第一篇：《瓦爾登湖》教學設計方案

一、教學目標

1、知識目標：了解作者的生平及其作品《瓦爾登湖》。

2、能力目標：①品味文中含意豐富的句子，體會作者所表達的情感。②體會和學習文中寫景的技巧。

3、情感目標：①理解作者在文中表達的理念和樸素的思想。②學習梭羅熱愛大自然、熱愛生命的態(tài)度。

二、教學重點：

①品味文中含意豐富的句子，體會作者所表達的情感。

②體會和學習文中寫景的技巧。

三、教學難點：理解作者在文中表達的理念和樸素的思想。

四、教 法：目標教學法、啟發(fā)式教學法。

五、學 法：自主合作探究。

六、教 時：一課時。

七、教學過程：

(一)導入

：田園詩人陶淵明有一篇膾炙人口的散文，就是《桃花園記》，作者筆下的桃花園，成了許多現(xiàn)代人向往的生活環(huán)境。無獨有偶，在100多年前美國的詩人梭羅寫了一本題為《瓦爾登湖》的散文隨筆，里面的湖光山色美不勝收，現(xiàn)在，就讓我們走出煩囂的都市，跟隨著梭羅走進瓦爾登湖，感受那妙不可言的美吧。

(二)簡介作者及寫作背景：

亨利·梭羅(1817——1862)，美國的作家、詩人、哲學家，畢業(yè)于哈佛大學。他受愛默生思想的影響，選擇了積極的政治生活。1845年，28歲的他單身只影在無人居住的瓦爾登湖過了兩年多的自耕自食的生活。《瓦爾登湖》是他對兩年林中生活所見所思所悟的記錄。

(三)學習生字詞：

1、字音深邃(suì)蔥(cōng)郁 俯瞰(fǔ kàn)黛(dài)綠 渲染(xuàn rǎn)調(diào)(tiáo)和 模樣(mú yàng)一泓(hóng)菖蒲(chāng pǔ)熠熠(yì yì)黃澄澄(dēng dēng)

2、詞義湛藍：深藍(多用來形容天空、湖海等)。上溯：從現(xiàn)在往上推(過去的年代)。嬉戲：游戲。璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。如許：如此這樣。罕有其匹：很少有與它相當?shù)摹?/p>

(四)自主、合作探究：

1、作者是怎樣寫湖水的顏色變幻的?

2、為什么“近岸的湖水呈現(xiàn)一片鮮嫩的碧綠”?這說明了什么?

3、作者在文中說：“在我所見過的特異之物中，或許瓦爾登湖最為奇崛，它一直堅持著自身的純潔?！苯Y合課文說說瓦爾登湖是如何“堅持著自身的純潔”的?作者為什么會有這樣的感覺的?

4、學了這篇課文，你有什么感想?

(五)分析、明確：

1、根據(jù)課文內(nèi)容，給課文劃分層次，并歸納每層的大意。明確：第一部分(第1自然段)，介紹瓦爾登湖的面積、周圍環(huán)境及湖水的特點。第二部分(2——5自然段)，從不同的角度來描寫湖水的奇幻的顏色和清澈純凈。第三部分(第6自然段)，感嘆世事更替，但湖水依舊清純、碧綠。

2、文章第一段的“瓦爾登湖風光秀麗，但并不雄奇，……未必能領略到它的魅力。”這句話有什么作用?明確：為下文細膩描寫湖水的奇幻的顏色和清澈純凈作鋪墊，同時，也充分體現(xiàn)了作者的心跟瓦爾登湖已融為一體，才挖掘到瓦爾登湖一般人所不能領略的魅力。

3、作者是怎樣寫湖水的顏色變幻的?明確：遠近結合，動靜相生，有點有面。從多個角度觀察和描繪顏色的變幻。

4、為什么“近岸的湖水呈現(xiàn)一片鮮嫩的碧綠”?這說明了什么?明確：這或許是天空的湛藍與地面的沙石的褐黃調(diào)和了的效應。這說明了瓦爾登湖的水本身并沒有顏色，是由于湖水太純凈而產(chǎn)生的折射或倒映緣故。

5、作者是怎樣寫湖水的清澈的?明確：通過在湖中潛游人“猶如大理石一樣潔白”、“湖中嬉戲的魚的條紋”、“掉到湖中不動的斧子”、“潔白的鵝卵石在湖底延伸一兩桿之后便是細沙”及“綠亮亮的水苔”等細節(jié)描寫來襯托湖水的清澈。

6、“斧子掉到湖中又鉤起來”這一細節(jié)描寫在文中有什么作用?明確：襯托湖水的清澈，反映作者的心跟這一派美麗幽靜的自然景象已融為一體，也揭示了作者閑適、悠然自得的心境。

7、章的最后一段寫到“蒙蒙細霧”、“習習南風”、“金色的春雨”和在湖上遨游的野鴨、天鵝等景物，這些景物的描寫在文中有什么作用?明確：這些景物的描寫，充分說明了瓦爾登湖不僅美麗、純潔，而且充滿生機。也充分抒發(fā)了作者對瓦爾登湖的深厚情感和對大自然的熱愛之情。

8、學了這篇課文，你有什么感想?明確：《瓦爾登湖》的語言雖樸素卻明麗，有“詩中有畫，畫中有詩”的藝術效果。這是因為作者的心跟這一派美麗幽靜的自然景象融為一體，才對純潔無暇的瓦爾登湖作如此精彩的描寫。但在這簡單直白的語言里，不難看出其蘊涵的哲理——只要你愿意，生活在大自然中的你完全可以輕松的去克服你的無聊、無趣和寂寞，找到屬于自己的樂趣。

