第一篇：朗讀教學(xué)的反思

每次在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候，總能看到這樣的情景：學(xué)生讀書的激情很高，但由于不可能全部請(qǐng)到，有時(shí)便流露出很掃興的樣子；而請(qǐng)到的同學(xué)，也很少能一口氣流利地讀完。

那時(shí)，我心里就想：如何讓學(xué)生始終對(duì)讀書保持這種熱情的火苗？又如何切實(shí)的提高每一位同學(xué)讀書的質(zhì)量呢？

根據(jù)課文的特點(diǎn)，有時(shí)我就讓全班開著“火車”逐句朗讀，合格的要求是百分百的正確，十二分的流利！

有學(xué)生問：“老師，如果讀錯(cuò)了怎么辦呢？”

“呵呵，如果讀錯(cuò)了，只好站著嘍！”學(xué)生不禁瞪大了眼睛。

老師又補(bǔ)充了一句：“當(dāng)然，后面的同學(xué)可以伸出你熱情的援助之手，起來再讀這句話，如果能合格，那么讀錯(cuò)的同學(xué)也就得救了！”

學(xué)生又喜形于色了。開始讀書了，那些讀對(duì)的同學(xué)頗有成就感，讀錯(cuò)的同學(xué)無須多言，也會(huì)自慚形穢，開始暗暗努力了！初讀時(shí)頻頻出錯(cuò)的句子，往往也是課文中比較難讀的句子。于是，老師就組織大家再讀，這么一來就能輕松過招，很好地鞏固了讀書的效果。

一段時(shí)間過后，同學(xué)們讀書的熱情更為高漲了。讀書是自我挑戰(zhàn)，讀書是互助救人，學(xué)生能不喜歡嗎？我呢，也為他們的進(jìn)步深感欣喜：課上一分鐘，課前花了十分鐘也不止；在課堂上的練讀，也大大地提高了效率，不用我去督促這個(gè)提醒那個(gè)了，豈不省心？

接著，我又提高了要求，練習(xí)同桌共讀，逐句“開火車”。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作精神。以后，再展開到小組朗讀，內(nèi)容也可以擴(kuò)展到一個(gè)小節(jié)甚至全文了。如此這般地夯實(shí)基礎(chǔ)，還可以更為迅捷地展開閱讀教學(xué)。

學(xué)生是課堂的主體，在朗讀中加入互助的游戲，能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣?！芭d趣是最好的老師”，它會(huì)使學(xué)生找到朗讀的快樂；“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，從中，學(xué)生定會(huì)領(lǐng)悟朗讀的意義、

第二篇：朗讀教學(xué)反思

朗讀教學(xué)反思

反思一： 在朗讀教學(xué)中必須發(fā)音正確，不能隨意添字或減字。朗讀要有用普通話讀，不能讀出方言音來。特別要注意形聲字、多音字的讀音，切記蒙著來，把音讀錯(cuò)。朗讀要嚴(yán)格按全文讀，不能隨心所欲，為了讀著順當(dāng)就添字或減字。

反思二：必須注意音變現(xiàn)象。有的字在組成句子時(shí)，就不能讀原來的音。如“啊”，可根據(jù)使用的位置或語流變的影響，讀成a、ya、na、nga、wa等幾種音?！豆鹆稚剿芬徽n就是最典型的事例:“靜啊(nga)、清啊(nga)、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀（wa）、險(xiǎn)（na）?！?/p>

反思三：必須注意語調(diào)的變化。人的思想感情是非常復(fù)雜的，這種復(fù)雜的思想感情，只憑讀準(zhǔn)每個(gè)音節(jié)的聲、韻、調(diào)是不能全部表達(dá)出來的，還必須憑豐富變化的語調(diào)來幫助表達(dá)。語言中表現(xiàn)出來的仰、仰、頓、挫就是語調(diào)。語調(diào)主要包括重音、停頓、快慢、升降等。凡是內(nèi)容上要突出的地方，往往用重音表示。如《會(huì)搖尾巴的狼》中 “大灰狼齜著牙對(duì)老山羊說”，如果重音在“大灰狼”則強(qiáng)調(diào)的是大灰狼，不是別人；如果重音在“齜著牙”，則強(qiáng)調(diào)“露出兇相；如果重音在“老山羊”，則強(qiáng)調(diào)對(duì)老山羊說，沒對(duì)別人說。通過比較可以看出，本文應(yīng)該選在“齜著牙”幾個(gè)字上讀重音。經(jīng)過這樣的朗讀，學(xué)生對(duì)大灰狼兇惡的本質(zhì)就有了更深的理解。反思四：“有些語言是極其個(gè)性化的，我們不能把學(xué)生的個(gè)性感悟朗讀淹沒在齊聲朗讀中。在低段能不能多一些個(gè)性化的，少點(diǎn)齊讀，那么那些唱調(diào)是不是可以避免了呢？”我想，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)等各方面的原因，對(duì)文本有不同的理解，朗讀水平也是不同的，在課堂中應(yīng)該多讓學(xué)生體驗(yàn)，多一些個(gè)性化的朗讀形式，就可以避免唱讀了。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。

