第一篇：《螳螂捕蟬》第二課時教學設計
一、開門見山，導入新課
同學們，今天我們來學習《螳螂捕蟬》這篇課文，大家一起齊讀課題。
螳螂捕蟬這個成語有時也寫作螳螂捕蟬，黃雀在后。這個成語來源于古代的寓言故事。大家知道，寓言的特點就是通過講故事讓人們從中明白一定的道理。那么這個故事講的是什么呢？能讓我們領會到什么道理呢？下面，我們就到課文中去找答案。
二、掃除障礙，學好字詞
課文中有幾個難讀的詞語，大家能讀準確嗎？
請同學們自己先讀一遍，再互讀一遍，互相提醒糾正。
出示：固執(zhí) 侍奉 諸侯 稟報 乘虛而入 不堪設想
再看兩個形近字
侯 候
請大家觀察它們的字形有什么不同，如何區(qū)分呢？
三、初讀課文，了解梗概
下面請大家按要求朗讀課文
出示：大聲朗讀，讀準字音，讀通句子
讀完課文，你知道課文講了一件什么事嗎？建議大家在講的時候，把：
出示：概括文章內容
時間 起因 經過 結果講清楚。
出示：概括文章大意
吳王決定攻打楚國，并下令不準別人勸阻。一位侍奉吳王的少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙地勸說吳王。結果，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
四、抓住線索，了解背景
同學們，大臣們?yōu)槭裁匆獎褡鑵峭豕ゴ虺兀?/p>
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
同學們，大臣們的話有道理嗎？
手繪地圖：春秋時期，吳國在長江下游，而楚國位于長江中游，兩個國家相距很遠，如果吳王出兵攻打楚國，吳軍就要孤軍深入到楚國的腹地，而此時中原的諸侯國要乘虛而入，吳國就無法及時回航，后果就不堪設想。
五、揣摩語言，感受特點
大臣們是說得有道理的，可是吳王是怎么回答的呢？讀一讀下面的句子。
出示：可是吳王固執(zhí)地說：誰敢來勸我，我就處死他！
你們看，吳王下達了死命令，大臣們只好束手無策，此時，我們這篇文章的主人公就登場了。
同學們，大臣們勸的結果是怎樣的呢？而那位侍奉吳王的少年勸的結果又是怎樣的呢？大家在書上找出來
出示兩段話：
可是吳王固執(zhí)地說：誰敢來勸阻我，我就處死他！
吳王恍然大悟，連聲說：對！對！你講得太有道理了！于是打消了攻打楚國的念頭。
你們看，同樣是勸，可結果卻這樣的不同，是為什么呢？我們到文章里去找一找答案。首先我們來讀一讀文章的第九至十一小節(jié)，爭取能把螳螂捕蟬這個故事復述出來。
六、深入故事，探究道理
同學們，少年為什么要用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么相同點呢？
請大家讀讀下面的句子想一想；
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
同們讀完了這兩個句子，你們有沒有發(fā)現螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有相似之點呢？攻打楚國就是眼前的利益，而隱伏的禍患就是其他諸侯國乘虛而入來攻打吳國，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，一心只想眼前的利益，忘記了身后隱伏的禍患。
我們再看第一句，少年在說這話時會用怎樣的語氣，指名讀，齊讀
吳王聽了這個故事有什么反應呢？出示：吳王恍然大悟，他領悟到什么？為什么同樣是勸，大臣們的勸換來了吳王的死命令，而少年的勸卻使吳王打消了攻打楚國的念頭呢？
出示：
少年：
大臣們：
再讀兩句，如果你是吳王，聽了兩種不同的勸，心理感受會一樣嗎？
這兩種勸，吳王的感受不一樣的，吳王執(zhí)意要攻打楚國，而大臣們堅決反對，作為一國之王，他感到很沒面子，所以為了維護自己的面子，下了死命令，誰敢來勸阻我，我就處死他。而少年的勸說十分地巧妙，也很委婉，讓吳王自己去明白了其中的厲害關系，這樣，吳王就容易接受了。
七、學習少年，享受智慧
同學們，如果說大臣們的勸是直勸，那少年的勸就是什么勸呢？巧勸，智勸。
少年的巧勸和智勸還體現在哪里呢？默讀課文，找一找。
出示：少年選擇了花園這個地方來勸吳王（讓吳王比較容易接受）
少年在花園里一連站了三天，不惜被露水沾濕了衣服。（等待機會，引起吳王的注意）
少年對吳王說，他看到了一件挺有意思的事。（勾起吳王的興趣）
八、角色表演，加強體驗
這個少年給你留下了怎樣的印象呢？
分角色表演
九、布置作業(yè)，升華感受。
第二篇：《螳螂捕蟬》第二課時教學設計
《螳螂捕蟬》第二課時教學設計
《螳螂捕蟬》第二課時教學設計1
教學目標：
1、展開想象，創(chuàng)造性地復述課文。
2、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學重點、教學難點：
理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象創(chuàng)造性地進行復述。
教學過程
一、復習舊知、導入新授
1、這節(jié)課我們繼續(xù)來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。
2、我們已經初步學習了這篇課文，學習了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。
3、先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯系。
老師依次念四組詞，每組只念一遍：
（1）蟬悠閑自由自在
（2）螳螂拱著身子舉起前爪
（3）黃雀伸長脖子正要啄食
（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準
（5）不堪設想隱伏著禍患恍然大悟
4、現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。）全對的學生舉手。有味地齊讀五組詞語。
二、師講故事、學生復述
1、師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真讀課文，待會兒請你來講這個故事。
2、師：同學們讀得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）
3、現在誰愿意來講這個故事？
4、指名講述、師邊聽邊評。
5、故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？
6、這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。
三、設疑披文、揭示寓意
1、少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）
2、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他?！保?/p>
4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價。）
5、大臣們指出攻楚的.利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？
從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來
（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。
