第一篇：朗讀課教學(xué)反思（本站推薦）

朗讀課教學(xué)反思

一、用心投入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍

這節(jié)課，我始終不忘運(yùn)用充滿激情的鼓勵(lì)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在學(xué)生朗讀過(guò)程中，不時(shí)安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的感受讀出來(lái)了”、“聽(tīng)你的朗讀簡(jiǎn)直是一種享受”、“你聽(tīng)得真仔細(xì)，會(huì)聽(tīng)是會(huì)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)”、“別急，再想想”、“同學(xué)們，咱們?yōu)樗影褎艃骸钡鹊龋@些鼓勵(lì)語(yǔ)的使用，使學(xué)生有了自信心，決定了課堂教學(xué)的“開(kāi)放”，決定了學(xué)生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。

二、讀中感悟，加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)

新語(yǔ)文教學(xué)大綱，加大了學(xué)生的閱讀量，淡化了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟。這節(jié)課，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如：在指導(dǎo)朗讀——他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊：“同志們！用石頭砸！”這句時(shí)，學(xué)生在讀不到位的情況下，我注意將學(xué)生引入情境“同學(xué)們，你們瞧！燒殺搶掠，無(wú)惡不作的敵人正攀著石壁向我們這里爬上來(lái)，現(xiàn)在你就是班長(zhǎng)馬寶玉，面對(duì)此情此景你如何表達(dá)你的情感？各自讀一讀?！边@樣一來(lái)，學(xué)生的內(nèi)心與當(dāng)時(shí)的情境相通，讀出了輕重緩急，做到了委婉處還它個(gè)委婉，激昂處還它個(gè)激昂。特別是學(xué)生通過(guò)讀“同志們！用石頭砸！”所表達(dá)出的不同的感受。有的學(xué)生這樣讀：“同志們！用石頭．．砸！”這位學(xué)生所體會(huì)到的是，戰(zhàn)士們沒(méi)有子彈了，但五位戰(zhàn)士在班長(zhǎng)馬寶玉的帶動(dòng)下，拿起石頭做武器，表現(xiàn)出五壯士誓與敵人血戰(zhàn)到底的革命氣節(jié)。有的學(xué)生這樣讀：“同志們！用石頭砸．！” 這位學(xué)生所體會(huì)到的是，表達(dá)出馬寶玉對(duì)敵人恨到了極點(diǎn)，石頭向雹子一樣向敵人的頭上砸去，同樣表現(xiàn)出五壯士對(duì)敵人的恨。

這節(jié)課我結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，即：“結(jié)合重點(diǎn)句概括中心”。不但注重指導(dǎo)朗讀，而且還教給了學(xué)生“初讀想象畫面——品讀體會(huì)感情”的讀書方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新大綱“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。

三、在教學(xué)生理解文中不懂得詞語(yǔ)時(shí)，注重了學(xué)生自悟 在教學(xué)中，我摒棄了傳統(tǒng)講解釋的死方法，只要學(xué)生心理感覺(jué)到就表明學(xué)生已

理解體會(huì)詞語(yǔ)的意思。如理解“屹立”一詞，我抓住時(shí)機(jī)將課本中的插圖打在屏幕上，“同學(xué)們，結(jié)合插圖中五壯士的形象，你感受到了什么？你能不能用自己的話說(shuō)一說(shuō)‘屹立’一詞的意思？”學(xué)生有的說(shuō):：“屹立，就是堅(jiān)定不動(dòng)搖的意思”。有的說(shuō)“視死如歸的舉動(dòng)”?? 總之，這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新大綱的精神，貫穿以學(xué)生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學(xué)后，使學(xué)生留住了語(yǔ)言、留住了形象、留住了情感。

第二篇：詩(shī)歌朗讀課教學(xué)反思

朗讀，詩(shī)歌鑒賞課的基礎(chǔ)

仇鵬鴻

詩(shī)歌朗讀課的教學(xué)，我一直秉承“以學(xué)生主體，以教師主導(dǎo)”的理念，以學(xué)生朗讀為基礎(chǔ)，意象分析為輔助，小組活動(dòng)為架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入的了解文本，體悟詩(shī)歌的妙處。同時(shí)，注重對(duì)鑒賞方法的傳授和情感價(jià)值觀的拓展。現(xiàn)就詩(shī)歌鑒賞課中的一些問(wèn)題思考如下：

