第一篇：《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》的教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，了解自我。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中的好詞好句，并能運(yùn)用到作文中去。

教學(xué)重難點(diǎn)

理解文章的寫作特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)

教學(xué)時(shí)間

二課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)任務(wù)

1.分析文章開頭部分和第一、第二部分。

2.了解不同部分里我是誰(shuí)。

3.體會(huì)文章里的好詞好句。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

我在看大家星期三寫的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)都能通過各種各樣的方式向我們展現(xiàn)全世界獨(dú)一無(wú)二的自我。也有一些同學(xué)參照了第三課《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》的寫作特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)來寫。但是，這篇課文中還有很多表達(dá)方式和技巧，可能大家都還沒有發(fā)現(xiàn)到。這些寫作方式和技巧，我們可以通過學(xué)習(xí)這篇課文記下來，在以后的作文里運(yùn)用。(板書課題)

二、學(xué)習(xí)

1.開頭

在這個(gè)部分，有些字詞大家要注意：

héng yè hún è qūnxún

橫 行 嗚 咽 渾渾噩噩 逡 巡

渾渾噩噩：形容混沌無(wú)知的樣子。

逡巡：往來巡邏。

相信同學(xué)們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)都能發(fā)現(xiàn)，這篇文章是圍繞我是誰(shuí)來寫的。那么，文章的一開頭，我是誰(shuí)呢？

讓學(xué)生思考，教師作如下引導(dǎo)。

文章開頭，作者是怎么介紹自己的？她是從什么事件說起的？

引導(dǎo)學(xué)生回答：是從高考成績(jī)出來，自己成為理科狀元開始說起。

那么，在眾人眼中，我是什么樣的人？以課文中的話回答。

我是今年四川省理科狀元。

一個(gè)狀元。

考試考得很好的人。

很會(huì)考試，考得很棒的人。

那么，作者同意這種看法嗎？不同意。

她通過什么話來表達(dá)自己的看法？

如果我引人注目，那個(gè)713分決不會(huì)是唯一的理由。等。

作者是覺得自己是誰(shuí)呢？

我是一個(gè)有故事的人。

我們看課后第一題的第一小題，大家讀出來?，F(xiàn)在知道怎么回答嗎？

學(xué)生回答。我不止是個(gè)高考狀元，我能夠引人注目，還有其他的原因。我是個(gè)有故事的人。

課文中，在推出我是一個(gè)有故事的人這句話前，作者用了一句很優(yōu)美很有文采的句子。大家一起把它讀出來：

.我在記憶的淺海里逡巡，想找出一些閃亮的貝殼讓高中生以及家長(zhǎng)能從中得到什么更有價(jià)值的東西，卻帶回滿身的沙礫。

第二篇：北大是我美麗羞澀的夢(mèng)

北大是我美麗羞澀的夢(mèng)

王海桐

你有沒有過這種經(jīng)歷——在你饑餓難耐時(shí)只渴求一片面包的時(shí)候，有人笑吟吟地給你端來一盤龍蝦？我有過。在我寢食難安只渴求一張北大金融系錄取通知書的時(shí)候，有記者打電話告訴我：“你是四川省今年的省理科狀元。”

不敢相信的木然，難以相信的狂喜——我像一只揮舞著雙鉗的螃蟹在房間里橫行（當(dāng)然，我想這是人的正常反應(yīng)）。然后是記者，然后是采訪、照相，然后是做節(jié)目——然后——我非常冷靜，我感到不舒服?！拔沂鞘裁?？”這是我面對(duì)鏡頭時(shí)，最想問的一個(gè)問題?！拔沂鞘裁?？”――一個(gè)“狀元”？——狀元是什么？——“考試考得很好的人。是的，在無(wú)數(shù)人眼里，我是一個(gè)很會(huì)考試的人，考得很棒的人。這讓我不舒服。一個(gè)聲音在固執(zhí)地嗚咽：“如果我引人注目，那個(gè)713分絕不會(huì)是唯一的理由?！薄拔也辉试S任何將我十幾年的精力用渾渾噩噩的三天概括。”“我不是一張平鋪的考卷，我是立體的，有血有肉的?！庇谑牵@心中一縷一縷積累的思緒，這靈魂里一點(diǎn)一點(diǎn)不安的因子讓我在面對(duì)他的時(shí)候有時(shí)像快樂的噴泉，有時(shí)像被動(dòng)的牙膏。我對(duì)自己說：“不要得意忘形”，所有的報(bào)紙都只在“今天”有用?？晌也皇呛苌祮幔吭谖?8年的經(jīng)歷里除了那個(gè)713分還有什么轟轟烈烈的事跡呢？難道不是那個(gè)713分給了我今天坐在這里書寫心情的憑依嗎？我在記憶的淺海里逡巡，想找出一些閃亮的貝殼讓“高中生以及家長(zhǎng)能從中得到什么更有價(jià)值的東西”，卻帶回滿身的沙礫，在深夜審視的鏡前，我一點(diǎn)也不覺得鏡里的是一個(gè)怎么成功的家伙，但也決不是一個(gè)考試的機(jī)器，我是一個(gè)有故事的人。我愿意寫我的困惑與思考，而不僅僅是“狀元成長(zhǎng)錄”。請(qǐng)?jiān)徱粋€(gè)任性的家伙的驕傲吧。寫我，我愿意從最初的寫起。

奶奶拂袖而去

曾有人勸我把名字中的“桐”改成“同”，他說我的名字犯“兇”。我卻執(zhí)意不肯，因?yàn)檫@個(gè)“桐”字對(duì)我有特別意義。

這個(gè)名字是奶奶起的，那時(shí)候，我還在母親肚子里，奶奶說，不管是男是女，都用這個(gè)名字。可是誰(shuí)都知道，她想要個(gè)男孩，因?yàn)楦赣H是她唯一的兒子。

很可惜，在這場(chǎng)賭注里，她注定要輸?shù)靡凰俊Ｒ驗(yàn)檫@世上，沒有什么事情可以計(jì)劃的，即使她那么渴望一顆“海邊的梧桐”。所以，18年前，在某個(gè)城市某間產(chǎn)房的某個(gè)角落，一個(gè)嚴(yán)厲的老人拂袖而去，留下那蒼白的床單上一個(gè)同樣蒼白而孤獨(dú)的女人，抱著一個(gè)張著大嘴“哇哇”啼哭的干癟丑陋的小孩。在地圖的那一邊，在記憶模糊的海邊，年輕的父親接到“生一女”的電報(bào)后，整整躺了兩個(gè)星期，整整兩個(gè)星期。不久，奶奶去世了。我便成了“我”，而這個(gè)名字是我偷來的。我是一個(gè)拙劣的小偷，不經(jīng)意間連累了我的母親。

海桐，海桐，海桐? “鳳凰嗚矣，于彼高坡；梧桐生矣，于彼朝陽(yáng)?！?/p>

我應(yīng)該是個(gè)八尺男兒，即使不能金戈鐵馬，醉臥沙場(chǎng)，也應(yīng)該玉樹臨風(fēng)，“談笑間檣櫓灰飛煙滅”。真可惜，我只是個(gè)他人口中“無(wú)用”的女孩，既不美麗，也不靈巧。