(六)小結：

文章用樸素的語言描寫了瓦爾登湖的湖光山色。文章首先介紹瓦爾登湖所處的位置、大小和四周的環(huán)境等情況，為下文的展開作好鋪墊。接著從各個角度來描寫湖水，瓦爾登湖的湖水顏色變化奇幻，隨著遠觀近看，四季流轉，氣候變化，湖水會呈現(xiàn)不同顏色，讓人嘆為觀止。瓦爾登湖的湖水清澈純凈，在這里，湖水不僅清可見底，而且純潔無暇，毫無污染。隨著作者的娓娓道來，讓人覺得這一派美麗幽靜的自然景象已跟梭羅的心融為一體。寧靜、純潔的瓦爾登湖正是作者樸素淡泊心境的反映，他在這里躬身耕種、采果垂釣，從容悠然;他在這里傾聽松風天籟，靜觀湖光山色，玄思妙想，無拘無束。文章的最后，作者用毫不掩飾的喜愛之情贊美了這個不僅純潔無暇而且充滿生機的瓦爾登湖。在《瓦爾登湖》里，梭羅以他古老的生活方式告訴世人，將自己融于自然，自己的心靈就會像美麗的瓦爾登湖一樣，生活得平靜、自在、坦然、簡單而又不蒼白。

(七)作業(yè)：完成課后思考練習一、三兩題。

(八)板示設計： 瓦爾登湖梭羅第一部分(第1自然段)，介紹瓦爾登湖的面積、周圍環(huán)境及湖水的特點。第二部分(2——5自然段)，從不同的角度來描寫湖水的奇幻的顏色和清澈純凈。遠眺而現(xiàn)

對瓦爾登湖的贊美 [近觀而現(xiàn) 奇

湖水顏色 站在同一點上，湖水忽藍忽綠 幻 不同地點，不同時間，不同的角度湖水的顏色都有明顯的變化

對大自然的熱愛深卻見物 純

湖水清澈 水中撈斧 凈游泳所見 第三部分(第6自然段)，感嘆世事更替，但湖水依舊清純、碧綠，充滿生機。

第二篇：《瓦爾登湖》

《瓦爾登湖》精華

1、那些老年人告訴你辦不到的事情，你不妨來嘗試著做一下，最后發(fā)現(xiàn)其實你能做得到。

2、時間決定你會在生命中遇見誰，你的心決定你想要誰出現(xiàn)在你的生命里，而你的行為決定最后誰能留下。

3、我步入?yún)擦?，因為我希望生活得有意義，我希望活的深刻，并汲取生命中所有的精華。然后從中學習，以免讓我在生命終結時，卻發(fā)現(xiàn)自己從來沒有活過。

4、為什么一桶水放時間長了會變臭，而水凍成冰以后就能永遠保持甘美呢？哲人說，這就如同情感和理智的區(qū)別。

5、大部分時間內(nèi)，我覺得寂寞是有益于健康的。有了伴兒，即使是最好的伴兒，不久也要厭倦，弄得很糟糕。我愛孤獨。我沒有碰到比寂寞更好的同伴了。

6、一個人若能自信地向他夢想的方向行進，努力經(jīng)營他所向往的生活，他是可以獲得通常還意想不到的成功的。

7、花了一個人的生命中最寶貴的一部分來賺錢，為了在最不寶貴的一部分時間里享受一點可疑的自由。

8、不論你的生命如何卑賤，你要面對它，生活它；不要躲避它，更別用惡言咒罵它。它不像你那樣壞。你最富的時候，倒是最窮。愛找缺點的人就是到天堂里也找得到缺點。盡管貧困，你要愛你的生活。

