第一篇：論高中英語(yǔ)有效教學(xué)（范文）

論高中英語(yǔ)有效教學(xué)

摘 要：本文主要從三個(gè)方面闡述了筆者在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)中形成的對(duì)有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考：初、高中英語(yǔ)教學(xué)的恰當(dāng)銜接將對(duì)學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用；重視高

一、高二知識(shí)積累的同時(shí),不忽視以各類活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；高三備考是關(guān)鍵，計(jì)劃、方法要得當(dāng)。

關(guān)鍵詞：初高中的銜接 知識(shí)積累 備考計(jì)劃 備考方法

高中英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)與提升，整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)可以分為三大塊，即初、高中英語(yǔ)教學(xué)的恰當(dāng)銜接將對(duì)學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用；重視高

一、高二知識(shí)積累的同時(shí)不忽視以各類活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；高三備考是關(guān)鍵，計(jì)劃、方法要得當(dāng)。下面我就這三大塊談?wù)勎覍?duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、初、高中英語(yǔ)教學(xué)的恰當(dāng)銜接將對(duì)學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用

高中英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)和提升，如果沒(méi)有初中英語(yǔ)到高中英語(yǔ)的自然過(guò)度，那么英語(yǔ)知識(shí)技能的延續(xù)與提升就會(huì)很困難。

初、高中英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)一定是遵循了學(xué)生年齡發(fā)展的規(guī)律，初中老師完全沒(méi)有必要擔(dān)心自己的教學(xué)是否能與高中教學(xué)銜接，他們只需要把初中內(nèi)容搞扎實(shí)就夠了，至于怎么銜接就留給高中老師了。無(wú)論多么優(yōu)秀，多么盡心的老師通過(guò)三年的教與學(xué)，都會(huì)有掉隊(duì)的學(xué)生，這就如同運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的長(zhǎng)跑，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和耐力的減弱，學(xué)生的層次也就逐漸劃分為“好、中、差”，加之高中入學(xué)的普及化，僅憑中考成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我認(rèn)為初、高中的銜接重點(diǎn)在于高中，孩子們進(jìn)入高中后，我們高中老師一定要對(duì)他們英語(yǔ)知識(shí)的“已知和未知”有一全面清楚的了解，根據(jù)他們已有的知識(shí)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)作科學(xué)而合理的安排。其實(shí)我們學(xué)校的高一開學(xué)第一周都是對(duì)初中的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行復(fù)習(xí)。從中考到新高一開課，這期間有兩個(gè)多月的時(shí)間，估計(jì)這期間大多數(shù)孩子是不怎么翻書的，9月開課后已有的知識(shí)應(yīng)該忘記了不少，而我們所做的一周的復(fù)習(xí)也只是對(duì)“語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法”的梳理和呈現(xiàn)，這對(duì)于曾經(jīng)掌握又遺忘了的同學(xué)是有一定的好處，而對(duì)于那些初中學(xué)習(xí)期間就沒(méi)掌握這些知識(shí)的同學(xué)而言，依然是盲點(diǎn)，我們也就沒(méi)有真正解決該解決的問(wèn)題，走了避重就輕之路。2010屆的高一我們就吸取了往屆的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在音標(biāo)復(fù)習(xí)上狠下功夫，因?yàn)椴粫?huì)音標(biāo)，讀單詞就成問(wèn)題，不會(huì)讀單詞，就無(wú)從談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)。我們采用了一盯一各個(gè)擊破即小組互助原則，每組1號(hào)2號(hào)同學(xué)必須負(fù)責(zé)3號(hào)4號(hào)同學(xué)，確保他們會(huì)認(rèn)音標(biāo)，該小組方可得分。這種方法真的是起到了立竿見(jiàn)影的效果，通過(guò)一周的學(xué)習(xí)，幾乎每個(gè)學(xué)生都解決了音標(biāo)的困難，對(duì)以后的單詞記憶起到了一勞永逸之用。

二、重視高

一、高二知識(shí)積累的同時(shí)不忽視以各類活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

如果初三到高一有合理的過(guò)度，從而使高一知識(shí)得以穩(wěn)步推進(jìn)，這樣既可使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不掉隊(duì)，也可以使少數(shù)落伍者趕上大部隊(duì)，更重要的是對(duì)整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)也起著舉足輕重的作用。

我們2010屆這批學(xué)生，在高一下期3月份起，開展了一校本課題，課題名稱為“分層作業(yè)”。由于是平行班教學(xué)，課堂分層難度比較大，我們就選擇了“分層作業(yè)”。把每個(gè)班的學(xué)生分為三層即A、B、C三層，A層同學(xué)要求課文能復(fù)述，單元單詞必須都會(huì)認(rèn)讀拼寫，還要求用單元單詞編一個(gè)故事；B層同學(xué)要求課文能理解，單詞以會(huì)認(rèn)為主；C層屬于英語(yǔ)基礎(chǔ)極為薄弱的學(xué)生，他們不能夠適應(yīng)高中課本，課堂上他們以背誦初中單詞為主，課后讀初中閱讀，每一層安排一個(gè)小組長(zhǎng)。檢測(cè)方式以單詞競(jìng)賽、閱讀競(jìng)賽為主，獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)給我們自制的小獎(jiǎng)狀。整個(gè)過(guò)程老師非常辛苦，但是看到學(xué)生們?nèi)巳擞惺伦?，人人在做事，人人有成就，老師們的辛苦付出也就值了?/p>

這個(gè)課題到高二上期的11月上旬做了階段性的結(jié)題。雖說(shuō)是結(jié)題了，可分層作業(yè)的理念卻根植于我們教師心中，在之后的教學(xué)中，我們也都在自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行著分層作業(yè)，這也使我們把“教育必須尊重個(gè)體差異，因地制宜，因人施教”這一教育觀真正落實(shí)到了行動(dòng)上。課題告一段落之后，在迎接高二聯(lián)考時(shí)，我們又舉辦了“高二英語(yǔ)歌唱及短劇表演賽”，在2個(gè)多小時(shí)的表演中，高二全體學(xué)生都沉浸在英語(yǔ)娛樂(lè)的氛圍中，當(dāng)看到自己的同學(xué)在英語(yǔ)方面有如此出色的表現(xiàn)時(shí)，這對(duì)同學(xué)間相互的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有不小的刺激和激勵(lì)?？上驳氖?010屆學(xué)生在高二的全市聯(lián)考中，英語(yǔ)成績(jī)獲全市第一。

三、高三備考是關(guān)鍵，計(jì)劃、方法要得當(dāng)

1.復(fù)習(xí)計(jì)劃要“早、祥、盡”

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，高三復(fù)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度要提前制訂且詳盡。我一直不喜歡英語(yǔ)題海戰(zhàn)術(shù)，也不希望過(guò)早地進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，那樣師生都易產(chǎn)生倦怠心理。我們2010屆的高三計(jì)劃較往屆有幾處變動(dòng)。首先，高三課本16個(gè)單元全部上完，教學(xué)重點(diǎn)是欣賞、理解課文和認(rèn)識(shí)詞匯，這么做對(duì)學(xué)生詞匯量的增加大有裨益，從而學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有潛在的提高；其次，結(jié)束高三課文后，沒(méi)有像往年一樣直接進(jìn)入高一高二課本的復(fù)習(xí)，而是把語(yǔ)法專項(xiàng)復(fù)習(xí)作為第一輪復(fù)習(xí)，這么做也是征求了學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生們希望能盡早地對(duì)高中語(yǔ)法有個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。由于高

一、高二的老師們對(duì)每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)做了詳盡的講解，這次的復(fù)習(xí)我們老師就把長(zhǎng)篇講解的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，讓他們自己去歸納、總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正成為課堂的主體，老師只是點(diǎn)撥，答疑，從主講退到主導(dǎo)，也真正體現(xiàn)了學(xué)生主體老師主導(dǎo)的新課程理念。4周下來(lái)，學(xué)生們的反應(yīng)還都不錯(cuò)。

2.在復(fù)習(xí)階段我認(rèn)為比較有效的幾個(gè)方面

其一，“四本效益”即聽(tīng)寫本、筆記本、糾錯(cuò)本、范文本

背誦范文，我們從會(huì)考前開始背誦范文，每周兩篇，就在早讀完成，范文不比課文，相對(duì)要好背多了，多數(shù)學(xué)生都能背下來(lái)，背不完的就要求其背一段或兩段，總之，不能留回家背，剛開始背段落的學(xué)生還較多，背到高三下學(xué)期初，就基本都背全文了，而且背的速度也快多了，最關(guān)鍵的是學(xué)生的作文都有明顯的提升，不會(huì)寫簡(jiǎn)單句的同學(xué)很少了。

