第一篇：有效教學(xué)論讀后感

更多地從理性的角度探討教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題：有效教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)的理念具有明顯的時(shí)代特征，在不同的時(shí)代有不同的目標(biāo)和追求、方式與策略。21世紀(jì)是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)歷史時(shí)期，有效教學(xué)意味著什么，有效教學(xué)有什么追求，有效教學(xué)的過(guò)程怎樣，如何組織……本書(shū)作者對(duì)這些問(wèn)題都做了有益的探討。在理性思考的基礎(chǔ)上，作者還對(duì)教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題和方法、策略進(jìn)行了務(wù)實(shí)的討論，對(duì)有效教學(xué)的方向及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學(xué)實(shí)際上是新課程實(shí)施過(guò)程中所追求的重要目標(biāo)，是新課程最終能夠成功落實(shí)的重要保證之一。

這是一本值得一讀的書(shū)。它沒(méi)有一般理論書(shū)籍所存在的那種故作高深唯恐大家都能讀懂的晦澀艱深，而是植根于現(xiàn)實(shí)教育，許多素材信手拈來(lái)，語(yǔ)言質(zhì)樸又不乏生動(dòng)。正如作者所言：

前些年德國(guó)一位學(xué)者提出：“圍繞普通教學(xué)論的探討已經(jīng)變得風(fēng)平浪靜。60年代后期和70年代初期的激烈爭(zhēng)論也平息了；數(shù)十年來(lái)，普通教學(xué)論的理論與模式已基本定型了?！边@位學(xué)者詢(xún)問(wèn)：在普通教學(xué)論中會(huì)出現(xiàn)一種新思想嗎？傳統(tǒng)教學(xué)論是否會(huì)出現(xiàn)一種新思想？或者，是否需要出現(xiàn)一種新的視角？一種新的話語(yǔ)方式？本書(shū)即使無(wú)法完整地回答這個(gè)問(wèn)題，至少愿意考慮這個(gè)問(wèn)題。

第二篇：有效教學(xué)論讀后感

百川匯海，萬(wàn)流歸宗

——《有效教學(xué)論》讀后感

江 冰 曾經(jīng)讀過(guò)這樣一則笑話：“醫(yī)生走出手術(shù)室，鄭重地對(duì)等在外面的病人家屬說(shuō)：手術(shù)很成功，可惜病人死了?！眴∪恢?，不禁會(huì)聯(lián)想到我們的教學(xué)，我們的課堂，我們是否也會(huì)有這樣的上課經(jīng)歷，課件很精彩，教師語(yǔ)言很煽情很唯美，課堂很熱鬧，氣氛很熱烈，而學(xué)生卻并沒(méi)有真正的收獲與提高，這樣的課堂，能稱(chēng)之為有效的課堂嗎？作為教師的我們，其實(shí)也經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)代，每當(dāng)我們回憶自己的課堂體驗(yàn)，往往會(huì)想到某某老師的課上得好，很喜歡聽(tīng)他的課；某某老師課上得不怎么樣，不愿意聽(tīng)。而這些回憶歸往往歸結(jié)于一點(diǎn)，即他們的教學(xué)行為吸引著我們，他們總是善于采用多種教學(xué)行為，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣！看來(lái)，奧秘正在于教學(xué)行為的有效性。

研讀《有效教學(xué)論》，反觀自我，發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)行為上存在的缺陷、不足及亟待改進(jìn)的地方！也明確了今后努力奮斗的方向。

總所周知，在教學(xué)準(zhǔn)備之后，教師就要進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)，首先考慮的是如何有效地運(yùn)用主要教學(xué)行為。而這些教學(xué)行為是我們?cè)谡n堂上直接針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容而采取的專(zhuān)業(yè)行為。是“可預(yù)設(shè)、可分解、可培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)技能，它的目的在于確保教學(xué)有序有效地進(jìn)行下去，”即《有效教學(xué)論》所說(shuō)的講述、板書(shū)、聲像顯示、動(dòng)作示范、問(wèn)答、討論、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)及探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)“九大”行為。

如果說(shuō)教學(xué)行為是種一體化的行為，則是由這九個(gè)行為的有機(jī)構(gòu)成，其有效性與否直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。書(shū)中詳細(xì)分析了各種行為的功能、表現(xiàn)，影響因素及運(yùn)用策略。細(xì)讀之下，頗值得玩味，也受益頗深。

單以講述為例，音量是其主要的考量對(duì)象，教師音量高低及對(duì)學(xué)生的適切性，會(huì)影響到教學(xué)的效果。語(yǔ)流速度過(guò)快，超過(guò)學(xué)生短時(shí)信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感，反之，速度過(guò)慢，教師教學(xué)節(jié)奏變緩，教師單位時(shí)間內(nèi)講述內(nèi)容就會(huì)減少，切易導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，從而講述的效果大大降低。講述應(yīng)以“語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)詞恰當(dāng)，語(yǔ)流連貫，語(yǔ)速適中”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)其有效性。結(jié)合我們自己的教學(xué)實(shí)踐，我曾聽(tīng)過(guò)某些老師上課，聲音高亢，語(yǔ)速較快，一節(jié)課越到后面聲音越高，但反觀教室內(nèi)，學(xué)生卻越來(lái)越懈怠，甚至小聲耳語(yǔ)，以至于老師要用力拍擊講臺(tái)，才能達(dá)到提醒的目的，維持秩序繼續(xù)講課。老師課后抱怨學(xué)生小話多，其實(shí)正對(duì)應(yīng)了《有效教學(xué)論》中所說(shuō)的：“語(yǔ)流速度過(guò)快，超過(guò)學(xué)生短時(shí)信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感。”剛開(kāi)始這樣的語(yǔ)音語(yǔ)速會(huì)讓人緊張，但時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生容易感到疲勞，注意力分散，小話自然就出來(lái)了，而老師為了讓學(xué)生集中注意力，聲音一高再高，殊不知，這高亢密集的聲音卻成了學(xué)生小話的“保護(hù)傘”，老師的聲音掩蓋了學(xué)生的聲音，造成惡性循環(huán)。徒然勞累卻收不到成效，同樣是教育的一種悲哀。

讀這本《有效教學(xué)論》，我覺(jué)得這書(shū)就像一張認(rèn)知地圖。教學(xué)活動(dòng)盡管古老，但教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)充滿(mǎn)神奇的迷宮——一如千奇百怪的世博場(chǎng)館——還有許多待開(kāi)發(fā)或重新發(fā)現(xiàn)的未知領(lǐng)域?！队行Ы虒W(xué)論》引領(lǐng)著我們沿著一定的路線在迷宮中穿行！帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)去旅游，去抵達(dá)目的地。我又覺(jué)得不同的教學(xué)方法，教學(xué)流派，就像一條條奔涌的大河，不管經(jīng)過(guò)什么樣的路線，百轉(zhuǎn)千回，終將歸入大?！笆刮覀兊慕虒W(xué)有效，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高”?！队行Ы虒W(xué)論》，正如百川匯海，萬(wàn)流歸宗，它告訴我們，一切教學(xué)行為的最終目的，就是要讓我們的教學(xué)有效。