9、再沒有人比自由地欣賞廣闊的地平線的人更幸福的了。水天相接，美好的終極。廣闊的世界，孑然一人，多么奇妙的組合。

10、如果一個人充滿自信地在他的夢想的方向上前進，并努力過著他所想像到的那種生活，那么他就會遇見在普通時刻里意料不到的成功。

11、讓我們像大自然那樣從容不迫地度過每一天，不讓任何一片落在鐵軌上的堅果或蚊子翅膀把我們拋出軌道。下決心好好度過每一天吧，不讓自己的人生有所遺憾。

12、一個人如果有自己的信仰，那么無論與誰合作，他的信仰都不會貶值；如果他沒有信仰，那么不管他加入到什么團隊，都不過是茫茫眾生中的一員，終其一生都隨波漂流。

13、如果把你的目光直接朝內(nèi)看，就會發(fā)現(xiàn)，在你的思想中有一千個領域尚未被發(fā)現(xiàn)。

14、透過百葉窗照射進來的光線總是惹人注目，然而一旦打開窗子，即使有大片的光亮揮灑進來，也都引不起我們的注意。

15、我瀏覽一切風景，像個皇帝，誰也不能否認我這擁有一切的權利。我們都擁有欣賞一切，享受一切的權利，不要忽視這項權利哦！

16、我愿意深深地扎入生活，吮盡生活的骨髓，過得扎實，簡單，把一切不屬于生活的內(nèi)容剔除得干凈利落，把生活逼到絕處，用最基本的形式，簡單，簡單，再簡單。

17、犯不著千辛萬苦求新，無論衣服還是朋友。把舊的翻新，回到它們中去。

18、摒棄我們的偏見，從來不算為時太晚。任何一種思考方式或者行為方式，不管它有多么古老，如無確證都是不可信的。

19、然而大人們卻又總覺得自己比孩子聰明，因為他們有更多的生活經(jīng)驗，確切地說，是更多的失敗經(jīng)驗。

20、固然在太陽升起的時候，我從未在實質(zhì)上助它一臂之力，但毋庸置疑，極其重要的就是在太陽升起的時候在場。

21、我得感謝這樣一個又深又清純的湖，它是一個象征：假如人們相信無限時，那些湖就會認為是無底的。

22、我們總是過于匆忙，似乎總是要趕到哪里去，甚至是休假、游玩的時候也是匆匆忙忙地跑完地圖上標記的所有風景點，到一處“咔嚓、咔嚓”，再到一處“咔嚓、咔嚓”，然后帶回可以炫示于人的照片。

23、每一個知道怎樣讀書的人，也就擁有了能夠放大自己，大大的增加他的生存的方式，并使得他的生活充實，有意義，有趣味的力量。

24、那些衰老的，有病的，膽怯的人，不管他們的年齡性別，想得最多的是疾病、意外和死亡；在他們看來，生命是充滿了危險的——可如果不去想它，那又有什么危險呢？

25、一個詩人在享受了一個農(nóng)場的最有價值的部分之后離開，而愛發(fā)脾氣的農(nóng)夫卻認為，他只帶走了幾個野蘋果。嗨，過了許多年那位主人都不知道，詩人已經(jīng)把他的農(nóng)場寫進了詩里。

26、如果我們能一直生活在當下，好好把握生命中的一點一滴，正如小草對一滴水珠的充分利用，那我們就會生活得無比幸福了。

27、我步入?yún)擦?，是因為我想從容不迫地生活，僅僅面對生命中基本的事，看看我是否能掌握生命的教誨，而不是，在我臨死時，才發(fā)現(xiàn)自己從來沒有活過。我步入?yún)擦?，是因為我想從容不迫地生活，僅僅面對生命中基本的事，看看我是否能掌握生命的教誨，而不是，在我臨死時，才發(fā)現(xiàn)自己從來沒有活過。

28、一個湖是風景中最美、最有表情的姿容。它是大地的眼睛；望著它的人可以測出他自己的天性的深淺。湖所產(chǎn)生的湖邊的樹木是睫毛一樣的鑲邊，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛。

29、別再向往天堂！那是對大地的侮辱。

30、盡管無憂無慮地在黎明醒來，踏上探險的征途，讓正午在其他湖畔找到你，讓黑夜隨處為你安個家。

第三篇：教學設計方案

Unit7“The Chaser”教學設計

（大學英語專業(yè)教科書《綜合英語教程》）

教學設計思路

根據(jù)課堂教學設計的基本原理，結合《英語專業(yè)本科綜合教程第三冊》及相關參考資料制定的教學設計方案。

首先，外語學科的學習不像其他學科一樣能對課文做到一目了然。雖然本文只是很普通的一個故事類敘述文，但由于本學科的特點，在此教學設計方案中，單詞短語句子的理解等方面要具體考慮。

在對本單元全英課文的難易度，課時設計，學生英語水平等方面進行分析后，運用呈現(xiàn)法進行單元新課的基本引導，用討論法讓學生探究課文的深層意義，運用訓練和實踐法幫助學生鞏固本課知識。

課文分析：本課課文雖然較長，但是不同于前面幾個單元的議論文形式，而是相對直觀的敘述文。因此學生的學習興趣較大，可適當增加學習者的自主學習任務。在新課引導的環(huán)節(jié)中先讓一組學生大概講解課文的結構，主要事件，自己的理解等等。（要求全部用英語闡述）

課時預計：大概4個課時，前2個課時主要梳理新單詞和短語，以及難句子和語法的講解，后2個課時主要是探究文章的深層含義，讓學生進行自主討論，以及課外話題的延伸等等。

由于這是大學的課程，因此教師主要起引導作用，將大部分主動權交給學生。

1.學習任務分析

1)教學重點

a.課文的熟讀，新單詞和短語的掌握 b.難句梳理

c.文章故事的含義，告訴了我們什么道理（包括對愛情的理解，文中老人所出售的愛情溶液和生活清洗劑兩者價格上的差異說明了什么）2)教學難點

a.文章以對話為主，閱讀較為直觀易懂，但是所要表達的道理卻不像議論文那樣直接擺上臺面。因此要讓學生從課文敘述中理解：年輕人認為愛情是最重要的，被love potion的神奇效力迷惑；老人則胸有成竹地認為年輕人還會回來買昂貴的life-cleaner，因為老人看過太多急需清潔生活污點的有錢人。

b.本課題目“The Chaser”和全文的中心意義有何關系？（答案：Chaser是一種飯后或酒后漱口的液體，與文中所描寫的“魔液”有相似性；Chaser另一個意思是追趕者或獵人，文中的年輕人買過love potion后，其實已經(jīng)產(chǎn)生了對這種魔液的依賴，等他以后有難題或是生活有污點時還會回來以昂貴價格買life-cleaner，老人其實掌握著人性的弱點無形地追蹤他。）

2.學習者分析

學習者是大二學生，學習綜合英語這一課程已經(jīng)整一年。積累了一定的詞匯量，同時在平時的聽力以及其他學科的學習中培養(yǎng)了一定水平的英語語感。因此在預習以及自主學習中，借助個人手頭上的參考資料已經(jīng)能大概清楚課文在講什么，主題也能有大概理解。教師主要引導學生在主動學習的同時結合教師所傳授的信息掌握課文，增加學生學習全英文章的了