幾年前，我偶然在字典上翻到這樣的詞條，“海桐，常青灌木植物，植株矮小，開白色小花。”我釋然，我對(duì)自己說：原來對(duì)于我，再也沒有比“海桐”更貼切的詮釋了，我只是一叢普通的灌木，在一生的期待中開出白色的小花，然后宣告我的無(wú)罪?！翱芍皇沁@樣嗎？”有人問我，“只是甘心做一棵梧桐？你愿意以這詞條作為你尋覓多年的辯詞，來解除你難以照他人期望成為‘梧桐’的挫?。渴菃幔恳坏┱J(rèn)定自己是棵海桐，是不是就會(huì)解開自降生時(shí)就套上的枷鎖？是不是就會(huì)放棄多年來希翼成為‘梧桐’的奮斗？是不是就會(huì)失去再長(zhǎng)高，再長(zhǎng)高的愿望？” 我是個(gè)拙劣的小偷，沒有辯護(hù)律師。在我好不容易找到辯詞后，才發(fā)現(xiàn)法官早死了，聽眾也走光了，只有我一個(gè)人，一個(gè)人站在記憶的法庭上，任難以成為“梧桐”的無(wú)奈與不甘心做“海桐”的抗?fàn)幵谛牡装魏樱⒍ㄎ矣谰玫膾暝c反抗。

我比想象的靈巧

我記得大概3歲多的時(shí)候在上幼兒園里的一堂學(xué)系鞋帶的課上，我感受到另一種挫敗：我胖胖的雙手對(duì)那兩根鞋帶完全無(wú)能為力，我蹲在地上僅僅撰住那兩根與我作對(duì)的繩子，聽見有人輕輕地說：“這孩子腦子還行，就手挺笨的?！边@句話真的很輕，可我卻牢牢地記住并相信了：我是個(gè)腦子還行手很笨的孩子。我一直避免參加手工活動(dòng)，因?yàn)槲摇笆趾鼙俊保灾两癫粫?huì)折紙手工。而在為初三的元旦晚會(huì)籌備時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我是系氣球系得最緊最快的一個(gè)，我豁然：原來，我的手也可以靈巧。讓人啼笑皆非吧，一句無(wú)意的話讓一個(gè)孩子傻傻地記了那么多年，自卑了那么多年。有些話對(duì)你早已云淡風(fēng)輕，對(duì)我卻刻骨銘心。

我們常常在別人的暗示與判定下肯定自我的價(jià)值。可總有些時(shí)刻，別人的期待我們難以達(dá)到，別人的判定讓我們灰心喪氣。而對(duì)于一個(gè)懵懂世事，只懂得相信的孩子，有些判定會(huì)根植他心里，并使他懷疑自己?！白约骸?，尤其在心理上，幾乎對(duì)所有人來說都是一個(gè)終身的謎，所以，我相信潛意識(shí)，相信潛能，相信——態(tài)度決定命運(yùn)。

很多人在“挖掘”我的“學(xué)習(xí)秘密”時(shí)，都帶著“尋寶”的神情，也往往不能滿足于我的答案。其實(shí)，幾乎所有的人都知道正確的學(xué)習(xí)方法，可在空彈和實(shí)踐之間，十天與十年的差距前，每個(gè)人作出了不同的選擇。原因很簡(jiǎn)單，每個(gè)人態(tài)度不同?？蓱B(tài)度是什么呢？套用一本書的說法：“態(tài)度是成功的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于我生存的態(tài)度，可能是開啟成功大門的鑰匙，也可能是鎖頭。”對(duì)于我，態(tài)度與人的心性、經(jīng)歷似乎都密不可分，所以我相信某些人對(duì)人生的影響力。

習(xí)慣是一種力量

我的童年并不是陽(yáng)光燦爛的日子。我常常被鎖在屋里傾注于風(fēng)琴、字與連環(huán)畫。因?yàn)橛兄量虈?yán)厲的父母，我有了很多別樣的記憶：我用幼稚的童音背李煜的“虞美人”，然后小心翼翼的等候叔叔阿姨的掌聲；在逃風(fēng)琴課后，我被罰跪在小凳上一整個(gè)下午，并被剝奪了晚飯；在被風(fēng)琴老師批評(píng)練習(xí)不認(rèn)真后，媽媽一邊打我手心，一邊一字一頓地說：“要做什么事就一定要做好，否則就別做”；第一次考試得了99分后，因怕爸爸責(zé)備，我躲在門外小道上哭，不敢回家；在與父親散步的路上，我在父親的帶領(lǐng)下埋首于數(shù)蘋果、分梨子的應(yīng)用題。。

在有意無(wú)意的暗示、訓(xùn)言中，我開始慢慢變得努力地去作每一件事，總期望能做得很好，一直到很多年后，我才猛然驚覺這成了一種習(xí)慣！

習(xí)慣了！多么可怕有強(qiáng)有力的力量！“習(xí)慣開始于有意無(wú)意的觀察，友好的暗示和經(jīng)驗(yàn)——像薄薄的蜘蛛網(wǎng)——隨著實(shí)踐成為了打不破的鎖鏈來束縛或勉勵(lì)我們的生活”無(wú)法否認(rèn)，這種習(xí)慣給我的生活和學(xué)業(yè)帶來了很大的促進(jìn)，可它同時(shí)給我巨大的壓力，雖然最開始我并沒有覺察到。這種壓力，隨著歲月流逝逐漸強(qiáng)大，以至于因我在高考模擬考試中發(fā)揮失常，父母再三強(qiáng)調(diào)“給我壓力”時(shí)，我苦笑——這份壓力來自十幾年前的那次懲罰，那次訓(xùn)斥，甚至那次獎(jiǎng)賞。這是不是應(yīng)了佛家的“因果”？你選擇了魚肉的美味，也就選擇了魚刺的糾纏，天下沒有只賺不賠的買賣。隨著閱歷的增長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)“習(xí)慣”帶來了另一個(gè)反面效應(yīng)：我害怕出錯(cuò)，我變得和我母親一樣追求完美，唯一不同的是——我清楚明白地知道：“完美”永遠(yuǎn)是可遇而不可求的！這樣的心理障礙和13、14歲特有的偏執(zhí)于不訓(xùn)“成就”了我初中三年灰色的心理歷程。