或如一位教學(xué)專(zhuān)家評(píng)論《有效教學(xué)論》時(shí)所說(shuō)：“本書(shū)并非要教導(dǎo)讀者如何去操作來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；但至少通過(guò)對(duì)本書(shū)的學(xué)習(xí)，能引發(fā)讀者的思考，回顧、反思個(gè)體的教學(xué)行為，從而觸動(dòng)想做點(diǎn)什么的欲望！”我愿把這本書(shū)當(dāng)著一塊建房用的磚。如果說(shuō)形成具有自己特色的教學(xué)判斷或教學(xué)理論是我的房子的話，那么《有效教學(xué)論論》無(wú)疑會(huì)成為其中的一塊不可多得的“支撐”?！坝行дn堂”是我永遠(yuǎn)的“理想課堂”，永遠(yuǎn)是遠(yuǎn)方地平線上那道亮麗的風(fēng)景，引領(lǐng)著我去探索，去發(fā)現(xiàn)。

第三篇：有效教學(xué)論讀后感

《有效教學(xué)論》讀后感

從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這是課程改革的核心和關(guān)鍵。在認(rèn)真閱讀了《有效教學(xué)論》之后，我對(duì)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這個(gè)觀點(diǎn)更加清晰明確。如何有效地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能很好地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就是擺在教育者面前的課題?！队行Ы虒W(xué)論》以理論的方式，為我們的教育教學(xué)指引了一條有效的道路。

有效教學(xué)的陣地是課堂，現(xiàn)有的“班級(jí)教學(xué)”是將學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分成固定人數(shù)的班級(jí)，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)科目進(jìn)行教學(xué)。雖然說(shuō)這種模式存在著一定的弊端，比如說(shuō)，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，不能因材施教等，但是，我們可以在班級(jí)教學(xué)中采用多樣化的管理方式，盡量減少班級(jí)教學(xué)的弊端，做到以學(xué)生為本，做到既能顧及全體又能兼顧個(gè)人。

知識(shí)有可言傳部分，也有不可言傳部分，有可教部分，也有不可教部分，任何知識(shí)都不可能教完。講盡，不知哪位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)“我們教學(xué)生的是一種技能，而不是知識(shí)”。知識(shí)是靠學(xué)生去掌握記憶的，有了技能，他們才能去掌握更多的知識(shí)。就以課堂部分來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)，只能由學(xué)生親自去操作、使用。探究。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育以及學(xué)習(xí)方式只滿(mǎn)足于為學(xué)生提供確定的、客觀的顯性知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核以保持和記憶確定的、客觀的知識(shí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，至于學(xué)生個(gè)體是否理解以及理解的程度如何并未給予足夠的重視。但是，教育并不是一件“告訴”和“被告知”的事情，而是一個(gè)“主動(dòng)”建設(shè)的過(guò)程。

真正的教育作用經(jīng)驗(yàn)總是主動(dòng)的、個(gè)人的，學(xué)生求知的過(guò)程就是富有熱情的“主動(dòng)探究和獨(dú)創(chuàng)性”過(guò)程，是“親歷”知識(shí)并獲得對(duì)知識(shí)個(gè)人化理解和堅(jiān)定信念的過(guò)程，也就是說(shuō)，真正的知識(shí)學(xué)習(xí)，要經(jīng)過(guò)個(gè)人親自探索、研究、實(shí)驗(yàn)，用自己的眼光重新打量知識(shí)，以此種方式獲得知識(shí)，將其情緒化、行動(dòng)化的特征，最終落實(shí)為“個(gè)人知識(shí)”。

在書(shū)中曾有這樣一句話，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”，學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情，這需要教師對(duì)“我該如何讓他們對(duì)這些有熱情”深入考慮。求知的熱情，就是學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)本學(xué)科、本節(jié)課有了強(qiáng)烈的求知熱情，她們的學(xué)習(xí)就會(huì)更加具有主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)全身心的投入，即常說(shuō)的“專(zhuān)心致志”，但是實(shí)際上，課堂上達(dá)到專(zhuān)心聽(tīng)講、專(zhuān)心思考問(wèn)題的學(xué)生并不多，大都是一種表面的狀態(tài)，他們只是在聽(tīng)教師講課，缺乏思考的過(guò)程，長(zhǎng)期的“接受”教育，使得學(xué)生弱化的思維的能力，對(duì)凡事都缺少了熱情。正如書(shū)中所說(shuō)的“也許，好教師原本就不是教知識(shí)，而是傳播信仰?！?/p>

無(wú)論是“親其師信其道”，還是“奮斗目標(biāo)”，我們的有效教學(xué)就是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，只有他們?cè)谥鲃?dòng)、積極、熱情的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，一定會(huì)使得課堂實(shí)效、高效。

第四篇：有效教學(xué)論

《有效教學(xué)論》高慎英、劉良華著

第一部分 什么是“有效教學(xué)”

第一章有效教學(xué)的追求 第一節(jié) 尋求“教學(xué)規(guī)模”的有效教學(xué)

一、夸美紐斯的“大”教學(xué)論（捷克）

夸美紐斯提倡的教學(xué)模式：適應(yīng)自然，班級(jí)教學(xué)?？涿兰~斯建立了學(xué)年制和班級(jí)授課制。喬伊斯和維爾于1972年提出的。

前蘇聯(lián)贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)體系”、美國(guó)布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”教學(xué)論、德國(guó)根舍因等人的“范例教學(xué)論”被并稱(chēng)為有影響的“三大教學(xué)論流派”。80年代以來(lái)，“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式” 教學(xué)思想——強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)步驟——“啟—讀—練—知—結(jié)”

學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好。其教學(xué)意義體現(xiàn)在幾個(gè)方面： 1.確立樂(lè)觀的學(xué)生觀 2.個(gè)性化教學(xué)

3.堅(jiān)持多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

第二章有效教學(xué)的過(guò)程 第一節(jié) 有效“備課”

“備課”只是設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，包括長(zhǎng)期計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃（教案）。后來(lái)人們將“備課”稱(chēng)為“教

一、有效“講授”

（一）使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意技巧

1、使教師引入話題是新穎而有趣的

2、把目標(biāo)告訴學(xué)生

3、讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏

（三）提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋

二、有效“提問(wèn)”與“傾聽(tīng)”

二、赫爾巴特的“普通”教育學(xué)