3.教學目標

a.讓學生對本課新單詞和短語理解并掌握 b.理解課文所要表達的中心

c.提高學生自主學習此類課文的能力，不斷培養(yǎng)學生在語境中記單詞的能力。

4.教學準備

a.新課之前向全班布置預習任務，包括查字典標注新單詞意思，閱讀全文，理清大概結構。b.本課教學的多媒體課件

c.合理設計課后練習以及作業(yè)題

5.教學過程設計

1）課前復習：新課開始前，按照以往做法聽寫上一單元的單詞和短語。2）.導入新課

導語：上個單元我們學習了有關“智慧和知識”的議論文，文章比較難，語法結構較為復雜，生詞很多。接下來這個單元相對來說比較有趣，它用對話的敘述方式給我們講了一個小故事，這個故事發(fā)生在一個年輕人和一個老人之間，和一種神奇的魔液有關。之前老師已經(jīng)通過學習委員向大家布置了預習任務，現(xiàn)在我們一起來學習課文。

3）.新課教學

A.給兩分鐘時間讓全班再次瀏覽課文，因為部分同學較早的時候已經(jīng)預習過課文，印象會變淡。然后點幾個學生讀單詞。

B.提問

<課前提問是對課文學習的引入，也是對學生預習情況的檢查。同時從學生的回答中了解他們已經(jīng)大概清楚了哪些知識點，還有哪些不懂。> How many parts can this passage divide in ？（課文可以分為

問題設置： ○幾個部分？）

2According to this passage, what were the views of love in the

○young man’s mind ？（從文中我們可以知道這個年輕人對愛情的觀點是怎樣的？）

C.單詞和短語的學習

重點單詞：chaser：n..追趕者，追捕者，酒后或飯后用于漱口的液體（這個單詞出現(xiàn)

在題目中，跟全文的理解有一定關系）

apprehensive: adj.擔心的，不安的（與comprehensive作比較）

confidential：adj.極受信任的（這個單詞的理解要結合一定的語境。它所表達的極受信任、自信的狀態(tài)，是指人們因為知道某件事的內(nèi)情于是說話很自信或是讓人感覺非?？尚牛┳寣W生造句：作為這項產(chǎn)品的發(fā)明人，他非常自信地跟朋友談論著其中的細節(jié)。

答案：As the inventor of the product, he talked confidentially with friends about the details in it.overwhelm：v.淹沒，吞沒（這個詞表達的淹沒一般指情緒上的，有一種突如其來而又強烈的語境。）讓學生造句：聽到偶像逝世的消息，她不勝悲哀。

答案：When she heard the news of her idol’s death, she was

短語：

peer about：盯著看

go into raptures / in a rapture：欣喜若狂，興高采烈的deal in：經(jīng)營

be better off ：比之前好，一般指經(jīng)濟物質(zhì)條件上的

以上特別列出的單詞和短語都是要求學生必須掌握和運用的。另外，教師在講課過程中，不要只是單調(diào)地講出單詞詞義，要將單詞放入語境情境中，所給出的造句要能讓學生留有印象，形象易懂。

D.語言點——句子和語法

這一部分跟課文的全面理解有很大關系，教師要講解文中結構復雜的句子，需要學生掌握語法的句子，學生在理解上容易產(chǎn)生歧義的句子等等。當然不能全憑教師做主講解哪些句子，而是根據(jù)實際情況讓學生提出哪些句子需要講解，這樣往往更能滿足學生的學習需要，若有不足教師再另行補充。以下是幾個重點句子，若學生沒有提出教師要補充：

For indifference,they substitute devotion.For scorn, adoration.這句要講解的是“前綴的強調(diào)作用和平行結構”

She will never give you the least, the very least, grounds for——uneasiness.這句要注意引導學生從語境中去理解句子意思。

Just as well.中文的語言習慣讓學生掌握這個短語的用法時會犯迷糊，要注意用實例講解。

E.課文的理解

對單詞、短語、句子等英語語言點進行單獨抽取式的講解后，教師要讓學生回歸課本，全面理解課文。此時所講的內(nèi)容都要聯(lián)系課文，同時要注意將學生的主動性發(fā)揮出來。通過提問、討論等形式讓學生更多地自己思考課文，發(fā)表意見，最后教師進行歸納總結。

1熟讀課文后，你認為文中的年輕人和老人各有什么性格特點？

問題設置： ○2為什么老人知道年輕人想要的是love potion，卻先介紹

○life-cleaner？（這個問題相對來說比較難，教師先讓學生自主討論并且發(fā)表個人見解。在肯定某些合理觀點的同時引導學生明白其中道理：老人先介紹life-cleaner以及它5000美元的價格，不但可以襯托出后面love potion只賣一美元的廉價，也讓年輕人對life-cleaner留下深刻印象。）

3課文題目“The Chaser”跟全文故事似乎并無關系，作者為什么用這個題

○目？（這題是開放性題目，強調(diào)學生的自主發(fā)揮。）

以上問題所涉及的都是理解課文的重難點，教師可以讓學生自主思考或者分組討論，同時也鼓勵學生提出問題。但是不管問題的答案是什么，教師不能一口否定學生的見解，對學生的開放性思維要鼓勵并且認真對待，讓學生對于自己發(fā)現(xiàn)問題探索答案樂在其中。

