰(shuí)再來(lái)讀。生讀。

師：這三個(gè)“多少”寫出了柳樹(shù)經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹(shù)畏怯了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：而是凍死過(guò)多少次―― 生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。師：你們這個(gè)“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而―― 生：又重新抽出新芽。師：又重新？

生：又重新抽出新芽。

師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次―― 生：又起死回生。師：用了幾個(gè)“又”字？ 生：四個(gè)。

師：這四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來(lái)，覺(jué)得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己？

生：我一定要撐下去，只要熬過(guò)這幾次風(fēng)雪就好了。生：堅(jiān)持就是勝利。

師：它就是這樣給自己打氣的。

生：其他柳樹(shù)都死了，自己一定要活下去。生：我一定要活下去，不能這樣死了。生：我要?jiǎng)?chuàng)造生命的奇跡。

生：我不能就這樣死了，這一秒不失望，下一秒就有希望。

師：正因?yàn)橛辛诉@樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，讓我們?cè)俸献鱽?lái)讀這一段：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次――

生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。

師：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又―― 生：重新抽出了新條。

師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回―― 生：起死回生。

師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？ 生：頑強(qiáng)。

師：會(huì)寫這個(gè)詞嗎，寫在黑板上。師：再用哪個(gè)詞可以概括？ 生：不屈。師：還有嗎？ 生：咬著牙。

師：你也去寫。還有嗎？ 生：堅(jiān)強(qiáng)不屈。師：你去寫。

生：堅(jiān)忍不拔。生：堅(jiān)持不懈。生：寧死不屈。生：永不放棄。師：同學(xué)們，這么多的詞，都可以來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。

師：同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣，再來(lái)發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹(shù)在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類，那些平原柳樹(shù)它們此時(shí)此刻可能在干什么？

生：現(xiàn)在在沐浴著陽(yáng)光。生：在肥沃的土地里汲取著營(yíng)養(yǎng)。生：可能在吮吸著甜美的雨水，生：聽(tīng)著游人的贊美。

生：在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。生：在過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。

師：也許是大夏天的狂風(fēng)暴雨，也只是給他們洗了個(gè)澡。師：同一株柳樹(shù)，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹(shù)抱怨了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。

師：這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。

師：從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？

棰：柳樹(shù)生活的環(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生。師：希望只是很渺小的，九死一生。生：我讀懂了柳樹(shù)一生是非?？部赖?。師：從九十九中讀懂什么？

生：在暴雨中差點(diǎn)死了，可成就了了片綠陰。師：九十九讓你讀出了它經(jīng)歷的困難那么多。生：頑強(qiáng)的精神和堅(jiān)定不移的信念。

師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：所以作者這樣寫。讀。

生讀：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

師出示：這株柳樹(shù)，它就這樣咬著牙，撐立在有著―― 生：廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野 寸木不生 青石嶙峋的山峰

師：它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D― 生：深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼的青海高原上。師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―― 生：風(fēng)景。

師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨(dú)特的風(fēng)景。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀描寫柳樹(shù)樣子的話。這一回你們讀的時(shí)候一定會(huì)有更深的體會(huì)。生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。師：這回你知道為什么它能長(zhǎng)得這樣的高大、粗壯了嗎？

生：因?yàn)樗鼒?jiān)持不懈，有頑強(qiáng)的精神，面對(duì)這么多的挫折，它毫不放棄。師：毫不放棄讓它的生命如此強(qiáng)盛。

生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。師：這個(gè)問(wèn)號(hào)咱們解決了，誰(shuí)還想讀別的句子？

生讀：；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？

生：遇到了無(wú)數(shù)困難和挫折，但它把這些困難堅(jiān)持下來(lái)了，所以它有了這樣的經(jīng)歷。

師：有了這樣經(jīng)受困難的經(jīng)歷，所以它綠得飽經(jīng)風(fēng)霜。

讀讀這個(gè)句子。

生讀；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

師：你們的聲音中讀得也非常深沉。還想讀哪句？ 生：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。師：為什么它們這么堅(jiān)硬？

生：因?yàn)樵谠S多柳樹(shù)苗中，只有這株堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，它經(jīng)歷過(guò)許多的磨難。生：鐵錠般的顏色呈現(xiàn)出它頑強(qiáng)不屈的精神。

