第一篇：《輕松做老師》讀后感

作為一名普通的一線尤其還兼班主任工作的老師，每天除了上好課，還要管理幾十個(gè)性格迥異、家庭背景各不相同的學(xué)生。除了本質(zhì)工作，還得應(yīng)付各種各樣的檢查。有時(shí)候這邊學(xué)生來(lái)“狀告”班級(jí)同學(xué)之間的狀況，有時(shí)候又有材料急著上交，除此之外，家里還有許多待處理的問題，事情多得可謂是按下葫蘆浮起瓢，忙得不知所措。心急火燎的怒火在心中燃燒，久而久之，難免殃及無(wú)辜。

最近，你是否常常說類似的話！

“怎么搞的，上課都已經(jīng)講了那么多遍，還不會(huì)，有沒有認(rèn)真聽講，別人都對(duì)，就你們幾個(gè)錯(cuò)，自己好好認(rèn)真反省反省！”

“老師不在的時(shí)候，你們就是這樣表現(xiàn)的，難怪會(huì)被其他老師說是……自己都不爭(zhēng)氣，讓別的老師怎么看？”

“老師好聲好氣講話不聽，非得我拉下臉、扯著嗓門？”

反思一下自己，似乎作為班主任不知不覺間就是以一種居高臨下的姿態(tài)來(lái)面對(duì)可愛的孩子們，看來(lái)該給自己降火了。慶幸的是，處在這樣情緒中的我和這本書——《輕松做教師》相遇了。當(dāng)書本下發(fā)的時(shí)候，看著封面，我就沒有閱讀的興趣。估計(jì)又是很枯燥的且不實(shí)用的書，我暗暗想著。人與人相遇結(jié)交需要緣分，讀書也是。你讀什么書，有時(shí)候都是種奇妙的緣分。那天我坐在辦公室，隨手從自己的辦公桌上抽了一本書。就是這本，看第一頁(yè)就被吸引了。書本描述的教師狀況和我們現(xiàn)在教師的狀況竟是驚人的相似。

第一部分講述的是一線教師在日常生活中經(jīng)常面臨的一些壓力和挫折。

●學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，以及各種評(píng)比，如評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱、公開課、賽課等，給教師帶來(lái)的壓力特別大，常常令老師焦慮、煩躁、情緒波動(dòng)大。

●工作量大，常常需要應(yīng)付各種教學(xué)檢查，加班加點(diǎn)趕材料，還要做一些假而空、與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，特別容易煩躁！

●身體超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，常常帶病堅(jiān)持工作，致使身體常年處于亞健康狀態(tài)，感覺沒有放松的時(shí)候。

●工作中職稱的晉升、個(gè)人的專業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，總是為寫論文而寫論文。

●除正常的工作以外，下班后還有學(xué)校延續(xù)的工作需要完成。此外，孩子的教育、家中老人的照顧等問題，也使老師很少有自己的時(shí)間?！?/p>

這是第一部分的內(nèi)容。全書總共分為四部分。第一部分是心理調(diào)節(jié)篇，第二部分是師生關(guān)系篇，第三部分是家庭關(guān)系篇，第四部分是事業(yè)成就篇。每一部分的內(nèi)容都是為教師量身定做的。我特別認(rèn)真仔細(xì)地讀了第一部分。如果教師能夠調(diào)節(jié)好自己的心理，至少對(duì)自己來(lái)說，是有裨益的。很多時(shí)候，老師活得累，是因?yàn)樽约航o自己設(shè)定了太多的原則。

里面給人的性格類型做了分類，A型和B型。A型性格的人有雄心、善進(jìn)取，他們好勝心強(qiáng)、個(gè)性急躁，對(duì)成敗看得很重，對(duì)工作的要求也非常嚴(yán)格：B型性格的人個(gè)性隨和，對(duì)成敗得失看得比較淡，生活較為悠閑，對(duì)工作的要求也較為寬松。里面給A型性格的人提出了比較有效的解決方法，如：當(dāng)你的內(nèi)心在通常情況下說“煩死了”的時(shí)候，把握住自己，并且改口說：“哦，這很有意思?！边@聽起來(lái)很老套，但確實(shí)有效。確保有一段午休的時(shí)間，哪怕只有20分鐘，也要讓自己放松一下。找一段自己特別喜歡的輕松歌曲，每隔幾個(gè)小時(shí)就哼唱給自己聽。這聽起來(lái)有點(diǎn)搞怪，但確實(shí)有效。不信，你自己試試！

書中還介紹了當(dāng)憤怒襲來(lái)時(shí)，教師該怎么應(yīng)對(duì)，有什么行之有效方法。教師如何不把工作中的情緒帶回家，怎樣從自卑走向自信，悅納自己，重建內(nèi)在安全等等。本書的作者傅宏教授，是南京師范大學(xué)心理學(xué)院長(zhǎng)，也是一位心理學(xué)博士。他長(zhǎng)期從事心理咨詢與治療工作，具有深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才給教師呈現(xiàn)了一本如此實(shí)用的書。這本書不愧是教師心理疏導(dǎo)的實(shí)用手冊(cè)。

朋友，如果你是老師，你正受工作的困惑與折磨，不妨翻開此書，認(rèn)真閱讀，相信一定會(huì)對(duì)你有或多或少的幫助。

第二篇：《幸福地做老師》讀后感

《幸福地做老師》讀后感

《幸福地做老師》讀后感1

最近我拜讀了荊志強(qiáng)老師的《幸福地做老師——我的生本教育實(shí)踐之路》，讓我特別感動(dòng)的是荊老師對(duì)教育教學(xué)的那份執(zhí)著和對(duì)學(xué)生的那份愛。他說：人生有兩大快事，第一做自己喜歡的事情;第二，快樂有大家分享。人的意義在于活的有價(jià)值，有價(jià)值并不在于擁有多少金錢和榮譽(yù)，而是要讓別人生活得更有價(jià)值!