F.課文內(nèi)容的延伸

本課主題鮮明，故事情節(jié)新穎有趣，學生肯定有很多感想。教師可以讓學生談談對文中事件的看法，或者參考如下問題：“你覺得文中的年輕人對愛情的觀點正確嗎？你的愛情觀點又是怎樣的呢？” “假如真有這么神奇的魔液，你會如何對待呢？” 教師也可以談談自己的看法，用聊天般輕松方式讓學生更感興趣，學到更多。通過以上一系列的課文梳理和講解，教師帶領學生再次熟讀課文，這對學生加深印象有很大幫助，有些學生甚至能在這“最后關頭”的朗讀中產(chǎn)生恍然大悟的理解。4）.小結

在學生闡述所學內(nèi)容的基礎上，教師進行本課總結。5).練習和作業(yè)

練習：a.做課本上的課后練習，不懂的地方問老師，b.課后多聽與課本配套的光碟上的課文錄音，熟讀并且背誦單詞，在下一單元開課前進行聽寫。

作業(yè)：a.課文后面的8道翻譯題；

b.課文全篇都是對話形式，將課文改寫成沒有對話的記敘文，字數(shù)在500字以內(nèi)。

6.資源及媒體的應用

學生在課前查新單詞，利用相關參考資料預習課文。同時在參考資料中對本文作者有相關了解，以便更好地理解文章中某些地方出現(xiàn)的口語化內(nèi)容以及作者特有的幽默方式。

在課前和課后運用電腦、MP3等多媒體工具聽課文錄音以及單詞發(fā)音，鞏固知識以及提高學習的自主性。

教師在課前制作好PPT課件，讓講課過程更直觀易懂。

7.教學設計后記

（1）.本教學設計方案考慮了多方面因素，整個教學過程先引入再深入，教師起引導作用，注重發(fā)揮學生的主動性。（2）.先運用多媒體將PPT課件以呈現(xiàn)法直觀地向?qū)W生傳授硬性的知識點；然后通過提出問題、討論問題、解決問題這一過程帶領學生深層次地探究課文含義，加深印象；最后通過訓練和實踐的方法幫助學生鞏固所接收到的知識內(nèi)容。

（3）.布置給學生的課后練習和作業(yè)中，不但要求學生對基本知識點通過練習進行掌握，還通過改寫課文這一任務來讓學生真正學到東西（要成功改寫，不止是單純地從意思上進行同義轉換，還要真正理解課文中心才能改寫卻不改變文章的精髓）。.

第四篇：教學設計方案

教學設計方案 第一節(jié) 自然科學

重點：牛頓力學體系的建立；電磁學的成就；達爾文的生物進化論 難點：解析幾何學和微積分學的創(chuàng)立；愛因斯坦的相對論 教學過程：

導入 ：17—20世紀初是人類歷史發(fā)展的一個重要時期，無論是西方國家，還是東方國家，大多走上了近代化道路。人類的進步離不開科學的推動，依賴科學技術的新發(fā)現(xiàn)。

一、近代數(shù)學的建立

學生閱讀教材中關于近代數(shù)學的建立部分，回答：解析幾何和微積分是由誰創(chuàng)立的？有什么意義？

教師在學生回答的基礎上總結。

二、牛頓力學體系的建立（電腦演示牛頓畫像）

學生介紹牛頓的生平，教師進行補充。引導學生思考：牛頓力學體系創(chuàng)立后，如何證明其預見性、科學性呢？

以哈雷彗星、海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)來說明此問題。用英國詩人波譜評價牛頓的話：自然和自然的規(guī)律，隱藏在黑夜里。上帝說：“讓牛頓出生吧！”于是，一切都光明了。以及法國著名哲學家伏爾泰目睹牛頓的葬禮后說的話：“他是像一位深受自己臣民愛戴的國王一樣被安葬的。在他之前，是沒有哪一位科學家享受如此殊榮的。在他之后，受到如此厚葬的也將會是屈指可數(shù)的。”評價牛頓的歷史功績。

三、電磁學的成就

簡要介紹電磁學的發(fā)展，引導學生思考，法拉第的研究對生產(chǎn)有什么實際作用？在學生回答的基礎上，教師總結。

四、化學的進步

由學生或教師簡要介紹波義耳、拉瓦錫、道爾頓、阿伏加德羅和門捷列夫的成就。

五、生物學的巨大進步

學生閱讀教材中有關哈維的資料，根據(jù)所學知識，思考促進科學發(fā)展的因素有哪些？引導學生從社會條件和科學家個人的努力兩方面來考慮。

介紹并評價細胞學說的建立和德國生物學家施萊登、施旺。在學生介紹達爾文與進化論的基礎上，教師進行補充。并提問：進化論的思想核心是什么？進化論的創(chuàng)立又有什么意義呢？

六、物理學的新時代

引導學生閱讀課文，并思考：物理學的新時代，“新”在何處？體現(xiàn)在哪些方面？

在講述愛因斯坦的相對論時，教師簡要介紹相對論。

狹義相對論的基本思想：第一，否定了牛頓的絕對空間和絕對時間觀念，認為時間、空間與物質(zhì)運動不是各自孤立存在的，時間、空間隨著物質(zhì)的運動而發(fā)生變化，物質(zhì)的質(zhì)量也隨著運動速度的增加而增加，它們之間是辯證的統(tǒng)一。第二，根據(jù)狹義相對論的原理，認為質(zhì)量和能量是可以互相轉換的，并推導出質(zhì)能關系式E=mc2, 即物體的能量等于質(zhì)量與光速平方的乘積，揭示了原子內(nèi)部所蘊藏的巨大能量，為原子能的利用奠定了理論基礎。廣義相對論是1915年創(chuàng)立的，指出萬有引力是由物質(zhì)的存在與分布，使時間與空間的性質(zhì)不均勻而引起。相對論的提出是物理學思想的一場重大革命，同時在哲學上也有重要意義，再次證明了物質(zhì)第一性的觀點。引導學生思考：相對論出現(xiàn)后，牛頓力學是否失去了光輝呢？為什么？