普通，意在“普遍有效”“一般適用”，教師能迅速掌握教學(xué)的方法和技術(shù)。

赫爾巴特的“普通”教學(xué)過(guò)程：“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”四個(gè)形式階段?！懊髁恕敝笇?zhuān)心地注意個(gè)別的事物。

“聯(lián)想”將個(gè)別事物與經(jīng)驗(yàn)中另外的事物（原有觀念）聯(lián)系起來(lái)，其實(shí)就是新舊觀念之間通過(guò)聯(lián)想而發(fā)生聯(lián)系?！跋到y(tǒng)”指更進(jìn)一步看清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。“方法”是指通過(guò)“應(yīng)用”（練習(xí)），如作業(yè)、寫(xiě)作與改錯(cuò)，溫故知新。

赫爾巴特提出四個(gè)形式階段之后，他的學(xué)生齊勒把第一階段的“明了”分為“分析”與“綜合”，使原來(lái)的四個(gè)形式階段成為“五段教授法”。

后來(lái)齊勒的學(xué)生萊因又把這五個(gè)階段重新命名為“預(yù)備—提示—聯(lián)想—總括—應(yīng)用”，此后形成以“五段教授法”為特色的赫爾巴特學(xué)派。

三、凱洛夫的“六段教學(xué)法”（組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)）

第二節(jié) 建構(gòu)“教學(xué)模式”的有效教學(xué)

“教學(xué)模式”作為一個(gè)正式的科學(xué)概念是由美國(guó)學(xué)者邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教、先練后講”，“學(xué)生為主、自學(xué)為主，練習(xí)為主”，以 “出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)生討論—教師講解”為其操作程序。

第三節(jié) 走向“教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效教學(xué)

一、科學(xué)主義的思路（加涅）目前國(guó)內(nèi)外流行兩種教育目標(biāo)分類(lèi)體系，一是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面。

二是布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)。

二、建構(gòu)主義知識(shí)觀的建議（杜威）

建構(gòu)主義者的“學(xué)習(xí)觀”：學(xué)習(xí)是學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；

學(xué)習(xí)者要主動(dòng)地重新建構(gòu)信息的意義。

三、多元智能的呼吁（加德納）

（一）多元智能理論基于對(duì)傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)理論的批判

（二）智力的本質(zhì)是多元的、情景化的

1.智力是多元的、獨(dú)特的 2.智力是情境化的、可發(fā)展的

3.智力具有實(shí)踐性和真實(shí)性

（三）多元智能理論的教學(xué)建議

加德納認(rèn)為，學(xué)校教育的宗旨是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)設(shè)計(jì)”。所以“設(shè)計(jì)”，教師要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性和需要、課程資源、教學(xué)方法等統(tǒng)籌兼顧。

一、“備課”的三種計(jì)劃 長(zhǎng)期計(jì)劃也可以叫學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。往往是針對(duì)一學(xué)期的課程教學(xué)。

中期計(jì)劃也可以稱(chēng)“單元計(jì)劃”，它包括決定怎樣將課程分成一個(gè)個(gè)塊、部分或者單元，并且每一個(gè)部分都有一個(gè)特定的主題?！按怪钡膯卧?jì)劃”是指按照學(xué)科知識(shí)的順序展開(kāi)單元的方法?！八降膯卧?jì)劃”經(jīng)常用于安排主題型單元，更多地安排跨學(xué)科的主題單元。

“課時(shí)計(jì)劃”更加細(xì)節(jié)化，更加詳盡，它規(guī)定了每一堂課要完成的具體目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)通過(guò)什么樣的內(nèi)容和活動(dòng)方式、要使用哪種資源和材料，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何使學(xué)生學(xué)習(xí)延伸到課外得以鞏固和擴(kuò)展，另外，為了這一切教和學(xué)的活動(dòng)的高效，教師需要計(jì)劃采取何種方式和手段激勵(lì)學(xué)生積極參與，以便提高教學(xué)的有效性。

二、“備課”的三個(gè)要素

（一）學(xué)習(xí)者（包括了解學(xué)生個(gè)別差異及學(xué)生需要）

（二）學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)

（三）教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法

第二節(jié) 有效“指導(dǎo)”

（一）有效“提問(wèn)” 什么樣的提問(wèn)是有效的？

1、使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。

2、使問(wèn)題保持一定的難度。問(wèn)題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用性的。(二)有效“傾聽(tīng)”

1、讓所有學(xué)生都參與“提問(wèn)”和對(duì)提問(wèn)的“回應(yīng)”。

2、讓學(xué)生感到教師在傾聽(tīng)。第三節(jié) 有效“激勵(lì)”

一、熱情

1、對(duì)學(xué)生的“熱心”

2、對(duì)自己所教的專(zhuān)業(yè)有“求知興趣和求知信仰”

二、期望

學(xué)生的成功在一定成都市取決于教師對(duì)他們的期望值。

作為一種樂(lè)觀的學(xué)生觀，教師要經(jīng)常表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望，除了語(yǔ)言，更需要“教學(xué)行為”來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期待：

1、清楚地告訴學(xué)生課程目標(biāo)

2、進(jìn)行擴(kuò)展的、有條理的、有步驟的解釋

3、將課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣清晰地連接起來(lái)

4、設(shè)定合理的標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常修改它們

5、必要時(shí)，計(jì)劃并提供補(bǔ)救

6、保持一致的訓(xùn)練和任務(wù)方向

7、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)

8、經(jīng)常微笑、點(diǎn)頭，保持眼神交流

9、經(jīng)常地、公正地讓所有學(xué)生回答問(wèn)題

10、在回答問(wèn)題之前，允許學(xué)生有思考的時(shí)間

11、幫助學(xué)生糾正不正確或不充分的回答

12、不經(jīng)常批評(píng)學(xué)生

13、提供大量的、經(jīng)常的、具體的反饋信息

14、當(dāng)學(xué)生正在工作是，很少打斷他們

15、能夠做到持續(xù)地鼓勵(lì)、支持學(xué)生，相信并尊重學(xué)生。

三、可信任感

教師在學(xué)生心中的“可信任感”主要取決于

1、教師的學(xué)識(shí)

2、教師的人格 第三章有效教學(xué)的組織 第一節(jié)班級(jí)教學(xué)的流行 班級(jí)教學(xué)”也稱(chēng)為“班級(jí)授課制”。這種制度將學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分成固定人數(shù)的班級(jí)，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和課程表，分科進(jìn)行教學(xué)。班級(jí)教學(xué)有兩種具體形式：?jiǎn)问浇虒W(xué)和復(fù)式教學(xué)。對(duì)班級(jí)教學(xué)的改革大致有兩條思路：一路是‘溫和的’，旨在補(bǔ)救班級(jí)上課制暴露出來(lái)的弱點(diǎn)，力求融個(gè)別教學(xué)之長(zhǎng)于班級(jí)教學(xué)之中，比如“分組教學(xué)法”；另一路是“激進(jìn)的”，企圖用當(dāng)時(shí)以新面貌出現(xiàn) 的個(gè)別教學(xué)替代班級(jí)上課制，比如“道爾頓制”。