“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨?！鄙倌晔且粋€愛國的人。
“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事??？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。）
6、你認為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）
三、合作表演、深化體驗
1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環(huán)境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，先請同學們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）
3、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。
四、作業(yè)
1、繼續(xù)寫好劇本，練習表演。
2、推薦寓言書讀一讀?！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊糯⒀浴贰?/p>
教學反思：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學，而是根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，分為以下幾個教學環(huán)節(jié)：（1）默寫五組詞語，然后讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導讓學生自己表演，再讓學生評價，發(fā)現存在的問題后再讓每個人根據當時情境寫臺詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分，所以時間有點倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點也是難點，感覺印象還不夠深刻。我應該以這個為“線索”，多次反復，循序漸進，讓中心更加顯得明確。
《螳螂捕蟬》第二課時教學設計2
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
學情分析：
對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。
設計理念：
在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。
教學目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
教學過程：
一、復習導入
通過上一節(jié)課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？
二、學習課文
1、初步感知，復述故事。
①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創(chuàng)新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）
②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。
2、理清關系，領悟道理。
①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。
②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？
③它們“眼前的.利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。
眼前的利益隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。
⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”
⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）
3、理解“方法”，體會特點。
①對4—12節(jié)，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？
②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
③練讀第3節(jié)。
④你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？
4、選擇方式，表現課文。
①你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？
②分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。
三、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。
《螳螂捕蟬》第二課時教學設計3
第二課時
一、復習導入。
同學們，我們已經初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）
“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。
二、細讀感悟。
1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的'地方，還有不懂的地方都可做記號。
2、交流自學情況，相機出示下面一段話：
(出示課文中相關片段)
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?/p>
（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。
（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導學生暢所欲言）
3、這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)
“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”
（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?
（2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
（3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)
（4）想象說話。你覺得“不堪設想”的后果可能是什么。
過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。
4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談談各自的看法。自由朗讀課文。
說說這件事的最終結果怎樣。
(出示課文中相關片段)
“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭?！?/p>
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?
