第一篇：《蝗蟲(chóng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1．知識(shí)方面

（1）理解蝗蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理特點(diǎn)；理解蝗蟲(chóng)的發(fā)育（不完全變態(tài)和世代的概念）。

（2）掌握昆蟲(chóng)的主要特征。

（3）知道蝗蟲(chóng)對(duì)農(nóng)作物的危害。

2．能力方面

通過(guò)觀察蝗蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰡?wèn)題的能力。

3．思想情感方面

（1）通過(guò)蝗蟲(chóng)的外部形態(tài)與生活習(xí)性相適應(yīng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一和生物與環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)基本觀點(diǎn)。

（2）通過(guò)我國(guó)治蝗工作取得的成就，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的思想情感。通過(guò)了解蝗蟲(chóng)的生活習(xí)性和對(duì)人類(lèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的危害，樹(shù)立保護(hù)生態(tài)環(huán)境意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)

1．蝗蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。因?yàn)椋夯认x(chóng)是昆蟲(chóng)的典型代表動(dòng)物，其形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他節(jié)肢動(dòng)物的基礎(chǔ)。通過(guò)蝗蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)節(jié)肢動(dòng)物的主要特征也就迎刃而解了。同時(shí)蝗蟲(chóng)又是曾在我國(guó)歷史上造成嚴(yán)重災(zāi)害的農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)，人們對(duì)蝗蟲(chóng)的研究，比較清楚。

2．蝗蟲(chóng)的發(fā)育既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。其一是幼蟲(chóng)的“齡”，即“齡蟲(chóng)”，對(duì)于初一的學(xué)生不能立刻弄明白。齡是指在一定齡期中的具體昆蟲(chóng)幼蟲(chóng)的蟲(chóng)態(tài)。所謂齡期是指昆蟲(chóng)幼蟲(chóng)在連續(xù)兩次蛻皮之間所經(jīng)歷的時(shí)間。其二是生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的變態(tài)是指形態(tài)的改變。其三是世代的概念，所謂一個(gè)世代是指昆蟲(chóng)由卵開(kāi)始，到成蟲(chóng)產(chǎn)生后代為止，個(gè)體發(fā)育經(jīng)過(guò)一個(gè)周期。世代的長(zhǎng)短，因昆蟲(chóng)的種類(lèi)而不同。

3．昆蟲(chóng)的主要特征也是本課的重點(diǎn)。運(yùn)用昆蟲(chóng)三個(gè)共同特征來(lái)判斷哪些節(jié)肢動(dòng)物是昆蟲(chóng)，哪些節(jié)肢動(dòng)物不是昆蟲(chóng)。

4．蝗蟲(chóng)的口器和呼吸是本課的另一難點(diǎn)，各種昆蟲(chóng)因食性和取食方式不同，口器的形式各不相同，有咀嚼式、嚼吸式、刺吸式和虹吸式等不同的類(lèi)型。其中咀嚼式是最原始的，其他類(lèi)型都是由咀嚼式演化而來(lái)。觀察蝗蟲(chóng)的口器的順序不能搞亂。蝗蟲(chóng)的呼吸方式是學(xué)生不知道的，其結(jié)構(gòu)也不易觀察到。

教具準(zhǔn)備

活蝗蟲(chóng)、雌雄蝗蟲(chóng)標(biāo)本、蝗蟲(chóng)模型、活螞蟻（或蟑螂）數(shù)只、白糖5g和沙粒（或木屑）5g、解剖盤(pán)、鑷子、解剖針、放大鏡、膠水、實(shí)物投影儀、教學(xué)課件（或掛圖和投影片）、蝗蟲(chóng)發(fā)育過(guò)程標(biāo)本。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第二課時(shí)

一、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路：

由知識(shí)回顧進(jìn)行設(shè)疑啟動(dòng)導(dǎo)

出課題→觀察蝗蟲(chóng)發(fā)育過(guò)程的標(biāo)本，識(shí)別卵、若蟲(chóng)、成蟲(chóng)→通過(guò)課件展示蝗蟲(chóng)發(fā)育過(guò)程理解其發(fā)育史→歸納不完全變態(tài)的概念和昆蟲(chóng)的主要特征