相對論出現(xiàn)后，牛頓力學并沒有失去光輝，因為牛頓力學是人類在低速運動時代關于運動規(guī)律的認識。愛因斯坦高度評價了牛頓的著作《自然哲學中的數(shù)學原理》，“在牛頓的著作面前，我覺得自己非常渺小?！?，并指出，牛頓所創(chuàng)造的概念，至今仍然指導著我們的物理學思想。

小結

討論“17—20世紀初近代自然科學迅速發(fā)展的原因”。板書設計

第五篇：教學設計方案

教學設計方案

定義介紹

教學設計專家梅瑞爾（Merrill，M.D.）在1996年發(fā)表的《教學設計新宣言》一文中將教學設計界定為：“教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創(chuàng)造和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境?！?/p>

教學設計理論家迪克與凱里（Dick&Carey）在1996年為教師寫的教學設計普及讀物《教師規(guī)劃指南》中認為：教學設計是設計、開發(fā)、實施與評價教學的系統(tǒng)化過程。

通過對這些定義的比較分析，我們認為，教學設計是應用系統(tǒng)方法分析研究教學的問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學過程和結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。方案案例

教師上課過程中，離不開教學設計方案，就是我們通常所說的教案，教學設計方案是對整節(jié)課的教學進行的系統(tǒng)規(guī)劃，通常包括教學內(nèi)容、教學目標、學習者特征分析、教學過程的設計（包括教學模式與教學策略的選擇）、教學評價的設計。本詞條下，我們將例舉若干個典型的教學設計方案，供大家分享、學習。

中學學科 《光的折射》教學設計方案

一、教學內(nèi)容

1、教材：人教版八年級物理上冊第二章第四節(jié)《光的折射》。

2、教學重點：通過實驗探究總結歸納光的的折射規(guī)律；運用光的折射規(guī)律解釋一些簡單的生活現(xiàn)象。

3、教學難點：通過實驗探究總結歸納光的的折射規(guī)律；光的折射在實際問題上的運用。

4、教學內(nèi)容結構： 光的折射教學內(nèi)容結構圖

光的折射教學內(nèi)容結構圖

二、教學目標

（1）知識與技能：

①了解光的折射現(xiàn)象，能列舉生活中光的折射現(xiàn)象。

②理解光的折射各個基本概念，通過實驗探究歸納總結光的折射規(guī)律。

③運用光的折射規(guī)律解釋生活中簡單的折射現(xiàn)象。

④能夠?qū)φ展獾姆瓷鋪黻U述光的折射，以及能夠區(qū)別光的反射和光的折射。

（2）過程與方法：

①通過情境導入的學習，了解光的折射現(xiàn)象。

②通過實驗探究歸納總結光的折射規(guī)律，并能夠比較光的折射和光的反射，從而掌握實驗探究的學習方法和比較歸納法。

③通過習題大練兵鞏固光的折射知識，并能夠解釋生活中光的折射現(xiàn)象。

（3）情感態(tài)度和價值觀：

①認識科學技術在生活中的應用，提升了科學素養(yǎng)和科學探究能力。

②培養(yǎng)團結合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神。

③初步領略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感。

④對學生進行安全教育，增強安全意識。

三、學習者特征分析

（1）學習者的學習起點分析

①學習者的一般特征：八年級學生一般處于13~14歲這個年齡，此階段正是叛逆期，具有叛逆性，易受外界影響從而導致成績兩極分化的特點，同時也具有可塑性，主動性和獨立性的特點，從而此階段也是思想態(tài)度塑成的關鍵階段。

②學習者的起點能力：八年級的學生有一定的生活經(jīng)驗，可以根據(jù)自己的認識辨認出某些關于光的現(xiàn)象；處于皮亞杰認知理論階段的形式運算階段，不僅可以運用語言文字還可以根據(jù)概念、假設等為前提，進行假設演繹推理，得出結論。另外，學生剛剛經(jīng)過第二章光現(xiàn)象中光的傳播，光的反射和平面鏡成像的學習，對光的知識有一定的了解，這樣為光的折射的學習打下了一個良好的基礎。而且光的折射知識有趣豐富、聯(lián)系生活，可以激發(fā)學生的學習興趣以及學習熱情。

（2）學習者的學習風格分析

八年級學生的學習風格有動感型、觸覺型、視覺型和聽覺型，所以在進行學習時對不同知識的呈現(xiàn)模式會有不同的敏感度。《光的折射》在教學過程中知識的呈現(xiàn)方式有內(nèi)容講解、觀看視頻、實驗操作等，可以為不同學習風格的同學提供有效的知識呈現(xiàn)方式。

（3）學習者動機分析

八年級學生學習物理《光的折射》知識會有內(nèi)部動機和外部動機。光的折射現(xiàn)象生活隨處可見，而這一節(jié)的學習可以為學生解釋這些想象，可以增強學生的學習內(nèi)部動機。另外，這一節(jié)屬于這一章的重點內(nèi)容，也是中考的一個熱點，可以增強其外部動機。