其二，階段性地看筆記本和改錯(cuò)本

英語(yǔ)知識(shí)看似有考綱，實(shí)際考題無(wú)邊，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)邊邊角角犄角旮旯，沒(méi)有考不到的，但是高三課本學(xué)完之后，邊邊角角犄角旮旯也幾乎都學(xué)到了，可問(wèn)題是這些東西都在筆記本上，在書上，儲(chǔ)存到學(xué)生大腦的東西不多，很多學(xué)生是處于翻書了然，合書茫然的狀態(tài)，卷子到手都不會(huì)，老師一講全都會(huì)，而且他們也能想起是老師講了多遍的。要想學(xué)生們儲(chǔ)存更多的知識(shí)，不是老師給其裝，而是學(xué)生自己裝，所以階段性地看書看筆記就顯得尤為重要了，我們幾乎每周都會(huì)給一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生看筆記，模擬前一定要給學(xué)生三節(jié)課時(shí)間看筆記本改錯(cuò)本，學(xué)生的反應(yīng)很不錯(cuò)?？傊?，要想“四本”真正有效，就必須要有堅(jiān)持的精神，簡(jiǎn)單平凡的事一旦經(jīng)過(guò)堅(jiān)持的千錘百煉就會(huì)變得不簡(jiǎn)單，不平凡了。

其三，提早進(jìn)行模擬卷的練習(xí)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高考題

英語(yǔ)學(xué)科不同于其它學(xué)科，沒(méi)有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，做高考卷有相當(dāng)?shù)碾y度，而英語(yǔ)高一高二就已經(jīng)完成了所有的高考語(yǔ)法項(xiàng)目和高考必考詞匯，所以我們從9月正式開學(xué)開始，每?jī)芍芸家惶啄M題，剛開始效果是不好，但是慢慢地師生們都看到了效果。

其四，真題訓(xùn)練很重要

高三一年即將結(jié)束了，近年的高考真題零零散散也都做過(guò)了，但是整套做，感覺(jué)是不一樣的，5月15號(hào)以后，我們就以做近年高考真題為主，讓同學(xué)們自己揣摩自己感覺(jué)。在2010年的高考中我們的英語(yǔ)成績(jī)和高二的聯(lián)考成績(jī)一樣，也獲得了全市第一的好成績(jī)。

總之，英語(yǔ)教學(xué)是循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，需要的就是堅(jiān)持的精神，一個(gè)人平均每天三餐飯用去的時(shí)間約為45分鐘，一般人都是一日三餐，個(gè)別人也偶爾會(huì)吃兩餐，如果學(xué)生們能視英語(yǔ)學(xué)習(xí)為每日的三餐或兩餐，那英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)變得很容易。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：高中英語(yǔ)有效教學(xué)

《高中課堂有效教學(xué)》心得體會(huì)

佛岡縣第一中學(xué) 英語(yǔ)課組 陳敏

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪。形勢(shì)的發(fā)展，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，使我們懂得教育的重要性，也使我們更加懂得有效教學(xué)的必要性。為了培養(yǎng)適應(yīng)急劇變化的社會(huì)所需求的新型人才，各地對(duì)高中教育進(jìn)行了大刀闊斧的改革。在新一輪課改中，核心是是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。由于素質(zhì)教育的推行，要求各學(xué)校開齊開足課程，英語(yǔ)課時(shí)減少，而課程內(nèi)容相對(duì)加大，造成教學(xué)任務(wù)大大增加，老師和學(xué)生壓力都很大。此外，受教師的觀念、水平以及教育資源等因素的影響，出現(xiàn)了用舊方法教新教材的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。因此，我認(rèn)為，教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于課堂教學(xué)是否有效，只有進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，才能順利開展教育教學(xué)管理工作，取得顯著的教學(xué)效果。

如何在新課程背景下把有效教學(xué)觀融入英語(yǔ)教學(xué)中以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)? 對(duì)此，聽(tīng)了我校何高會(huì)校長(zhǎng)主講的《高中課堂有效教學(xué)》，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于課堂教學(xué)是否有效，只有進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，才能順利開展教育教學(xué)管理工作，取得顯著的教學(xué)效果。

那么怎樣進(jìn)行課堂的有效教學(xué)呢？我認(rèn)為如下幾個(gè)方面是需要注意的。

一、有效教學(xué)的目標(biāo)

有效教學(xué)的基本目標(biāo)是通過(guò)教師在一段時(shí)間教學(xué)之后，學(xué)生達(dá)到預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)的研究不僅僅是理論研究層面的問(wèn)題，更是行動(dòng)研究的實(shí)踐問(wèn)題，實(shí)施有效教學(xué)的研究，其主要目的是：一是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并自覺(jué)地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；三是建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī)；四是提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，啟迪教師實(shí)施反思教學(xué)，使大多數(shù)教師自覺(jué)地轉(zhuǎn)

變角色，成為“效益型”、“事業(yè)型”的教育家，力求成長(zhǎng)為骨干教師或優(yōu)秀教師。

二、進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備是高中英語(yǔ)有效教學(xué)的前提

在教學(xué)活動(dòng)中，備課這一個(gè)環(huán)節(jié)是有效課堂生成的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課；相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。

首先，要認(rèn)真鉆研教材，感悟、領(lǐng)會(huì)教材，分析教材所滲透的教學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中一如既往地貫徹“導(dǎo)學(xué)式課堂”理念，精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，并引導(dǎo)學(xué)生去完成預(yù)習(xí)，每節(jié)課，學(xué)生都能在對(duì)新知識(shí)總體把握的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題來(lái)上課。每節(jié)課的前面15分鐘，學(xué)生們都踴躍質(zhì)疑，問(wèn)題先由學(xué)生們自行討論解決，較難的解決不了的，再引導(dǎo)其思考或進(jìn)行點(diǎn)撥。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，筆者則精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，大大提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。再者，有效的英語(yǔ)教學(xué)，不僅在于成功的課堂或講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。有句話說(shuō)得好——“落實(shí)才是真本事”，新課程下的練習(xí)應(yīng)成為一種生活、一種活動(dòng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。因此，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)，努力把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)批改并講解，以予以糾正。誠(chéng)如林格在《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》的第一章所言，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、不斷探索的習(xí)慣、自我更新的習(xí)慣、學(xué)以致用的習(xí)慣、科學(xué)管理知識(shí)和處理信息的習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，而且使學(xué)生的思維品質(zhì)也得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高了英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生自主探究和有效學(xué)習(xí)

作為現(xiàn)代型的教師要行之有效地利用各種教學(xué)策略，組織、引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作交流等，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、研究、猜測(cè)、歸納等方法獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容分成不同的要求去探究，要求每組

學(xué)生認(rèn)真研讀、討論，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報(bào)；此外，還注意安排學(xué)生組間交流觀察，以此培養(yǎng)組間互相學(xué)習(xí)和合作解答相關(guān)問(wèn)題的能力。不同班級(jí)、不同學(xué)生的英語(yǔ)水平總會(huì)有高低，能力參差不齊,所以“因材施教”、“分層教學(xué)”顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，筆者要求同一小組內(nèi)的學(xué)生互幫互助、相互配合，明確分工、各負(fù)其責(zé)，并即時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作，促使他們共同解決所面臨的問(wèn)題，也以此達(dá)到學(xué)生“人人有事干，人人都動(dòng)手，個(gè)個(gè)有收獲”的目的。這樣，久而久之，就會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

四、課題所要解決的主要問(wèn)題：

1、更新教師的教學(xué)理念。通過(guò)各種形式的培訓(xùn)，使教師充分認(rèn)識(shí)有效教學(xué)行為是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展并有利于教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)行為。提高對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，及時(shí)調(diào)整思路，盡快進(jìn)入角色。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。充分利用新教材，對(duì)教材進(jìn)行合理的組織利用，對(duì)資源進(jìn)行重新的整合，以導(dǎo)學(xué)案為依托，重視策略的培養(yǎng)，情感、態(tài)度價(jià)值觀的滲透，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的的能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

3、培養(yǎng)有效教學(xué)的行為習(xí)慣，做到八個(gè)轉(zhuǎn)變。具體如下：在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助；在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞；在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練；在問(wèn)題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑；在動(dòng)態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進(jìn)與應(yīng)對(duì)；在媒體運(yùn)用上，表現(xiàn)為：整合與巧用；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開放；在課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控。

五、注重學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“重智輕情”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差，對(duì)情感教學(xué)的重要性有了更充分的認(rèn)識(shí)，要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，努力把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，老師會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)難度值不一樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行分級(jí)，讓英語(yǔ)水平各異的學(xué)生都能在課上享受到討論的樂(lè)趣，讓學(xué)生享受成功，獲取愉悅感，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。而且，在課堂上，應(yīng)該特別注意維護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

上學(xué)期的公開課上，在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生五分鐘時(shí)間找出一篇完型填空的主題并用一句話來(lái)概括。提問(wèn)的時(shí)候，竟然全班都舉起了手。點(diǎn)了一名不常舉手的學(xué)生來(lái)回答，但他竟然無(wú)法回答。我看到他滿臉通紅，突然有點(diǎn)理解他的善意，他定是努力地在配合我營(yíng)造課堂的氛圍。我微笑著跟他說(shuō)：“一定是緊張了吧？來(lái)，咱們想想，完型的主題句，一般是在第一句或者最后一句，有時(shí)在中間。咱們看看，第一段到第三段是在陳述故事對(duì)吧？”他眼睛一亮，回答道：“是啊，所以主題句??，哦，老師，我沒(méi)有辦法用一個(gè)句子說(shuō)，用一個(gè)單詞來(lái)概括可以嗎？”他找到了“acceptance”這個(gè)詞，我非常高興，跟全班說(shuō)：“Very good!Excellent!我原本只是要求要用一個(gè)句子，沒(méi)想到這位同學(xué)用了一個(gè)詞就精辟地概括了整篇文章，太棒了！”他在掌聲中坐下，一臉的開心。之后，這位學(xué)生在課上的發(fā)言變得非常積極，學(xué)習(xí)逐步上升，而且人也變得越來(lái)越自信，不止英語(yǔ)，其他科也在全面進(jìn)步。