1、朗讀對(duì)于詩(shī)歌鑒賞課的重要性

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“朗讀的時(shí)候，對(duì)于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！?/p>

我認(rèn)為，朗讀法應(yīng)作為詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的主要方法，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩(shī)，讀出詩(shī)味，力求讓學(xué)生達(dá)到“以聲達(dá)意”、“以聲移情”、“以聲傳情”的效果。

以《雨巷》教學(xué)為例，詩(shī)中大量運(yùn)用復(fù)沓、疊句、重唱等手法，形成了循環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律和婉轉(zhuǎn)悅耳的樂(lè)感，把詩(shī)歌的音樂(lè)美發(fā)揮到極致。這樣一首詩(shī)，單純講解無(wú)法讓學(xué)生理解其淡淡的哀愁，而且還會(huì)破壞這一唯美的意境，所以，我在處理這一課時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟詩(shī)味。閱讀方式以自讀為主，注重學(xué)生的個(gè)性閱讀。通過(guò)“聽(tīng)讀——細(xì)讀——品讀——誦讀”四環(huán)節(jié)，學(xué)生一遍一遍地聽(tīng)，一遍一遍地品，班里幾個(gè)朗讀好的學(xué)生將這首詩(shī)讀得哀婉低回，韻味十足，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

徐志摩的《再別康橋》中，全詩(shī)以三個(gè)“輕輕的”起筆，將對(duì)母校的依戀情懷幻化為西天的云彩，詩(shī)歌語(yǔ)言清瑩流麗，音節(jié)抑揚(yáng)合度，節(jié)奏輕柔委婉，和諧自然，詩(shī)人用語(yǔ)言描繪了一幅幅流動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩(shī)人情感表現(xiàn)得真摯、雋永。詩(shī)不讀不足以怡情，所以在處理這一課時(shí)我在班里舉行了一次小型的朗讀比賽，從熟讀到瑯瑯上口的朗讀，學(xué)生經(jīng)歷了一次與“康橋”的約會(huì)。

再以柳永的《雨霖鈴》為例，柳永與情人離別前的不舍、離別時(shí)的傷感、離別后的惆悵在詞中環(huán)環(huán)相扣，感人肺腑，如若只是簡(jiǎn)單地講解、分析，學(xué)生最后只能了解到全詞分三個(gè)階段：離別前——離別時(shí)——離別后，手法有虛實(shí)結(jié)合，感情是依依不舍的傷感。這樣一來(lái)，詩(shī)詞被分割成了碎片，再無(wú)整體的意境美，更難體會(huì)柳永心中的“痛”。而且，只是老師一味地講解，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)中產(chǎn)生反感。而若以讀代講，學(xué)生會(huì)在一遍一遍的朗讀中逐步體會(huì)作者的情感。

2、意象分析對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的輔助作用

如《雨巷》中，詩(shī)歌兼用了象征的手法，將中國(guó)古典詩(shī)詞中凄美的“丁香”意象、現(xiàn)實(shí)中悠長(zhǎng)寂寥的“雨巷”和期待中的結(jié)著愁怨的“姑娘”創(chuàng)造性地組接在一起，形成迷離朦朧的意境。“雨巷”象征著漫漫人生路，“我”則是人生的趕路人，那“丁香一樣的姑娘”則是飄渺的希望或理想。通過(guò)分析意象含義，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有所期待的情懷，給人一種幽渺的美感。

《再別康橋》里，詩(shī)人善于從生活中捕捉鮮活、富有個(gè)性特征的意象，糅合詩(shī)人的情感與想象，營(yíng)造了優(yōu)美、明麗的意境。那“西天的云彩，河畔的金柳、河中的波光艷影，還有 那軟泥上的青荇”……各種物象相映成趣，無(wú)不浸透著詩(shī)人對(duì)康橋的無(wú)限深情。尤其詩(shī)人運(yùn)用了貼切的比喻，巧妙的手法，使情與景水乳交融，豐富了詩(shī)歌內(nèi)涵，增強(qiáng)了詩(shī)歌的藝術(shù)感染力。