(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內容。
b交流：
(1)分角色讀。可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系？誰來讀讀書上的話？
(2)賞讀：(出示課文中相關片段)
第三篇：螳螂捕蟬的第二課時教學設計
10、螳螂捕蟬（第二課時）
陳亞蘭
教學目標：
1、明白理解吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、明白不能只看重眼前利益而不顧身后隱伏的禍患的道理，懂得勸說別人應講究方法方式。
教學重點：會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的方式表現課文內容，表達自己對課文的理解。
教學難點：
1、了解本文前后照應、首尾連貫的寫作特點，少年講的故事的深刻寓意。
2、理解不能只看重眼前利益而不顧身后隱伏的禍患的道理，懂得勸說別人應講究方法方式。
教學準備：
1、教師制作相關課件。
2、學生搜集一些寓言故事。教學過程：
一、復習導入，再現課文。
教師談話：這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文——《螳螂捕蟬》，昨天我們已經初讀了課文，學習了第一小節(jié)，誰來說說這篇課文主要講了什么？
（指名學生回答：吳王準備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。后來有一位侍奉吳王的少年，用“螳螂捕蟬”的故事說服了他，使他取消了攻打楚國的念頭。）
二、自主質疑，明確目標。
1、多媒體出示首尾兩段話：
吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了!” 于是打消了攻打楚國的念頭。
2、自由讀，思考：讀了這兩段話，你產生了哪些疑問？（全班交流質疑）
3、多媒體出示整理、歸納的三個問題：
（1）少年說了哪番話？
（2）吳王為什么恍然大悟？他悟到了什么？
（3）大臣、少年都勸吳王。大臣勸，吳王執(zhí)迷不悟，少年勸，吳王取消了攻打楚國的念頭，這是為什么？
這節(jié)課我們就一起合作解決這些問題。
三、讀懂故事，明白道理
1、少年說了哪番話？指名找出，多媒體出示：
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。??黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
2、這個故事就叫——螳螂捕蟬，黃雀在后。板書：黃雀在后
多么有意思的故事呀！指名用簡短的話來概括蟬、螳螂、黃雀、少年這四者的關系 ：螳螂要捉蟬，黃雀又預備啄食螳螂，少年正拿彈弓瞄準黃雀。（板書：蟬←螳螂←黃雀←少年）
3、這個故事真有趣，誰來完整地講一講。
四、講解局勢，體會聯系
1．少年真的只是在給吳王講故事嗎？（顯然不是）他講這個故事的目的是什么？
（告訴吳王一個道理，學生讀，并出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻根本沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?。?/p>
2．繼續(xù)引導：蟬、螳螂和黃雀，它們眼前的利益是什么？身后的禍患又是什么？（指名學生交流，教師相機板書）“顧到”是什么意思？為什么沒顧到？（理解“一心”和“隱伏”）
指導朗讀：是啊，禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏！多么有意思的故事，多么深刻的道理，讓我們一起來讀讀這句話。（學生齊讀道理。）
3．聽了少年講的故事，吳王有什么反應？（恍然大悟）這“恍然大悟”什么意思？（就是一下子全明白過來的意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請你聯系上文想一想。（生讀第一節(jié)。）
學生讀文后交流：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。如果其他諸位國乘虛而入，將國破家亡，后果將不堪設想。吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。這里可以這樣引導：吳王眼前的利益是什么？攻打楚國對他有什么好處？他身后隱伏著怎樣的禍患？什么叫“乘虛而入”？（其他諸侯國會乘著吳國的兵力不足，對他們偷襲。）后果怎樣？你怎么理解“不堪設想”的？（可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。即使不會亡國，吳國肯定會大傷元氣了。到時候遭殃的是那些的打仗的士兵、無家可歸的人民、手無寸鐵的平民、無辜的老百姓、可憐的兒童和老人）
4、螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么相似之處呢？
小結板書：楚國←吳國←（諸侯國）
四、感受少年形象。
1．引導：是啊，想當初，大臣的勸說沒有一點效果，事情似乎已沒有轉機，然而，少年的一個故事卻使事情發(fā)生了奇跡性的變化。這到底是一個怎樣的少年呢？請同學們再去讀讀課文，把有關的詞句劃出來，仔細感受一下。
（學生自學探討。）
2．引導全班討論，教師抓住重點語段點撥：
（1）有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂?，怎么辦呢？
引導：你從這句話中體會到什么？（①少年是一個非常勇敢的人，因為吳王已經下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說。②少年非常關心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。）真是一個憂國憂民的少年！
（2）第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。
引導：“毫不介意”是什么意思？他不在乎的是什么？在乎的又是什么？（他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。指名讀）
在這段文字中，你還能體會出少年是一個怎樣的人？（露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦；一轉就是三個早晨，說明他有足夠的耐心。）如果第三個早晨，吳王還是沒有發(fā)現少年，他還會轉下去嗎？（一連轉了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。）
少年為什么要轉來轉去？后文有一句話體現了少年的良苦用心——（學生齊讀：少年終于被吳王發(fā)現了。）
少年講的這個故事是真的嗎？能讓吳王知道是他編的嗎？所以，少年選擇什么時間出來？為什么？他選擇的地點在哪里？又為什么？（使得故事更具真實性。機智的少年。）
（3）我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。
引導：從這句話中你體會到什么？（他善于抓住人的好奇心理。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。）故意賣個關子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！我們應該怎樣讀少年說的這句話？（指名讀，齊讀）