第二節(jié)小組教學(xué)的努力

一、分組教學(xué)

以小組教學(xué)為主要形式來(lái)組織課堂教學(xué)的方式有兩種：“分組教學(xué)”（“同質(zhì)分組教學(xué)”）“合作學(xué)習(xí)”（“異質(zhì)分組教學(xué)”）

（一）分組教學(xué)的策略 基本策略：“同質(zhì)分組”“復(fù)式教學(xué)” 另一策略：“分層練習(xí)”、“分層測(cè)試”

（二）分組教學(xué)的變式

1、班內(nèi)分組教學(xué)與年級(jí)分組教學(xué)

2、同教材分組教學(xué)與異教材分組教學(xué)

3、顯性分組教學(xué)與隱性分組教學(xué)

4、能力分組教學(xué)與興趣分組教學(xué)

二、合作學(xué)習(xí)

（一）合作學(xué)習(xí)的基本特征 1.異質(zhì)小組。2.任務(wù)專(zhuān)門(mén)化。

3.互助合作的角色任務(wù)。4.小組獎(jiǎng)勵(lì)體系。

（二）合作學(xué)習(xí)的基本方法 1.學(xué)生小組、成就分配 2.小組、游戲、比賽

3.小組幫助下的個(gè)別化和小組加速的教學(xué) 4.小組調(diào)查

第三節(jié)個(gè)別化教學(xué)的追求

一、小學(xué)教學(xué)的隱憂

二、“個(gè)別化教學(xué)”的可能 第二部分有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)

第四章 從“接受學(xué)習(xí)”到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

第一節(jié) “接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”

一、接受學(xué)習(xí)

（一）有意義接受學(xué)習(xí)的由來(lái)

（二）有意義接受學(xué)習(xí)的基本主張

1、在確定認(rèn)知結(jié)構(gòu)中哪些原有觀念同某一種新的學(xué)習(xí)課題有著最密切的聯(lián)系時(shí)，通常至少需要對(duì)這種關(guān)聯(lián)性做出明確的判斷。

2、需要加以調(diào)整，使已經(jīng)穩(wěn)固的觀念和新的學(xué)習(xí)課題之間保持某種程度的一致性，特別是在它們之間發(fā)生矛盾或沖突的時(shí)候是這樣。

3、通常需要把新命題重新加以表述，以便使它們同個(gè)人的參照標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)一致，而這種參照標(biāo)準(zhǔn)是同學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景、詞匯和觀念結(jié)構(gòu)相符合的。

4、如果學(xué)習(xí)者在有意義的接受學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能找到作為調(diào)整表面的或者真正的矛盾觀念的適應(yīng)基礎(chǔ)的話，他或者她時(shí)常會(huì)受到激勵(lì)，而力圖根據(jù)包容范圍更大和更普遍的解釋原理，把他或她的現(xiàn)有的知識(shí)在某種程度上加以綜合或重新組織一番。

奧蘇伯爾認(rèn)為 “有意義接受學(xué)習(xí)”的優(yōu)越性在于：

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間太多，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一般不適宜作為獲取大量教材知識(shí)的主要手段。

2、發(fā)展問(wèn)題解決能力不是教育的主要目標(biāo)，獲得知識(shí)應(yīng)該被認(rèn)為是教育的主要目標(biāo)。

3、在對(duì)課程知識(shí)的記憶的保持上，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)是一致的。

二、掌握學(xué)習(xí)

（一）掌握學(xué)習(xí)的基本理念 掌握學(xué)習(xí)模式的核心精神： 一是“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門(mén)學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。”

二是教師應(yīng)為學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，即“群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別化的矯正性幫助。”

（二）掌握學(xué)習(xí)的操作程序 掌握學(xué)習(xí)模式采用單元教學(xué)方式。

1.單元診斷。包括診斷性測(cè)試和補(bǔ)償教學(xué)。2.單元定標(biāo)。3.單元新授。4.單元測(cè)驗(yàn)。5.單元矯正。6.平行性測(cè)驗(yàn)。

（三）掌握學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

1、掌握學(xué)習(xí)為傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)提供了積極而有價(jià)值的“形成性評(píng)價(jià)”觀念和“反饋矯正”機(jī)制。它使教學(xué)評(píng)價(jià)由過(guò)分地強(qiáng)調(diào)分等與篩選功能轉(zhuǎn)向“改進(jìn)”功能。

2、它提供了一種積極的學(xué)生觀和教學(xué)觀。它相信大多數(shù)學(xué)生的差異只不過(guò)是學(xué)習(xí)速度上的而不是智力上的不同，并且這種差異可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)某C正性教學(xué)而趨于平衡。在這種樂(lè)觀理論的指導(dǎo)下，教師為掌握而教，學(xué)生為掌握而學(xué)，這對(duì)于提高教學(xué)效果、提高教師對(duì)差生的期待，促進(jìn)差生的發(fā)展等方面，有一定的參考價(jià)值。

3、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。掌握學(xué)習(xí)模式可以說(shuō)是一種“目標(biāo)中心”式的教學(xué)?！澳繕?biāo)意識(shí)”的確有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的功能，教學(xué)因此便有了努力的方向，亦具備了評(píng)價(jià)的依據(jù)。

第二節(jié) “范例教學(xué)”與“發(fā)展性教學(xué)”

前蘇聯(lián)贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)體系”、美國(guó)布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”教學(xué)論、德國(guó)根舍因等人的“范例教學(xué)論”被并稱(chēng)為有影響的“三大教學(xué)論流派”。

一、“發(fā)展性教學(xué)”

（一）“發(fā)展性教學(xué)”的基本理念

“以最好的效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”，即“系統(tǒng)地、有目的地在學(xué)生的發(fā)展上下功夫”。“一般發(fā)展”有其特定的含義，也是理解“發(fā)展性教學(xué)”的關(guān)鍵。

（二）“發(fā)展性教學(xué)”的教學(xué)原則

1.以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則。

2.以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則。

3.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則。

4.使學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程的原則。

5.使全班學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。

二、“范例教學(xué)”

（一）“范例教學(xué)”的由來(lái)

（二）“范例教學(xué)”的基本思想

（三）“范例教學(xué)”的操作；“范例教學(xué)”的基本策略是以“課題”的方式組織教材；是完全通過(guò)教師的“講授”；

1、確立“課題”的三個(gè)原則；“基本性”、“基礎(chǔ)性”、“范例性”；

2、倡導(dǎo)“課題式學(xué)習(xí)”；

3、鼓勵(lì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；第三節(jié)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”與“情境教學(xué)”；