（4）學習自我效能感分析

八年級學生物理成績高低各不一樣，學習物理光的折射知識的信心不相同，對自己的要求也不一樣。在教學過程中，會根據(jù)《光的折射》的重難點進行不同程度的講解、練習和評估，對某個知識點要求有某百分比的同學掌握即可。同時，教學過程注重協(xié)作學習、小組討論，分享交流，有利于提高學生的自我效能感。

（5）信息素養(yǎng)的分析

八年級學生已經(jīng)正在學習信息技術這門課，掌握計算機的一般操作所以可以在計算機上進行實驗探究。另外，八年級學生可以通過網(wǎng)絡進一步拓展光的折射知識，并且可以將其運用到解決生活中常見的問題中來。

四、學習資源的設計

（一）設計理念

根據(jù)初中物理課程新標準要求，義務教育物理課程以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，注重課程的基礎性、實踐性、時代性等方面，在認真研讀了初中物理課程新課標之后，我們的學習資源設計的理念主要圍繞以下幾點進行：

1、以提高學生科學素養(yǎng)為目標

以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標，既注重科學知識的傳授和技能的訓練，也注重對學生學習興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神方面的培養(yǎng)。

2、注重培養(yǎng)學生科學探究能力

采用實驗探究式的教學方法，首先提出問題，例如提問光從水射入到空氣會有怎樣的規(guī)律，讓學生猜想與假設，接著教師指導學生根據(jù)實驗要求進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、交流與合作等完成探究過程。學習過程中，學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、從生活走向物理，從物理走向生活

教學中所舉的例子與現(xiàn)象貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐中。

4、注意學科滲透

通過聯(lián)系其他學科，如資源中運用光的折射定律解讀詩句奧秘，讓學生注意學科間的聯(lián)系與滲透，從而培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

5、注重評價改革導向，促進學生發(fā)展

該資源在輔助教師教學時有利于教師注重形成性評價與終結性評價結合，教師不僅注重學生學習成果，同時也注重評價學生的學習過程，以了解學生對于學習內(nèi)容的掌握程度。

6、重視學生的主體地位和教師的主導地位

整個教學資源的設計遵循實驗探究教學模式步驟，充分發(fā)揮以教師為主導、學生為主題的教學理念，注重培養(yǎng)學生解決問題、創(chuàng)新等能力以及掌握科學探究的思維和研究方法。

五、教學過程的設計

（一）教學模式的設計

初中物理課程應注重采用探究式的教學方法，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。探究教學模式是在探究教學理論指導下，在探究教學實踐經(jīng)驗的基礎上，為發(fā)展學生探究能力、培養(yǎng)其科學態(tài)度及精神的一種教學活動結構和策略體系。因此，我們設計的教學模式是實驗探究模式。

教學模式圖

教學模式圖

我們設計的探究教學模式的結構由理論基礎、操作程序及實施條件三大要素組成。

1、實驗探究教學模式理論基礎

1.1建構主義學習理論

建構主義認為，學習是學習者在一定的情境下，借助他人(教師、學生等)的幫助，利用必要的學習資源，通過學生主動的意義建構的方式而獲得，學生從原有的認知結構轉化為新的認知結構。這就需要學生:①在學習過程中用探究的方法去建構知識的意義;②將新、舊知識聯(lián)系起對這種聯(lián)系加以認真思考;③在學習過程中與他人進行協(xié)作、交流，從而促進構。

建構主義認為，教師角色應從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇W習為主，成為學生建構意義的指導者、促進者。教師的作用體現(xiàn)在:①激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機;②通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義;③組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導，以促進意義建構。

建構主義教學模式概括為:以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

1.2有意義學習理論

美國教育心理學家奧蘇泊爾認為，有意義學習就是新知識與學習者結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。在有意義學習過程中，主體表現(xiàn)為學習者認知結構中已有的適當觀念，客體表現(xiàn)為要學習的新知識，知識的獲得就是主客體在不斷相互作用過程中積極建構意義的過程。奧蘇泊爾提出了課堂教學的組織者策略。組織者是指包攝性較廣、最清晰、最穩(wěn)定的引導性材料，因為通常呈現(xiàn)在教學內(nèi)容本身之前，以幫助確定學習的心向，因此又稱為先行組織者。組織者概念，為探究教學中教學情境的創(chuàng)設、教學內(nèi)容的選擇等提供了一定的理論指導。

奧蘇伯爾用有意義學習的觀點巧妙地綜合了學習過程中的發(fā)現(xiàn)與接受。他認為，學習模式中既包括發(fā)現(xiàn)模式，也包括接受模式，但即使在接受模式中，學生需要將教師組織好的和系統(tǒng)呈現(xiàn)的定論性科學知識內(nèi)化到主體的認識結構之中，是一個積極探索轉化和研究過程。發(fā)現(xiàn)學習和接受學習相結合的學習模式，形成了探究式教學的學習觀。

有意義學習理論的特點在于運用不同方式促進學生的意義學習，認知發(fā)展，探究教學正是從這里出發(fā)，提出了由學生自主選題、自己探究、自由創(chuàng)造的原則，重視學生創(chuàng)造性的發(fā)展，重視創(chuàng)造性學習，重視學生成為學習的主人。有意義學習理論為探究教學扎下了堅實的心理學基礎。