二、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：

（1）知識(shí)回顧：圍繞上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，舉一反三地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。如：蝗蟲(chóng)有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)適應(yīng)陸生環(huán)境？為什么使用胃毒劑農(nóng)藥噴灑在農(nóng)作物上？為什么向空氣中噴灑起毒殺作用的氣體能殺死昆蟲(chóng)？為什么在收藏衣物的箱柜里放些樟腦球就可防治蛀蟲(chóng)？

（2）由知識(shí)回顧，引入課題。關(guān)于蝗蟲(chóng)的發(fā)育過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生難以理解，教師先讓學(xué)生觀察蝗蟲(chóng)發(fā)育過(guò)程的實(shí)物標(biāo)本，識(shí)別卵、若蟲(chóng)、成蟲(chóng)，特別是若蟲(chóng)和成蟲(chóng)的區(qū)別。然后教師通過(guò)課件展示蝗蟲(chóng)發(fā)育過(guò)程的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并用板書(shū)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解跳蛹、若蟲(chóng)、蛻皮、成蟲(chóng)、不完全變態(tài)、一個(gè)世代的概念。

關(guān)于什么是夏蝗和秋蝗，教師引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)這兩種蝗蟲(chóng)發(fā)育過(guò)程，然后進(jìn)行歸納?；认x(chóng)的發(fā)育過(guò)程快，在我國(guó)有的地區(qū)一年能夠發(fā)生夏蝗和秋蝗兩代，因此有兩個(gè)世代。夏蝗是蝗蟲(chóng)秋天產(chǎn)的卵，在土里越冬，到了第二年，大約在五月間，越冬卵就孵化成第一代蝗蟲(chóng)，即夏蝗。夏蝗發(fā)育成成蟲(chóng)后，經(jīng)過(guò)十多天，就交配和產(chǎn)卵。卵經(jīng)過(guò)十多天，便孵化為第二代，即秋蝗。學(xué)生理解了蝗蟲(chóng)的發(fā)育史，就能分析出滅蝗應(yīng)抓緊消滅三齡前的跳蛹，關(guān)于蝗災(zāi)課前布置學(xué)生查閱蝗災(zāi)和治蝗的有關(guān)資料?；葹?zāi)在我國(guó)是與水災(zāi)、旱災(zāi)并稱(chēng)的三大自然災(zāi)害之一?；认x(chóng)給我國(guó)人民造成的災(zāi)難真是馨竹難書(shū)，從公元前707年至1935年的2642年間，我國(guó)曾發(fā)生蝗災(zāi)796次，平均每三年發(fā)生一次。

在我國(guó)歷史上曾記載過(guò)較大的蝗災(zāi)有300多次，其情景極為悲慘：先是“遮天蔽日”然后是“赤日千里”?！帮w蝗蔽空日無(wú)色，野老田中淚垂面；牽衣頓足捕不能，大葉全空小葉折”，這正是蝗災(zāi)的真實(shí)描寫(xiě)，1927年，我國(guó)山東發(fā)生的蝗災(zāi)，就使700萬(wàn)人流離失所，四處逃荒。

建國(guó)后，黨和政府十分重視對(duì)蝗蟲(chóng)的防治工作，蝗蟲(chóng)從未大面積成災(zāi)，但是近幾年，由于生態(tài)環(huán)境的惡化，蝗災(zāi)在局部地區(qū)比較嚴(yán)重，關(guān)于治蝗，學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多治蝗的方法，那么哪種方法較好呢？請(qǐng)學(xué)生討論后，得出正確的結(jié)論。

最后歸納出昆蟲(chóng)的主要特征。由教師說(shuō)出幾種節(jié)肢動(dòng)物，請(qǐng)學(xué)生判斷哪些是昆蟲(chóng)，再請(qǐng)學(xué)生舉出一些屬于昆蟲(chóng)的動(dòng)物例子。

板書(shū)設(shè)計(jì)

第一節(jié) 蝗 蟲(chóng)

三、發(fā)育：不完全變態(tài)

四、昆蟲(chóng)的主要特征。

1.身體分頭、胸、腹

2.頭部：觸角一對(duì)、復(fù)眼一對(duì)、口器一個(gè)

3.胸部：3對(duì)足，2對(duì)翅

第二篇：《蝸牛及蝗蟲(chóng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

蝸牛和蝗蟲(chóng)

教學(xué)目標(biāo)：

1．經(jīng)歷簡(jiǎn)單的比較觀察的過(guò)程，知道蝸牛和蝗蟲(chóng)的區(qū)別。

2．經(jīng)歷初步的小動(dòng)物身體大小的比較和測(cè)量過(guò)程，能根據(jù)動(dòng)物特點(diǎn)，描述動(dòng)物的大小。教學(xué)準(zhǔn)備：