享受青春的美麗 我毫無(wú)懸念地從石室中學(xué)初中部升入了高中部，當(dāng)我又一次靜靜地立在石室門前，唯有那古樸的紅墻綠瓦與我默然相望，那一時(shí)的對(duì)視千言萬(wàn)語(yǔ)。我突然間失去了像一頭斗牛般隨時(shí)準(zhǔn)備著沖向眼前挑戰(zhàn)的銳氣，就像我突然間失去了對(duì)漫畫的興趣。于是，我在高中的第一篇周記中寫道：“世事塵囂，尤需寧靖”。置身于人才濟(jì)濟(jì)的理科實(shí)驗(yàn)班，面對(duì)著更加殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，但求能寧?kù)o地面對(duì)上蒼，相信生活終會(huì)為自己盡現(xiàn)衷情。”“高2001級(jí)1班（理科實(shí)驗(yàn)班）”，永遠(yuǎn)是一個(gè)讓我忍不住微笑面對(duì)的名詞。就像一位同學(xué)在畢業(yè)留言中寫的：“只因有了54位自稱‘天才’的家伙的相聚，就有了狂風(fēng)、閃電、雷雨——這些青春之歌中的旋律，卻是我們身體中無(wú)法磨滅的年輪?！痹诟?001級(jí)1班的三年成為我們每一位同學(xué)對(duì)青春的詮釋。我們可以在全國(guó)數(shù)理化競(jìng)賽中摘取獎(jiǎng)項(xiàng)；可以在高考中取得640分的平均成績(jī)；也可以在大合唱、藝術(shù)節(jié)中大放異彩；也可以用每人一張的課程表做成撲克牌來“打發(fā)時(shí)光”??在這樣一個(gè)集體里，你很難不刻苦學(xué)習(xí)，也很難不思維活躍。至今，在我每一次對(duì)高中生活細(xì)細(xì)地回想中都能得到新的東西。

而在三年的高中生活中，又一件“意外”沉重地打擊了我，小姑的英年早逝。在巨大痛苦中我猛然明白：原來生活的列車有時(shí)會(huì)出軌，于是我們面目皆非。生命本來就沒有恒常，誰(shuí)會(huì)知道下一秒下一分會(huì)發(fā)生什么樣的事情，會(huì)有怎樣的苦痛？所以沒有永遠(yuǎn)，只有這一刻，下一刻可以感受和把握。與其像某些人一樣在每一個(gè)瞬間都想抓住些什么卻終無(wú)所獲，不如做黑夜里的煙火，在剎那，用一生的熱情幻化成絢爛的景致，照亮我們蒼白的靈魂。我開始去“享受”錯(cuò)誤，“體會(huì)”尷尬，也投入了豐富的課外生活，在藝術(shù)節(jié)中參加舞蹈比賽，在班級(jí)辯論賽中一示辯才；在迎接國(guó)際衛(wèi)生組織成員的英語(yǔ)短會(huì)上力陳“吸煙危害”；在校慶排演的話劇《石室風(fēng)云》中扮演進(jìn)步學(xué)生；我也可以守著電視看心愛的《灌籃高手》；可以邊吃爆米花邊看芭蕾舞??；還可以挑燈夜戰(zhàn)寫周記。是的，周記，雖然最初是源于老師的作業(yè)要求，但后來它卻成為我生活中最漂亮的一頁(yè)。因?yàn)椋谥苡浝餂]有“是”與“非”，它永遠(yuǎn)是“本我”的世界，“美”的世界。我只想表達(dá)純粹的自我感受而不在乎別人的評(píng)論。即使我筆觸稚嫩又如何呢？我十七歲，稚嫩是我的權(quán)利，也是我的生命特質(zhì)。十七歲的激情與沖動(dòng)是一生只能擁有一次的機(jī)遇，我不希望十七歲的自己少年老成，就像我不希望十七歲的自己還一派少女天真爛漫。昨夜躺在我耳邊給我的美夢(mèng)帶來清香的黃桷蘭，今晨已成了干枯的殘片，一碰就碎了。

所以，我在高考前寧愿“犧牲”一整天時(shí)間去享受這種自由表達(dá)的快樂，我一直覺得很多事情如果不趕快去做，就真的來不及了。

北大是我美麗羞澀的夢(mèng)

即使我已微笑在生活中感覺每一點(diǎn)驚喜與快樂，但高考帶來的壓力，仍然像王家衛(wèi)電影里的囈語(yǔ)如影隨行。在我很小的時(shí)候，北大、清華就是我腦海中對(duì)大學(xué)的全部定義，我渴望進(jìn)北大——就像在做一個(gè)美麗又羞澀的夢(mèng)，可是生活是在偶然與必然間彷徨的流浪漢，未來的路蒼茫而模糊，你總是可以在不斷的考試中發(fā)現(xiàn)新的鼓勵(lì)與打擊，我不得不在校園里練“競(jìng)走”；我不得不一次又一次計(jì)算名次。我經(jīng)常覺得害怕。一種恐懼一直像感冒一樣糾纏著我，伴著我跌跌撞撞走過高考。我到底害怕什么呢？是害怕自己表現(xiàn)不能達(dá)到別人的要求？自信，對(duì)于在沙漠中跋涉的我只不過是海市蜃樓，在我心底最柔軟的角落小聲而固執(zhí)地嗚咽著?？晌乙恢笔切疫\(yùn)的，在我不長(zhǎng)的人生中，不斷有愛我的人，呈我以滿捧的鮮花。在每個(gè)忘不了的時(shí)刻里，他們都在那里，一遍遍溫柔而堅(jiān)定地對(duì)我說：“你能行，你能行?！边@些呵護(hù)是我所有的信心來源。

而什么時(shí)候，什么事或我不再需要他們的鼓勵(lì)，我會(huì)真正堅(jiān)定而信心地走上自己的道路。

第三篇：北大是我美麗羞澀的夢(mèng)

北大是我美麗羞澀的夢(mèng)

一、導(dǎo)入

當(dāng)我們作為一個(gè)帶給人快樂的生命來到這個(gè)世界的時(shí)候，我們的長(zhǎng)輩就把他們對(duì)我們的深厚情感和殷切希望融入到了對(duì)我們的聲聲呼喚中，我們每個(gè)人的名字都是一個(gè)美好的祝福~~說說你名字的故事，看看名字里包含長(zhǎng)輩對(duì)自己怎樣的期望。思考：長(zhǎng)輩們的期望與你內(nèi)心的追求是否一致？當(dāng)兩者發(fā)生沖突時(shí)你會(huì)怎樣做？

王海桐——海邊的梧桐“鳳凰鳴矣，于彼高崗。梧桐生矣，于彼朝陽(yáng)”《詩(shī)經(jīng)·大雅·卷阿》.梧桐棲鳳

梧桐為樹中之王，相傳是靈樹，能知時(shí)知令?！堵勔婁洝罚骸拔嗤┌嬴B不敢棲，止避鳳凰也”。作為百鳥之王的鳳凰身懷宇宙，非梧桐不棲?！段簳ね踣膫鳌贰傍P凰非梧桐不棲”鳳凰擇木而棲，后比喻賢才擇主而恃；鳳凰的這種君子風(fēng)范在姜子牙、諸葛亮身上也能找到影子，他們?cè)跊]有遇到“梧桐樹”前寧愿做一個(gè)平凡的釣者耕者。