一、發(fā)現(xiàn)假設(shè)—推理—用行動(dòng)檢驗(yàn)。

（二）拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。

（三）暗示教學(xué)法

“暗示教學(xué)法”由保加利亞學(xué)者洛扎諾夫創(chuàng)立，也稱(chēng)“洛扎諾夫教學(xué)法”。

洛扎諾夫?yàn)榘凳窘虒W(xué)法所“讀讀”，是指在課堂教學(xué)

中，讓學(xué)生讀教科書(shū)，培養(yǎng)他們的閱讀能力、自學(xué)能力?！白h議”，是指在課堂的學(xué)習(xí)間的議論，是這個(gè)教學(xué)方法的關(guān)鍵?！熬毦殹保卜Q(chēng)為應(yīng)用，包括做習(xí)題、口頭回答、書(shū)面練習(xí)、開(kāi)卷小結(jié)和實(shí)驗(yàn)等中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。從強(qiáng)調(diào)“教師為主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”。

基本程序?yàn)榉制卟竭M(jìn)行，即“準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)”。

二、“嘗試指導(dǎo)·效果回授” 學(xué)習(xí)；

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的由來(lái)；

（二）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念；

（三）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)異處：；

1、發(fā)“范例教學(xué)”的基本策略是以“課題”的方式組織教材，這種課題式教材不應(yīng)該由學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)” 而不

（三）“范例教學(xué)”的操作是完全通過(guò)教師的“講授”。

1、確立“課題”的三個(gè)原則

“基本性”、“基礎(chǔ)性”、“范例性”。

2、倡導(dǎo)“課題式學(xué)習(xí)”

3、鼓勵(lì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

第三節(jié) “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”與“情境教學(xué)”

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的由來(lái)

（二）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念

（三）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)異處：

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，并由此而獲得自我探索的內(nèi)在的求知?dú)g樂(lè)。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)有效的“接受學(xué)習(xí)”，尤其可以促進(jìn)“有意義的接受學(xué)習(xí)”，因?yàn)榻?jīng)過(guò)“發(fā)現(xiàn)”的知識(shí)更便于接收和理解、記憶。

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握收集資料、改造利用資料去解決問(wèn)題的習(xí)慣和方法。

二、情境教學(xué)

（一）問(wèn)題教學(xué)法

杜威 “問(wèn)題教學(xué)”基本步驟：暗示（情境）—問(wèn)題—做的解釋?zhuān)骸皠?chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái)。”

1、暗示教學(xué)的原則：

第一，愉快而不緊張的原則。

第二，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)統(tǒng)一的原則。

第三，暗示相互作用的原則。

暗示教學(xué)的一般步驟為：（1）準(zhǔn)備階段。包括身體和精神的放松和激發(fā)學(xué)習(xí)信心的暗示設(shè)置。

（2）講授階段。包括復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、生動(dòng)的講授（配樂(lè)）和“消極音樂(lè)會(huì)”式的重現(xiàn)。（3）操練階段。包括形式多樣的練習(xí)和自我改正的測(cè)驗(yàn)。

第五章從“八字教學(xué)法”到“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”

第一節(jié) “八字教學(xué)法”與“異步教學(xué)”

一、“八字教學(xué)法”

（一）“八字教學(xué)法”的由來(lái)

1979年2月7日，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表《上海市育才中學(xué)改革課堂教學(xué)取得成效》的文章，第一次全面在媒體上提到“讀讀、議議、練練、講講”八個(gè)字。

（二）“八字教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的基本做法

“讀、議、講、練”之間的關(guān)系是：讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講貫穿始終。等。“講講”，在課堂教學(xué)里是貫穿始終的。

（三）“八字教學(xué)法”的評(píng)價(jià)

1、“讀讀、議議、練練、講講”比較合理地將“自學(xué)”的時(shí)間和空間還給了學(xué)生。

2、“讀讀、議議、練練、講講”使課堂變得“活”起來(lái)。

二、“異步教學(xué)”

（一）“異步教學(xué)”的由來(lái) “異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)由湖北大學(xué)（原武漢師范學(xué)院）黎世法倡導(dǎo)。該實(shí)驗(yàn)始于1981年并延續(xù)至今。“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)也稱(chēng)“六階段單元教學(xué)”，在中學(xué)稱(chēng)“六課型單元教學(xué)法”，在小學(xué)稱(chēng)“六因素單元教學(xué)法”。

（二）“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的基本做法

異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所談?wù)摰摹傲A段教學(xué)”或“六課型教學(xué)”、“六因素教學(xué)”，也主要是指學(xué)生的“自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→改錯(cuò)→小結(jié)”等六個(gè)學(xué)習(xí)階段。

（三）“異步教學(xué)”的評(píng)價(jià)

1、“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究提出了一些有效的促進(jìn)學(xué)生“自學(xué)”的教學(xué)策略，2、“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究提出了一些有效的“個(gè)別化學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，第二節(jié) “嘗試教學(xué)法”與“嘗試指導(dǎo)·效果回授”

一、“嘗試教學(xué)法”

（一）“嘗試教學(xué)法”由來(lái)

（二）基本做法 基本特點(diǎn)：“先學(xué)后教”、“先練后講”——讓學(xué)生在嘗試

（一）“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的由來(lái)

（二）“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的理論基礎(chǔ)

“嘗試指導(dǎo)·效果回授”在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)概括為“讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)”、“組織好課堂教學(xué)的層次（序列）”、“在采用講授法的同時(shí)，輔之以‘嘗試指導(dǎo)’的方法”、“及時(shí)獲取教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)”等四個(gè)教學(xué)措施。這些經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)分別構(gòu)成情意、序進(jìn)、活動(dòng)和反饋等四條教學(xué)原理。

（二）“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的基本做法

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)誘導(dǎo) 2.探究知識(shí)的嘗試

3.概括結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng) 4.變式練習(xí)的嘗試

5.回授嘗試效果，組織答疑和講解

6.階段教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié) 第三節(jié) “自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”與“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”

一、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”的教學(xué)原則歸納為7條：

1、“班集體與個(gè)別化相結(jié)合”原則。

2、“教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主”原則。

3、“啟、讀、練、知、結(jié)”原則。

4、利用“現(xiàn)代化手段加強(qiáng)直觀性”原則。

5、盡量“采取變式復(fù)習(xí)加深理解與鞏固”原則。

6、“強(qiáng)動(dòng)機(jī)、濃興趣”原則。

7、“自檢與他檢相結(jié)合”原則。

（二）教學(xué)過(guò)程 啟、讀、練、知、結(jié)

（三）影響與評(píng)價(jià)