1．小組或個(gè)人觀察用的蝗蟲(chóng)、蝸牛殼、放大鏡、尺、三角尺、記錄用紙和筆。

2．蝗蟲(chóng)、蝸牛、長(zhǎng)得跟蝸牛相近的動(dòng)物、長(zhǎng)得跟蝗蟲(chóng)相近的動(dòng)物、既不像蝸牛；又不像蝗蟲(chóng)的動(dòng)物，大象、長(zhǎng)頸鹿、蜂鳥(niǎo)等動(dòng)物的圖片。教學(xué)過(guò)程：

一、觀察蝗蟲(chóng)。

1．觀察蝗蟲(chóng)的身體。

☆觀察身體的哪些部分？（蝗蟲(chóng)的頭、胸、腹；蝗蟲(chóng)的頭部：眼睛、觸角、嘴；蝗蟲(chóng)的腳；蝗蟲(chóng)的翅）

☆用什么方法觀察？

☆按怎樣的順序觀察？

2．描述蝗蟲(chóng)的身體的特點(diǎn)。

二、比較蝸牛和蝗蟲(chóng)的身體。

1．比較蝸牛與蝗蟲(chóng)的相同點(diǎn)。都有頭部，頭部有觸角、眼睛、嘴；都有運(yùn)動(dòng)器官--足??

2．比較蝸牛與蝗蟲(chóng)的不同點(diǎn)。身體形狀、構(gòu)造不同；眼睛、觸角、嘴、足等不同??

三、比較周?chē)h(huán)境中的小動(dòng)物。

1．看課本插圖：

給與蝸牛相同的動(dòng)物畫(huà)“〇”。

與蝗蟲(chóng)相同的動(dòng)物畫(huà)“△”。

有疑問(wèn)的動(dòng)物畫(huà)“？”。

剩下的動(dòng)物既不像蝸牛，又不像蝗蟲(chóng)。

2．匯報(bào)交流：跟蝸牛長(zhǎng)得相近的動(dòng)物：田螺、蛞蝓、蚌、蜆。

跟蝗蟲(chóng)長(zhǎng)得相近的動(dòng)物：蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、螞蟻。

長(zhǎng)得既不像蝸牛又不像蝗蟲(chóng)的動(dòng)物：貓、青蛙、魚(yú)、鳥(niǎo)、烏龜。

3．你還知道哪些長(zhǎng)得像蝸牛的動(dòng)物和長(zhǎng)得像蝗蟲(chóng)的動(dòng)物？

四、觀察蝗蟲(chóng)的大小。

1．怎么比較兩只蝗蟲(chóng)的大??？

2．測(cè)量蝗蟲(chóng)的大小。

☆測(cè)量什么？

☆怎樣測(cè)量？

3．測(cè)量并描述一只蝗蟲(chóng)的大小。

五、觀察蝸牛的大小。

1．測(cè)量蝸牛的身體長(zhǎng)度。蝸牛的身體沒(méi)有固定的長(zhǎng)度，測(cè)量存在難度，即使測(cè)出了數(shù)據(jù)也沒(méi)有多大用處。