一轉(zhuǎn)眼，我的教師生涯已有20載。有時(shí)我很懷疑：這是真的嗎?想想那個(gè)青澀的我踏上講臺(tái)好像就在昨天。20xx年不長(zhǎng)，它只是人生的一個(gè)段落;20xx年也不短，比我任教班級(jí)學(xué)生的年齡都大。仔細(xì)數(shù)來(lái),20xx年的教學(xué)歷程中,大約有20xx年我一直在擔(dān)任班主任工作。自從擔(dān)任班主任工作，我更是深深的感受到：當(dāng)一名教師不容易，當(dāng)一名班主任更不容易。這些年來(lái)，我清楚地明白了：班主任工作是瑣碎的、繁忙的、更是具有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生每天的學(xué)習(xí)要班主任關(guān)心，班級(jí)的紀(jì)律要班主任費(fèi)心，就連班里的衛(wèi)生也要班主任操心，每天下來(lái),我經(jīng)常是筋疲力盡，身心疲憊。還有，現(xiàn)在教師不但要忙于各種各樣的工作：備課，上課等等，還要應(yīng)對(duì)各種各樣的名目繁多的檢查，真的感到心力交瘁，做教師的幸福感驟減。

當(dāng)我讀完《幸福地做老師》一書之后，思考了很多。我想，我們很多人往往是在人生的路上，在行走途中，錯(cuò)誤地把行走當(dāng)做目的，而忽略了觀賞沿途的風(fēng)景，造成人生的遺憾。荊志強(qiáng)老師書中的一句話“如果你把學(xué)生當(dāng)作魔鬼，那么你就生活在地獄;如果你把學(xué)生當(dāng)作天使，那么你就生活在天堂?！弊屛医K于找到了答案：自尊、自信、自強(qiáng)是教師職業(yè)幸福感的源泉，只有老師自己感覺到幸福，才能讓學(xué)生幸福。而我，作為一名教師，應(yīng)該努力調(diào)整好自己的心態(tài)，做一個(gè)幸福的教師。如果我們每天都心存報(bào)怨，心懷厭煩，那么世界上的一切在我們的眼睛里都會(huì)看不順眼，一切工作都會(huì)顯得了無(wú)生趣、索然無(wú)味。而當(dāng)我們把教書育人變成一種事業(yè)而非職業(yè)的時(shí)候，即使疲憊寫在臉上，我們也會(huì)感覺到幸福如午后的陽(yáng)光懶散而寧?kù)o。只要帶著愛心走進(jìn)課堂，那么再調(diào)皮的學(xué)生也會(huì)是可愛的;只要帶著快樂走進(jìn)課堂，那么再枯燥的課堂也會(huì)變得快樂。

細(xì)細(xì)想來(lái)我們做教師還是非常幸福和快樂的。工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)讓我們有很多的驚喜，幸福無(wú)處不在：當(dāng)迎面聽到無(wú)數(shù)聲“老師好”時(shí)，當(dāng)教師節(jié)來(lái)臨時(shí)收到學(xué)生無(wú)數(shù)的祝福時(shí)，當(dāng)我的課堂上所有學(xué)生都在認(rèn)真研究問題時(shí)，當(dāng)我們批評(píng)過的學(xué)生不記恨還主動(dòng)給我們打招呼時(shí)……，難道不讓我們覺得幸福嗎?只要能帶著一顆愛心去觀察，幸福其實(shí)一直就在我們身邊。

其實(shí)要做一個(gè)幸福的教師，自己要能守住心靈的寧?kù)o，有樂于奉獻(xiàn)之精神;對(duì)學(xué)生有著大愛和寬容之心;要熱愛這份教育事業(yè)，對(duì)社會(huì)有著強(qiáng)烈的責(zé)任感。因?yàn)橛袗?，我們才深深的感?dòng);因?yàn)橛袗?，我們才不懈的追?因?yàn)橛袗?，我們才無(wú)比的幸福。任何一項(xiàng)創(chuàng)造都是需要代價(jià)的，教師的幸福人生需要我們用幸勤的汗水與淚水來(lái)滋潤(rùn)，當(dāng)一切成為往事的時(shí)候，倘若我們能夠坦然地迎接自己教育過的每一位學(xué)生的笑臉，那才是教師幸福的最高境界!