二、“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)” “教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”或“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”）實(shí)驗(yàn)研究由福建王永、余文森、張文質(zhì)三位學(xué)者在個(gè)別成功的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提煉而成。

“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”基本特征：“先學(xué)后教、超前斷后”

“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”除了是一種教學(xué)模式，更多地顯示為一種理念：

1、獨(dú)立性高于依賴(lài)性。

2、過(guò)程重于結(jié)論。

3、超越高于接受。

4、開(kāi)放高于封閉。

第六章有效教學(xué)的新方向 第一節(jié) 隱性學(xué)習(xí)

對(duì)于不可教的部分，有效的教學(xué)方式只能由學(xué)生親自去操作、使用、探究，與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式可以稱(chēng)為“隱性學(xué)習(xí)”。“授人以魚(yú)，不若授人以漁”暗藏了某種教育隱患?！笆谌艘贼~(yú)”固然簡(jiǎn)單保守，“授人以漁”亦免不了受個(gè)人知識(shí)和隱性知識(shí)概念的嘲弄?！坝扇艘詽O”意味著將自由選擇的機(jī)會(huì)重新轉(zhuǎn)讓給學(xué)習(xí)者，意味著把親自經(jīng)歷、親自體驗(yàn)、親自發(fā)現(xiàn)、親自研究的時(shí)間和空間還給學(xué)習(xí)者。善教者教人整體地親自感知，讓學(xué)習(xí)者在整體親歷中“心領(lǐng)神會(huì)”。

第二節(jié) 體驗(yàn)學(xué)習(xí)

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生親自參與知識(shí)的建構(gòu)，親歷過(guò)程并在過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)和體驗(yàn)情感。

第三節(jié)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)方式不僅關(guān)注學(xué)生“親歷”過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親歷中、在熱情求知中獲得個(gè)人化理解。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要從面向簡(jiǎn)單規(guī)則和知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)而直接面向“復(fù)雜本身”，在豐富的、復(fù)雜的真實(shí)情境中體悟知識(shí)、生成知識(shí)。在這一親歷過(guò)程中，學(xué)生傾入自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個(gè)人情感，以大量的附著知覺(jué)等隱性知識(shí)系統(tǒng)作支撐。在不確定的、復(fù)雜的情境中親自探究、發(fā)現(xiàn)其中的簡(jiǎn)單之美。

在基礎(chǔ)教育課程改革中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”及其“研究性學(xué)習(xí)”受到廣泛的關(guān)注。在學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)方式同樣是一種主要的學(xué)習(xí)方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地投入探究過(guò)程中，親歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，并認(rèn)可學(xué)生對(duì)知識(shí)作出個(gè)人化的理解和創(chuàng)見(jiàn)。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)教材知識(shí)批判性地反思、創(chuàng)造性地理解，共同創(chuàng)生知識(shí)意義的過(guò)程。學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，即使是接受了既有的結(jié)論，也只是一種表面現(xiàn)象，實(shí)際上支撐這一顯性的、可言傳的冰山一角式的知識(shí)結(jié)論的，正是大量的、豐富的個(gè)人熱情參與、體驗(yàn)、親歷過(guò)程中形成的個(gè)人化理解。成功的知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)人整個(gè)人格及其全身心投入的結(jié)果。

第三部分有效教學(xué)的資源 第七章課程物質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)

第一節(jié) “教材”的再度開(kāi)發(fā)

“教材”包括“課本”（或“教科書(shū)”）以及相關(guān)的“教輔材料”，比如與“教材”配套的教師參考用書(shū)、教學(xué)掛圖、教學(xué)儀器設(shè)備、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、練習(xí)本，等等。教師的責(zé)任是通過(guò)對(duì)教材的“再度開(kāi)發(fā)”來(lái)保證學(xué)生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。在某些時(shí)候教師可能需要針對(duì)這些教材和教輔資料進(jìn)行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的勞作。教師在對(duì)“教材”進(jìn)行加工和改造時(shí)，有時(shí)需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價(jià)值的主題。

第二節(jié)體驗(yàn)“網(wǎng)絡(luò)資源”與“現(xiàn)代教育技術(shù)”

一、網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)：具有超強(qiáng)的交互性、高信息含量性、活動(dòng)空間虛擬性。重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和利用，是現(xiàn)代教學(xué)改革的一個(gè)基本趨勢(shì)。隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的推廣和加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)資源將發(fā)揮更大作用。網(wǎng)絡(luò)教育提供的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放式的、自由的空間。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教科書(shū)而言，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供的是豐富全面的學(xué)習(xí)資料，它鼓勵(lì)學(xué)生按自己的愛(ài)好、環(huán)境、心境，選擇適宜自己學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容和過(guò)程，從而創(chuàng)建和形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。四種傳播形式：口頭傳播、書(shū)籍傳播、大眾傳媒，尤其是以電視為代表的現(xiàn)代傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒體

在傳統(tǒng)課堂里，聽(tīng)講式的接受學(xué)習(xí)中，教材、教師與學(xué)生的關(guān)系：教材→教師講解→學(xué)生

（含實(shí)物或模型演示、板書(shū)）

教師是教材與學(xué)習(xí)者的中介，學(xué)習(xí)者通過(guò)教師的講解與教科書(shū)建立聯(lián)系，教材也許很重要，但又不太重要，因?yàn)橛薪?jīng)驗(yàn)的教師可以靠記憶講課，而學(xué)生則是靠聽(tīng)講學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代以閱讀學(xué)習(xí)為主的接受式學(xué)習(xí)的課堂里，教學(xué)關(guān)系：教師（含教科書(shū)、多種媒體學(xué)習(xí)材料等）教材教學(xué)是在教材與學(xué)習(xí)者之間直接實(shí)現(xiàn)的。教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，是完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的必備條件，不去閱讀就無(wú)法獲得新知；而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是“學(xué)習(xí)反應(yīng)”發(fā)生的重要條件，是學(xué)習(xí)者閱讀活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者與幫助解答疑難參與討論的人。當(dāng)然，教師還負(fù)有講解的責(zé)任，特別是在學(xué)習(xí)者剛剛?cè)腴T(mén)的時(shí)候，在學(xué)習(xí)者存在較多的共同疑難又必須盡快解決以繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的時(shí)候。但是，要盡力促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教科書(shū)建立直接的聯(lián)系，要努力培養(yǎng)他們的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，則是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。當(dāng)接受學(xué)習(xí)的兩種形式結(jié)合，還可以在教師、教材與學(xué)習(xí)者之間建立起一種更理想的全面互動(dòng)關(guān)系：教師-教材這是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，教師、教材與學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)互補(bǔ)。教材既是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以修正、補(bǔ)充教材；教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織指導(dǎo)者，又是一定條件下的知識(shí)傳播者，是教材的修正者或完成者，他們的責(zé)任是把各種文本的教材組合得更豐富多樣，切合社會(huì)生活與學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要；學(xué)習(xí)者與教師、教材都建立直接聯(lián)系，他實(shí)現(xiàn)雙向交流，成為主動(dòng)求知的人。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教材是由文字與多種媒體及動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程組合起來(lái)，有多種面貌與多樣變化的生命形式，是實(shí)現(xiàn)在教師與學(xué)習(xí)者生命活動(dòng)之中的動(dòng)態(tài)整合過(guò)程。閱讀學(xué)習(xí)兩種方式：發(fā)展性閱讀、功能性閱讀，其中更重要的是功能性閱讀。發(fā)展性閱讀，指以發(fā)展基礎(chǔ)閱讀能力為目的的閱讀；功能性閱讀，指以獲取信息為基本目的的閱讀。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提倡“學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)”，不僅是提倡識(shí)字或提倡讀書(shū)消閑，而主要是指學(xué)會(huì)功能性閱讀，學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀獲取新知，發(fā)展自己。學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)包含以下四項(xiàng)要求：學(xué)會(huì)檢索，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)