有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心。充分地備課，積極地引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生自主探究和有效學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，從而才能真正地把有效的理念在具體教學(xué)過(guò)程中加以貫徹落實(shí)。

第三篇：如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)

如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)

內(nèi)容摘要：英語(yǔ)是一門世界通用語(yǔ)言，掌握英語(yǔ)是世界培養(yǎng)國(guó)際性人才不可忽視的條件之一，中國(guó)作為教育大國(guó)，在英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)該給予足夠的關(guān)注與重視。高中階段的英語(yǔ)教學(xué)是建立在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)之后，本文將探討在這一階段英語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)，分析高中英語(yǔ)有效教學(xué)在我國(guó)的實(shí)施現(xiàn)狀，針對(duì)其中的一些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 高中 有效教學(xué)

一、什么是高中英語(yǔ)有效教學(xué)

有效教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的定義有很多，但其中的重點(diǎn)是相同的，把“有效”與“教學(xué)”拆分開研究，有效教學(xué)即是教師在教學(xué)過(guò)程中能夠使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)其實(shí)施包括以下幾個(gè)方面。

（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體

在我國(guó)推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的綜合能力越來(lái)越受到注重，其中包括學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等等，因此，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師由在講臺(tái)上從課堂開始到結(jié)束一直講課的中心角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的組織角色。除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身以外，高中英語(yǔ)有效教學(xué)要求從根本上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生將來(lái)熟練運(yùn)用英語(yǔ)打下基礎(chǔ)，即擴(kuò)大學(xué)生的發(fā)展空間，并促使學(xué)生養(yǎng)成適合自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和習(xí)慣。

（二）關(guān)注教學(xué)取得的效果

高中英語(yǔ)有效教學(xué)中的教學(xué)效益從根本上來(lái)說(shuō)是指學(xué)生掌握知識(shí)的最大化，在提出有效教育概念之前，有的教師把教學(xué)效果錯(cuò)誤理解為教學(xué)的進(jìn)度與容量，總是希望能在最少時(shí)間內(nèi)把更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，以至于忽視了學(xué)生的接受能力。有效教學(xué)要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，并在教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生消化知識(shí)、發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力。

二、我國(guó)高中階段英語(yǔ)有效教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

我國(guó)提出素質(zhì)教育的時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)施起來(lái)仍有許多考慮不周的地方，并且存在較多的阻礙因素，本文主要分析在課堂上教學(xué)的不足之處并提出相應(yīng)的對(duì)策。

（一）做好課堂教學(xué)前的充分準(zhǔn)備

英語(yǔ)教學(xué)前的準(zhǔn)備有幾個(gè)方面，首先教師必須理解透徹教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)，不能因?yàn)槟承﹥?nèi)容在卷面考核中被取消或是減少比重，就錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生“這些內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有幫助”的觀念，因此，教師在開展課堂教學(xué)前應(yīng)該從整體上把握課標(biāo)的要求，有目的地制定教學(xué)綱要。其次，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，例如對(duì)于活潑的學(xué)生可以多使用課堂討論的形式，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師能夠利用多媒體向他們展示國(guó)外的教學(xué)素材、教學(xué)視頻等等。第三是教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)教材進(jìn)行研究，討論哪些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)教授、哪些內(nèi)容過(guò)于困難等等，有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減或調(diào)整，如果教材中有能夠聯(lián)系時(shí)事的內(nèi)容，可適當(dāng)將其調(diào)前講授，增加學(xué)生的興趣，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)每隔一段時(shí)間就進(jìn)行一次分析，根據(jù)實(shí)際情況考慮是否要再作調(diào)整。

（二）教師應(yīng)積極進(jìn)修，提高自身素質(zhì)

高中英語(yǔ)教學(xué)本身的性質(zhì)以及我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)觀念，決定了很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依靠教師在講、學(xué)生在聽(tīng)的學(xué)習(xí)模式，并且直到今天，仍有許多學(xué)生由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，羞于在課堂中開口，而教師也忽視這方面的培養(yǎng)，仍舊采取以前的教學(xué)方法，只顧自己在講解教材。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，需要教師積極提高自身素質(zhì)，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、思想道德素質(zhì)等等，只有教師從思想上接納自己的引導(dǎo)者地位，明確自身在教學(xué)中的角色，并運(yùn)用豐富的知識(shí)與技能指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮其有效作用。

（三）構(gòu)建良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

許多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，主要是因?yàn)樯磉吶鄙僬f(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使高中英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，就必須創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。目前我國(guó)的學(xué)校在這一方面并未做的十分完善，體現(xiàn)在缺少語(yǔ)音器材、缺少營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍的布置等等，但教師在課堂上調(diào)節(jié)氣氛的作用還是十分突出的。我國(guó)在高中英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)當(dāng)向國(guó)外學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，增強(qiáng)課堂融洽性，例如增加戶外教學(xué)、定期開展交流討論會(huì)、讓不同班級(jí)之間的學(xué)生交叉合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等，這些工作一來(lái)可以使學(xué)生感到新奇，愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，二來(lái)能使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間延長(zhǎng)到課堂之外，是實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)的良好手段。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)，是落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育方針的一個(gè)重要保障，同時(shí)也是我國(guó)提高青少年整體英語(yǔ)水平，使之向國(guó)際性人才邁進(jìn)的主要條件。除上述淺析的問(wèn)題外，還需更多專業(yè)人員對(duì)此深入研究，早日將高中英語(yǔ)有效教育落實(shí)到各個(gè)學(xué)校。

（作者單位：廣東湛江農(nóng)墾實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

第四篇：有效教學(xué)論

《有效教學(xué)論》高慎英、劉良華著

第一部分 什么是“有效教學(xué)”

第一章有效教學(xué)的追求 第一節(jié) 尋求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)

一、夸美紐斯的“大”教學(xué)論（捷克）

夸美紐斯提倡的教學(xué)模式：適應(yīng)自然，班級(jí)教學(xué)?？涿兰~斯建立了學(xué)年制和班級(jí)授課制。喬伊斯和維爾于1972年提出的。

前蘇聯(lián)贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)體系”、美國(guó)布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”教學(xué)論、德國(guó)根舍因等人的“范例教學(xué)論”被并稱為有影響的“三大教學(xué)論流派”。80年代以來(lái)，“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式” 教學(xué)思想——強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)步驟——“啟—讀—練—知—結(jié)”

學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好。其教學(xué)意義體現(xiàn)在幾個(gè)方面： 1.確立樂(lè)觀的學(xué)生觀 2.個(gè)性化教學(xué)

3.堅(jiān)持多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

第二章有效教學(xué)的過(guò)程 第一節(jié) 有效“備課”

“備課”只是設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，包括長(zhǎng)期計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃（教案）。后來(lái)人們將“備課”稱為“教

一、有效“講授”

（一）使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意技巧

1、使教師引入話題是新穎而有趣的

2、把目標(biāo)告訴學(xué)生

3、讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏

（三）提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋

二、有效“提問(wèn)”與“傾聽(tīng)”

二、赫爾巴特的“普通”教育學(xué)

普通，意在“普遍有效”“一般適用”，教師能迅速掌握教學(xué)的方法和技術(shù)。

赫爾巴特的“普通”教學(xué)過(guò)程：“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”四個(gè)形式階段?！懊髁恕敝笇Ｐ牡刈⒁鈧€(gè)別的事物。

“聯(lián)想”將個(gè)別事物與經(jīng)驗(yàn)中另外的事物（原有觀念）聯(lián)系起來(lái)，其實(shí)就是新舊觀念之間通過(guò)聯(lián)想而發(fā)生聯(lián)系?！跋到y(tǒng)”指更進(jìn)一步看清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系?！胺椒ā笔侵竿ㄟ^(guò)“應(yīng)用”（練習(xí)），如作業(yè)、寫作與改錯(cuò)，溫故知新。

赫爾巴特提出四個(gè)形式階段之后，他的學(xué)生齊勒把第一階段的“明了”分為“分析”與“綜合”，使原來(lái)的四個(gè)形式階段成為“五段教授法”。

后來(lái)齊勒的學(xué)生萊因又把這五個(gè)階段重新命名為“預(yù)備—提示—聯(lián)想—總括—應(yīng)用”，此后形成以“五段教授法”為特色的赫爾巴特學(xué)派。

三、凱洛夫的“六段教學(xué)法”（組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)）

第二節(jié) 建構(gòu)“教學(xué)模式”的有效教學(xué)

“教學(xué)模式”作為一個(gè)正式的科學(xué)概念是由美國(guó)學(xué)者邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教、先練后講”，“學(xué)生為主、自學(xué)為主，練習(xí)為主”，以 “出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)生討論—教師講解”為其操作程序。

第三節(jié) 走向“教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效教學(xué)

一、科學(xué)主義的思路（加涅）目前國(guó)內(nèi)外流行兩種教育目標(biāo)分類體系，一是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面。