《幸福地做老師》讀后感2

拿到這本書，隨手翻閱了一下，就被其中課堂上學(xué)生精彩的展示吸引住了，迫不及待的從第一章讀起，內(nèi)心完完全全被“生本教育”幸福地占據(jù)了。

且看——“課堂上讓學(xué)生主講，作業(yè)讓學(xué)生批閱，無(wú)論是抽考還是統(tǒng)考，學(xué)生成績(jī)穩(wěn)居全鎮(zhèn)第一?！薄耙?yàn)槟苷{(diào)動(dòng)學(xué)生，效果就好?！薄芭Π逊敝氐恼n堂講授變?yōu)檩p松機(jī)智的主持，讓學(xué)生從被動(dòng)的聽眾變成課堂活動(dòng)的主角，把課堂變成劇場(chǎng)，小品、相聲的舞臺(tái)?！薄罢Z(yǔ)文課重在自讀自悟，要通過多種方式讓學(xué)生進(jìn)入大閱讀?！薄罢孀霾焕?，我是天天生本，每天快樂，享受生活。假做會(huì)很累。”……

說實(shí)話，讀荊老師的文字，我的思緒又回到了幾年前。那時(shí)，我們校也刮起了一兩年的“把課堂充分還給學(xué)生”的課改風(fēng)，而且是轟轟烈烈，小黑板，全組參與展示，小組圍坐，小組評(píng)價(jià)等等強(qiáng)制入課堂。后來(lái)因?yàn)榉N種原因就沒有再進(jìn)行下去。再后來(lái)，我們的課堂“百花齊放”“隨心所欲”起來(lái)。現(xiàn)在，有的課堂上，老師講解像郁郁蔥蔥的森林，唯恐哪里漏掉什么。我是個(gè)很笨的人，經(jīng)常在各家不同的教育觀中有點(diǎn)迷失方向的頭暈。再加上總是覺得任務(wù)多、課程緊，把課堂當(dāng)學(xué)生的舞臺(tái)，充分讓他們展示，一開始他們弄不好，浪費(fèi)了不少時(shí)間，我又沒有耐性等待他們展示的成長(zhǎng)，因此，本來(lái)還沒有成熟地操作的我就丟掉了原來(lái)的大膽放手?，F(xiàn)在的課堂，不是主持，而是占完完全全的主導(dǎo)加示范，有時(shí)候“導(dǎo)”的有些累。學(xué)生聽課狀態(tài)不佳時(shí)，我經(jīng)常用強(qiáng)硬手段強(qiáng)制學(xué)生回到正常的課堂狀態(tài)，比如提問、罰站等，學(xué)生參與課堂的積極性不是自發(fā)釋放出來(lái)，我經(jīng)常感覺自己手中像是有一根繩子，緊緊地拉著學(xué)生，自己一松學(xué)生就不往前走了。多么希望預(yù)習(xí)課上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展示課上，老師輕松自在，只是適時(shí)點(diǎn)撥即可。

現(xiàn)在所接的班級(jí)，沒有尖子生，我期末考試后在總結(jié)這學(xué)期的措施時(shí)其中有一條是讓成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)小老師，訓(xùn)練他們的思維，培養(yǎng)他們的口才。這學(xué)期，雖然有所關(guān)注，但還沒有完全放手，還沒有放心!

我憧憬荊老師的生本課堂，憧憬他們課堂上隨心所欲的展示，憧憬學(xué)生上上下下來(lái)來(lái)去去的自由，憧憬他們的積極主動(dòng)。但我知道，課堂上的精彩呈現(xiàn)，是因?yàn)橛幸惶淄暾行У慕逃胧?，預(yù)習(xí)措施、小組評(píng)價(jià)措施等。而所有這些，是有根的，荊老師的生本教育之根是“六心”——愛心，創(chuàng)造心，平等心，細(xì)心，耐心，關(guān)心。這才是教育的`靈魂啊!

相信學(xué)生，相信歲月，相信種子的力量，把“生本教育”的種子種在自己的靈魂里，把“生本課堂”的種子里種在學(xué)生的心田里，相信，歲月能見證神奇!莫徘徊，莫猶豫，大膽地走在“生本課堂”的課堂教學(xué)之路上，收獲的將是課堂的異彩紛呈，將是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

《幸福地做老師》讀后感3

讀書可以感知社會(huì)，了解自我。讀書可以給人智慧，使人勇敢，讓人溫暖。讀書是最好的學(xué)習(xí)手段，作家們讀書如恒，筆耕不輟，正是因?yàn)樽x書，他們才有了更多的靈感和創(chuàng)作的源泉，他們的思想和對(duì)生活的感悟，離不開書籍的滋養(yǎng)。對(duì)于讀書，他們都有著自己的觀點(diǎn)和理解。

胡適認(rèn)為，讀書的目有三點(diǎn)。第一點(diǎn)：讀書為了生活。第二點(diǎn)：讀書是為了更好地繼承人類文化遺產(chǎn)。第三點(diǎn)：為要讀書而讀書。人們之所以讀書主要是為了增加自己的知識(shí)和讀書能力。

當(dāng)老師兩年以來(lái)，一直被一個(gè)問題困擾著，“當(dāng)老師，你快樂嗎？幸福嗎？”面對(duì)班級(jí)的平均分，學(xué)習(xí)上不去的學(xué)生，教師的壓力也日漸增多。當(dāng)工作在日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)之后，整個(gè)人都覺得倦怠了?，F(xiàn)在，大多數(shù)的老師沒有幸福感，因?yàn)槊刻煲τ诟鞣N各樣的工作：備課，上課，等等……還要應(yīng)對(duì)各種各樣的名目繁多的檢查，真的感到心力交瘁。