2012

年5月

劉雙翠

第三篇：朗讀教學(xué)反思

教學(xué)反思

（一）英語朗讀在英語學(xué)習(xí)中占著重要的位置，學(xué)生的口語方式是通過模仿老師，磁帶以及其他媒體的語音語調(diào)形成的。我所教授的是一個(gè)文科班和一個(gè)理科班班，同樣是一個(gè)教師，但各個(gè)班所呈現(xiàn)的朗讀問題和朗讀水平卻有著各自不同的“風(fēng)景”。

首先，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)班級(jí)讀英語拖拖拉拉，聽上去不是在讀書，像是在唱歌。我也和同事討論過，其中一點(diǎn)就是牛津教材所配套的磁帶內(nèi)容發(fā)音長而且慢，學(xué)生在模仿的過程中為了盡善盡美，發(fā)音比磁帶上面還要長還要慢；還有教師在讀英語時(shí)，為了讓學(xué)生聽清楚會(huì)不由自主地把尾音拖長，學(xué)生在模仿時(shí)也會(huì)更加夸張；有時(shí)教師在等待學(xué)生的回答時(shí)也會(huì)把銜接詞讀的特別長，學(xué)生也會(huì)暗暗受其影響，拖音現(xiàn)象就產(chǎn)生了。

但是，另一個(gè)班的學(xué)生的朗讀速度又太快，課文內(nèi)容的朗讀沒有語調(diào)的變化，像竹筒倒黃豆，一股腦的全都出來，一下子就結(jié)束了。作為小學(xué)生，并不能像成人那樣熟練地使用英語，但他們也有朗讀英語的長處，就是能真實(shí)的模仿，率直的表露。一篇文章，注意其中的語調(diào)語感，即使你讀得不熟練，也比語調(diào)平平從頭至尾毫無感情的朗讀好聽優(yōu)美的多。

還有個(gè)班學(xué)生在一起讀英語時(shí)，聲音響亮，語言流利，聲情并茂，娓娓動(dòng)聽，可是要是讓某些學(xué)生單獨(dú)起來讀，聲音又是輕，句子又是斷斷續(xù)續(xù)，也許是自信心不足，也許真的是濫竽充數(shù)，就像文章的作者說：齊讀是導(dǎo)致一部分學(xué)生朗讀問題的原因。因此我想，齊讀是必要的，但自由讀也是不可少的。

學(xué)生的朗讀問題要得到我們教師的更多關(guān)注。

教學(xué)反思

（二）朗讀（read loudly and clearly）就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達(dá)出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語言材料，又具有口語（表達(dá)上）的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。

1．朗讀有助于提高記憶

朗讀屬于一種“運(yùn)動(dòng)記憶”，在大聲朗讀時(shí)，它使口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)沿著某種慣熟的“路徑”形成一種長期記憶，由此產(chǎn)生的記憶效果可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學(xué)研究證明，人的學(xué)習(xí)通過視覺獲得的知識(shí)占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%,觸覺占1.5%,味覺占1%。學(xué)習(xí)同一份材料，進(jìn)行純視覺學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記住70%；進(jìn)行純聽覺學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記住60%；而視聽覺并用，3小時(shí)后能記住90%。3天后，三種學(xué)習(xí)方法的記憶率分別是40%、15%、75%。而朗讀過程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、動(dòng)覺的過程，可以達(dá)到綜合記憶的效果。

2．朗讀有助于培養(yǎng)語感

我國英語界老前輩之一范存忠先生曾說過：“我體會(huì)到學(xué)語言與學(xué)曲子一樣。學(xué)曲子貴在能唱?！薄霸绯恳黄穑瑢W(xué)生們就在屋外，樹下，千遍萬遍地讀……不到半年,舌頭聽使喚了,一些句子,不假思索就跑到嘴里來了?！笨梢娪⒄Z語感的增強(qiáng)和朗讀課文是分不開的。俄國心理學(xué)家巴甫洛夫的第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)理論進(jìn)一步證明，經(jīng)常性的英語朗讀訓(xùn)練有助于建立起英語詞形聲符和語義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成最基本的英語語言系統(tǒng)，培養(yǎng)出英語語感來。