再如《雨霖鈴》是一首膾炙人口的送別詞，集合了眾多送別題材的常見(jiàn)意象，如：寒蟬代表 “憂愁悲苦”；長(zhǎng)亭乃送別餞行之地，代指離別；蘭舟指離別；暮靄既表離愁的沉重，也指前途渺茫；楊柳表示“留戀”之意；殘?jiān)麓x別、思念、凄涼；清秋季節(jié)，萬(wàn)物蕭索，代時(shí)光易逝，凄涼悲愁之情。通過(guò)意象分析，有助于學(xué)生把握作者的情感，提高詩(shī)歌鑒賞的能力。

3、小組活動(dòng)讓詩(shī)歌朗讀活起來(lái)

學(xué)生的想象能力是無(wú)窮的，詩(shī)歌鑒賞需要學(xué)生用豐富的想象力還原寥寥數(shù)語(yǔ)組成的詩(shī)歌內(nèi)容。為更好完成教學(xué)，并讓學(xué)生真正體會(huì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)，我采用了以小組為單位“拍電影”的形式，讓學(xué)生為每一首詩(shī)設(shè)計(jì)一個(gè)電影腳本。

小組活動(dòng)一般分為兩部分，一為設(shè)計(jì)電影腳本的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聯(lián)想、想象，極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)作的過(guò)程中，必然會(huì)涉及到景物描寫、人物描寫，而這些都必須以體會(huì)作者感情為前提。通過(guò)腳本的創(chuàng)作，詞的內(nèi)容，作者的情感，情景交融的意味，虛實(shí)相濟(jì)的手法都得以呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生概括內(nèi)容及藝術(shù)手法，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

二為配樂(lè)朗誦，反復(fù)吟誦，感懷于心，可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，與作者心靈相通，心心相印，使學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)詞的美，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味，落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

總之，詩(shī)歌的朗讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，更應(yīng)是體悟大語(yǔ)文、感悟人生的一條重要途徑，上好朗讀課，應(yīng)是語(yǔ)文老師的基本功。

第三篇：朗讀教學(xué)反思

朗讀教學(xué)反思

反思一： 在朗讀教學(xué)中必須發(fā)音正確，不能隨意添字或減字。朗讀要有用普通話讀，不能讀出方言音來(lái)。特別要注意形聲字、多音字的讀音，切記蒙著來(lái)，把音讀錯(cuò)。朗讀要嚴(yán)格按全文讀，不能隨心所欲，為了讀著順當(dāng)就添字或減字。

反思二：必須注意音變現(xiàn)象。有的字在組成句子時(shí)，就不能讀原來(lái)的音。如“啊”，可根據(jù)使用的位置或語(yǔ)流變的影響，讀成a、ya、na、nga、wa等幾種音。《桂林山水》一課就是最典型的事例:“靜啊(nga)、清啊(nga)、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀（wa）、險(xiǎn)（na）。”

反思三：必須注意語(yǔ)調(diào)的變化。人的思想感情是非常復(fù)雜的，這種復(fù)雜的思想感情，只憑讀準(zhǔn)每個(gè)音節(jié)的聲、韻、調(diào)是不能全部表達(dá)出來(lái)的，還必須憑豐富變化的語(yǔ)調(diào)來(lái)幫助表達(dá)。語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)的仰、仰、頓、挫就是語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)主要包括重音、停頓、快慢、升降等。凡是內(nèi)容上要突出的地方，往往用重音表示。如《會(huì)搖尾巴的狼》中 “大灰狼齜著牙對(duì)老山羊說(shuō)”，如果重音在“大灰狼”則強(qiáng)調(diào)的是大灰狼，不是別人；如果重音在“齜著牙”，則強(qiáng)調(diào)“露出兇相；如果重音在“老山羊”，則強(qiáng)調(diào)對(duì)老山羊說(shuō)，沒(méi)對(duì)別人說(shuō)。通過(guò)比較可以看出，本文應(yīng)該選在“齜著牙”幾個(gè)字上讀重音。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀，學(xué)生對(duì)大灰狼兇惡的本質(zhì)就有了更深的理解。反思四：“有些語(yǔ)言是極其個(gè)性化的，我們不能把學(xué)生的個(gè)性感悟朗讀淹沒(méi)在齊聲朗讀中。在低段能不能多一些個(gè)性化的，少點(diǎn)齊讀，那么那些唱調(diào)是不是可以避免了呢？”我想，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)等各方面的原因，對(duì)文本有不同的理解，朗讀水平也是不同的，在課堂中應(yīng)該多讓學(xué)生體驗(yàn)，多一些個(gè)性化的朗讀形式，就可以避免唱讀了。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。