2、實施過程

2.1實施策略

2.1.1課前準備

教師在課前正確選擇適合光的折射定律的探究內(nèi)容，完成多媒體資源的制作。此外，還應精心備課，根據(jù)學生的認知水平、實驗能力，創(chuàng)設能夠調(diào)動課堂氛圍，使探究的氣氛更加濃厚，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展的探究問題情境。提醒學生提前預習，明確探究目標，收集有關資料。

2.1.2快速讓學生進入問題情境

（1）充分利用多媒體.根據(jù)運用現(xiàn)代技術媒體教學表達直觀、生動、形象等優(yōu)點，利用多媒體資源創(chuàng)設情境，從而激起學生的學習興趣和求知欲，使得學生注意力集中，精神振奮和思維活動積極，提高學生接受信息的效率，從而提高課堂效率。

（2）從學生熟悉的事物或現(xiàn)象入手

用彎曲的筷子，神秘的硬幣、錯位的鋼筆等實例創(chuàng)設情境，切近學生生活，引入探究課題，激起學生的濃厚興趣和學習熱情。

2.1.3努力營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍

探究活動是學生與環(huán)境相互的建構過程，教師要創(chuàng)造一個有利于學生探究學習的環(huán)境，首先要營造民主的教學氛圍，尊重學生發(fā)言權。其次，允許學生對教師、對教材質(zhì)疑問難，給予學生思考的自由，讓學生要愉快中學習，在發(fā)現(xiàn)中學習，在學習中發(fā)現(xiàn)。鼓勵學生的質(zhì)疑精神和求異思維，對學生的奇思怪想給予理解和支持。因為初中的學生，由于年齡、性格的特點，具有好奇心理，酷愛“胡思亂想”。如果教師處理好，對學生以后的學習會產(chǎn)生意想不到的效果。

2.1.4充分發(fā)揮學生探究實驗的作用

教師要有效調(diào)動學生動手和動腦的積極性，讓學生在實驗中自主探究，使學生思路更加清晰，實驗更有興趣，實驗探討更有主動性與創(chuàng)造性，印象更加深刻，提高學生學習的主動性與趣味性，使學生有了敢于思考，敢于探索，敢于創(chuàng)新的精神。

2.1.5培養(yǎng)學生的交流與合作

教師在引導學生進行實驗探究時，對學生進行分組，每組2~3人。組內(nèi)的角色分工要明確，例如甲負責操作、乙負責記錄，或不同學生負責從不同信息源中尋找相關信息。要注意發(fā)揮每個學生在探究活動中的作用，充分體現(xiàn)分工與協(xié)作。此外，還應重視引導學生開展討論和交流活動，使學生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進自己的學習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

2.1.6師生交往的策略

教師要尊重學生的人格、尊重學生的思考方法，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。當學生的思維結果錯誤的時候，要容忍學生，并鼓勵學生大膽發(fā)言。在探究式教學模式的課堂中，教師要與學生平等地面對問題，用最精煉的語言來引導學生的思維，點撥處于“憤”、“徘”狀態(tài)的學生，保證課堂探究的順利進行。

2.2實施步驟

教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 資源 教學成果 創(chuàng)設情境，引出問題 l 展播”彎曲的筷子”、”神奇的硬幣”、”錯位的鋼筆”三個視頻，引出“為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？”的問題； l 并指出這是光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)光線發(fā)生了偏折的原因；使形成概念； l 形成光的折射的概念后，提出“那么，光的折射會有怎樣的規(guī)律呢？與發(fā)射規(guī)律是否相同？”的問題 l 學生觀看視頻； l 通過老師的講解，形成光的折射的概念； l 思考老師提出的問題； Flash 課件 學生形成光的折射等概念，引出后面的內(nèi)容； 探究前準備 l 教師組織學生進行分組。l 引導每個小組對光的折射規(guī)律進行猜想與假設 l 學生分組，每2-3 人為一組； l 進行猜想和假設 無 形成猜想和假設； 實驗探究 l 指導學生進行探究實驗； l 引導學生總結光的折射規(guī)律； l 小組協(xié)作完成實驗探究，記錄實驗數(shù)據(jù)，完成實驗記錄； l 小組交流與合作，總結光的折射的規(guī)律； Flash 課件 學生完成實驗探究及總結光的折射規(guī)律； 規(guī)律分享 l 組織學生交流分享各組總結的光的折射規(guī)律； l 學生交流分享并匯報； 實物投影儀 對光的折射有更深入的了解 初步評估 l 引導學生進行自評和互評 l 對本組學習過程和成果進行自評； l 對其他組的學習過程和成果互評； 量表 學生有一定的反思 規(guī)律精析 l 總結評價個小組的學習過程和成果； l 講解光的折射規(guī)律； l 學生認真聽講 l 修改小組探究出來的規(guī)律； Flash 課件 學生形成完善的規(guī)律總結； 知識運用 l 展示池水變淺、漁夫叉魚、海市蜃樓、彩虹形成等生活現(xiàn)象，提問學生運用光的折射定律解釋這些現(xiàn)象； l 展示語文、地理學科中有關光的折射現(xiàn)象內(nèi)容，提問學生，注重學科滲透 l 學生觀看動畫，在課件的指引下思考并回答對應的問題； Flash 課件 學生能夠運用光的折射定律解釋一些簡單的生活現(xiàn)象； 注意到學科間的聯(lián)系與滲透，從而培養(yǎng)學生的知識遷移能力。隨堂練兵 l 使用課件展示習題； l 評價學生的回答； 學生自主完成課件中的習題大練兵； Flash 課件 學生完成習題，對光的折射的知識內(nèi)容有進一步的鞏固。