二是布盧姆的教育目標(biāo)分類。

二、建構(gòu)主義知識(shí)觀的建議（杜威）

建構(gòu)主義者的“學(xué)習(xí)觀”：學(xué)習(xí)是學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；

學(xué)習(xí)者要主動(dòng)地重新建構(gòu)信息的意義。

三、多元智能的呼吁（加德納）

（一）多元智能理論基于對(duì)傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)理論的批判

（二）智力的本質(zhì)是多元的、情景化的

1.智力是多元的、獨(dú)特的 2.智力是情境化的、可發(fā)展的

3.智力具有實(shí)踐性和真實(shí)性

（三）多元智能理論的教學(xué)建議

加德納認(rèn)為，學(xué)校教育的宗旨是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)設(shè)計(jì)”。所以“設(shè)計(jì)”，教師要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性和需要、課程資源、教學(xué)方法等統(tǒng)籌兼顧。

一、“備課”的三種計(jì)劃 長(zhǎng)期計(jì)劃也可以叫學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。往往是針對(duì)一學(xué)期的課程教學(xué)。

中期計(jì)劃也可以稱“單元計(jì)劃”，它包括決定怎樣將課程分成一個(gè)個(gè)塊、部分或者單元，并且每一個(gè)部分都有一個(gè)特定的主題。“垂直的單元計(jì)劃”是指按照學(xué)科知識(shí)的順序展開單元的方法?！八降膯卧?jì)劃”經(jīng)常用于安排主題型單元，更多地安排跨學(xué)科的主題單元。

“課時(shí)計(jì)劃”更加細(xì)節(jié)化，更加詳盡，它規(guī)定了每一堂課要完成的具體目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)通過(guò)什么樣的內(nèi)容和活動(dòng)方式、要使用哪種資源和材料，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何使學(xué)生學(xué)習(xí)延伸到課外得以鞏固和擴(kuò)展，另外，為了這一切教和學(xué)的活動(dòng)的高效，教師需要計(jì)劃采取何種方式和手段激勵(lì)學(xué)生積極參與，以便提高教學(xué)的有效性。

二、“備課”的三個(gè)要素

（一）學(xué)習(xí)者（包括了解學(xué)生個(gè)別差異及學(xué)生需要）

（二）學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)

（三）教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法

第二節(jié) 有效“指導(dǎo)”

（一）有效“提問(wèn)” 什么樣的提問(wèn)是有效的？

1、使問(wèn)題具有一定的開放性。

2、使問(wèn)題保持一定的難度。問(wèn)題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用性的。(二)有效“傾聽(tīng)”

1、讓所有學(xué)生都參與“提問(wèn)”和對(duì)提問(wèn)的“回應(yīng)”。

2、讓學(xué)生感到教師在傾聽(tīng)。第三節(jié) 有效“激勵(lì)”

一、熱情

1、對(duì)學(xué)生的“熱心”

2、對(duì)自己所教的專業(yè)有“求知興趣和求知信仰”

二、期望

學(xué)生的成功在一定成都市取決于教師對(duì)他們的期望值。

作為一種樂(lè)觀的學(xué)生觀，教師要經(jīng)常表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望，除了語(yǔ)言，更需要“教學(xué)行為”來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期待：

1、清楚地告訴學(xué)生課程目標(biāo)

2、進(jìn)行擴(kuò)展的、有條理的、有步驟的解釋

3、將課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣清晰地連接起來(lái)

4、設(shè)定合理的標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常修改它們

5、必要時(shí)，計(jì)劃并提供補(bǔ)救

6、保持一致的訓(xùn)練和任務(wù)方向

7、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)

8、經(jīng)常微笑、點(diǎn)頭，保持眼神交流

9、經(jīng)常地、公正地讓所有學(xué)生回答問(wèn)題

10、在回答問(wèn)題之前，允許學(xué)生有思考的時(shí)間

11、幫助學(xué)生糾正不正確或不充分的回答

12、不經(jīng)常批評(píng)學(xué)生

13、提供大量的、經(jīng)常的、具體的反饋信息

14、當(dāng)學(xué)生正在工作是，很少打斷他們

15、能夠做到持續(xù)地鼓勵(lì)、支持學(xué)生，相信并尊重學(xué)生。

三、可信任感

教師在學(xué)生心中的“可信任感”主要取決于

1、教師的學(xué)識(shí)

2、教師的人格 第三章有效教學(xué)的組織 第一節(jié)班級(jí)教學(xué)的流行 班級(jí)教學(xué)”也稱為“班級(jí)授課制”。這種制度將學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分成固定人數(shù)的班級(jí)，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和課程表，分科進(jìn)行教學(xué)。班級(jí)教學(xué)有兩種具體形式：?jiǎn)问浇虒W(xué)和復(fù)式教學(xué)。對(duì)班級(jí)教學(xué)的改革大致有兩條思路：一路是‘溫和的’，旨在補(bǔ)救班級(jí)上課制暴露出來(lái)的弱點(diǎn)，力求融個(gè)別教學(xué)之長(zhǎng)于班級(jí)教學(xué)之中，比如“分組教學(xué)法”；另一路是“激進(jìn)的”，企圖用當(dāng)時(shí)以新面貌出現(xiàn) 的個(gè)別教學(xué)替代班級(jí)上課制，比如“道爾頓制”。

第二節(jié)小組教學(xué)的努力

一、分組教學(xué)

以小組教學(xué)為主要形式來(lái)組織課堂教學(xué)的方式有兩種：“分組教學(xué)”（“同質(zhì)分組教學(xué)”）“合作學(xué)習(xí)”（“異質(zhì)分組教學(xué)”）

（一）分組教學(xué)的策略 基本策略：“同質(zhì)分組”“復(fù)式教學(xué)” 另一策略：“分層練習(xí)”、“分層測(cè)試”

（二）分組教學(xué)的變式

1、班內(nèi)分組教學(xué)與年級(jí)分組教學(xué)

2、同教材分組教學(xué)與異教材分組教學(xué)

3、顯性分組教學(xué)與隱性分組教學(xué)

4、能力分組教學(xué)與興趣分組教學(xué)

二、合作學(xué)習(xí)

（一）合作學(xué)習(xí)的基本特征 1.異質(zhì)小組。2.任務(wù)專門化。

3.互助合作的角色任務(wù)。4.小組獎(jiǎng)勵(lì)體系。

（二）合作學(xué)習(xí)的基本方法 1.學(xué)生小組、成就分配 2.小組、游戲、比賽

3.小組幫助下的個(gè)別化和小組加速的教學(xué) 4.小組調(diào)查

第三節(jié)個(gè)別化教學(xué)的追求

一、小學(xué)教學(xué)的隱憂

二、“個(gè)別化教學(xué)”的可能 第二部分有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)

第四章 從“接受學(xué)習(xí)”到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

第一節(jié) “接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”

一、接受學(xué)習(xí)

（一）有意義接受學(xué)習(xí)的由來(lái)

（二）有意義接受學(xué)習(xí)的基本主張

1、在確定認(rèn)知結(jié)構(gòu)中哪些原有觀念同某一種新的學(xué)習(xí)課題有著最密切的聯(lián)系時(shí)，通常至少需要對(duì)這種關(guān)聯(lián)性做出明確的判斷。

2、需要加以調(diào)整，使已經(jīng)穩(wěn)固的觀念和新的學(xué)習(xí)課題之間保持某種程度的一致性，特別是在它們之間發(fā)生矛盾或沖突的時(shí)候是這樣。

3、通常需要把新命題重新加以表述，以便使它們同個(gè)人的參照標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)一致，而這種參照標(biāo)準(zhǔn)是同學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景、詞匯和觀念結(jié)構(gòu)相符合的。

4、如果學(xué)習(xí)者在有意義的接受學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能找到作為調(diào)整表面的或者真正的矛盾觀念的適應(yīng)基礎(chǔ)的話，他或者她時(shí)常會(huì)受到激勵(lì)，而力圖根據(jù)包容范圍更大和更普遍的解釋原理，把他或她的現(xiàn)有的知識(shí)在某種程度上加以綜合或重新組織一番。

奧蘇伯爾認(rèn)為 “有意義接受學(xué)習(xí)”的優(yōu)越性在于：

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間太多，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一般不適宜作為獲取大量教材知識(shí)的主要手段。

2、發(fā)展問(wèn)題解決能力不是教育的主要目標(biāo)，獲得知識(shí)應(yīng)該被認(rèn)為是教育的主要目標(biāo)。

3、在對(duì)課程知識(shí)的記憶的保持上，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)是一致的。

二、掌握學(xué)習(xí)

（一）掌握學(xué)習(xí)的基本理念 掌握學(xué)習(xí)模式的核心精神： 一是“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！?/p>

二是教師應(yīng)為學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭础叭后w教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別化的矯正性幫助?！?/p>

（二）掌握學(xué)習(xí)的操作程序 掌握學(xué)習(xí)模式采用單元教學(xué)方式。

1.單元診斷。包括診斷性測(cè)試和補(bǔ)償教學(xué)。2.單元定標(biāo)。3.單元新授。4.單元測(cè)驗(yàn)。5.單元矯正。6.平行性測(cè)驗(yàn)。

（三）掌握學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

1、掌握學(xué)習(xí)為傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)提供了積極而有價(jià)值的“形成性評(píng)價(jià)”觀念和“反饋矯正”機(jī)制。它使教學(xué)評(píng)價(jià)由過(guò)分地強(qiáng)調(diào)分等與篩選功能轉(zhuǎn)向“改進(jìn)”功能。