當(dāng)我讀完《幸福地做老師》一書之后，也想了很多，自尊、自信、自強(qiáng)是教師職業(yè)幸福感的源泉，只有幸福地做老師才能讓學(xué)生幸福。我想，很多人往往是在人生的路上，在行走途中，錯(cuò)誤地把星座當(dāng)做目的，而忽略了觀賞沿途的風(fēng)景，造成人生的混亂。而我，作為一名教師，應(yīng)該努力調(diào)整自己的思維，每日早晨早早來(lái)到學(xué)校，有人會(huì)問“你不覺得累嗎”也許又是會(huì)身心疲憊，但一想到學(xué)生們的笑容和聽到的朗朗讀書聲，累，但也凝聚著快樂。因?yàn)?，我看到的是孩子們的進(jìn)步，感受的是他人所體驗(yàn)不到的做教師的幸福。我發(fā)現(xiàn)有時(shí)候心態(tài)決定一切，如果我們每天都心存報(bào)怨，心懷厭煩，那么世界上的一切在我們的眼睛里都會(huì)看不順眼，一切工作都會(huì)顯得了無(wú)生趣、索然無(wú)味。

書中的很多案例令人感動(dòng)。感動(dòng)之余又不禁想到自己，如果有人問我：“你會(huì)真正的喜愛自己學(xué)生嗎？”在沒有看書之前，我會(huì)不假思索的脫口而出：我是一名職業(yè)教師，我的職業(yè)道德中要求我們必須愛我們的學(xué)生。這不正是教師的職業(yè)精神嗎？可是細(xì)細(xì)想想吧，我們的教師行為是否與說的相一致？就比如面對(duì)問題學(xué)生，您自己是否能有足夠的耐心呢？這時(shí)我不禁想到了自己在看到一些表現(xiàn)出色、成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)時(shí)的心花怒放，和看到成績(jī)較差、經(jīng)常搗亂的同學(xué)的火冒三丈。反觀自己，我是否真的做到自己所說的真正喜愛每一個(gè)學(xué)生，真正做到一視同仁呢？教師對(duì)學(xué)生的愛，應(yīng)該主要是職業(yè)的愛，而不是私人的愛。書中還說到要學(xué)會(huì)欣賞你的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。

那么，就讓我們幸福的閱讀吧，不去為了寫讀書筆記而閱讀，不去想著為了完成任務(wù)而閱讀，我想說的是，任何一項(xiàng)創(chuàng)造都是需要代價(jià)的，教師的幸福人生需要我們用幸勤的汗水與淚水來(lái)滋潤(rùn)，當(dāng)一切成為往事的時(shí)候，倘若我們能夠坦然地迎接自己教育過的每一位學(xué)生的笑臉，那才是教師幸福的最高境界！

《幸福地做老師》讀后感4

教師不是哲學(xué)家、教育家，但是不能只埋頭教書而沒有自己的教育思考。荊老師認(rèn)為：生本教育中的著眼點(diǎn)不再僅僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)是學(xué)生個(gè)體能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展。我們應(yīng)以生命的觀點(diǎn)去看待教育，讓校園生活、課堂生活充滿愛、充滿生命的脈動(dòng)，則教育也必將具有強(qiáng)大的生命力。

在書中，荊老師還對(duì)如何做生本作了毫不保留的介紹：

第一，從學(xué)生的層面來(lái)講：讓學(xué)生了解生本、接受生本。告訴學(xué)生生本教育是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，開展生本教學(xué)的老師著眼于學(xué)生的一生。

郭思樂教授說過：什么是生本教育？按我們的說法，就是“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”。有的人說，我們的教育向來(lái)依靠教，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)以生為本，在教者的幫助下主要依靠學(xué)，這是“劍走偏鋒”，言下之意是權(quán)宜之計(jì)，是一種不得不采取的策略。我們并不排除這是在教育處于需要改革的困境之中的一種解脫的策略，但認(rèn)為它更是教育的本質(zhì)的回歸。

通過曾接受生本教育的學(xué)生對(duì)生本的認(rèn)識(shí)來(lái)告訴新學(xué)生開展生本教育的必要性，在心理上接受生本教學(xué)，從而認(rèn)識(shí)到改變自身學(xué)習(xí)方式的必要性和迫切性，學(xué)習(xí)應(yīng)從“主動(dòng)學(xué)習(xí)”開始。

引導(dǎo)學(xué)生開展生本教學(xué)的方法和策略：

1.講清道理。

2.落實(shí)措施、多種形式加以引導(dǎo)。

（1）剛開始以點(diǎn)名和自主上臺(tái)相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)個(gè)人上臺(tái)次數(shù)等形式，迫使其去嘗試。

（2）適當(dāng)調(diào)控：點(diǎn)名上臺(tái)一段時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)。

（3）榜樣引領(lǐng)：以做的好的、成績(jī)進(jìn)步快的學(xué)生為榜樣，激發(fā)其他學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3.與學(xué)生做真心朋友。

第二，從家長(zhǎng)層面來(lái)講：不用擔(dān)心家長(zhǎng)不支持。

學(xué)生是家長(zhǎng)的“開關(guān)”，因?yàn)榧议L(zhǎng)是聽學(xué)生的，如果學(xué)生覺得生本教育好，家長(zhǎng)肯定會(huì)支持的，所以先不要急于做家長(zhǎng)的工作，還是讓學(xué)生感受快樂，有了進(jìn)步，借學(xué)生之口，讓學(xué)生去做家長(zhǎng)的思想工作，講實(shí)施生本教學(xué)的好處，自然會(huì)起到事半功倍的效果。

第三，從教師層面來(lái)講：我們教師該怎么做。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)行為、樹立“以人為本”的教學(xué)理念。

2.要學(xué)會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”到“不教而教”的轉(zhuǎn)變。