2．尋找比較蝸牛大小的方法。

3．比較測(cè)量蝸牛殼的大小。用三角尺測(cè)量蝸牛殼口朝向桌面時(shí)的高度。

六、動(dòng)物大小的觀察和描述。

1．出示一張蜂鳥(niǎo)的圖片，問(wèn)：這是什么鳥(niǎo)？這只鳥(niǎo)給我們留下深刻的印象沒(méi)有？

☆知道這鳥(niǎo)有多大嗎？老師用食指和拇指表示1～2厘米的大小，同時(shí)告訴大家，這只蜂鳥(niǎo)跟蜜蜂差不多大小。

☆瞧，大小的觀察和描述，有時(shí)是很重要，很有用的。

2．討論：大象、長(zhǎng)頸鹿、魚(yú)、蚯蚓、蝴蝶、烏龜、瓢蟲(chóng)，我們一般采用什么方法觀察描述這些動(dòng)物身體的大小。

3．說(shuō)說(shuō)自己在尋訪小動(dòng)物的調(diào)查活動(dòng)中，是用什么方法觀察描述動(dòng)物身體的大小的。

七、小結(jié)不同的動(dòng)物有不同的特點(diǎn)，不同的動(dòng)物有不同的觀察方法。教學(xué)建議：

1．江南地區(qū)蝗蟲(chóng)較蚱蜢少見(jiàn)，本課教學(xué)時(shí)完全可以用蚱蜢代替蝗蟲(chóng)進(jìn)行教學(xué)。

2．本課只對(duì)蝸牛和蝗蟲(chóng)等具體個(gè)體進(jìn)行比較，不抽象出軟體動(dòng)物和昆蟲(chóng)的概念。

3．蝗蟲(chóng)好動(dòng)，在測(cè)量它的身長(zhǎng)和展翅長(zhǎng)度時(shí)，需要兩個(gè)同學(xué)合作進(jìn)行。

第三篇：《白鵝》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《白鵝》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

上堂課我們學(xué)習(xí)了鵝叫聲和步態(tài)的高傲，接下來(lái)學(xué)習(xí)鵝吃相的高傲。

二、研讀第五、六、七自然段，總結(jié)“高傲”

1、請(qǐng)自由讀課文5自然段，劃出重點(diǎn)詞句，研究這個(gè)問(wèn)題： “鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑”，有哪些地方使我們發(fā)笑？ 比較這兩句話（相同的地方）：

A、先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。B、譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。相同：這兩句話都是寫(xiě)鵝的吃法。

它們是不是重復(fù)了？能刪掉一句嗎？你認(rèn)為刪掉哪一句好？為什么？

我也支持你這個(gè)觀點(diǎn)。不過(guò)課文兩句話都保留了下來(lái)總是有原因的，請(qǐng)比較這兩句話的不同之處。

不同：前一句重在寫(xiě)鵝吃飯的先后順序，寫(xiě)得簡(jiǎn)略；后一句舉例寫(xiě)鵝吃飯的過(guò)程，寫(xiě)得詳細(xì)。

作者抓住了事物的特征，通過(guò)充分的具體的描述，突出了鵝吃相的可笑，可笑在必須要有三樣?xùn)|西下飯，可笑在一絲不茍的吃法，可笑在循規(guī)蹈矩、不會(huì)變通的做法。

這里，我也在網(wǎng)上收集了一張圖片，你們覺(jué)得怎樣？

2、品讀6、7自然段中讓你喜歡的句子。⑴有人“侍候”的句子。什么叫“堂倌”?誰(shuí)像堂倌？

這里運(yùn)用的是對(duì)比的手法，降低人的地位，顯示鵝的尊貴 ⑵狗“窺伺”“揚(yáng)長(zhǎng)而去”的句子。

什么叫“窺伺”？窺伺時(shí)必須……？什么叫“揚(yáng)長(zhǎng)而去”？ 這就與狗在“窺伺”形成了鮮明的對(duì)比 ⑶鵝老爺脾氣的句子。

“老爺”一詞原是舊時(shí)代對(duì)有身份、有地位的人的一種尊稱(chēng)。作者用以稱(chēng)呼白鵝，可見(jiàn)白鵝在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現(xiàn)得“架子十足”。這時(shí)的白鵝更像一個(gè)什么樣的人？

三、返顧全文，體會(huì)情感

鵝的“高傲”，具體表現(xiàn)在這些方面。鵝在叫的時(shí)候像一個(gè)嚴(yán)厲的警察；走起路來(lái)像一個(gè)京劇里出場(chǎng)的凈角；吃飯的時(shí)候像一個(gè)高傲的人。它們都能體現(xiàn)出鵝的可愛(ài)。（全文通過(guò)寫(xiě)鵝的“高傲”來(lái)表現(xiàn)鵝的“可愛(ài)”，實(shí)際透露的是作者對(duì)鵝有一種深深的什么感情? 所以，我們更應(yīng)該讀好這一句話（生讀）：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！

四、齊讀課文5——7自然段。

五、小練筆

以“我是一只_______的白鵝”為題，先補(bǔ)充題目，再仿寫(xiě)一段話。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 姿態(tài) 叫聲

白鵝

高傲

步態(tài)

可愛(ài)