2、它提供了一種積極的學(xué)生觀和教學(xué)觀。它相信大多數(shù)學(xué)生的差異只不過(guò)是學(xué)習(xí)速度上的而不是智力上的不同，并且這種差異可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)某C正性教學(xué)而趨于平衡。在這種樂(lè)觀理論的指導(dǎo)下，教師為掌握而教，學(xué)生為掌握而學(xué)，這對(duì)于提高教學(xué)效果、提高教師對(duì)差生的期待，促進(jìn)差生的發(fā)展等方面，有一定的參考價(jià)值。

3、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。掌握學(xué)習(xí)模式可以說(shuō)是一種“目標(biāo)中心”式的教學(xué)。“目標(biāo)意識(shí)”的確有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的功能，教學(xué)因此便有了努力的方向，亦具備了評(píng)價(jià)的依據(jù)。

第二節(jié) “范例教學(xué)”與“發(fā)展性教學(xué)”

前蘇聯(lián)贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)體系”、美國(guó)布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”教學(xué)論、德國(guó)根舍因等人的“范例教學(xué)論”被并稱為有影響的“三大教學(xué)論流派”。

一、“發(fā)展性教學(xué)”

（一）“發(fā)展性教學(xué)”的基本理念

“以最好的效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”，即“系統(tǒng)地、有目的地在學(xué)生的發(fā)展上下功夫”。“一般發(fā)展”有其特定的含義，也是理解“發(fā)展性教學(xué)”的關(guān)鍵。

（二）“發(fā)展性教學(xué)”的教學(xué)原則

1.以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則。

2.以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則。

3.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則。

4.使學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程的原則。

5.使全班學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。

二、“范例教學(xué)”

（一）“范例教學(xué)”的由來(lái)

（二）“范例教學(xué)”的基本思想

（三）“范例教學(xué)”的操作；“范例教學(xué)”的基本策略是以“課題”的方式組織教材；是完全通過(guò)教師的“講授”；

1、確立“課題”的三個(gè)原則；“基本性”、“基礎(chǔ)性”、“范例性”；

2、倡導(dǎo)“課題式學(xué)習(xí)”；

3、鼓勵(lì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；第三節(jié)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”與“情境教學(xué)”；

一、發(fā)現(xiàn)假設(shè)—推理—用行動(dòng)檢驗(yàn)。

（二）拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。

（三）暗示教學(xué)法

“暗示教學(xué)法”由保加利亞學(xué)者洛扎諾夫創(chuàng)立，也稱“洛扎諾夫教學(xué)法”。

洛扎諾夫?yàn)榘凳窘虒W(xué)法所“讀讀”，是指在課堂教學(xué)

中，讓學(xué)生讀教科書，培養(yǎng)他們的閱讀能力、自學(xué)能力。“議議”，是指在課堂的學(xué)習(xí)間的議論，是這個(gè)教學(xué)方法的關(guān)鍵?！熬毦殹?，也稱為應(yīng)用，包括做習(xí)題、口頭回答、書面練習(xí)、開卷小結(jié)和實(shí)驗(yàn)等中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。從強(qiáng)調(diào)“教師為主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”。

基本程序?yàn)榉制卟竭M(jìn)行，即“準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)”。

二、“嘗試指導(dǎo)·效果回授” 學(xué)習(xí)；

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的由來(lái)；

（二）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念；

（三）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)異處：；

1、發(fā)“范例教學(xué)”的基本策略是以“課題”的方式組織教材，這種課題式教材不應(yīng)該由學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)” 而不

（三）“范例教學(xué)”的操作是完全通過(guò)教師的“講授”。

1、確立“課題”的三個(gè)原則

“基本性”、“基礎(chǔ)性”、“范例性”。

2、倡導(dǎo)“課題式學(xué)習(xí)”

3、鼓勵(lì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

第三節(jié) “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”與“情境教學(xué)”

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的由來(lái)

（二）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念

（三）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)異處：

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，并由此而獲得自我探索的內(nèi)在的求知?dú)g樂(lè)。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)有效的“接受學(xué)習(xí)”，尤其可以促進(jìn)“有意義的接受學(xué)習(xí)”，因?yàn)榻?jīng)過(guò)“發(fā)現(xiàn)”的知識(shí)更便于接收和理解、記憶。

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握收集資料、改造利用資料去解決問(wèn)題的習(xí)慣和方法。

二、情境教學(xué)

（一）問(wèn)題教學(xué)法

杜威 “問(wèn)題教學(xué)”基本步驟：暗示（情境）—問(wèn)題—做的解釋：“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái)?！?/p>

1、暗示教學(xué)的原則：

第一，愉快而不緊張的原則。

第二，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)統(tǒng)一的原則。

第三，暗示相互作用的原則。

暗示教學(xué)的一般步驟為：（1）準(zhǔn)備階段。包括身體和精神的放松和激發(fā)學(xué)習(xí)信心的暗示設(shè)置。

（2）講授階段。包括復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、生動(dòng)的講授（配樂(lè)）和“消極音樂(lè)會(huì)”式的重現(xiàn)。（3）操練階段。包括形式多樣的練習(xí)和自我改正的測(cè)驗(yàn)。

第五章從“八字教學(xué)法”到“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”

第一節(jié) “八字教學(xué)法”與“異步教學(xué)”

一、“八字教學(xué)法”

（一）“八字教學(xué)法”的由來(lái)

1979年2月7日，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表《上海市育才中學(xué)改革課堂教學(xué)取得成效》的文章，第一次全面在媒體上提到“讀讀、議議、練練、講講”八個(gè)字。

（二）“八字教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的基本做法

“讀、議、講、練”之間的關(guān)系是：讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講貫穿始終。等?！爸v講”，在課堂教學(xué)里是貫穿始終的。

（三）“八字教學(xué)法”的評(píng)價(jià)

1、“讀讀、議議、練練、講講”比較合理地將“自學(xué)”的時(shí)間和空間還給了學(xué)生。

2、“讀讀、議議、練練、講講”使課堂變得“活”起來(lái)。

二、“異步教學(xué)”

（一）“異步教學(xué)”的由來(lái) “異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)由湖北大學(xué)（原武漢師范學(xué)院）黎世法倡導(dǎo)。該實(shí)驗(yàn)始于1981年并延續(xù)至今?！爱惒浇虒W(xué)”實(shí)驗(yàn)也稱“六階段單元教學(xué)”，在中學(xué)稱“六課型單元教學(xué)法”，在小學(xué)稱“六因素單元教學(xué)法”。

（二）“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的基本做法

異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所談?wù)摰摹傲A段教學(xué)”或“六課型教學(xué)”、“六因素教學(xué)”，也主要是指學(xué)生的“自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→改錯(cuò)→小結(jié)”等六個(gè)學(xué)習(xí)階段。

（三）“異步教學(xué)”的評(píng)價(jià)

1、“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究提出了一些有效的促進(jìn)學(xué)生“自學(xué)”的教學(xué)策略，2、“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究提出了一些有效的“個(gè)別化學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，第二節(jié) “嘗試教學(xué)法”與“嘗試指導(dǎo)·效果回授”

一、“嘗試教學(xué)法”

（一）“嘗試教學(xué)法”由來(lái)

（二）基本做法 基本特點(diǎn)：“先學(xué)后教”、“先練后講”——讓學(xué)生在嘗試

（一）“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的由來(lái)

（二）“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的理論基礎(chǔ)

“嘗試指導(dǎo)·效果回授”在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)概括為“讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)”、“組織好課堂教學(xué)的層次（序列）”、“在采用講授法的同時(shí)，輔之以‘嘗試指導(dǎo)’的方法”、“及時(shí)獲取教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)”等四個(gè)教學(xué)措施。這些經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)分別構(gòu)成情意、序進(jìn)、活動(dòng)和反饋等四條教學(xué)原理。

（二）“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的基本做法

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)誘導(dǎo) 2.探究知識(shí)的嘗試

3.概括結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng) 4.變式練習(xí)的嘗試

5.回授嘗試效果，組織答疑和講解

6.階段教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié) 第三節(jié) “自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”與“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”

一、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”的教學(xué)原則歸納為7條：

1、“班集體與個(gè)別化相結(jié)合”原則。

2、“教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主”原則。

3、“啟、讀、練、知、結(jié)”原則。

4、利用“現(xiàn)代化手段加強(qiáng)直觀性”原則。

5、盡量“采取變式復(fù)習(xí)加深理解與鞏固”原則。

6、“強(qiáng)動(dòng)機(jī)、濃興趣”原則。

7、“自檢與他檢相結(jié)合”原則。

（二）教學(xué)過(guò)程 啟、讀、練、知、結(jié)

（三）影響與評(píng)價(jià)

二、“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)” “教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)”（簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”或“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”）實(shí)驗(yàn)研究由福建王永、余文森、張文質(zhì)三位學(xué)者在個(gè)別成功的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提煉而成。

“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”基本特征：“先學(xué)后教、超前斷后”

“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”除了是一種教學(xué)模式，更多地顯示為一種理念：