3.實(shí)施生本教育，教師要不斷提高自身的素質(zhì)的要求。

第四，從學(xué)校層面來(lái)講：走生本教育道路，勇敢進(jìn)行教學(xué)方式改革。

1.開展生本教育需要學(xué)校校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)具有先進(jìn)的教學(xué)理念和遠(yuǎn)見卓識(shí)。

2.開展生本教育還需要學(xué)校提供必要的教學(xué)設(shè)施設(shè)備。

3.做好生本不是一蹴而就的，學(xué)校要有靜待花開的耐心，營(yíng)造寬松的者是評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.作為學(xué)校既應(yīng)培植豐厚的生本教育土壤，也要有必要的制度保證。

（1）在生本教育的起始階段，需要學(xué)校通過專家引領(lǐng)讓教師認(rèn)同生本教學(xué)理念。

（2）學(xué)校需要對(duì)生本教育進(jìn)行必要的推進(jìn)工作。

荊老師的書中還提到，在實(shí)行生本教學(xué)過程中，要做到六個(gè)心：一是愛心——把愛賦給學(xué)生；二是創(chuàng)造心——?jiǎng)?chuàng)造性地開展工作；三是平等心——與學(xué)生平等相待；四是細(xì)心——細(xì)節(jié)；五是耐心——克服煩燥情緒；六是關(guān)心——全心全意為學(xué)生服務(wù)，在工作中處處體現(xiàn)生本。

《幸福地做老師》讀后感5

拿到這本書，隨手翻閱了一下，就被其中課堂上學(xué)生精彩的展示吸引住了，迫不及待的從第一章讀起，內(nèi)心完完全全被“生本教育”幸福地占據(jù)了。

且看——“課堂上讓學(xué)生主講，作業(yè)讓學(xué)生批閱，無(wú)論是抽考還是統(tǒng)考，學(xué)生成績(jī)穩(wěn)居全鎮(zhèn)第一。”“因?yàn)槟苷{(diào)動(dòng)學(xué)生，效果就好?！薄芭Π逊敝氐恼n堂講授變?yōu)檩p松機(jī)智的主持，讓學(xué)生從被動(dòng)的聽眾變成課堂活動(dòng)的主角，把課堂變成劇場(chǎng)，小品、相聲的舞臺(tái)?！薄罢Z(yǔ)文課重在自讀自悟，要通過多種方式讓學(xué)生進(jìn)入大閱讀?！薄罢孀霾焕?，我是天天生本，每天快樂，享受生活。假做會(huì)很累?！薄?/p>

說實(shí)話，讀荊老師的文字，我的思緒又回到了幾年前。那時(shí)，我們校也刮起了一兩年的“把課堂充分還給學(xué)生”的課改風(fēng)，而且是轟轟烈烈，小黑板，全組參與展示，小組圍坐，小組評(píng)價(jià)等等強(qiáng)制入課堂。后來(lái)因?yàn)榉N種原因就沒有再進(jìn)行下去。再后來(lái)，我們的課堂“百花齊放”“隨心所欲”起來(lái)?，F(xiàn)在，有的課堂上，老師講解像郁郁蔥蔥的森林，唯恐哪里漏掉什么。我是個(gè)很笨的人，經(jīng)常在各家不同的教育觀中有點(diǎn)迷失方向的頭暈。再加上總是覺得任務(wù)多、課程緊，把課堂當(dāng)學(xué)生的舞臺(tái)，充分讓他們展示，一開始他們弄不好，浪費(fèi)了不少時(shí)間，我又沒有耐性等待他們展示的成長(zhǎng)，因此，本來(lái)還沒有成熟地操作的我就丟掉了原來(lái)的大膽放手?，F(xiàn)在的課堂，不是主持，而是占完完全全的主導(dǎo)加示范，有時(shí)候“導(dǎo)”的有些累。學(xué)生聽課狀態(tài)不佳時(shí)，我經(jīng)常用強(qiáng)硬手段強(qiáng)制學(xué)生回到正常的課堂狀態(tài)，比如提問、罰站等，學(xué)生參與課堂的積極性不是自發(fā)釋放出來(lái)，我經(jīng)常感覺自己手中像是有一根繩子，緊緊地拉著學(xué)生，自己一松學(xué)生就不往前走了。多么希望預(yù)習(xí)課上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展示課上，老師輕松自在，只是適時(shí)點(diǎn)撥即可。

現(xiàn)在所接的班級(jí)，沒有尖子生，我期末考試后在總結(jié)這學(xué)期的措施時(shí)其中有一條是讓成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)小老師，訓(xùn)練他們的思維，培養(yǎng)他們的口才。這學(xué)期，雖然有所關(guān)注，但還沒有完全放手，還沒有放心!

我憧憬荊老師的生本課堂，憧憬他們課堂上隨心所欲的展示，憧憬學(xué)生上上下下來(lái)來(lái)去去的自由，憧憬他們的積極主動(dòng)。但我知道，課堂上的精彩呈現(xiàn)，是因?yàn)橛幸惶淄暾行У慕逃胧?，如，預(yù)習(xí)措施、小組評(píng)價(jià)措施等。而所有這些，是有根的，荊老師的生本教育之根是“六心”——愛心，創(chuàng)造心，平等心，細(xì)心，耐心，關(guān)心。這才是教育的靈魂啊!