2012

年5月

劉雙翠

第四篇：朗讀教學(xué)反思

教學(xué)反思

（一）英語(yǔ)朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占著重要的位置，學(xué)生的口語(yǔ)方式是通過(guò)模仿老師，磁帶以及其他媒體的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)形成的。我所教授的是一個(gè)文科班和一個(gè)理科班班，同樣是一個(gè)教師，但各個(gè)班所呈現(xiàn)的朗讀問(wèn)題和朗讀水平卻有著各自不同的“風(fēng)景”。

首先，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)班級(jí)讀英語(yǔ)拖拖拉拉，聽(tīng)上去不是在讀書，像是在唱歌。我也和同事討論過(guò)，其中一點(diǎn)就是牛津教材所配套的磁帶內(nèi)容發(fā)音長(zhǎng)而且慢，學(xué)生在模仿的過(guò)程中為了盡善盡美，發(fā)音比磁帶上面還要長(zhǎng)還要慢；還有教師在讀英語(yǔ)時(shí)，為了讓學(xué)生聽(tīng)清楚會(huì)不由自主地把尾音拖長(zhǎng)，學(xué)生在模仿時(shí)也會(huì)更加夸張；有時(shí)教師在等待學(xué)生的回答時(shí)也會(huì)把銜接詞讀的特別長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)暗暗受其影響，拖音現(xiàn)象就產(chǎn)生了。

但是，另一個(gè)班的學(xué)生的朗讀速度又太快，課文內(nèi)容的朗讀沒(méi)有語(yǔ)調(diào)的變化，像竹筒倒黃豆，一股腦的全都出來(lái)，一下子就結(jié)束了。作為小學(xué)生，并不能像成人那樣熟練地使用英語(yǔ)，但他們也有朗讀英語(yǔ)的長(zhǎng)處，就是能真實(shí)的模仿，率直的表露。一篇文章，注意其中的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感，即使你讀得不熟練，也比語(yǔ)調(diào)平平從頭至尾毫無(wú)感情的朗讀好聽(tīng)優(yōu)美的多。

還有個(gè)班學(xué)生在一起讀英語(yǔ)時(shí)，聲音響亮，語(yǔ)言流利，聲情并茂，娓娓動(dòng)聽(tīng)，可是要是讓某些學(xué)生單獨(dú)起來(lái)讀，聲音又是輕，句子又是斷斷續(xù)續(xù)，也許是自信心不足，也許真的是濫竽充數(shù)，就像文章的作者說(shuō)：齊讀是導(dǎo)致一部分學(xué)生朗讀問(wèn)題的原因。因此我想，齊讀是必要的，但自由讀也是不可少的。

學(xué)生的朗讀問(wèn)題要得到我們教師的更多關(guān)注。

教學(xué)反思

（二）朗讀（read loudly and clearly）就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái)，朗讀具有視覺(jué)上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料，又具有口語(yǔ)（表達(dá)上）的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。

1．朗讀有助于提高記憶

朗讀屬于一種“運(yùn)動(dòng)記憶”，在大聲朗讀時(shí)，它使口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)沿著某種慣熟的“路徑”形成一種長(zhǎng)期記憶，由此產(chǎn)生的記憶效果可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學(xué)研究證明，人的學(xué)習(xí)通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，嗅覺(jué)占3.5%,觸覺(jué)占1.5%,味覺(jué)占1%。學(xué)習(xí)同一份材料，進(jìn)行純視覺(jué)學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記住70%；進(jìn)行純聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記住60%；而視聽(tīng)覺(jué)并用，3小時(shí)后能記住90%。3天后，三種學(xué)習(xí)方法的記憶率分別是40%、15%、75%。而朗讀過(guò)程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的過(guò)程，可以達(dá)到綜合記憶的效果。