1、高潔品格的意象及寓意

梧桐在古詩(shī)中有象征高潔美好品格之意。如“鳳凰鳴矣，于彼高崗。梧桐生矣，于彼朝陽(yáng)”（《詩(shī)經(jīng)·大雅·卷阿》），詩(shī)人在這里用鳳凰和鳴，歌聲飄飛山崗；梧桐瘋長(zhǎng)，身披燦爛朝陽(yáng)來象征品格的高潔美好。再如“垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”（虞世南《蟬》），這首托物寓意的小詩(shī)，以高大挺拔，綠葉疏朗的梧桐為蟬的棲身之處，寫出了蟬的高潔，暗喻自己品格的美好。莊子在《秋水》中也說：“夫鹓鶵發(fā)于南海，而飛于北海，非梧桐不止?！?鹓鶵是古書上說的鳳凰一類的鳥。它生在南海，而要飛到北海，只有梧桐才是它的棲身之處。這里的梧桐也是高潔的象征。因此，古代有“栽桐引鳳”之說。

2、忠貞愛情的意象及寓意

梧桐枝干挺拔，根深葉茂，在詩(shī)人的筆下，它又成了忠貞愛情的象征。如“東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通”（《孔雀東南飛》），詩(shī)中用松柏梧桐的枝葉覆蓋相交，象征了劉蘭芝和焦仲卿對(duì)愛情的忠貞不渝。這雙對(duì)純真愛情的追求，對(duì)封建禮教的抗?fàn)幍姆蚱?，生前被迫分離，死后合葬九泉，能不震撼人心？

3、孤獨(dú)憂愁的意象及寓意

風(fēng)吹落葉，雨滴梧桐，凄清景象，梧桐又成了文人筆下孤獨(dú)憂愁的意象。如“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋”（李煜《相見歡》），極形象生動(dòng)地寫出了這位亡國(guó)之君幽居在一座寂寞深院里的落魄相。重門深鎖，顧影徘徊，只有清冷的月光從梧桐枝葉的縫隙中灑下來，好不凄涼！過去是居萬(wàn)民之上的君主，而今已成階下囚，萬(wàn)千愁緒，滿腔幽憤，盡在其中。亡國(guó)之恨何時(shí)了？又如“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”（徐再思《水仙子·夜雨》），深秋孤夜，夜雨滴打著梧桐和芭蕉，每一聲都引起相思之人的陣陣秋思和縷縷愁緒。這既是一首雨夜相思曲，又是一幅凄風(fēng)苦雨的秋夜圖！面對(duì)此景，相思之苦便從詞人心底涌起。作者對(duì)雨打梧桐和芭蕉的描繪，寓情于景，情景交融，凄婉惶惑，意境深遠(yuǎn)。

4、離情別緒的意象及寓意

在唐宋詩(shī)詞中，梧桐作離情別恨的意象和寓意是最多的。如“春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時(shí)”（白居易《長(zhǎng)恨歌》），詩(shī)人以昔日的盛況和眼前的凄涼作對(duì)比，描寫了唐明皇因安史之亂失去了楊貴妃后的凄涼境況。唐明皇回宮后，目睹舊物，觸景生情，昔日的美人何在？詩(shī)人以春秋兩季景物相對(duì)比，暗諷了這位重色輕國(guó)的君主與美人兒纏綿繾綣帶來的終生悔恨。如“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明”（溫庭筠《更漏子》），秋夜三更，1冷雨滴在梧桐葉上，一位獨(dú)處秋閨的女子，脆弱敏感的心已無(wú)法承載離情別緒的痛苦，纏綿悱惻，幽怨傷懷，徹夜不眠。其意蘊(yùn)深厚，令人回味無(wú)窮。再如“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得”（李清照《聲聲慢》），丈夫去世，獨(dú)守空房的李清照，遭受國(guó)破家亡的痛苦。此時(shí)，女詞人獨(dú)立窗前，雨打梧桐，聲聲凄涼，孤獨(dú)無(wú)助的她，在深切地懷念著自己的丈夫。這哀痛欲絕的詞句，催人淚下，堪稱寫愁之絕唱。

二、作者簡(jiǎn)介

順帶提一下，海明威的《老人于?！愤@部小說是根據(jù)一位古巴漁夫的真實(shí)經(jīng)歷創(chuàng)作的，以攝像機(jī)般的寫實(shí)手法記錄了圣地亞哥老人捕魚的全過程，他經(jīng)過重重艱險(xiǎn)，捕獲了“一條不止一千五百磅重的大”，但這條大馬林魚卻被鯊魚吃光了，圣地亞哥只拖回了一副魚的骨架。塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上永遠(yuǎn)不可戰(zhàn)勝的老人形象。

三、基本解讀

1、在王海桐身上發(fā)生一件什么樣的重大事情？她的心情當(dāng)時(shí)是怎樣的？

四川省的理科狀元，考上了北大的金融系。

“不敢相信的木然，難以相信的狂喜”

2、但是，海桐并沒有一位的沉浸在自己的喜悅中，她開始反思自己，“我是什么”、“我是誰(shuí)”？眾人眼里——狀元、考試考得很好的人，“很會(huì)考試，考得很棒”的人。

3、作者同意“眾人眼中”的這種看法嗎？她表達(dá)了自己怎樣的看法？

? “如果我引人注目，那個(gè)713分決不會(huì)是唯一的理由”。

“我不允許任何人將我十幾年的經(jīng)歷用那渾渾噩噩的三天概括?！?/p>

“我不是一張平鋪的考卷，我是立體的，有血有肉的?！?/p>

4、以上這些話透露了什么樣的情感信息？為什么作者會(huì)如此認(rèn)為？

不滿眾人的看法。

作者不希望讀者只將她看作一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器而從中挖掘所謂成功的“秘訣”，而希望讀者能從她的故事中得到多種寶貴的啟示。

“絕不是一個(gè)考試的機(jī)器，我是一個(gè)有故事的人。”（原文）

四、深層分析

面對(duì)成功，作者由“我是什么”自問，經(jīng)過一系列的思考，得出“我不是一個(gè)考試的機(jī)器”，我是一個(gè)有血有肉、有困難、有思考、有故事的人這樣的結(jié)論。于是作者以看似輕松的筆調(diào)記錄了自己的小半生，有苦有樂。

（一）請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀其他各章節(jié)，談?wù)勗谧髡呱钪校募虑樽屇愀杏|很深？

奶奶拂袖而去

1、在這個(gè)部分里，海桐認(rèn)為自己是什么？

①“我是一個(gè)被奶奶歧視的女孩。在我出生的時(shí)候，我的奶奶拂袖而去；我的父親因?yàn)槲沂桥⒍诖采咸闪藘蓚€(gè)星期。我不美麗，也不靈巧。我沒機(jī)會(huì)在奶奶面前證明自己，一直很遺憾?！?/p>

②這里從作者的出生寫起，寫了她并不是作為一個(gè)快樂的天使出生，而是一個(gè)——拙劣的小偷

2、那么此時(shí)海桐心目中的“我”應(yīng)該是怎么樣的呢？

我應(yīng)該是個(gè)八尺男兒，即使不能金戈鐵馬，醉臥沙場(chǎng)，也應(yīng)該玉樹臨風(fēng)，談笑間墻櫓灰

飛煙滅。

? 金戈鐵馬： ——辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》

想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎。

? 醉臥沙場(chǎng)——辛棄疾《破陣子?為陳同父賦壯語(yǔ)以寄》： 醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角