相信學(xué)生，相信歲月，相信種子的力量，把“生本教育”的種子種在自己的靈魂里，把“生本課堂”的種子里種在學(xué)生的心田里，相信，歲月能見證神奇!莫徘徊，莫猶豫，大膽地走在“生本課堂”的課堂教學(xué)之路上，收獲的將是課堂的異彩紛呈，將是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

第三篇：做老師真好讀后感

做老師真好讀后感

做老師真好讀后感1

在這個(gè)世界上總有一個(gè)人為你守候，也一定能與一本書相知相戀，古有趙普以“半部論語(yǔ)治天下”,親愛的你，可曾相遇到一見鐘情的那本書？

那一天，《教師博覽》微信上的文章吸引了我——“成長(zhǎng)，在賦予我們知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、眼界、力量的同時(shí)，也強(qiáng)塞給我們了一些不討人喜歡的”搭售品“——偏狹、自負(fù)、倨傲、麻木……蒼天憐惜我們這些無(wú)趣的人，派孩子來(lái)拯救我們乏味的心靈，通過孩子”目光的第二次給予“,我們看到了被我們粗心忽略的種種，更看到了”美“在這個(gè)世界上富麗多彩的棲止方式…”作者張麗鈞老師談到一個(gè)學(xué)生寫了一篇名字叫做《文竹開出小雪花》的文章，寫得很不錯(cuò)卻被老師判為不及格，老師的理由式是沒有見過文竹開花。孩子寫道：“夢(mèng)一樣的葉子，點(diǎn)綴著一朵朵精致的小花，今年冬天的第一場(chǎng)雪，落在了我家?！蔽已矍耙涣粒嗝聪胝f，孩子，你是正確的，我家的文竹開過花了?；蛟S，在某時(shí)、某地，我以及孩子的老師，都曾與開花的文竹擦肩而過。然而，我們的倨傲使我們忽略了這美好的一幕。從這一刻起，“張麗鈞”這三個(gè)字便深深地刻在我的腦海里，張老師的美文不但吸引了我的眼，更俘虜了我的心。我馬上就網(wǎng)購(gòu)了她的兩本書《做教師真好》《一朵花開的時(shí)間》，也從百度上更全面了解了張麗鈞老師。人們贊嘆張老師是教師中的優(yōu)秀作家，作家中的優(yōu)秀教師，她的多篇文章選入中小學(xué)語(yǔ)文教材及高考作文背景材料，她的文章，溫煦中蘊(yùn)含力道，清雅中透著風(fēng)骨。

書中有很多張老師與學(xué)生之間的感動(dòng)故事：她給學(xué)生寫的畢業(yè)贈(zèng)言“吾生順子存念”成全了學(xué)生的美好姻緣；她常常把自己領(lǐng)到的稿費(fèi)分享給女生買裙子給男生充飯卡；鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生為了迎接張老師的到來(lái)，特意在路上灑上銀杏樹葉和金盞花花瓣……

張老師的文章標(biāo)題簡(jiǎn)練、親切、吸引人：“吾生”“恰如人意”“種下一個(gè)好感”“老師每天都在發(fā)布預(yù)言”“讓樹根朝著順利的方向奔跑”偷來(lái)的巧是致命的拙“”……

張老師的文字凝煉如詩(shī)：“當(dāng)我在塵世間遇到一茬茬年齡相仿的孩子，當(dāng)我親眼見證了她們效我、似我、逾我的奇妙過程，我分明感到自己生命的寬度與長(zhǎng)度都在可喜的延展著，一如春天在花香中驕矜的擴(kuò)展著她的地盤”.張老師的愛人是一名詩(shī)人，想必在文章上兩人相得益彰。

我常常記錄自己教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可寫出來(lái)的文字總像白開水一樣平淡無(wú)奇。在張老師的故事中，學(xué)生的一句話“你給的”、退休老教師一個(gè)小小的行為（從學(xué)校旁的路上走過，會(huì)悄悄向它鞠躬），親戚朋友閑聊的故事…都能成為她美文的靈感或素材。我每天都和學(xué)生打交道，傳道、授業(yè)、解惑，我并不缺乏寫作資源，缺的是一顆敏銳的善于發(fā)現(xiàn)的'心，缺的是堅(jiān)持不懈地破冰的毅力，佩索阿的話總在我耳邊回響：“寫吧，寫下，就是永恒?！?/p>

喜歡張老師哲理性的文字，一如喜歡周國(guó)平?！笆^，可以將歡悅告訴它，將感激告訴它，讓它為你看護(hù)一份美好，不讓它流失分亳；將不值得銘記的事情統(tǒng)統(tǒng)交給沙灘吧，漲潮的時(shí)候海水會(huì)卷走那些不快，伴隨著新一輪朝陽(yáng)誕生的，是你無(wú)憂的笑臉，無(wú)瑕的心”.