2．朗讀有助于培養(yǎng)語(yǔ)感

我國(guó)英語(yǔ)界老前輩之一范存忠先生曾說(shuō)過(guò)：“我體會(huì)到學(xué)語(yǔ)言與學(xué)曲子一樣。學(xué)曲子貴在能唱?！薄霸绯恳黄?，學(xué)生們就在屋外，樹(shù)下，千遍萬(wàn)遍地讀……不到半年,舌頭聽(tīng)使喚了,一些句子,不假思索就跑到嘴里來(lái)了?！笨梢?jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)感的增強(qiáng)和朗讀課文是分不開(kāi)的。俄國(guó)心理學(xué)家巴甫洛夫的第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)理論進(jìn)一步證明，經(jīng)常性的英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練有助于建立起英語(yǔ)詞形聲符和語(yǔ)義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成最基本的英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感來(lái)。

3．朗讀有助于提高寫作

朗讀是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。趙卿敏認(rèn)為，內(nèi)化就是教育教學(xué)的真諦。同樣的道理，英語(yǔ)朗讀能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)化真諦，大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，有助于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)言想象力的提高，能夠促進(jìn)聽(tīng)力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作水平。

第五篇：朗讀教學(xué)的反思

每次在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候，總能看到這樣的情景：學(xué)生讀書的激情很高，但由于不可能全部請(qǐng)到，有時(shí)便流露出很掃興的樣子；而請(qǐng)到的同學(xué)，也很少能一口氣流利地讀完。

那時(shí)，我心里就想：如何讓學(xué)生始終對(duì)讀書保持這種熱情的火苗？又如何切實(shí)的提高每一位同學(xué)讀書的質(zhì)量呢？

根據(jù)課文的特點(diǎn)，有時(shí)我就讓全班開(kāi)著“火車”逐句朗讀，合格的要求是百分百的正確，十二分的流利！

有學(xué)生問(wèn)：“老師，如果讀錯(cuò)了怎么辦呢？”

“呵呵，如果讀錯(cuò)了，只好站著嘍！”學(xué)生不禁瞪大了眼睛。

老師又補(bǔ)充了一句：“當(dāng)然，后面的同學(xué)可以伸出你熱情的援助之手，起來(lái)再讀這句話，如果能合格，那么讀錯(cuò)的同學(xué)也就得救了！”

學(xué)生又喜形于色了。開(kāi)始讀書了，那些讀對(duì)的同學(xué)頗有成就感，讀錯(cuò)的同學(xué)無(wú)須多言，也會(huì)自慚形穢，開(kāi)始暗暗努力了！初讀時(shí)頻頻出錯(cuò)的句子，往往也是課文中比較難讀的句子。于是，老師就組織大家再讀，這么一來(lái)就能輕松過(guò)招，很好地鞏固了讀書的效果。

一段時(shí)間過(guò)后，同學(xué)們讀書的熱情更為高漲了。讀書是自我挑戰(zhàn)，讀書是互助救人，學(xué)生能不喜歡嗎？我呢，也為他們的進(jìn)步深感欣喜：課上一分鐘，課前花了十分鐘也不止；在課堂上的練讀，也大大地提高了效率，不用我去督促這個(gè)提醒那個(gè)了，豈不省心？

接著，我又提高了要求，練習(xí)同桌共讀，逐句“開(kāi)火車”。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作精神。以后，再展開(kāi)到小組朗讀，內(nèi)容也可以擴(kuò)展到一個(gè)小節(jié)甚至全文了。如此這般地夯實(shí)基礎(chǔ)，還可以更為迅捷地展開(kāi)閱讀教學(xué)。

學(xué)生是課堂的主體，在朗讀中加入互助的游戲，能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。“興趣是最好的老師”，它會(huì)使學(xué)生找到朗讀的快樂(lè)；“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，從中，學(xué)生定會(huì)領(lǐng)悟朗讀的意義、