喜愛(ài) 吃相

第四篇：《霧凇》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

風(fēng)景那邊獨(dú)好

——《霧凇》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

榆次區(qū)什貼小學(xué)梁林鳳

【教材分析】

《霧凇》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第七冊(cè)的第22課的內(nèi)容。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。作者以清晰明快的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，描寫(xiě)了霧凇奇觀形成具備的兩個(gè)條件以及霧凇形成的過(guò)程，作者對(duì)祖國(guó)大好山川的喜愛(ài)之情體現(xiàn)于課文的字字句句。

霧凇，這美麗的奇觀，對(duì)于我們農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)很陌生，所以霧凇的成因和形成的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在，通過(guò)欣賞圖片、觀賞視頻與有感情地朗讀課文，來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1．有感情地朗讀課文。

2．了解吉林霧凇奇觀形成的原因及過(guò)程。

過(guò)程與方法：

3．通過(guò)多種形式的朗讀了解霧凇的特點(diǎn)，感受霧凇的奇觀。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

4．感受霧凇景觀之美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1、了解吉林霧凇奇觀形成的原因及過(guò)程。

2、通過(guò)多種形式的朗讀感受霧凇之美。

【教學(xué)具準(zhǔn)備】

PPT課件

【教學(xué)方法】

借助課件引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟，巧設(shè)情境，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生讀中入境，讀中悟情

【教學(xué)過(guò)程】

一、欣賞美景，進(jìn)入課堂

1、大屏幕展示中國(guó)四大自然奇觀的圖片，感受祖國(guó)的大好河山之壯美，重點(diǎn)欣賞霧凇，讓學(xué)生再次感受霧凇的奇特、壯觀、美麗。

2、展示江澤民爺爺對(duì)吉林霧凇的贊頌之詞：

寒江雪柳，玉樹(shù)瓊花，吉林樹(shù)掛，名不虛傳。

寒江雪柳日新晴，玉樹(shù)瓊花滿目春。歷盡天華咸此景，人間成萬(wàn)事出艱辛。

3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，吉林霧凇給你留下了什么印象？

〖設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)融絢麗的色彩、美妙的畫(huà)面為一體的情境，再加上名人的贊頌之詞，充分的激起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的情感移入文境?！?/p>

二、自讀自悟，整體感知

教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：讀、思、畫(huà)。

讀：自由朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容，了解文章大意，初步體會(huì)奇特、美麗的霧凇，感受文章優(yōu)美的語(yǔ)言。

思：你認(rèn)為課文所描繪的霧凇美在哪里？奇在何處？這么美的霧凇是如何形成的呢？ 畫(huà)：把你認(rèn)為寫(xiě)得美的詞句做上標(biāo)記，反復(fù)讀幾次，并在旁邊簡(jiǎn)要批注。

〖設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，通過(guò)讀、思、畫(huà)，再次整體感知課文。讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>

三、品讀課文，感受美景

圍繞“霧凇是怎么樣的美麗、奇特”，學(xué)習(xí)課文第一、第三自然段。共同交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霧凇的美麗、奇特。第一自然段：三九嚴(yán)寒，大地冰封。松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭,在陽(yáng)光的照耀下,銀光閃爍,美麗動(dòng)人。這就是聞名全國(guó)的吉林霧凇奇觀。

1、導(dǎo)：師有感情地配樂(lè)朗讀，并投影出示相關(guān)的霧凇的圖片。

2、品：（師生共同抓住以下重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)）

（1）“潔白晶瑩、銀光閃爍”，理解霧凇之美；

（2）把“綴滿”換成“掛滿”、把“十里長(zhǎng)堤”換成“長(zhǎng)堤”，通過(guò)對(duì)比，體會(huì)霧凇之多。

3、讀：先自由美讀，再互相美讀。

第三自然段：清早，寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)，便會(huì)情不自禁的贊嘆：這真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”呀！

4、讀，畫(huà)

（1）邊讀邊思考：你從哪些詞句感受到霧凇的美麗、奇特、壯觀？

（2）畫(huà)出描寫(xiě)霧凇特點(diǎn)的詞句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注。

5、品析

（1）“千姿百態(tài)”、“瓊枝玉樹(shù)”

那我們來(lái)看看霧凇都有哪些姿態(tài)？(出示霧凇清晰、多樣的圖片)它們像什么？你能把這個(gè)句子填寫(xiě)完整嗎？

說(shuō)話訓(xùn)練：吉林霧凇有的像（），有的像（），還有的像（）??真是（）！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這霧凇就像用精美的玉石雕刻出來(lái)的。用書(shū)中的詞來(lái)說(shuō)就是----（）。（用填一填的方法理解“千姿百態(tài)”、“瓊枝玉樹(shù)”）