喜歡一個(gè)人的文章不需要太多理由，只因?yàn)樗?xì)膩的筆觸，她熱愛教育關(guān)愛學(xué)生的赤子之心，她看問題獨(dú)特的視角……，我欽羨著她又共鳴著她。張老師始于教育卻不止于教育，不僅傳授知識(shí)更充滿對(duì)生命的關(guān)懷。這就是我心目中的理想教師。

什么樣的書才是好書？能夠激發(fā)我寫作靈感，能觸動(dòng)著我立即行動(dòng)起來(lái)寫點(diǎn)什么，這樣的書對(duì)我來(lái)說才是真正的好書。

做老師真好讀后感2

錢理群先生說了一句話：“做教師真好?！币痪湓挼莱隽艘粋€(gè)教師在三尺講臺(tái)上，每個(gè)日日夜夜的幸福和辛苦。

踏上講臺(tái)四年了，一千多日的朝夕相處，我和我的孩子們一同披荊斬棘，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)路上艱難攀爬，有快樂，也有難過，我和我的孩子們一起為此哭過笑過，所以當(dāng)我看到這本書的名字，一瞬間的五味雜陳涌上心頭。說的真好，一個(gè)老師，面對(duì)一群娃娃，一群家庭的責(zé)任重于泰山，每次走進(jìn)教室，每次打開書本，都讓我覺得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕漏了，生怕錯(cuò)了，生怕不夠……這許的困惑與迷茫，在過去了的日子中始終繚繞心頭。看到了錢先生的書，我想也許這本書能告訴我答案。

還記得我是保持著一種怎樣的沖動(dòng)心情打開扉頁(yè)，我想從書里面找到答案。例如，應(yīng)試教育朝素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變中，新課程改革與教學(xué)效果的矛盾在日常教學(xué)中難以解決，我不知道自己是該以學(xué)生的終身發(fā)展為教育目的，還是僅為暫時(shí)的一點(diǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)走老路，讓學(xué)生可以獲得一個(gè)讓他自己，也讓他的家人滿意的成績(jī)，但幾年之后，十年之后，我愛的這些孩子們會(huì)不會(huì)又變成一個(gè)庸庸碌碌的人？如果是這樣，那我踏上工作崗位的誓言豈不是變成一個(gè)騙了自己也騙了孩子，同時(shí)更是騙了這許多家庭的謊言？我的力量微弱渺茫，但我還是為此感到惴惴不安?？戳诉@本書之后，我突然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)不止是我在不安，在困惑，在迷惘，原來(lái)也有那么多的人存在跟我一樣的迷惘……錢老師給的答案：要在困境中求生存，在束縛中尋發(fā)展，無(wú)論如何也要為孩子開拓一條健康成長(zhǎng)之路，并在這一掙扎、奮斗過程中尋求并獲得自己生命的意義與價(jià)值。豁然開朗，四個(gè)字從心里洋溢而出。我明白了我的`角色，我該做的，是啊，也許熊和魚掌自古就不可兼得，也許我的力量不足以兩全其美，也許我的能力也無(wú)法讓我的孩子得到最完美的教育，但是我起碼知道自己的目標(biāo)：用自己的一點(diǎn)點(diǎn)力量來(lái)為我愛的這些孩子們開拓一條通向健康成長(zhǎng)的路，也許有一天當(dāng)看到每個(gè)學(xué)生能夠找到自己的價(jià)值時(shí)，我們感覺做老師真的很好！。

曾經(jīng)，在那些心底流淚的日子里，在眼前布滿霧霾的時(shí)候，我真的感覺當(dāng)老師好難！一個(gè)好老師，一定是個(gè)受到學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)信任的而又教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的老師！一定是個(gè)既會(huì)工作又會(huì)生活的老師……想著想著，就覺得當(dāng)老師跟當(dāng)一個(gè)完美的圣人差不多，一天二十四小時(shí)都付諸事業(yè)，這樣的想法真的很強(qiáng)烈，強(qiáng)烈到突然覺得當(dāng)一個(gè)老師是一個(gè)我這輩子都無(wú)法完成的夢(mèng)。每次，我的同事們都告訴我，做完自己該做的事就夠了，管那么多干嗎？可是做完跟做好，差的好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。對(duì)著一群會(huì)笑會(huì)鬧，可愛的不得了的孩子們，面對(duì)這群生命，面對(duì)著這群未來(lái)不可知的生命，對(duì)著他們的笑顏，我真的說不出，做完就夠了這句話。育人，兩個(gè)字，需要你花費(fèi)的時(shí)間是無(wú)限的，這一段借來(lái)的緣分，我們甚至還不能夠奢求同等的回報(bào)。我特別喜歡書中這段：“善于寬容：教育就是引領(lǐng)人們從狹隘走向廣闊的過程，我們要努力使自己變得胸襟開闊，氣度恢弘，盡可能地尊重多樣性，珍視個(gè)性，在教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)寬厚、寬松、寬容的心理氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展?！边@句話很真實(shí)，讓我們從盤觀者的角度來(lái)看待我們的課堂，那一個(gè)個(gè)活潑天性使然的學(xué)生被痛苦地復(fù)制，若非親眼看到，親身感受，你不會(huì)明白什么是寬容！由此，我想，當(dāng)一個(gè)好老師，就意味著要比別人多付出，至少比一個(gè)普通老師付出的要更多；當(dāng)一個(gè)好老師，就意味著要比別人更寬容；當(dāng)一個(gè)好老師，就意味著在沒有可變性的日常教學(xué)中讓工作多少變得有點(diǎn)創(chuàng)造性，在勞動(dòng)中多少獲得某些主動(dòng)性。這樣的老師就會(huì)獲得創(chuàng)造性勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂。終有一日，在連綿起伏的山巒攀爬之后，終有一日，在無(wú)數(shù)只見星辰的黑夜之后，我們能看到無(wú)數(shù)個(gè)孩子健康的成長(zhǎng)后，那無(wú)數(shù)個(gè)問號(hào)成為感嘆號(hào)的驚變之后，我會(huì)得到那份獨(dú)屬于自己的幸福，那時(shí)也許我們會(huì)說：當(dāng)老師真好！