連營(yíng)。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。

? 談笑間墻櫓灰飛煙滅——蘇軾《念奴嬌? 赤壁懷古》 ：遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、墻櫓灰飛煙滅

由此可知，海桐其實(shí)是一個(gè)熟悉古典詩(shī)詞，是一個(gè)有才華的女孩。

我比想象靈巧

1、你從這個(gè)事例得到了什么啟發(fā)？

只要能得出評(píng)價(jià)性的話語(yǔ)不要隨便提出，說者無(wú)心，聽者有意便可。

2、在課文里，作者講了她小時(shí)候在幼兒園的另一個(gè)挫敗，因?yàn)槔蠋煹臒o(wú)心的一句話，她自卑了很多年。那么，在這里，“我是誰(shuí)”呢？

我是一個(gè)被老師否定的小孩，因?yàn)槔蠋熞痪錈o(wú)心的話而自卑。直到初中，才發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)很靈巧，從此變成一個(gè)相信潛能，相信不同的態(tài)度能決定做事成功與否的人。

2、在這一部分，海桐送給了我們什么的經(jīng)驗(yàn)？

態(tài)度決定命運(yùn)，啟開成功大門的鑰匙。

習(xí)慣是一種力量

1、作者在這一部分，講述她童年、初中的成長(zhǎng)經(jīng)歷，她的父母對(duì)她的學(xué)習(xí)要求很嚴(yán)格，你

們對(duì)這種嚴(yán)格的教育方式有什么看法？

2、習(xí)慣給作者帶來了什么樣的影響？

正面：給學(xué)習(xí)和生活帶來了促進(jìn)

王海桐在北大所在的班是當(dāng)年北大各省市狀元最多的，４０多名同學(xué)中，竟有１３名省狀元，而王海桐所在的寢室，也奇跡般地?fù)碛辛耍硞€(gè)省狀元。得益于從小養(yǎng)成的認(rèn)真的習(xí)慣，王海桐在北大沒有絲毫松懈?！盃钤眰兊膸讉€(gè)回合、幾個(gè)學(xué)期的暗中較量，王海桐的成績(jī)始終處于班上的前列，連男生也服了她。

在王海桐媽媽到北大看女兒時(shí)，宿舍管理員看到海桐媽媽，把她拉到一邊，說是想“取取經(jīng)”：你怎么教出了這么乖的女兒？管理員說，其他的女孩子有貪玩的時(shí)候，只有海桐作息非常有規(guī)律：吃過晚飯就到圖書館看書，晚上１１時(shí)以前準(zhǔn)時(shí)回來，也從沒見男孩子在樓下等她。海桐媽媽說自己非常了解女兒，“她是忙得連玩、連談戀愛的時(shí)間都沒有?！?/p>

反面：帶來了壓力，害怕出錯(cuò)，過于追求完美

成都市的“一診”、“二診”以前我沒有想過要報(bào)北大，因?yàn)閮纱卧\斷考試都考得不好，還偷偷哭過?！叭\”后我才定下目標(biāo)。其實(shí)我并不自信，所以當(dāng)我獲知得了703分，簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵。我的父母比我自信，他們鼓勵(lì)我，相信我，不斷給我“打氣”。高考前，一位老師的愛人還專門為我做過心理輔導(dǎo)，他是成都的一位射擊教練，至今我還記得他留給我的一句話：“我很棒，我能行！”我揣著它走進(jìn)了考場(chǎng)。其實(shí)，自己的發(fā)揮是可以控制的，但人家的發(fā)揮你奈何不了，所以能考多少，名次怎樣，最好不去想，只要自己盡力，就好。

3、在這個(gè)部分，“我是誰(shuí)”？

我是一個(gè)從小就受到父母嚴(yán)格教育的人。這樣的教育方式一方面讓我長(zhǎng)大后對(duì)任何事都很努力認(rèn)真的去做，另一方面使我害怕出錯(cuò)

享受青春的美麗

1、大家正處于高中生活的開始，可以盡情地享受青春的美麗，現(xiàn)在我們就來列舉作者在高中經(jīng)歷了多少事，如何享受青春的美麗的？

（原文）我們可以在大合唱、藝術(shù)節(jié)中大放異彩；也可以用每人一張的課程表做成撲克牌來“打發(fā)時(shí)光”……，小姑去世，在藝術(shù)節(jié)……寫周記（見課文）

作者遭受小姑去世的沉重打擊后對(duì)待生活的態(tài)度：享受生活中的一切，甚至包括錯(cuò)誤和尷尬，迷惘。

這些“事跡”可見，作者的高中生活是豐富而充實(shí)的。

3、那么在高中，“我是誰(shuí)”？

我是一個(gè)盡情享受青春的美麗的人。我笑對(duì)生活，接受生活的磨練和打擊。

北大是我美麗羞澀的夢(mèng)

1、這一部分里有一些句子是很值得思索的，對(duì)于剛剛經(jīng)歷中考的你們來說，肯定有同學(xué)看

了之后，會(huì)很有感悟，大家能來交流一下嗎？

① 生活是在偶然與必然間彷徨的流浪漢，未來的路蒼茫而模糊。

——這句話運(yùn)用了擬人手法，真實(shí)地展現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)迷惘的心態(tài)。

② 自信，對(duì)于在沙漠中跋涉的我只不過是海市蜃樓，在我心底最柔軟的角落小聲而固執(zhí)地嗚咽著。

——這里運(yùn)用了比喻和擬人的手法，充分表達(dá)自己不確定又很希望實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的矛盾心情。

2、這一部分里，我是誰(shuí)？

我是一個(gè)有著美麗又羞澀的夢(mèng)想的女孩，經(jīng)歷了高考的洗禮后，考上了理想的學(xué)校。但是，對(duì)未來的不可知，又使她有些迷惘。

一、寫作特色

在這篇課文里，作者圍繞“我是誰(shuí)”的話題，以時(shí)間為順序講述了她的經(jīng)歷和她的思考。那么，這篇課文的寫作特點(diǎn)是什么呢？

明確：其實(shí)，不少同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了并已經(jīng)運(yùn)用到了作文里，就是采用小標(biāo)題的形式。這種形式使文章井然有序，層次分明。

二、語(yǔ)言特色

課文中有許多表現(xiàn)作者堅(jiān)定、樂觀或迷惘的語(yǔ)句，找出一兩個(gè)能引起你共鳴的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

明確：語(yǔ)言特色：生動(dòng)活潑，富于青春氣息，感染力強(qiáng)。

第四篇：北大是我美麗羞澀的夢(mèng)(學(xué)案)

北大是我美麗羞澀的夢(mèng)

高一語(yǔ)文備課組

備課成員：劉武明 張利民 喻春玲 劉霞 楊婷 丁曉艷 李柳燕 黃浴煒 劉琦 李小強(qiáng) 三維目標(biāo)：

(一)知識(shí)與能力

1.引導(dǎo)體會(huì)文章中的好詞好句,并能運(yùn)用到作文中去。

2.體會(huì)文中精彩語(yǔ)言。

3.認(rèn)識(shí)自我。(二)過程與方法

1.理清文章思路,體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。2.體會(huì)作者的思想感情。3.學(xué)、做、導(dǎo)合一(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.體驗(yàn)生命成長(zhǎng)過程中應(yīng)有的堅(jiān)定、樂觀等積極的人生態(tài)度。2.學(xué)習(xí)作者有思想、有 追求,正確認(rèn)識(shí)自我的精神。3.學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解文章的寫作特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)；