3．朗讀有助于提高寫作

朗讀是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。趙卿敏認(rèn)為，內(nèi)化就是教育教學(xué)的真諦。同樣的道理，英語朗讀能夠體現(xiàn)出英語教學(xué)的內(nèi)化真諦，大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，有助于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生語言感知能力和語言想象力的提高，能夠促進(jìn)聽力和口語的進(jìn)一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作水平。

第四篇：詩歌朗讀課教學(xué)反思

朗讀，詩歌鑒賞課的基礎(chǔ)

仇鵬鴻

詩歌朗讀課的教學(xué)，我一直秉承“以學(xué)生主體，以教師主導(dǎo)”的理念，以學(xué)生朗讀為基礎(chǔ)，意象分析為輔助，小組活動(dòng)為架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入的了解文本，體悟詩歌的妙處。同時(shí)，注重對(duì)鑒賞方法的傳授和情感價(jià)值觀的拓展?，F(xiàn)就詩歌鑒賞課中的一些問題思考如下：

1、朗讀對(duì)于詩歌鑒賞課的重要性

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“朗讀的時(shí)候，對(duì)于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！?/p>

我認(rèn)為，朗讀法應(yīng)作為詩歌鑒賞教學(xué)的主要方法，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩，讀出詩味，力求讓學(xué)生達(dá)到“以聲達(dá)意”、“以聲移情”、“以聲傳情”的效果。

以《雨巷》教學(xué)為例，詩中大量運(yùn)用復(fù)沓、疊句、重唱等手法，形成了循環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律和婉轉(zhuǎn)悅耳的樂感，把詩歌的音樂美發(fā)揮到極致。這樣一首詩，單純講解無法讓學(xué)生理解其淡淡的哀愁，而且還會(huì)破壞這一唯美的意境，所以，我在處理這一課時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生通過朗讀感悟詩味。閱讀方式以自讀為主，注重學(xué)生的個(gè)性閱讀。通過“聽讀——細(xì)讀——品讀——誦讀”四環(huán)節(jié)，學(xué)生一遍一遍地聽，一遍一遍地品，班里幾個(gè)朗讀好的學(xué)生將這首詩讀得哀婉低回，韻味十足，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

徐志摩的《再別康橋》中，全詩以三個(gè)“輕輕的”起筆，將對(duì)母校的依戀情懷幻化為西天的云彩，詩歌語言清瑩流麗，音節(jié)抑揚(yáng)合度，節(jié)奏輕柔委婉，和諧自然，詩人用語言描繪了一幅幅流動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩人情感表現(xiàn)得真摯、雋永。詩不讀不足以怡情，所以在處理這一課時(shí)我在班里舉行了一次小型的朗讀比賽，從熟讀到瑯瑯上口的朗讀，學(xué)生經(jīng)歷了一次與“康橋”的約會(huì)。

再以柳永的《雨霖鈴》為例，柳永與情人離別前的不舍、離別時(shí)的傷感、離別后的惆悵在詞中環(huán)環(huán)相扣，感人肺腑，如若只是簡(jiǎn)單地講解、分析，學(xué)生最后只能了解到全詞分三個(gè)階段：離別前——離別時(shí)——離別后，手法有虛實(shí)結(jié)合，感情是依依不舍的傷感。這樣一來，詩詞被分割成了碎片，再無整體的意境美，更難體會(huì)柳永心中的“痛”。而且，只是老師一味地講解，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)中產(chǎn)生反感。而若以讀代講，學(xué)生會(huì)在一遍一遍的朗讀中逐步體會(huì)作者的情感。

2、意象分析對(duì)于詩歌鑒賞的輔助作用

如《雨巷》中，詩歌兼用了象征的手法，將中國古典詩詞中凄美的“丁香”意象、現(xiàn)實(shí)中悠長寂寥的“雨巷”和期待中的結(jié)著愁怨的“姑娘”創(chuàng)造性地組接在一起，形成迷離朦朧的意境?！坝晗铩毕笳髦松?，“我”則是人生的趕路人，那“丁香一樣的姑娘”則是飄渺的希望或理想。通過分析意象含義，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有所期待的情懷，給人一種幽渺的美感。