1、獨(dú)立性高于依賴性。

2、過(guò)程重于結(jié)論。

3、超越高于接受。

4、開放高于封閉。

第六章有效教學(xué)的新方向 第一節(jié) 隱性學(xué)習(xí)

對(duì)于不可教的部分，有效的教學(xué)方式只能由學(xué)生親自去操作、使用、探究，與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式可以稱為“隱性學(xué)習(xí)”?！笆谌艘贼~，不若授人以漁”暗藏了某種教育隱患?！笆谌艘贼~”固然簡(jiǎn)單保守，“授人以漁”亦免不了受個(gè)人知識(shí)和隱性知識(shí)概念的嘲弄?！坝扇艘詽O”意味著將自由選擇的機(jī)會(huì)重新轉(zhuǎn)讓給學(xué)習(xí)者，意味著把親自經(jīng)歷、親自體驗(yàn)、親自發(fā)現(xiàn)、親自研究的時(shí)間和空間還給學(xué)習(xí)者。善教者教人整體地親自感知，讓學(xué)習(xí)者在整體親歷中“心領(lǐng)神會(huì)”。

第二節(jié) 體驗(yàn)學(xué)習(xí)

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生親自參與知識(shí)的建構(gòu)，親歷過(guò)程并在過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)和體驗(yàn)情感。

第三節(jié)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)方式不僅關(guān)注學(xué)生“親歷”過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親歷中、在熱情求知中獲得個(gè)人化理解。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要從面向簡(jiǎn)單規(guī)則和知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)而直接面向“復(fù)雜本身”，在豐富的、復(fù)雜的真實(shí)情境中體悟知識(shí)、生成知識(shí)。在這一親歷過(guò)程中，學(xué)生傾入自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個(gè)人情感，以大量的附著知覺(jué)等隱性知識(shí)系統(tǒng)作支撐。在不確定的、復(fù)雜的情境中親自探究、發(fā)現(xiàn)其中的簡(jiǎn)單之美。

在基礎(chǔ)教育課程改革中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”及其“研究性學(xué)習(xí)”受到廣泛的關(guān)注。在學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)方式同樣是一種主要的學(xué)習(xí)方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地投入探究過(guò)程中，親歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，并認(rèn)可學(xué)生對(duì)知識(shí)作出個(gè)人化的理解和創(chuàng)見(jiàn)。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)教材知識(shí)批判性地反思、創(chuàng)造性地理解，共同創(chuàng)生知識(shí)意義的過(guò)程。學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，即使是接受了既有的結(jié)論，也只是一種表面現(xiàn)象，實(shí)際上支撐這一顯性的、可言傳的冰山一角式的知識(shí)結(jié)論的，正是大量的、豐富的個(gè)人熱情參與、體驗(yàn)、親歷過(guò)程中形成的個(gè)人化理解。成功的知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)人整個(gè)人格及其全身心投入的結(jié)果。

第三部分有效教學(xué)的資源 第七章課程物質(zhì)資源的開發(fā)

第一節(jié) “教材”的再度開發(fā)

“教材”包括“課本”（或“教科書”）以及相關(guān)的“教輔材料”，比如與“教材”配套的教師參考用書、教學(xué)掛圖、教學(xué)儀器設(shè)備、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、練習(xí)本，等等。教師的責(zé)任是通過(guò)對(duì)教材的“再度開發(fā)”來(lái)保證學(xué)生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。在某些時(shí)候教師可能需要針對(duì)這些教材和教輔資料進(jìn)行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的勞作。教師在對(duì)“教材”進(jìn)行加工和改造時(shí)，有時(shí)需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價(jià)值的主題。

第二節(jié)體驗(yàn)“網(wǎng)絡(luò)資源”與“現(xiàn)代教育技術(shù)”

一、網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)：具有超強(qiáng)的交互性、高信息含量性、活動(dòng)空間虛擬性。重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，是現(xiàn)代教學(xué)改革的一個(gè)基本趨勢(shì)。隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的推廣和加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)資源將發(fā)揮更大作用。網(wǎng)絡(luò)教育提供的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)開放式的、自由的空間。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教科書而言，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供的是豐富全面的學(xué)習(xí)資料，它鼓勵(lì)學(xué)生按自己的愛(ài)好、環(huán)境、心境，選擇適宜自己學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容和過(guò)程，從而創(chuàng)建和形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。四種傳播形式：口頭傳播、書籍傳播、大眾傳媒，尤其是以電視為代表的現(xiàn)代傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒體

在傳統(tǒng)課堂里，聽(tīng)講式的接受學(xué)習(xí)中，教材、教師與學(xué)生的關(guān)系：教材→教師講解→學(xué)生

（含實(shí)物或模型演示、板書）

教師是教材與學(xué)習(xí)者的中介，學(xué)習(xí)者通過(guò)教師的講解與教科書建立聯(lián)系，教材也許很重要，但又不太重要，因?yàn)橛薪?jīng)驗(yàn)的教師可以靠記憶講課，而學(xué)生則是靠聽(tīng)講學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代以閱讀學(xué)習(xí)為主的接受式學(xué)習(xí)的課堂里，教學(xué)關(guān)系：教師（含教科書、多種媒體學(xué)習(xí)材料等）教材教學(xué)是在教材與學(xué)習(xí)者之間直接實(shí)現(xiàn)的。教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，是完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的必備條件，不去閱讀就無(wú)法獲得新知；而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是“學(xué)習(xí)反應(yīng)”發(fā)生的重要條件，是學(xué)習(xí)者閱讀活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者與幫助解答疑難參與討論的人。當(dāng)然，教師還負(fù)有講解的責(zé)任，特別是在學(xué)習(xí)者剛剛?cè)腴T的時(shí)候，在學(xué)習(xí)者存在較多的共同疑難又必須盡快解決以繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的時(shí)候。但是，要盡力促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教科書建立直接的聯(lián)系，要努力培養(yǎng)他們的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，則是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。當(dāng)接受學(xué)習(xí)的兩種形式結(jié)合，還可以在教師、教材與學(xué)習(xí)者之間建立起一種更理想的全面互動(dòng)關(guān)系：教師-教材這是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，教師、教材與學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)互補(bǔ)。教材既是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以修正、補(bǔ)充教材；教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織指導(dǎo)者，又是一定條件下的知識(shí)傳播者，是教材的修正者或完成者，他們的責(zé)任是把各種文本的教材組合得更豐富多樣，切合社會(huì)生活與學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要；學(xué)習(xí)者與教師、教材都建立直接聯(lián)系，他實(shí)現(xiàn)雙向交流，成為主動(dòng)求知的人。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教材是由文字與多種媒體及動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程組合起來(lái)，有多種面貌與多樣變化的生命形式，是實(shí)現(xiàn)在教師與學(xué)習(xí)者生命活動(dòng)之中的動(dòng)態(tài)整合過(guò)程。閱讀學(xué)習(xí)兩種方式：發(fā)展性閱讀、功能性閱讀，其中更重要的是功能性閱讀。發(fā)展性閱讀，指以發(fā)展基礎(chǔ)閱讀能力為目的的閱讀；功能性閱讀，指以獲取信息為基本目的的閱讀。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提倡“學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)”，不僅是提倡識(shí)字或提倡讀書消閑，而主要是指學(xué)會(huì)功能性閱讀，學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀獲取新知，發(fā)展自己。學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)包含以下四項(xiàng)要求：學(xué)會(huì)檢索，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)

3、通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)、對(duì)話教學(xué)來(lái)不斷生成瞬時(shí)性的、不可重復(fù)性的課程資源。

第一節(jié)學(xué)生是重要的課程資源

是善于激勵(lì)和喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，并在激勵(lì)和喚醒學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之后能夠從學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展那里尋找和利用相關(guān)的信息資源。

第九章反思教學(xué)：教師參與的教學(xué)質(zhì)量，且意味著提升教師的生活意義。

三、批判性

第三節(jié)反思教學(xué)的途徑

一、從日常教學(xué)到反思教學(xué) “日常教學(xué)”是教師的“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”。當(dāng)教師憑借自己個(gè)人經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，驗(yàn)證。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)

與“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”相關(guān)的另一種資源——影視資源——現(xiàn)在也開始逐步引起教育中人的關(guān)注?！坝耙曎Y源”因其直觀、形象而具有“可視性”（娛樂(lè)性、趣味性）和可讀性，它使“寓教于樂(lè)”的理想部分地成為現(xiàn)實(shí)。

第三節(jié)走進(jìn)“社區(qū)資源” 社區(qū)課程資源包括學(xué)生家庭乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中社區(qū)的圖書館、科技館、博物館、紀(jì)念館、氣象站、地震臺(tái)、水文站、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)以及科研院所等都是寶貴的課程資源。豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎(chǔ)，也是我們開發(fā)與利用的重要課程資源。

校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證。

第八章課程人力資源的開發(fā)

課程人力資源：教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。

“課程人力資源”的開發(fā)和利用從三個(gè)方面考慮：

1、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)并以此建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)

2、發(fā)揮教師的主動(dòng)性，通過(guò)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)并以此“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之一：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

第二節(jié)教師是重要的課程資源

“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之二：教師主動(dòng)學(xué)習(xí)

當(dāng)人們說(shuō)“教師是重要的課程資源”時(shí)，出來(lái)認(rèn)定教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力是課程資源之外，還意味著教師需要通過(guò)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來(lái)豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力。