五、感悟總結。
1．現在你知道吳王為什么不聽從大臣的勸諫，卻聽進了一個少年的建議了嗎？（學生交流自己的見解：吳王已經下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。少年明白自己如果直接去勸，無異于飛蛾投火，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。所以他用一個故事不露聲色、旁敲側擊地巧勸吳王。）
2．學了這篇課文，你一定有不少收獲吧？（引導學生從少年身上、吳王身上、寓言本身的寓意交流自己的學習收獲。）
六、作業(yè)。
看來大家真的讀懂了這個故事，老師還有個問題，你們說，吳王聽了少年的話后恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭，而之前他已下了死命令，那么第二天早朝時會怎樣解釋新的決定，請同學們拿起筆，為吳王寫一份講話稿。
七、板書設計：
10、螳螂捕蟬
（露水）蟬← 螳螂←黃雀 少年 楚國←吳國←諸侯國
（不能只看眼前利益而不顧身后隱藏的禍患）
第四篇：《螳螂捕蟬》第二課時的教學設計
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
學情分析：
對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。
設計理念：
在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程 中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。
教學目標 ：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
教學過程 ：
一、復習導入
通過上一節(jié)課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？
二、學習課文
1、初步感知，復述故事。
①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創(chuàng)新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）
②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。
2、理清關系，領悟道理。
①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。
②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？
③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。
⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”
⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）
3、理解“方法”，體會特點。
①對4－12節(jié)，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？
②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
③練讀第3節(jié)。
④你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？
4、選擇方式，表現課文。
①你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？
②分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。
三、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。
板書設計 ：
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀
不能只顧眼前利益 ↑
少年
第五篇：《螳螂捕蟬》第二課時教學設計-教學教案
泗港小學 趙建華
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
學情分析：
對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。
設計理念：
教學目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
教學過程：
一、復習導入
通過上一節(jié)課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？
二、學習課文
1、初步感知，復述故事。
①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創(chuàng)新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）
②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。
2、理清關系，領悟道理。
①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。
②（出示“蟬、螳螂、黃雀??禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？
③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。
眼前的利益 隱伏的禍患 蟬 螳螂 黃雀
④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。
⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂??禍患呢！”
⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了??）
3、理解“方法”，體會特點。
①對4－12節(jié)，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？
②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
③練讀第3節(jié)。
④你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？
4、選擇方式，表現課文。
①你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？
②分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。
三、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。
板書設計：
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀
不能只顧眼前利益 ↑
少年
《螳螂捕蟬》第二課時教學設計
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