《再別康橋》里，詩人善于從生活中捕捉鮮活、富有個(gè)性特征的意象，糅合詩人的情感與想象，營造了優(yōu)美、明麗的意境。那“西天的云彩，河畔的金柳、河中的波光艷影，還有 那軟泥上的青荇”……各種物象相映成趣，無不浸透著詩人對(duì)康橋的無限深情。尤其詩人運(yùn)用了貼切的比喻，巧妙的手法，使情與景水乳交融，豐富了詩歌內(nèi)涵，增強(qiáng)了詩歌的藝術(shù)感染力。

再如《雨霖鈴》是一首膾炙人口的送別詞，集合了眾多送別題材的常見意象，如：寒蟬代表 “憂愁悲苦”；長亭乃送別餞行之地，代指離別；蘭舟指離別；暮靄既表離愁的沉重，也指前途渺茫；楊柳表示“留戀”之意；殘?jiān)麓x別、思念、凄涼；清秋季節(jié)，萬物蕭索，代時(shí)光易逝，凄涼悲愁之情。通過意象分析，有助于學(xué)生把握作者的情感，提高詩歌鑒賞的能力。

3、小組活動(dòng)讓詩歌朗讀活起來

學(xué)生的想象能力是無窮的，詩歌鑒賞需要學(xué)生用豐富的想象力還原寥寥數(shù)語組成的詩歌內(nèi)容。為更好完成教學(xué)，并讓學(xué)生真正體會(huì)詩歌的意蘊(yùn)，我采用了以小組為單位“拍電影”的形式，讓學(xué)生為每一首詩設(shè)計(jì)一個(gè)電影腳本。

小組活動(dòng)一般分為兩部分，一為設(shè)計(jì)電影腳本的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聯(lián)想、想象，極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)作的過程中，必然會(huì)涉及到景物描寫、人物描寫，而這些都必須以體會(huì)作者感情為前提。通過腳本的創(chuàng)作，詞的內(nèi)容，作者的情感，情景交融的意味，虛實(shí)相濟(jì)的手法都得以呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生概括內(nèi)容及藝術(shù)手法，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

二為配樂朗誦，反復(fù)吟誦，感懷于心，可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，與作者心靈相通，心心相印，使學(xué)生真正體會(huì)到詩詞的美，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味，落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

總之，詩歌的朗讀不僅是語文教學(xué)的一種手段，更應(yīng)是體悟大語文、感悟人生的一條重要途徑，上好朗讀課，應(yīng)是語文老師的基本功。

第五篇：初中語文朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)反思

初中語文朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)反思

大多數(shù)教師不太重視語文教學(xué)中的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，僅僅停留在能讀下去的層面，朗讀不僅是通暢流利地讀課文，還應(yīng)該要求學(xué)生通過朗讀感受課文的妙趣，求得一種愉悅的享受。語文教學(xué)原本就應(yīng)該書聲瑯瑯，然而今天的語文教學(xué)卻成了另外一番景象：難有機(jī)會(huì)聽到朗讀的聲音，即使偶爾出現(xiàn)，也是半死不活的、毫無生氣的、低沉的聲音。在那冷冰冰、硬梆梆的聲音里，找不到一絲半點(diǎn)的感情因素，課文走不進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心去，學(xué)生也走不進(jìn)課文里邊去，即學(xué)生朗讀課文只是表面應(yīng)付，走走過場(chǎng)。從教學(xué)的實(shí)際意義來看，語文教學(xué)離不開朗讀，朗讀是語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，就應(yīng)該是每一位教師必須關(guān)注和探究的問題，因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)的提高，關(guān)系到教學(xué)的成敗得失。

一、朗讀教學(xué)的價(jià)值和功能

朗讀，既是我們讀書治學(xué)的法寶，也是初中語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的重要方法。從教育心理學(xué)角度考慮，朗讀具有不同于默讀的顯著特點(diǎn)。朗讀時(shí)，心、口、耳、唇、舌等多種感官積極投入閱讀活動(dòng)，使靜態(tài)的書面文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的語言材料，使閱讀者的感覺、知覺、注意力、理解力、想象力、記憶力充分活躍起來。從教育實(shí)踐看，朗讀有利于激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)欣賞的趣味，有利于熟悉語言結(jié)構(gòu)，豐富語言材料，培養(yǎng)學(xué)生語感，同時(shí)借助于語氣和表情表達(dá)文章的神采，有利于提高語感鑒賞能力。