教師讀書，是為了讓教師針對(duì)自己的“教育問(wèn)題”和“教育困惑”而獲得“自我超越”的熱情是為了讓學(xué)校針對(duì)教師的“教育問(wèn)題”和“教育困惑”提升出“辦學(xué)理念”以及相關(guān)的“教育信念”。教師一旦獲得“辦學(xué)理念”以及相關(guān)的“教育信念”的支持，學(xué)校。教育改革將轉(zhuǎn)向“自下而上的、針對(duì)“教育問(wèn)題”的“教師讀書”并引起“行動(dòng)反思”的“行動(dòng)研究”模式的基本“環(huán)路”表述為“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”：

1、問(wèn)題。暴露教師的“問(wèn)題與困惑”

2、設(shè)計(jì)；

3、行動(dòng)；

4、反思；總體上看，“教師學(xué)習(xí)”直接指向教師的“問(wèn)題解決”；第三節(jié)在“師生互動(dòng)”中生成課程資源；“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之三：師生互動(dòng)；特點(diǎn)：瞬時(shí)性、不可預(yù)料性、不可重復(fù)性；從某種意義上說(shuō)，有效教學(xué)就是師生互動(dòng)的教學(xué)，因?yàn)?；有效的教師就課程資源開發(fā)

教師只有成為“反思性實(shí)踐者”，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第一節(jié)反思教學(xué)的由來(lái)

一、“反思”是一種思維 杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”、“在做中學(xué)”、“在經(jīng)驗(yàn)中反思”

二、理論與實(shí)踐關(guān)系的重構(gòu) 反思教學(xué)傾向于“在行動(dòng)中”主動(dòng)嘗試，直接針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、策劃、規(guī)劃和形成暫時(shí)性的行動(dòng)策略。他所理解的情境時(shí)候不可預(yù)料的和獨(dú)特的。反思教學(xué)的“理論—實(shí)踐”觀是循環(huán)互動(dòng)的，傳統(tǒng)的“理論—實(shí)踐”觀是自上而下的。

三、反思是人的一種基本生存方式

反思教學(xué)作為教師的生活方式，它更多地具有改進(jìn)教師的生存方式、豐富教師的生命意義的內(nèi)在價(jià)值。反思教學(xué)除了考慮學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也致力于教師自身的需要和追求。經(jīng)由“反思”“學(xué)習(xí)”而使教師轉(zhuǎn)換一種生活方式，而不只是教學(xué)方式；當(dāng)教師因反思、學(xué)習(xí)而變得“與人寬容”、“做事主動(dòng)”時(shí)，當(dāng)教師因反思、學(xué)習(xí)而獲得自由發(fā)展的快樂(lè)時(shí)，反思教學(xué)便基本能補(bǔ)充“有效教學(xué)”的不足。第二節(jié)反思教學(xué)的特點(diǎn)

一、兼容態(tài)度

反思教學(xué)的基本追求

二、改進(jìn)

反思教學(xué)不僅“改進(jìn)”教師

“日常教學(xué)”就不得不向“反思教學(xué)”轉(zhuǎn)化。

日常教學(xué)→反思教學(xué)→新日常教學(xué)

二、從國(guó)家課程的實(shí)施到校本課程的開發(fā)

真正的“反思教學(xué)”，除了在實(shí)施“國(guó)家課程”的過(guò)程中不斷反思之外，尚需要在國(guó)家課程之外考慮是否需要開發(fā)新的“校本課程”。教師參與“校本課程”開發(fā)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷反思的過(guò)程。

第五篇：高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效教學(xué)模式

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效教學(xué)模式

上傳: 肖齊平

更新時(shí)間：2013-1-24 10:27:03

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效教學(xué)模式

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，指在教師指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，全面體現(xiàn)課程目標(biāo)，注重單位時(shí)間學(xué)習(xí)效益，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。有效教學(xué)研究是國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，20世紀(jì)80年代又得到了新的發(fā)展。實(shí)施新課程以來(lái)，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間決定課堂教學(xué)的效率。以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，突出有效教學(xué)的原則，整合多元學(xué)習(xí)方式，勇于實(shí)踐，積極反思。以教材為基礎(chǔ)，激活教材，開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材。與時(shí)俱進(jìn)，全方位地用好媒體資源。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間決定課堂教學(xué)的效率。如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率成了共同關(guān)注的一個(gè)核心問(wèn)題。而將有效教學(xué)理念引入課堂，已成了時(shí)下眾多高中英語(yǔ)教師必用的方法。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的活動(dòng)之后，使學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上，在學(xué)生“主動(dòng)參與”的意識(shí)中進(jìn)行的，由此確立了學(xué)生在實(shí)施整個(gè)學(xué)習(xí)行為過(guò)程中的主體地位，凸現(xiàn)了教學(xué)者在實(shí)施整個(gè)教學(xué)行為過(guò)程中突出以學(xué)生為主體的重要性。本人對(duì)高中英語(yǔ)有效教學(xué)中進(jìn)行的一些探索，尤其是小組合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行具體的闡述。

一、構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)課堂六環(huán)節(jié)” 高中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)課堂六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。它以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習(xí)——合作研討——精彩展示——鞏固練習(xí)——自我測(cè)評(píng)——評(píng)價(jià)反思”這一符合認(rèn)知規(guī)律且突顯新課程理念的學(xué)習(xí)過(guò)程，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作解決學(xué)習(xí)困難。教師首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學(xué)生為中心(student-centered)和活動(dòng)為中心(activitycentered)的新課堂。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所用，在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)興趣，思考并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，真正變英語(yǔ)教師(teacher)為英語(yǔ)教育工作者(educator)，教學(xué)組織者(organizer)，設(shè)計(jì)者(designer)和指導(dǎo)者(instructor)。教師要確定面向全體學(xué)生的教學(xué)思想，即學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)知識(shí)，而且要愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，會(huì)學(xué)英語(yǔ)并且會(huì)用英語(yǔ)。這種教學(xué)思想就是要求教師從學(xué)生發(fā)展過(guò)程組織多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地去思考、發(fā)現(xiàn)、出結(jié)論，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”來(lái)獲取知識(shí)，主動(dòng)積極地在自己頭腦中建立和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，上升為新的實(shí)際。學(xué)生所要獲得的新的英語(yǔ)知識(shí)不是教師灌輸?shù)默F(xiàn)成成果，而是讓他們通過(guò)各種方式和活動(dòng)以自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論。因此，在教學(xué)的思想、觀念上必須清醒地樹立這樣一個(gè)教學(xué)觀念：學(xué)生的實(shí)際就是教學(xué)的起點(diǎn)，即從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)。

1）高中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式的要求：

1.自主學(xué)習(xí)：在導(dǎo)學(xué)案中，教師制訂出本堂課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從基本知識(shí)、基本技能、情感態(tài)度價(jià)值觀三維角度給學(xué)生提出明確的自主學(xué)習(xí)要求，如要掌握什么，明確什么，如何質(zhì)疑等。并且要求學(xué)生獨(dú)立思考，做好筆記，標(biāo)出不懂的疑難問(wèn)題。

2.合作研討：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所梳理出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)，在小組內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的有效的合作交流，不能解決的問(wèn)題通過(guò)小組交流解決，組內(nèi)互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。

3.精彩展示：展示是一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)進(jìn)行全班交流，綜合全體的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解進(jìn)而達(dá)到更高層次的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。學(xué)生交流自己對(duì)文本的理解，解題思路和受到的啟示。經(jīng)過(guò)合作交流仍解決不了的問(wèn)題反饋給教師，教師給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，起到“點(diǎn)石成金”的效果。交流展示主要組織形式有游戲式、表演式、競(jìng)賽式等。

4.鞏固練習(xí)：通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)作一次有效的盤點(diǎn)，教師或?qū)W生總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成完整的體系。這是鞏固拓展提高階段，也是實(shí)踐運(yùn)用階段，更是教師掌握學(xué)情階段。

5.自我測(cè)評(píng)：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂測(cè)試，并由學(xué)生互批互改，或者教師邊講評(píng)邊批改，做到堂堂清。練習(xí)題要求涵蓋本堂課所學(xué)全部知識(shí)點(diǎn)，分層設(shè)置，當(dāng)堂反饋。

6.評(píng)價(jià)反思：這是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)過(guò)程的自我反思，對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)定；也是教師對(duì)學(xué)生課業(yè)的評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥。通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)及時(shí)矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的一條重要途徑。2）、高中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)小組 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。內(nèi)在動(dòng)機(jī)論將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看成是學(xué)生承諾為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)作出努力，亦即怎樣推動(dòng)每個(gè)學(xué)生作出最大的努力。這一理論的倡導(dǎo)者們（如約翰遜兄弟等人）認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助人際交往過(guò)程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動(dòng)，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制。這種“利益共同體”可以通過(guò)合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)。例如，合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)的提出就基于這樣一種設(shè)想：個(gè)人成功與小組成功要捆綁在一起。因此，一方面在幫助他人的過(guò)程中實(shí)際上也在提升自己，另一方面提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，也有利于他人。另外，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)分工，也使得小組成員每個(gè)人都能意識(shí)到自己對(duì)小組的貢獻(xiàn)是別人所不可替代的。還有，像集體獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)際上也保證了小組的成功不是基于一兩個(gè)人的努力，而是依賴大家同心協(xié)力去爭(zhēng)取。而在傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)中，則往往依據(jù)小組中個(gè)人的最高分進(jìn)行班內(nèi)或組間排名，這顯然會(huì)極大地挫傷了學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)的積極性。