3、通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)、對(duì)話教學(xué)來(lái)不斷生成瞬時(shí)性的、不可重復(fù)性的課程資源。

第一節(jié)學(xué)生是重要的課程資源

是善于激勵(lì)和喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，并在激勵(lì)和喚醒學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之后能夠從學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展那里尋找和利用相關(guān)的信息資源。

第九章反思教學(xué)：教師參與的教學(xué)質(zhì)量，且意味著提升教師的生活意義。

三、批判性

第三節(jié)反思教學(xué)的途徑

一、從日常教學(xué)到反思教學(xué) “日常教學(xué)”是教師的“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”。當(dāng)教師憑借自己個(gè)人經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，驗(yàn)證。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)

與“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”相關(guān)的另一種資源——影視資源——現(xiàn)在也開(kāi)始逐步引起教育中人的關(guān)注?！坝耙曎Y源”因其直觀、形象而具有“可視性”（娛樂(lè)性、趣味性）和可讀性，它使“寓教于樂(lè)”的理想部分地成為現(xiàn)實(shí)。

第三節(jié)走進(jìn)“社區(qū)資源” 社區(qū)課程資源包括學(xué)生家庭乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中社區(qū)的圖書(shū)館、科技館、博物館、紀(jì)念館、氣象站、地震臺(tái)、水文站、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)以及科研院所等都是寶貴的課程資源。豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎(chǔ)，也是我們開(kāi)發(fā)與利用的重要課程資源。

校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，充分開(kāi)發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證。

第八章課程人力資源的開(kāi)發(fā)

課程人力資源：教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。

“課程人力資源”的開(kāi)發(fā)和利用從三個(gè)方面考慮：

1、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)并以此建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)

2、發(fā)揮教師的主動(dòng)性，通過(guò)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)并以此“課程人力資源”的開(kāi)發(fā)和利用的途徑之一：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

第二節(jié)教師是重要的課程資源

“課程人力資源”的開(kāi)發(fā)和利用的途徑之二：教師主動(dòng)學(xué)習(xí)

當(dāng)人們說(shuō)“教師是重要的課程資源”時(shí)，出來(lái)認(rèn)定教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力是課程資源之外，還意味著教師需要通過(guò)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來(lái)豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力。

教師讀書(shū)，是為了讓教師針對(duì)自己的“教育問(wèn)題”和“教育困惑”而獲得“自我超越”的熱情是為了讓學(xué)校針對(duì)教師的“教育問(wèn)題”和“教育困惑”提升出“辦學(xué)理念”以及相關(guān)的“教育信念”。教師一旦獲得“辦學(xué)理念”以及相關(guān)的“教育信念”的支持，學(xué)校。教育改革將轉(zhuǎn)向“自下而上的、針對(duì)“教育問(wèn)題”的“教師讀書(shū)”并引起“行動(dòng)反思”的“行動(dòng)研究”模式的基本“環(huán)路”表述為“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”：

1、問(wèn)題。暴露教師的“問(wèn)題與困惑”

2、設(shè)計(jì)；

3、行動(dòng)；

4、反思；總體上看，“教師學(xué)習(xí)”直接指向教師的“問(wèn)題解決”；第三節(jié)在“師生互動(dòng)”中生成課程資源；“課程人力資源”的開(kāi)發(fā)和利用的途徑之三：師生互動(dòng)；特點(diǎn)：瞬時(shí)性、不可預(yù)料性、不可重復(fù)性；從某種意義上說(shuō)，有效教學(xué)就是師生互動(dòng)的教學(xué)，因?yàn)?；有效的教師就課程資源開(kāi)發(fā)

教師只有成為“反思性實(shí)踐者”，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開(kāi)發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第一節(jié)反思教學(xué)的由來(lái)

一、“反思”是一種思維 杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”、“在做中學(xué)”、“在經(jīng)驗(yàn)中反思”

二、理論與實(shí)踐關(guān)系的重構(gòu) 反思教學(xué)傾向于“在行動(dòng)中”主動(dòng)嘗試，直接針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、策劃、規(guī)劃和形成暫時(shí)性的行動(dòng)策略。他所理解的情境時(shí)候不可預(yù)料的和獨(dú)特的。反思教學(xué)的“理論—實(shí)踐”觀是循環(huán)互動(dòng)的，傳統(tǒng)的“理論—實(shí)踐”觀是自上而下的。

三、反思是人的一種基本生存方式

反思教學(xué)作為教師的生活方式，它更多地具有改進(jìn)教師的生存方式、豐富教師的生命意義的內(nèi)在價(jià)值。反思教學(xué)除了考慮學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也致力于教師自身的需要和追求。經(jīng)由“反思”“學(xué)習(xí)”而使教師轉(zhuǎn)換一種生活方式，而不只是教學(xué)方式；當(dāng)教師因反思、學(xué)習(xí)而變得“與人寬容”、“做事主動(dòng)”時(shí)，當(dāng)教師因反思、學(xué)習(xí)而獲得自由發(fā)展的快樂(lè)時(shí)，反思教學(xué)便基本能補(bǔ)充“有效教學(xué)”的不足。第二節(jié)反思教學(xué)的特點(diǎn)

一、兼容態(tài)度

反思教學(xué)的基本追求

二、改進(jìn)

反思教學(xué)不僅“改進(jìn)”教師

“日常教學(xué)”就不得不向“反思教學(xué)”轉(zhuǎn)化。

日常教學(xué)→反思教學(xué)→新日常教學(xué)

二、從國(guó)家課程的實(shí)施到校本課程的開(kāi)發(fā)