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文：

同學(xué)們，你覺得現(xiàn)在你的左手重還是你的右手重呢？（學(xué)生回答）好，有同學(xué)說左手重一點(diǎn)，也有同學(xué)說右手重一點(diǎn)。那么，到底在你們的心底，傷心與快樂到底孰輕孰重？在一個(gè)美麗而羞澀的夢(mèng)前，讓我們來看看，勝利考上北大的王海桐師如何看待的。

二、|明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(一)知識(shí)與能力

1.引導(dǎo)體會(huì)文章中的好詞好句,并能運(yùn)用到作文中去。

2.體會(huì)文中精彩語(yǔ)言。

3.認(rèn)識(shí)自我。(二)過程與方法

1.理清文章思路,體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。2.體會(huì)作者的思想感情。3.學(xué)、做、導(dǎo)合一(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.體驗(yàn)生命成長(zhǎng)過程中應(yīng)有的堅(jiān)定、樂觀等積極的人生態(tài)度。2.學(xué)習(xí)作者有思想、有 追求,正確認(rèn)識(shí)自我的精神。3.學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我。

三、學(xué)生自學(xué)提綱：（學(xué)生通讀課文完成問題）

（一）、作者簡(jiǎn)介

王海桐，北京大學(xué)學(xué)生,2001年以713分成為四川省理科高考狀元.題解：能考上北大是作者很小就有的愿望，是她對(duì)大學(xué)的全部定義。實(shí)現(xiàn)自己的愿望，并非總是一帆風(fēng)順的，未來的路蒼茫而模糊。作者在不斷的考試拼搏中既有鼓勵(lì)也有打擊，她也常感到害怕，害怕自己達(dá)不到目標(biāo)，因而有“美麗羞澀的夢(mèng)”之說。字詞積累：

木然：一時(shí)癡呆、不知所措的樣子。渾渾噩噩（è）：形容混沌無(wú)知的樣子。逡（qūn）巡：有所顧慮而徘徊或退卻。玉樹臨風(fēng)：形容英俊瀟灑的樣子。

釋然：放松。詮釋：解釋。攥（zuàn）?。河檬治兆?。豁然：形容開闊或通達(dá)。啼笑皆非 ：哭笑都不是，形容處境尷尬或令人難受又令人發(fā)笑的狀態(tài)。懵（měng）懂世事：糊涂，不明白事理。尷尬：處境窘困，不易處理。

囈（yì）語(yǔ)：夢(mèng)話。如影隨形：好像影子跟隨在后面。

呵護(hù)：保護(hù)，愛護(hù)?？坦倾懶模褐咐斡浶牡?。人才濟(jì)濟(jì)：形容人才眾多。塵囂（xiāo）：人世間的紛擾喧囂。羞澀：難為情，態(tài)度不自然。

（二）、自讀課文，整體感知

（三）自學(xué)提綱：

1、自讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

2、導(dǎo)語(yǔ)主要寫了什么？請(qǐng)用一句話概括。

3、主線是文中的哪句話，找出來。

4、文章第一段說：“在深夜審視的鏡前，我一點(diǎn)也不覺得鏡里的是個(gè)怎么成功的家伙，但也決不是一個(gè)考試的機(jī)器，我是一個(gè)有故事的人”，這句話怎樣理解？

5、作為高考狀元，作者沒有將自述文寫成“狀元成長(zhǎng)錄”，而是歷數(shù)心靈成長(zhǎng)中感動(dòng)自己的瑣事。分析全文，作者寫了哪些故事，分別有什么人生感悟？

（四）學(xué)生代表回答 教師明確問1 ：

1.高考狀元的困惑。

2.奶奶拂袖而去——被奶奶歧視 3.我比想象得靈巧——被老師否定

4.習(xí)慣是一種力量——被父母訓(xùn)導(dǎo)

5.享受青春的美麗——笑對(duì)人生

6.北大是我美麗羞澀的夢(mèng)——被夢(mèng)想誘惑 教師明確問題2 ：介紹寫作的緣由和主線。

教師明確問題3：“我愿意寫我的困惑和思考，而不僅僅是‘狀元成長(zhǎng)錄’。” 教師明確問題4：作者沒有沉迷于高考的成功之中，也沒有因?yàn)楦呖嫉膭倮谏w了成長(zhǎng)歲月里的幸與不幸，快樂與痛苦，迷茫與執(zhí)著，更不允許被外界貼上“考試機(jī)器”的標(biāo)簽。面對(duì)成功，作者有著清醒的、理性的分析，她想告訴人們真實(shí)的感受，告訴人們自己十多年的心路歷程。

教師明確問題5：嬰兒：充滿回憶的理科實(shí)驗(yàn)班生活。自嘲于“海桐”與希冀成為“梧桐”的抉擇，注定自己永遠(yuǎn)地掙扎與反抗

幼兒園：旁人一句無(wú)意的話讓我銘記多年，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)本非如此

態(tài)度決定命運(yùn)

小學(xué)與初中：童年父母有意無(wú)意的暗示使我形成追求完美的習(xí)慣

習(xí)慣為我?guī)泶龠M(jìn)，也加重了心理壓力

高中：充滿回憶的理科實(shí)驗(yàn)班生活

小姑的英年早逝

成長(zhǎng)中的感激—希望走屬于自己的路 人生無(wú)常，只有這一刻，可以為我們感受和把握

四、課文研讀（學(xué)生分小組討論，用筆在課堂練習(xí)本上作答）

1、討論：細(xì)讀課文，找出各部分的“困惑和思考”，用鉛筆在課本上劃出關(guān)鍵句。

（學(xué)生分小組討論，回答問題，教師巡視。）

教師小結(jié)明確：導(dǎo)語(yǔ)部分:困惑：“在無(wú)數(shù)人眼里，我是一個(gè)‘很會(huì)考試，考得很棒的人’。這讓我不舒服?！?/p>

思考：“我不是一張平鋪的考卷，我是立體的，有血肉的?！? 奶奶拂袖而去:困惑：“真可惜，我只是個(gè)他人口中‘無(wú)用’的女孩，既不美麗，也不靈巧。”

思考：“任難以成為‘梧桐’的無(wú)奈與不甘心做‘梧桐’的抗?fàn)幵谛牡装魏?，注定我永久地掙扎與反抗?！绷?xí)慣是一種力量 :困惑：“在有意無(wú)意的暗示、訓(xùn)言中，我慢慢變得很努力地去做每一件事，總期望能做得更好，一直到很多年后，我才猛然驚覺這成了一種習(xí)慣。”