（2）“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”

導(dǎo)：多美的霧凇呀！那一棵棵、一行行的松枝、柳樹(shù)在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。人們看到這奇特的景觀，怎能不由衷地發(fā)出贊嘆：（生齊答）“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。

理解詩(shī)句的含義。

6、多美的景觀啊，讓我們也一起漫步在松花江畔，感受一下這如詩(shī)如畫(huà)的美景吧?。R讀3自然段）

看著投影美麗的畫(huà)面，自由讀第一、三自然段，再次感受霧凇的美麗、奇特、壯觀?！荚O(shè)計(jì)意圖：以讀促教，以讀促學(xué)。讓學(xué)生反復(fù)的不同形式的讀，在讀中感受霧凇的美麗，體會(huì)霧凇的奇特，感知霧凇的壯觀。學(xué)生是有目的的去讀，學(xué)生是帶著問(wèn)題走進(jìn)文本的，輔以清晰逼真的場(chǎng)景，舒緩優(yōu)揚(yáng)的音樂(lè)（借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)），學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程，是習(xí)得方法的過(guò)程，也是陶冶身心的、愉悅的過(guò)程。引領(lǐng)學(xué)生在品詞賞句的過(guò)程中，感受霧凇的奇壯美妙，領(lǐng)略作者遣詞造句、謀篇布局之精當(dāng)?！?/p>

四、合作探究，探尋成因

過(guò)渡：讀到這里，你一定想知道：這么美麗、奇特的霧凇是怎么形成的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文第2自然段，找找其中的原因吧。

1、合作學(xué)習(xí)，探討：

（1）從這段中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）霧凇的形成，需要具備哪些條件呢？

（3）霧凇的形成過(guò)程是怎樣的？

2、反饋交流，引導(dǎo)理解：

（1）霧凇形成所具備的條件

從“霧凇，俗稱(chēng)樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成?！边@句話中理解霧凇形成所具備的條件有二：其一，嚴(yán)寒季節(jié)；其二，飽和的水氣。

（2）飽和的水氣是從哪里來(lái)的？找出并讀讀相關(guān)的句子。

（3）霧凇是如何形成的？

齊讀。

初步明白：水汽——遇冷——凝結(jié)

進(jìn)一步引導(dǎo)深入理解：這些過(guò)于飽和的水汽又是怎樣遇冷凝結(jié)成霧凇的呢？

緊扣“慢慢地” “輕輕地” “一層又一層地”體會(huì)霧凇是慢慢的形成的。

“慢慢地”——寫(xiě)出了凝結(jié)的速度慢，“輕輕地”——寫(xiě)出了樣子輕，無(wú)聲無(wú)息，“一層又一層地”——說(shuō)明霧氣不斷，逐步結(jié)成。

指名讀，評(píng)價(jià)，齊讀，讀出變化之慢。

（4）至此，霧凇就這樣形成了，霧氣還在不斷地凝結(jié)呢！作者又連著寫(xiě)道??（生齊讀）最初像銀線，逐漸變成銀條兒，最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了。

多么神奇啊，再讀。

3、描述霧凇形成的過(guò)程然后出示霧凇形成的示意圖，幫助學(xué)生加深理解。

〖設(shè)計(jì)意圖：這部分既是課文的重點(diǎn)，也是課文的難點(diǎn)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，多媒體展示圖片、霧凇形成的示意圖，抓住重點(diǎn)詞句，品讀課文精妙凝練的語(yǔ)言，幫助學(xué)生讀懂文本，并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感?！?/p>

五、總結(jié)練筆，升華美景

1、讓我們?cè)俅晤I(lǐng)略一下這壯麗的奇觀吧！觀看霧凇影片。

2、練筆（選擇其中的一個(gè)題練習(xí)）

（1）假如你是小導(dǎo)游，你會(huì)說(shuō)些什么？

（2）假如你是小畫(huà)家，你會(huì)畫(huà)些什么？

（3）假如你是小詩(shī)人，你會(huì)寫(xiě)些什么？

〖設(shè)計(jì)意圖：課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅要重視聽(tīng)、讀的訓(xùn)練，而且要重視說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)寫(xiě)導(dǎo)游詞、說(shuō)導(dǎo)游詞的環(huán)節(jié)，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力?！?/p>