真正的“反思教學(xué)”，除了在實(shí)施“國(guó)家課程”的過(guò)程中不斷反思之外，尚需要在國(guó)家課程之外考慮是否需要開(kāi)發(fā)新的“校本課程”。教師參與“校本課程”開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷反思的過(guò)程。

第五篇：有效教學(xué)心得體會(huì)有效教學(xué)論心得體會(huì)

關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì)有效教學(xué)論心得體會(huì)

有效，就是有效益，有效果?，F(xiàn)今社會(huì)，一切行業(yè)都得講求效益，效率。我們也同樣要求有效的課堂。那么，如何使得我們的課堂有效呢？我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、引人入勝的導(dǎo)入

在一堂課中導(dǎo)入這一階段往往是最重要的一部分，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)背景中提出，教學(xué)情境應(yīng)具有時(shí)代性、新穎性，情境的形式要有所變化。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、注重實(shí)踐

以往的課堂總是老師講，學(xué)生記。新課標(biāo)要求我們注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。所以我們的課堂應(yīng)有所改觀，讓學(xué)生成為課堂的主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，輔助人。

三、有效的作業(yè)

課堂是教學(xué)的中心，但是作業(yè)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)應(yīng)該包括有效的作業(yè)。那么，什么樣的作業(yè)叫做有效的作業(yè)呢？

作為一線教師，我們深有體會(huì)，有時(shí)布置作業(yè)，只是為了布置而布置，并沒(méi)有明確的目的性，學(xué)生做了也沒(méi)有多大意思。這樣的作業(yè)就是無(wú)效的。我們要布置的作業(yè)不一定要多，但一定要精。要針對(duì)學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生一下明白自己的不足之處。有效的作業(yè)，要求目標(biāo)明確，難易搭配。如果所有題目都很難，學(xué)生會(huì)有挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)的興趣。但是如果太簡(jiǎn)單，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們?cè)诎才旁囶}時(shí)可以由簡(jiǎn)入難，由易入煩。甚至可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生放棄一部分的難題，掌握基礎(chǔ)就可以了。

以上是我學(xué)習(xí)“有效課堂”的一些心得和體會(huì)。

教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。這就要求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認(rèn)真程度，更關(guān)注一個(gè)教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時(shí)間的掌控以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等多方面的考

慮。下面我談?wù)剬?duì)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)感悟：

一、新課程大力倡導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)，師生對(duì)話，但“滿(mǎn)堂問(wèn)”雖說(shuō)是達(dá)到了教學(xué)的互動(dòng)，對(duì)話狀態(tài)，但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉(xiāng)團(tuán)動(dòng)，說(shuō)到底，他沒(méi)有真正理解有效提問(wèn)。

（一）有效提問(wèn)應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)：

1、清晰（學(xué)生一聽(tīng)就知道問(wèn)的是什么）

2、問(wèn)題的價(jià)值（提出的問(wèn)題必須有思考的價(jià)值，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深層的思考和把握）

3、趣味性（引人入勝，深入淺出）

4、大眾性（引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴）

5、廣度和開(kāi)放性（好的提問(wèn)能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答）

6、教師反饋（對(duì)學(xué)生的回答哪怕是錯(cuò)的也應(yīng)該尊重鼓勵(lì)，維護(hù)學(xué)生的自尊心）

（二）有效提問(wèn)的注意事項(xiàng)：

發(fā)問(wèn)：準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，發(fā)問(wèn)態(tài)度要自然，問(wèn)題盡量只說(shuō)一遍。

對(duì)象：向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)大

致相同。

等待：提問(wèn)之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。

啟發(fā)：教師為不能回答問(wèn)題或回答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開(kāi)思路，啟發(fā)他們正確地回答

問(wèn)題。

追問(wèn)：當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)，教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更

完整的答案?；蛘呋卮鹫_后，引出一個(gè)更深層次的問(wèn)題。

（三）有效提問(wèn)十戒：

一戒提問(wèn)專(zhuān)問(wèn)優(yōu)等生，省時(shí)省力省心。

二戒提問(wèn)專(zhuān)找差生，哪壺不開(kāi)提哪壺。

三戒以問(wèn)代罰，為難學(xué)生。

四戒不給時(shí)間，突然發(fā)問(wèn)。

五戒模棱兩可，節(jié)外生枝。

六戒越俎代庖，自問(wèn)自答。

七戒不置可否，不作評(píng)價(jià)。

八戒大而無(wú)當(dāng)，無(wú)從作答。

九戒多而瑣碎，串講串問(wèn)。

十戒問(wèn)如林，答發(fā)流，面上開(kāi)花。

二、動(dòng)態(tài)的生成是課堂互動(dòng)的核心與靈魂，是課堂充滿(mǎn)生命活力的體現(xiàn)，教學(xué)所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體。

教師充分發(fā)揮教育智慧，通過(guò)真實(shí)的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)態(tài)生成，在互動(dòng)中，往往有許多不可預(yù)見(jiàn)的、不可控制的新的問(wèn)題在課堂中出現(xiàn)，我必須依靠教師的積極引導(dǎo)，保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和欲望。

闡述一個(gè)觀點(diǎn)：動(dòng)態(tài)生成是有效互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。教師要有足夠的耐心和智慧，把問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。新的課堂是在有效互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的，是開(kāi)放的，互動(dòng)的，真實(shí)的，多維的，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本的多元對(duì)話，是充滿(mǎn)生命活力，充滿(mǎn)智慧的課堂。

三、正確的評(píng)價(jià)是有效提問(wèn)的重要組成部分，它起導(dǎo)向的作用。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

1、教師充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的作用。在課堂中，教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作，每一句話語(yǔ)都會(huì)給學(xué)生傳遞一定的信息，或是贊賞，或是批評(píng)，或是認(rèn)可，或是否定。純粹憑借語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)的一種方式肯定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能；為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的張揚(yáng)。

2、關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注過(guò)程。這也是新課程提出評(píng)價(jià)中很重要的一方面。我們不僅要關(guān)注問(wèn)題的答案，還要關(guān)注在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的思考過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生的合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。

3、提倡自評(píng)和互評(píng)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生參與的積極性和自信度，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。而對(duì)他人的評(píng)價(jià)過(guò)程也是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，學(xué)生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。

4、激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注意“度”。目前仍有一些教師喜歡在學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題后有規(guī)律地進(jìn)行鼓掌，我個(gè)人認(rèn)為鼓掌應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心，一味地追求激勵(lì)的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價(jià)值和意義，削弱了激勵(lì)的作用，不利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期下去學(xué)生也許會(huì)迷失了自我。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方法、更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如何有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略。因此，如何有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷的探索，因人因時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。

教學(xué)其實(shí)是一種很個(gè)性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術(shù)。有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一；教學(xué)策略永遠(yuǎn)沒(méi)有最好，只有更好。