思考：“這種習(xí)慣給我的生活和學(xué)業(yè)帶來了很大的促進(jìn)，可它同時(shí)也帶給我巨大的壓力?！? 我比想象的靈巧:困惑：“一句無(wú)意的話讓一個(gè)孩子傻傻地記了那么多年，自卑了那么多年?！?思考：“態(tài)度是成功的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于自我生存的態(tài)度，可能是啟開成功大門的鑰匙，也可能是鎖頭。”

享受青春的美麗:困惑：“而在三年的高中生活中，小姑的不幸英年早逝這一意外又沉重的打擊了我?！?思考：“所以沒有永遠(yuǎn)，只有這一刻，可以為我們感受和掌握?！?/p>

北大是我美麗羞澀的夢(mèng): 困惑：“什么時(shí)候我不再需要他們的鼓勵(lì)，我會(huì)真正堅(jiān)定而自信地走上自己的道路？”

思考：“這些呵護(hù)是我所有信心的來源?！?/p>

五、教師小結(jié)：

正是在成長(zhǎng)過程中的困惑引起了作者的思考，因思考而受到啟發(fā)和感悟，使作者能夠正確認(rèn)識(shí)自己。從而展現(xiàn)了一個(gè)立體的、有血有肉的鮮活的生命。

六、課堂訓(xùn)練

1、作者說：“如果我引人注目，那么713分決不會(huì)是唯一的理由?！边@句話透露了什么情感信息？你對(duì)“高考狀元”這一現(xiàn)象有什么看法？

教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案，小結(jié)明確：表現(xiàn)了作者自信，不愿別人把自己看成只是“很會(huì)考試，考得很棒的人”。能夠正確認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)。

2。課文中有許多表現(xiàn)作者堅(jiān)定、樂觀、迷惘的語(yǔ)句或段落，請(qǐng)找出來談?wù)勀愕母惺堋＝處燑c(diǎn)評(píng)學(xué)生答案，小結(jié)明確：

表現(xiàn)作者堅(jiān)定的語(yǔ)段：我們可以在全國(guó)數(shù)理化競(jìng)賽中摘取獎(jiǎng)項(xiàng)；可以在高考中取得640分的平均成績(jī)；可以在大合唱、藝術(shù)節(jié)中大放異彩；也可以用每人一張的課程表做成撲克牌來“打發(fā)時(shí)光”……在這樣的一個(gè)集體里，你很難不刻苦學(xué)習(xí)，也很難不思維活躍。

表現(xiàn)作者樂觀的語(yǔ)段:我開始去“享受”錯(cuò)誤，“體會(huì)”尷尬，也投入了豐富的課外生活……我也可以守著電視看心愛的《灌籃高手》，可以邊吃爆米花邊看芭蕾舞劇，還可以挑燈夜戰(zhàn)寫周記……我在高考前寧愿“犧牲”一整天的時(shí)間去享受這種自由表達(dá)的快樂……

表現(xiàn)作者迷惘的語(yǔ)段：“生活是在偶然與必然間仿徨的流浪漢，未來的路蒼茫而模糊?！薄岸裁磿r(shí)候，什么時(shí)候我不再需要他們的鼓勵(lì)，我會(huì)真正堅(jiān)定而自信地走上自己的道路？ ”

3、作者的人生經(jīng)歷和心路歷程對(duì)你的高中生活有什么啟示？

教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案，小結(jié)明確：對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和了解（也就是認(rèn)清自我）是人生有所成就的基礎(chǔ)。語(yǔ)句賞析：

1、“我在記憶的淺海里逡巡，想找出一些閃亮的貝殼讓‘高中生以及家長(zhǎng)能從中得到什么更有價(jià)值的東西’，卻帶回滿身的沙礫?！?/p>

明確：這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，使語(yǔ)言生動(dòng)形象。把“記憶”比作“淺海”，把世人認(rèn)為“有價(jià)值的東西”比作“閃亮的貝殼”，把自己對(duì)人生的“困惑與思考”比作“沙礫”。體現(xiàn)了作者“謙虛、任性和驕傲”的個(gè)性特點(diǎn)。

2、我應(yīng)該是個(gè)八尺男兒，即使不能金戈鐵馬，醉臥沙場(chǎng)，也應(yīng)該玉樹臨風(fēng)，談笑間墻櫓灰飛煙滅。

明確：引用“金戈鐵馬、醉臥沙場(chǎng)、玉樹臨風(fēng)，談笑間墻櫓灰飛煙滅”的典故，體現(xiàn)了作者文化積累的程度。

3、你選擇了魚肉的美味，也就選擇了魚刺的糾纏，天下沒有只賺不賠的買賣。

明確：這里運(yùn)用比喻，形象生動(dòng)的說明了習(xí)慣給自己的“生活和學(xué)業(yè)帶來很大促進(jìn)”的同時(shí)，也帶給自己“巨大的壓力”和“害怕出錯(cuò)”的“負(fù)面效應(yīng)”。同時(shí)也告訴我們要成功，必須得付出。

有一句話是者樣說的：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹……” 欣賞歌曲《真心英雄》

4、生命本就沒有恒常，誰(shuí)會(huì)知道下一秒下一分會(huì)發(fā)生怎樣的事情，會(huì)有怎樣的苦痛？

這里告訴人們，生命本來就很脆弱，不要認(rèn)為生活總是充滿陽(yáng)光。生活是多樣的，有快樂就有痛苦，有坦途也有崎嶇……我們應(yīng)該正視自己，好好把我。

七、寫作特點(diǎn)：

1、采用小標(biāo)題的形式，使文章井然有序，層次分明。

2、語(yǔ)言生動(dòng)活潑，感情色彩濃烈，有很強(qiáng)的感染力。

3、注重心理描寫，以此向人們展示自己的真實(shí)想法，讓人感受到她是個(gè)有個(gè)性有思想的女孩，而不僅僅是個(gè)理科狀元。

總結(jié)：高考狀元王海桐面對(duì)自己人生經(jīng)歷的感悟，讓我們明白了“認(rèn)清自我”是人生有所成就的基礎(chǔ)；“認(rèn)清自我”是對(duì)人生的執(zhí)著和理想的堅(jiān)持。作者這種冷靜的反思，正確地認(rèn)識(shí)自我的態(tài)度和精神幫作者實(shí)現(xiàn)了自己的“美麗羞澀的夢(mèng)”。只要我們也能正確認(rèn)識(shí)自我，就能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)。賞析：《我的未來不是夢(mèng)》

八、作業(yè)布置：

1、在青春的校園里你也可能與作者當(dāng)年一樣，正孕育著美麗的夢(mèng)想。請(qǐng)把你夢(mèng)想中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄在日記中或與同學(xué)交流。

2、本單元學(xué)習(xí)后，你最大的收獲是什么？結(jié)合自己的收獲給自己寫一句座右銘或一句勉勵(lì)性的話。

九、教學(xué)反思：

第五篇：北大是我美麗羞澀的夢(mèng)教案

北大是我美麗羞澀的夢(mèng)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：掌握文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞；了解作者的成長(zhǎng)歷程。