師：從顏色中你感受到了精神這種經(jīng)歷，這種磨難，這種堅(jiān)持，鍛鑄了它的精神，所以它能顯得如此粗實(shí)而堅(jiān)硬。此時(shí)此刻，這株柳樹(shù)像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂(lè)。

生讀：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)蔭；樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：難怪作者在開(kāi)始的時(shí)候要寫這樣寫，咱們一起讀。生讀：這是一株神奇的柳樹(shù)，佇立在青海高原上。

師：這里用了一個(gè)“佇立“，而不用”撐立“，你覺(jué)得有什么特殊的含義嗎？ 生：“佇立”表示是長(zhǎng)時(shí)間地站著，這株柳樹(shù)在青海高原上已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了?？隙ń?jīng)歷了很多磨難和困難才活下來(lái)的。

師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。最后一橫，穩(wěn)穩(wěn)地站立，讓我們情著崇敬的心情，再來(lái)讀一讀課文的題目。誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀題目。生讀課題。

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？ 生：一株。師：為什么？

生：因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺?shù)，看不到其他柳樹(shù)了。生讀。

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？

生：它是佇立在青海高原上的。師：柳樹(shù)竟然是佇立在青海高原上的。

生：因?yàn)樗瓉?lái)是平平常常的，現(xiàn)在已經(jīng)不平常了。生：因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺?shù)，經(jīng)歷過(guò)很多折磨的。

師：我懂你的意思了，這株柳樹(shù)能夠在高原上生存下來(lái)，你覺(jué)得這是一個(gè)不可的奇跡，所以他要強(qiáng)調(diào)這一株柳。

師：同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個(gè)詞，一個(gè)是撐立，一個(gè)是佇立。其實(shí)你們已經(jīng)讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，盛老師希望這棵柳樹(shù)的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個(gè)人的心中。因?yàn)樗脠?jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)……的精神，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。

第四篇：青海高原一株柳教案

一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 1展示賀知章的《詠柳》

2今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀——《青海高原一株柳》。

3、板書(shū)課題

二、檢查預(yù)習(xí)，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練 1檢查生字讀法 2出示詞串：

廣袤無(wú)垠 青石嶙峋 深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán)

粗實(shí) 堅(jiān)硬 蒼郁 深沉 巍巍然 艱苦卓絕 起死回生 頑強(qiáng) 毅力 韌勁 3讀詞語(yǔ)、自由讀、開(kāi)火車讀。

三、自由讀課文，初步感知課文

1、思考一下這詞串分別描寫了什么？ 第一組寫了青海高原的氣候、環(huán)境?！獝毫?第二組寫了這株柳樹(shù)的外形。——獨(dú)特

第三組寫的是這株柳樹(shù)的精神?！B強(qiáng)的毅力與韌勁

2、找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容？ 環(huán)境惡劣（3-4）外形獨(dú)特（5）精神頑強(qiáng)（6-9）

3、指名分小節(jié)朗讀

誰(shuí)帶我們進(jìn)入荒蕪、蒼茫的青海高原？（讀3-4）誰(shuí)給我們描述這獨(dú)特的高原之柳？（讀第5小節(jié)）誰(shuí)讓我們感悟這高原之柳的生命偉力？（讀6-9小節(jié)）這是一棵怎樣的柳樹(shù)？（讀1-2小節(jié)）

四、初見(jiàn)柳樹(shù)，走進(jìn)青海高原。

1、咱們來(lái)看看這株柳樹(shù)是什么樣的？（出示：第五節(jié)）

2、誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）

3、就是這一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹(shù)，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹(shù)……）因?yàn)樗鼇辛⒃谇嗪８咴?，那就讓咱們走進(jìn)青海高原吧！請(qǐng)同學(xué)們默讀第3、4自然段，細(xì)細(xì)地讀，將文字讀成畫面。

4、你眼前的青海高原是什么樣的？給你什么感覺(jué)？你從哪里讀出來(lái)的？ ▲出示：在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼。

青海高原古時(shí)候就是邊塞戰(zhàn)場(chǎng)，詩(shī)人們經(jīng)常將青海高原的荒涼寫于詩(shī)中。羌笛的哀婉，長(zhǎng)云的凝重，無(wú)不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。