1.合理地劃分小組。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有多種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合；學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛(ài)好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組。根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語(yǔ)成績(jī)等主要方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。三是根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會(huì)。總之，合作學(xué)習(xí)小組的劃分要把握一個(gè)原則，即應(yīng)有助于小組成員積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，共同合作，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.組內(nèi)要有明確的分工。合作學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，使每個(gè)人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個(gè)成員的責(zé)任感，確保小組合作的順利進(jìn)行?！敖M長(zhǎng)”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序，控制發(fā)言的時(shí)間：“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果；“發(fā)言人”要代表本組匯報(bào)小組討論的結(jié)果。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

二、高中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用

下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG為例談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)有效課堂教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用。這一課是以a journey down the Mekong展開的一篇閱讀文章。

1）自主學(xué)習(xí)：在授新課之前，我先布置了自習(xí)任務(wù)。制訂出本堂課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；局R(shí)目標(biāo)為掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和強(qiáng)調(diào)句的用法?；炯寄苣繕?biāo)為培養(yǎng)略讀、記錄要點(diǎn)、將文本信息轉(zhuǎn)化為圖表等閱讀能力。情感態(tài)度目標(biāo)為了解湄公河沿岸的地理風(fēng)情知識(shí)，認(rèn)識(shí)旅游日記。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過(guò)五個(gè)活動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)。

活動(dòng)一：略讀，并回答問(wèn)題。

1.Find out the countries the Mekong River flows through.2.What can you see when you travel along the Mekong River? 3.Is it a difficult journey along the Mekong River? 活動(dòng)二：細(xì)讀文章，尋找細(xì)節(jié)信息，把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表格。Dream Taking a great trip by ______ Plan Cycling along the entire ___________ Team Leader ___________ Team Members Wang Kun, __________ and Yu Hang Preparations ①Buying expensive mountain bikes ②Finding a large ______ with good maps that shows details of world geography 活動(dòng)三：查字典，預(yù)習(xí)知識(shí)目標(biāo)中所列出的新單詞?；顒?dòng)四：聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊劃出詞組和句型?；顒?dòng)五：列出本次自學(xué)的困惑疑難處。

2）合作研討：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所梳理出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)，小組進(jìn)行討論、分析，組內(nèi)成員輪流發(fā)言，組長(zhǎng)督促并記錄組內(nèi)討論內(nèi)容，以便在組際交流時(shí)提供各自的看法。教師巡視每個(gè)小組討論情況，給予必要的幫助，同時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥提升。

3）精彩展示：各小組派一名代表參加Make a sentence with the new words競(jìng)賽。每位學(xué)生積極參與。不僅完成了自己的任務(wù)和參與了本組的合作學(xué)習(xí)，還在交流過(guò)程中分享了其他小組的學(xué)習(xí)成果。最后的競(jìng)賽把整個(gè)課堂氣氛推向了高潮，學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。4）鞏固練習(xí)：在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了二個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：小組討論。

Imagine that you are Wang kun and Wang Wei.Choose a paragraph from the passage and use the information to help you make up a dialogue.活動(dòng)二：完成相關(guān)單詞練習(xí)。

1.Was it ___ that I saw last night at the concert? A.you

B.not you

C.that yourself 2.It was because of bad weather ___ the football match had to be put off.A.so

B.so that

C.why

D.that 3.While shopping, people sometimes can’t help ____ into buying something they don’t really need.A.to persuade

B.persuading

C.being persuade D.be persuaded 4.I __ him not to smoke, but he didn’t think it necessary.A.persuaded

B.advised

C.hoped

D.suggested

5.I was able at last to ____ my mother to follow my advice.A.suggest

B.advise

C.persuade

D.leave off

5）自我測(cè)評(píng)：根據(jù)括號(hào)內(nèi)所給的提示翻譯下列句子。1.最后我們來(lái)到了山頂。(finally)

2.然后她動(dòng)員我也買了一輛.(persuade)

3.湯姆堅(jiān)持認(rèn)為自己是對(duì)的。(insist)

4.最后, 我只好讓步。(give in)

5.她雖然小，但是知道怎么做。(although)6）評(píng)價(jià)反思： What did I read? How long did it take? What does it tell about? What do I think of it?

三、高中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式實(shí)踐中要注意的問(wèn)題

盡管高中課改以來(lái)我們的高中英語(yǔ)教學(xué)是發(fā)展了，有些進(jìn)步是顯著的，但在某些學(xué)校，一些教師身上仍然存在與課改格格不入的現(xiàn)象。

（一）教學(xué)方法還是老一套，學(xué)生上課不愿意聽(tīng)，感到外語(yǔ)學(xué)習(xí)距離自己太遙遠(yuǎn)。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)。培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的先進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)秀課例，在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有積極嘗試，理由是應(yīng)試壓力，課時(shí)太少等等。

（三）教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與教學(xué)能力是兩個(gè)概念。很多老師能流利地用英語(yǔ)組織教學(xué)，而且有的教師語(yǔ)言素質(zhì)相當(dāng)不錯(cuò)，但在教學(xué)方面卻仍停留于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，參與不足，教師講解過(guò)多。這再一次證實(shí)了教師的語(yǔ)言水平并不能決定教學(xué)能力的高低。有些老師語(yǔ)言水平并不是一流的，但他們的敬業(yè)精神，卓越的課堂組織駕馭能力同樣換得學(xué)生的崇拜。

因此，要使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，首先，英語(yǔ)師資培訓(xùn)仍然是課程改革的重中之重。培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍已成為教學(xué)改革中急待解決的問(wèn)題。因?yàn)榻處熓切抡n程標(biāo)準(zhǔn)的直接執(zhí)行者，加強(qiáng)英語(yǔ)教師教育培訓(xùn)的高效模式研究，讓課程培訓(xùn)過(guò)程內(nèi)化成廣大一線教師課堂上有效探索實(shí)施新課程的動(dòng)力。

第二，營(yíng)造生動(dòng)和諧的教學(xué)氣氛。提倡以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)方法。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探索英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律，培養(yǎng)思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法，而寬松民主，和諧人文的教學(xué)氣氛，才能有效達(dá)到這一目的。

第三，加強(qiáng)校際、區(qū)域之間課堂教學(xué)觀摩研究，探索開發(fā)有效課堂教學(xué)模式。經(jīng)常組織校與校之間，同頭備課組老師之間課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，聽(tīng)課，評(píng)課，說(shuō)課，讓老師之間形成同伴互助的良好學(xué)術(shù)氛圍，從而不斷涌現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課，精品課，樣板課。

第四，實(shí)施多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)常常左右教師的

課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與操作。從另一角度講，教學(xué)評(píng)估信息來(lái)源的可靠性研究也需加強(qiáng)?？傊?，教學(xué)評(píng)估這一指揮棒值得我們進(jìn)一步探索。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性，答案要一致，解題思路也要與老師一致，忽略了對(duì)學(xué)生思考能力、問(wèn)題解決能力形成過(guò)程的考查，掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式的獨(dú)特性。由于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，要真正實(shí)施素質(zhì)教育，就要通過(guò)多元教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。教師要讓每個(gè)學(xué)生享有普遍交流的權(quán)利，在課堂上盡可能讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)生有一個(gè)人格發(fā)展的機(jī)會(huì)；在課堂常規(guī)方面也應(yīng)取消有礙學(xué)生思維發(fā)展的一些清規(guī)戒律，給予學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于活動(dòng)中，營(yíng)造活動(dòng)氛圍；讓學(xué)生置身于一個(gè)生動(dòng)活潑，充滿情趣的學(xué)習(xí)氣氛中。

第五，加強(qiáng)師生之間情感與知識(shí)的雙向交流，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。教師就要用自己的情感和人格魅力感染學(xué)生，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在設(shè)計(jì)課堂教育教學(xué)方案中應(yīng)體現(xiàn)面向全體，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與可能出現(xiàn)的困惑，教師可能提供的幫助與策略，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方式等。突破課堂教學(xué)的程序化，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)語(yǔ)言交際的樂(lè)趣。要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)課，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些禁錮，讓課堂更開放更富有生機(jī)與活力。在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，要十分注意師生之間情感與知識(shí)的雙向交流，建立平等、互相尊重的和諧的師生關(guān)系。教師還要注意根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征，教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，將各種信息通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練自然而然地提供給學(xué)生；要充分開發(fā)校本課程資源，運(yùn)用幻燈、掛圖、照片、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等直觀教學(xué)的手段和現(xiàn)代信息技術(shù)，以增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的形象性和生動(dòng)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。

實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中推行“先學(xué)后導(dǎo)--問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，任務(wù)（活動(dòng)）為中心”的教學(xué)原則，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑。當(dāng)然，這是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，在教育教學(xué)中，如何使有效教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，還是一個(gè)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)。因此，我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，明確“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的有效教學(xué)理念，并使行為發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，從而推進(jìn)英語(yǔ)課程的改革，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。讓我們一起同心、同行、同樂(lè)，將有效教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中日趨完善。