六、拓展延伸，探尋美景

（大屏幕展示它們的圖片）

霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。大自然是神奇的，還有許多奇特的景觀呈現(xiàn)在我們面前，如火燒云、彩虹、海市蜃樓、極光等等，它們都有哪些特色？它們又是如何形成的？選擇自己喜歡的主題進(jìn)行探究，自由選擇合作伙伴，或向身邊有經(jīng)驗(yàn)的請(qǐng)教，或到圖書(shū)館查閱資料，或上網(wǎng)進(jìn)行查找，通過(guò)日記、攝影、圖畫(huà)等形式與同學(xué)、老師交流，向大家展示你的學(xué)習(xí)成果。

〖設(shè)計(jì)意圖：課內(nèi)學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生課外學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，在社會(huì)這個(gè)大課堂中通過(guò)多種途徑進(jìn)行更深層次的探究學(xué)習(xí)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然的感情?！?/p>

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

晶瑩潔白銀光閃爍

景觀

千姿百態(tài)瓊枝玉樹(shù)奇觀

霧凇

形成水汽——遇冷——凝結(jié)

【教學(xué)反思】

俗語(yǔ)說(shuō)：“三分文章七分讀”?！白x”貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生反復(fù)的讀，通過(guò)自讀，讓學(xué)生潛心發(fā)現(xiàn)思考問(wèn)題；通過(guò)互相讀，思維產(chǎn)生碰撞；通過(guò)看圖讀，把想像插上翅膀；通過(guò)配樂(lè)讀，讓學(xué)生走入詩(shī)一般的意境。在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛夢(mèng)想。

通過(guò)本課的教學(xué)，我更深的感受到，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。正是信息技術(shù)的引入，不僅激起了學(xué)生的興趣，而且再現(xiàn)了霧凇這一奇特、壯麗的奇觀，讓學(xué)生如身臨其境，很好的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。信息技術(shù)在本課中的運(yùn)用實(shí)在是功不可沒(méi)。

今后，我將繼續(xù)加強(qiáng)語(yǔ)文課堂與信息技術(shù)有效整合的學(xué)習(xí)和研究，我相信有了信息技術(shù)的充分支持，課堂上的許多重難點(diǎn)一定可以迎刃而解，孩子們的想象會(huì)得到更充分的發(fā)揮，孩子們會(huì)在語(yǔ)文課堂上更加輕松愉快的學(xué)習(xí)。

第五篇：軍神第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《軍神》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語(yǔ)有感情地讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、正確表達(dá)語(yǔ)意。

2、理解表現(xiàn)“軍神：的重點(diǎn)詞語(yǔ)，能說(shuō)出沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為”軍神“的原因。

3、憑借具體語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

4、補(bǔ)充閱讀資料，感受人物的偉大，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵的鋼鐵意志，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。教學(xué)過(guò)程：

一、從“軍神”入文，初涉文本。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第24課。齊讀課題

2、同學(xué)們，“軍人”在你心目中是什么樣的？

3、這篇課文中“軍神”是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的稱(chēng)贊？找出文中的這句話。自己讀一讀，出示句子“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!”

誰(shuí)來(lái)讀一讀（指讀、齊讀）

過(guò)渡：沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)劉伯承為軍神？我們從文中哪些詞、句可感受到劉伯承了不起？請(qǐng)大家按照上節(jié)課講的求治、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后的順序去找一找。把找到的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍。

交流：

二、進(jìn)入文本，感受鎮(zhèn)定

1、傷勢(shì)很重但很鎮(zhèn)定

（1）沃克醫(yī)生一開(kāi)始是怎么樣識(shí)別出劉伯承是軍人的？誰(shuí)能根據(jù)課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)一說(shuō)？

（2）出示：“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見(jiàn)血地說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只能軍人才能如此鎮(zhèn)定?！保?）請(qǐng)你讀好它

這個(gè)傷勢(shì)到底怎樣嚴(yán)重？（讓我們來(lái)看一段資料）（4）如果是你，這樣嚴(yán)重的傷勢(shì)，你會(huì)怎樣？

（5）這么重的傷勢(shì)，還能如此鎮(zhèn)定，這樣的軍人你覺(jué)得怎樣？（6）分角色讀好。同桌練練。指名讀。

2、過(guò)渡：這一自然段中還有哪些詞語(yǔ)也能感受到軍人“傷勢(shì)雖重，但很鎮(zhèn)定”？請(qǐng)同學(xué)們回過(guò)去讀讀第一句話，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢！生讀后交流：出示第一句話