▲出示：我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹(shù)。沒(méi)有樹(shù)族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊，也顯得異常的蒼茫。

你看見(jiàn)了什么？給你什么感覺(jué)？從哪里讀出來(lái)的？

在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見(jiàn)了一株柳樹(shù)。讓我們?cè)賮?lái)看看這株柳樹(shù)。出示：第五節(jié)

你們?cè)僮x讀，此時(shí)此刻，你又有什么感覺(jué)？

難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口，一眼就瞅見(jiàn)了這株大柳樹(shù)，不由得“哦”了一聲，難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的驚訝，（引讀------這株柳樹(shù)怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？

5、小練筆：如果你就是作者，你會(huì)想寫什么？“哦?。撸撸撸撸撸撸摺?/p>

五、總結(jié)談話，提升學(xué)生能力

今天這節(jié)課我們已經(jīng)初步感受到了高原之柳所經(jīng)歷的磨礪，下節(jié)課我們將繼續(xù)探究青海高原一株柳的神奇，為什么會(huì)神奇到令人望而生畏？

15青海高原一株柳平凡神奇

環(huán)境惡劣 外形獨(dú)特 精神頑強(qiáng)

第五篇：青海高原一株柳教案

教案：

教學(xué)要求： 《青海高原一株柳》

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

3、了解對(duì)比襯托和借物喻人的寫作方法。體會(huì)作者寫作的意圖。教學(xué)重點(diǎn)：

能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力和令人敬畏的精神，體會(huì)作者的寫作意圖。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者的寫作意圖。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1、在我們的身邊，柳樹(shù)是很極其常見(jiàn)的?？吹搅鴺?shù)，不禁讓老師想起了唐朝詩(shī)人賀知章的名句：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。同學(xué)們看到這樣柳樹(shù)，又會(huì)想到哪些詞呢？

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，你都在哪些地方見(jiàn)過(guò)柳樹(shù)？

是啊，柳樹(shù)是喜水、喜光的植物。在溫濕的環(huán)境里也是極易成活的，春季，我們隨手折一支柳，插在土里，三兩年就能長(zhǎng)成一棵大柳樹(shù)。

2、今天我們要學(xué)的不是我們身邊常見(jiàn)的柳樹(shù)，而是青海高原上的這株柳樹(shù)。

二、新授：

㈠感知柳樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境

1、讀課題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，青海高原是什么樣子的？使人感覺(jué)到（悲壯和蒼涼）？

2、這株柳樹(shù)所處的周圍的環(huán)境又是怎樣的呢？

連綿的鐵鑄般的青山、赭紅色起伏的原野，這樣的環(huán)境里有沒(méi)有看到任何的一棵樹(shù)？顯得怎樣？（異常的蒼茫）

在這樣的環(huán)境里，居然佇立著這樣的唯一的柳樹(shù)，不得不說(shuō)，這是一株（）的柳樹(shù)。

（這是一株神奇的柳樹(shù)，一株讓人望而生畏的柳樹(shù)。）

承下：為什么說(shuō)這是一株神奇的柳樹(shù)呢？作者是怎樣寫這株柳的神奇的？ ㈡感知柳樹(shù)的外形

1、這株柳樹(shù)神奇在哪里？作者是怎樣寫這株柳的神奇的？

作者是從哪幾方面寫柳樹(shù)的？寫出了柳樹(shù)怎樣的特點(diǎn)？

2、你感受到這是一株怎樣的柳樹(shù)？（可以用課文中的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)）你從哪里知道的？（找出相應(yīng)的語(yǔ)句）