2.技能目標(biāo)：體會(huì)文章生動(dòng)活潑、情感濃烈的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)借鑒利用小標(biāo)題組織文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.情感目標(biāo)：體會(huì)作者的思想感情，走進(jìn)她的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)她有追求、有理想、正確認(rèn)識(shí)自我表現(xiàn)的精神。走向高考，通過把握關(guān)鍵的語(yǔ)句來體會(huì)作者的思想感情。

4.教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)作者的思想感情，走進(jìn)她的內(nèi)心世界。學(xué)習(xí)作者有追求、有思想、正確認(rèn)識(shí)自我的精神。

5.教具準(zhǔn)備：多媒體、PPT 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們理想中的大學(xué)時(shí)什么樣子的？（自由發(fā)言）號(hào)，讓我們一起來看看，中國(guó)最高學(xué)府之一的北京大學(xué)的部分風(fēng)貌。（PPT展示）圖片看完了，相信大家對(duì)北京大學(xué)的憧憬有強(qiáng)烈了一些。而今天 我們學(xué)習(xí)的這篇課文的作者，剛拿到大學(xué)通知書，與大家年齡相仿。同樣的北大夢(mèng)，我們一起來了解，一路走來，作者身上發(fā)生了什么樣故事。

二、預(yù)習(xí)檢查（學(xué)生展示成果，包括作者，字音，形近字，詞義）老師最后PPT補(bǔ)充展示

1、作者：王海桐，北京大學(xué)學(xué)生,2001年四川省高考狀元。

2、詞語(yǔ)：

木然 渾渾噩è噩 憑依 逡qūn巡 沙礫lì 干癟丑陋 拙zhuō劣 金戈鐵馬，醉臥沙場(chǎng) 玉樹臨風(fēng) 釋shì然 詮釋 枷鎖 希冀j(luò)ì 攥zuàn住 豁huò然 啼笑皆非 云淡風(fēng)清 懵měng懂世事 小心翼翼yì 尷gān尬gà 囈yì語(yǔ) 如影隨形 呵hē護(hù)

補(bǔ)充詞解：

木然：一時(shí)癡呆、不知所措的樣子。

渾渾噩噩：形容混沌無(wú)知的樣子。

逡qūn巡：有所顧慮而徘徊或退卻。

玉樹臨風(fēng)：形容英俊瀟灑的樣子。

釋然：放松。

詮釋：解釋。

攥住：用手握住。

豁然：形容開闊或通達(dá)。

啼笑皆非 ：哭笑都不是，形容處境尷尬或令人難受又令人發(fā)笑的狀態(tài)

懵懂世事：糊涂，不明白事理。

尷尬：處境窘困，不易處理。

囈語(yǔ)：夢(mèng)話。

如影隨形：好像影子跟隨在后面。

呵護(hù)：保護(hù)，愛護(hù)。

三、思考?探究

1、梳理文意，理清結(jié)構(gòu)。本文采用總分的結(jié)構(gòu)形式。

五個(gè)個(gè)小標(biāo)題分別是？作用是：使文章井然有序，層次分明。

2、導(dǎo)語(yǔ)主要寫了什么？請(qǐng)用一句話概括。

――介紹寫作的緣由和主線（文眼）。

主線（文眼）是文中的哪句話，找出來。

——“我愿意寫我的困惑和思考，而不僅僅是?狀元成長(zhǎng)錄?。”

3、細(xì)讀課文，找出各部分的“困惑和思考”，用鉛筆在課本上劃出關(guān)鍵句。（5分鐘討論交流）——導(dǎo)語(yǔ)部分：

困惑：“在無(wú)數(shù)人眼里，我是一個(gè)?很會(huì)考試，考得很棒的人?。這讓我不舒服?！?/p>

思考：“我不是一張平鋪的考卷，我是立體的，有血肉的?！?/p>

——《奶奶拂袖而去》：

困惑：“真可惜，我只是個(gè)他人口中?無(wú)用?的女孩，既不美麗，也不靈巧?！?/p>

思考：“任難以成為?梧桐?的無(wú)奈與不甘心做?梧桐?的抗?fàn)幵谛牡装魏?，注定我永久地掙扎與反抗?！?/p>

——《我比想象的靈巧》：

困惑：“一句無(wú)意的話讓一個(gè)孩子傻傻地記了那么多年，自卑了那么多年?！?/p>

思考：“態(tài)度是成功的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于自我生存的態(tài)度，可能是啟開成功大門的鑰匙，也可能是鎖頭?！?/p>

－－《習(xí)慣是一種力量》：

困惑：“在在有意無(wú)意的暗示、訓(xùn)言中，我慢慢變得很努力地去做每一件事，總期望能做得更好，一直到很多年后，我才猛然驚覺這成了一種習(xí)慣?！?/p>

思考：“這種習(xí)慣給我的生活和學(xué)業(yè)帶來了很大的促進(jìn)，可它同時(shí)也帶給我巨大的壓力?！?/p>

——《享受青春的美麗》：

困惑：“而在三年的高中生活中，小姑的不幸英年早逝這一意外又沉重的打擊了我。”

思考：“所以沒有永遠(yuǎn)，只有這一刻，可以為我們感受和掌握。”

——《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》：

困惑：“什么時(shí)候我不再需要他們的鼓勵(lì)，我會(huì)真正堅(jiān)定而自信地走上自己的道路？” 思考：“這些呵護(hù)使我所有信心的來源。”

這些困惑與思考也是作者的故事，我們一起來完成下面的表格。（PPT展示概括）

五、聯(lián)系課文討論并思考：（10分鐘）

1、作者說：“如果我引人注目，那么713分決不會(huì)是唯一的理由?！边@句話透露了什么情感信息？你對(duì)“高考狀元”這一現(xiàn)象有什么看法？

——不愿別人把自己看成只是“很會(huì)考試，考得很棒的人”。

2、你覺得作者在成長(zhǎng)的歲月里有過遺憾嗎？為什么？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

六、總結(jié)，思考：

1.題目中作者的夢(mèng)因何而美又因何羞澀？ ——她從小就懷有這個(gè)夢(mèng)想，因而美麗； 她以前一直被別人否定，因而羞澀。

2、課文中有許多表現(xiàn)作者堅(jiān)定、樂觀、迷惘的語(yǔ)句或段落，找出一兩個(gè)能引起你共鳴的例子，談?wù)勀愕母惺?，并加以仿寫。?分鐘）

——學(xué)生先行討論，結(jié)束后老師PPT展示例句賞析（4句）。

七、結(jié)語(yǔ)：高考狀元王海桐面對(duì)自己人生經(jīng)歷的感悟，讓我們明白了“認(rèn)識(shí)自我”是人生有所成就的基礎(chǔ)；“認(rèn)識(shí)自我”是對(duì)人生的執(zhí)著和理想的堅(jiān)持。作者這種冷靜的反思，正確地認(rèn)識(shí)自我的態(tài)度和精神幫作者實(shí)現(xiàn)了自己的“美麗羞澀的夢(mèng)”。只要我們也能正確認(rèn)識(shí)自我，就能

實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)！

八、作業(yè)：

找５句優(yōu)美且有哲理的話，抄在你的作業(yè)本上，挑選其中的一句說說你的感悟