⑴“右眼上的繃帶”：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見(jiàn)，感受傷勢(shì)很重。

⑵“微微一笑”：傷勢(shì)這么重，還保持微笑，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢?。?）讓我們一起來(lái)讀好這句話

三、精讀課文，感悟軍神

交流：

（一）手術(shù)前，堅(jiān)決不使用麻醉藥。（板書(shū)：不用麻藥）

1、麻醉藥有什么作用

2、劉伯承為什么堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)

3、師：（引讀)所以，劉伯承懇切地對(duì)醫(yī)生說(shuō)——(生齊讀)沃克醫(yī)生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說(shuō)——(生齊瀆 還從哪里感受到劉伯承的了不起

（二）手術(shù)中：板書(shū)：一聲不吭

1、“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的墊單，手背上青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的床單居然被抓破了?！保?）交流。

（2）你感受到什么？從哪些詞語(yǔ)感受到？(緊緊、汗如雨下、抓破)這 “竟”是什么意思？

劉伯承面對(duì)的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術(shù)呀，你能把當(dāng)時(shí)那種劇烈的疼痛給讀出來(lái)嗎（3）誰(shuí)能讀好。指名讀，齊讀。

手術(shù)中，還能從哪兒體會(huì)他的了不起？

2、“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生這次雙手卻有些顫抖。他額上的汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住對(duì)病人說(shuō)：“你挺不住可以哼叫?！?體會(huì)沃克醫(yī)生被劉伯承感動(dòng)，為了減輕他的痛苦……

（三）手術(shù)后：

“病人臉色蒼白。他勉強(qiáng)一笑，說(shuō)：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?“七十二刀?！卑鍟?shū)：數(shù)清刀數(shù)

過(guò)渡:同學(xué)們,你們有沒(méi)有被小刀劃開(kāi)過(guò),什么感覺(jué)

同學(xué)們,俗話說(shuō),十指連心.手上劃開(kāi)一點(diǎn)會(huì)很疼，何況是離大腦最近,神經(jīng)最敏感的眼睛呢? 醫(yī)生用手術(shù)刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。共72刀啊。你什么感覺(jué)。一般的軍人可能會(huì)怎樣？而劉伯承卻清清楚楚的數(shù)著每一次刀數(shù)。你感受到什么？

（四）再讀中心

過(guò)渡：難怪沃克醫(yī)生會(huì)失聲喊道―――（引讀）“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱(chēng)‘軍神’!”

（1）想象一下，沃克這樣喊時(shí)臉上會(huì)露出怎樣的神情？哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們這一點(diǎn)？

師點(diǎn)撥：“大聲嚷道”，不由自主地喊起來(lái)，人只有在驚訝到了極點(diǎn)的時(shí)候才會(huì)這樣喊。

（2）這句話該怎么讀呢。誰(shuí)愿意來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

（3）鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板呢？

主要是因?yàn)樗軋?jiān)強(qiáng)，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅(jiān)強(qiáng)”前板書(shū)：非凡的。

（過(guò)渡語(yǔ)：劉伯承一個(gè)年僅24歲的普普通通的軍人，他沒(méi)有鋼筋鐵骨，也是肉體凡胎，但是，卻有著一種常人所不具備的特殊本領(lǐng)——鋼鐵般的頑強(qiáng)毅力。這樣的人才稱(chēng)之為真正的男子漢，真正的軍人，被稱(chēng)為-----軍神）

師：讓我們?cè)僖淮钨澮毁澾@一位“軍神”!(再讀沃克醫(yī)生的話

四、拓展提高，升華情感

1、到這時(shí)，沃克醫(yī)生的態(tài)度和剛見(jiàn)面時(shí)冷冷的態(tài)度有了明顯的變化。他（引

讀）……

2、現(xiàn)在，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻你們一定也有許多話想對(duì)他說(shuō)，請(qǐng)拿出筆，寫(xiě)下你想說(shuō)的話。

3、同學(xué)們讓我們牢牢地記住，這樣一個(gè)光輝而燦爛的名字，他叫（劉伯承）

4、學(xué)到這兒，老師很想用一首詩(shī)來(lái)贊贊他。（出示小詩(shī)，感情朗讀。）《贊軍神》：英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。