3、這株柳“巍巍然”撐立在青海高原上，真是一株（神奇）的柳樹(shù)。

它的出現(xiàn)，讓作者感到（神奇），神奇到令作者（望而生畏）。

3、讓我們也來(lái)體會(huì)一下作者見(jiàn)到這株柳樹(shù)時(shí)的感受，再來(lái)讀一讀這段話。㈢感知柳樹(shù)的生命歷程。

1、面對(duì)這樣一株神奇的柳樹(shù)，怎能讓作者不浮想聯(lián)翩呢？看看作者都想了些什么？

作者想象的是這株柳樹(shù)在高原上的生長(zhǎng)歷程。

2、高原柳生存得容易嗎？這株柳樹(shù)經(jīng)歷了哪些困境和苦難？（從哪些詞句上可以看出柳樹(shù)生存的艱辛呢？）

（干旱、寒冷、高原風(fēng)雪、雷轟電擊）根據(jù)課文內(nèi)容給它們加上恰當(dāng)?shù)男揎椩~。

3、從哪里可以感受到干旱和寒冷的“嚴(yán)酷”？（找出句子并讀一讀）

4、從哪里可以感受到高原風(fēng)雪和雷轟電擊對(duì)柳樹(shù)的摧毀？（找出句子并讀一讀）

★這樣頑強(qiáng)的精神讓作者望而生畏。

5、作者用了層層遞進(jìn)的方式，抒發(fā)了對(duì)柳樹(shù)的敬畏之情。老師也被這濃濃的深深的情感感動(dòng)著，就讓我們?cè)賮?lái)把這個(gè)自然段讀一遍。

㈣感知作者的寫作意圖

1、課文還寫了哪里的柳樹(shù)？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)灞河柳的特點(diǎn)呢？

2、、課文寫的是青海高原上的一株柳樹(shù)，作者卻用大量的筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)有何意圖呢？

3、先讓我們來(lái)暢想一下：

4、作者雖然寫的是家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)，可是我們每個(gè)人心中裝的，分明是這棵青海高原上的柳樹(shù)！

這里作者用到了對(duì)比襯托的寫作手法，突出了青海高原這株柳頑強(qiáng)的毅力和讓人敬畏的生命力。

5、高原柳面對(duì)命運(yùn)的不公，有沒(méi)有抱怨，有沒(méi)有畏怯？

命運(yùn)給予它的是什么？它卻是怎樣做的呢？（找課文中的語(yǔ)句讀一讀）

6、學(xué)到這里，老師要跟同學(xué)們介紹一下作者的情況了。

作者陳忠實(shí)從一個(gè)面朝黃土背朝天的農(nóng)民，成為一名著名的作家，依靠的是什么？

7、現(xiàn)在同學(xué)們想一下，課文只僅僅寫的是柳樹(shù)嗎？

不僅寫到了柳樹(shù)，更是寫到了人。

這就是本課另一個(gè)寫作手法----借物喻人

借寫柳樹(shù)，寫柳樹(shù)的精神，就是為了贊頌像柳樹(shù)一樣具有頑強(qiáng)精神的人。

這也是作者的意圖，不僅寫柳樹(shù)，更給人啟發(fā)。

8、想一想，作者寫柳樹(shù)的精神，贊頌像柳樹(shù)一樣頑強(qiáng)的人，給我們什么啟發(fā)？

引導(dǎo)：你覺(jué)得命運(yùn)對(duì)你們公平嗎？（和普校學(xué)生相比較）

雖然命運(yùn)對(duì)你們不公平，但老師欣慰地看到，你們的父母沒(méi)有抱怨，你們也沒(méi)有畏怯，而是勇敢地面對(duì)人生，來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，頑強(qiáng)地成長(zhǎng)著。

命運(yùn)將你們的一扇門關(guān)上了，必定為你們打開(kāi)另一扇窗。只要我們勇敢面對(duì)，好好學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)拼搏，我們也必定成為生活的強(qiáng)者，為自己成就另一片不一樣的綠陰。

三、小結(jié)：

1、討論：學(xué)生談感受

在我們的生活中，或者我們學(xué)過(guò)的課文中，還有哪些人也具有像柳樹(shù)一樣頑強(qiáng)的精神？

學(xué)習(xí)了課文，你覺(jué)得你應(yīng)該怎樣去做呢？

2、我們學(xué)習(xí)了柳樹(shù)的精神，了解到了作者的意圖，也得到了啟示，這節(jié)課也即將結(jié)束。希望??

四、作業(yè)：

課后題第三、四題。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

15、青海高原一株柳

環(huán)境

悲壯 蒼涼

柳

外形

巍巍然

（神奇）

生長(zhǎng)

頑強(qiáng)

------借物喻人------

人

（頑強(qiáng)）