二、初中語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.朗讀的目的性不強(qiáng)。在教學(xué)中，朗讀往往被當(dāng)做過渡環(huán)節(jié)、點(diǎn)綴或課內(nèi)空余時(shí)間的填充手段，并未明確朗讀的目的，影響了朗讀教學(xué)的效果。

2.朗讀方式不夠多樣化。初中語文教學(xué)中的朗讀，常采用齊讀的方式，齊讀時(shí)若哪個(gè)學(xué)生讀得和大家不合拍，教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，這壓制了學(xué)生的朗讀個(gè)性。有的教師讓學(xué)生自讀、分角色讀，但學(xué)生讀后不做指導(dǎo)或僅做簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地指導(dǎo)。有的教師指名讀，但總是指定幾位讀得好的同學(xué)來讀，其他同學(xué)失去了參與的機(jī)會(huì)。

3.朗讀的時(shí)間不夠充分。一節(jié)課45分鐘，要么根本不朗讀，要么朗讀的時(shí)間不超過10分鐘，朗讀的時(shí)間大多被講析、問答占用。筆者聽課時(shí)曾遇到這樣的情況：開始上課后，教師要求學(xué)生朗讀一遍課文，3分鐘后，不管學(xué)生是否已讀完，就武斷地喊停，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課后筆者問他為何不讓學(xué)生讀完，他回答：“怕朗讀占用的時(shí)間長了，課講不完?！?/p>

4.朗讀評(píng)價(jià)被淡化。朗讀的音聲性使它無法成為語文試卷上的考查內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，幾乎沒有朗讀評(píng)價(jià)。學(xué)生讀完，老師簡(jiǎn)單概括的語言，如“好，讀得不錯(cuò)！”“聲音有點(diǎn)小！”等，成為僅有的一點(diǎn)朗讀評(píng)價(jià)。

5.教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)存在隨意性，缺乏科學(xué)性。教師對(duì)學(xué)生的朗讀比較注重讀音的指導(dǎo)，卻忽略了如何調(diào)動(dòng)內(nèi)部情感、如何把握好文章基調(diào)等方面的指導(dǎo)。課堂上有時(shí)間就簡(jiǎn)單指導(dǎo)，無時(shí)間就不指導(dǎo)，而且教師的指導(dǎo)不夠具體，學(xué)生收獲不大。有的教師聽學(xué)生朗讀，雖然也模糊感到某些不足之處，卻說不真切，更說不清原委，這就是缺乏朗讀理論知識(shí)的結(jié)果。

三、初中語文朗讀教學(xué)的方法

1.加強(qiáng)朗讀示范，激發(fā)學(xué)生興趣

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好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成班級(jí)的朗讀風(fēng)氣，作用很大。同時(shí)也可適當(dāng)利用電化教學(xué)，讓學(xué)生聽錄音或模仿朗讀。教師指導(dǎo)要切實(shí)中肯，在學(xué)生朗讀前，根據(jù)課文特點(diǎn)，具體地從朗讀速度、停頓、語調(diào)方面一一給予指導(dǎo)，使學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。

2.采取多種形式，訓(xùn)練學(xué)生朗讀

朗讀的形式紛繁多樣，不一而定，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在教學(xué)中，我開展多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。首先是根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音讀；情景交融的，配樂朗讀；而戲劇文學(xué)，則分角色朗讀。豐富多彩的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在輕松愉快和活潑有序的語言活動(dòng)中獲得語言感受的快感。其次是一篇課文運(yùn)用多種方式來讀?？梢杂山處熁蚶首x水平高的學(xué)生范讀，讓學(xué)生在沉浸中受感染。為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運(yùn)用多種形式的朗讀，有利于加深學(xué)生對(duì)詩的意境的感知，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。第三是倡導(dǎo)自由品讀。在朗讀時(shí)不帶任何問題，讓學(xué)生全身心進(jìn)行品讀，從而享受讀書的樂趣。學(xué)生對(duì)文章意蘊(yùn)的理解，內(nèi)涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。第四是組織學(xué)生收聽電視散文朗誦、廣播中的詩朗誦，并要求他們進(jìn)行模仿訓(xùn)練；開展朗讀比賽、詩歌朗誦等活動(dòng)，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。

朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖；朗讀是一種調(diào)味品，可以使學(xué)生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。總之，教師要努力為學(xué)生營造一個(gè)良好的自主朗讀的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，并在這個(gè)過程中充分培養(yǎng)他們的思維，幫助他們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。