最后，我想說的是：做一名老師不難，難的是一直、一直做一位好老師！一直兩個(gè)字“真難”，但好老師三個(gè)字一定“真好”！

做老師真好讀后感3

當(dāng)我打開這本《做老師真好》，看到張麗鈞老師的文章，我不僅被她那清雅的文字所吸引，看了一個(gè)又一個(gè)的故事，一次又一次地被感動(dòng)，做老師真好，這樣的感嘆一次次涌上心頭。看到后面一篇“深度幸?！弊屛腋锌H多，在這個(gè)世界上，有一種幸福，它的外面往往有一層厚厚的蔽障，不把這層蔽障去除，你很難發(fā)現(xiàn)幸福的面目。

我99年大學(xué)畢業(yè)后，帶著對(duì)教師職業(yè)的憧憬，帶著滿腔的熱情，我走上了工作崗位，在鄉(xiāng)下一所初中教電腦，那時(shí)，我覺得有使不完的勁：鄉(xiāng)下的孩子那時(shí)因?yàn)榧依锎蠖鄶?shù)沒有電腦，學(xué)校也是第一年開設(shè)電腦課，所以對(duì)電腦非常著迷，經(jīng)常會(huì)提出一些稀奇古怪的問題，那時(shí)覺得什么都值得探索；與質(zhì)樸的鄉(xiāng)村孩子朝夕相處了五年，在鄉(xiāng)下的日子簡(jiǎn)單純樸，對(duì)自己的課程也沒有多余的想法，只是按部就班地完成學(xué)校布置的任務(wù)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，感覺到越來(lái)越?jīng)]有幸福感。

到了2004年，我走進(jìn)了二中，開始了新的開始，二中帶給了我許多新的挑戰(zhàn)，這里高手如云，學(xué)校對(duì)老師的要求也越來(lái)越高……很多未預(yù)設(shè)到的困難接踵而至?！拔也荒芩尚?，一刻也不能怠慢?！痹谝环N潛在壓力中，我如上滿發(fā)條的鐘表不停地運(yùn)轉(zhuǎn)著。自從我接任班主任后，班主任工作事無(wú)巨細(xì)，我都要全部包辦?！八那凇笔俏业男袆?dòng)指南，即早出晚歸，苦口婆心，帶病堅(jiān)持工作，每天高負(fù)荷地運(yùn)轉(zhuǎn)。真誠(chéng)地對(duì)待著每一名學(xué)生，班級(jí)工作也得到了領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的任可?？墒莾A盡全力卻不能轉(zhuǎn)化個(gè)別學(xué)生留給我深深的困惑，超負(fù)荷工作帶來(lái)的一臉倦意令我蒼老，一些不公平的待遇讓我心生抱怨。發(fā)現(xiàn)過自己喜歡的生活似乎永遠(yuǎn)是一個(gè)夸父追日的過程，夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間總有一條難以逾越的鴻溝。

在困惑中，抱怨中我苦苦掙扎于自我發(fā)展的瓶頸期。一次偶然的機(jī)會(huì)，我參加了“社工培訓(xùn)”的學(xué)習(xí)，隨后，我考到了社工師助理證書，兩年間，我一次次聆聽精彩的講座，和智者交流，領(lǐng)悟助字精髓，參與咨詢互動(dòng)，我的心被明麗的陽(yáng)光照耀著。學(xué)習(xí)中，我最大的收益是“接納”——接納每個(gè)人的與眾不同，不再苛求每個(gè)人和我一樣。困接納我變得平和，褪去了功利心，對(duì)一些人和事多了一份感恩之情。

心態(tài)的改變帶來(lái)了關(guān)系的變化，班主任工作中原有的一些因惑也迎刃而解，“把握當(dāng)下”成了我的生活理念，抱怨之意越來(lái)越淡。對(duì)于任何一個(gè)生活在職場(chǎng)中的人而言，不存在完美的職業(yè)，人在職場(chǎng)上打拼，難免會(huì)碰到煩惱。身為教師，不抱怨，心懷希望如同置身沙漠中心存希望一樣。無(wú)論學(xué)生如何調(diào)皮、無(wú)論家長(zhǎng)素質(zhì)如何，無(wú)論自己遭受了多少挫折和困難，都不要失去希望。

在工作中，艱辛與快樂同行。只有無(wú)悔于自己的選擇，才能沉醉于自己的事業(yè)，才能樂享職業(yè)的`幸福，教師需要用愛養(yǎng)愛，用德傳德，用情怡情。教師應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)大的“場(chǎng)”，讓自己幸福、積極、快樂吸引學(xué)生走向人格的完成和健康。幸福是一種感覺，是一種體驗(yàn)，是一種過程，幸福更是一種一下子說不上來(lái)、卻容易寫在臉上的內(nèi)在感受。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂和陽(yáng)光的。奧本海姆曾經(jīng)說過：“愚蠢的人到處尋找幸福，聰明的人就在自己腳下耕耘幸福?！痹瓉?lái)，幸福并不遙遠(yuǎn)，是一種很自我、很主觀的東西。每個(gè)人幸福的界定是不盡相同，或許在別人的眼里，自己已經(jīng)是一個(gè)擁有幸福的人了，但作為自己永遠(yuǎn)都不會(huì)覺得有多幸福。不同的幸福感和幸福觀取決于不同人的生活態(tài)度、生活價(jià)值和心境心態(tài)。很多人在羨慕我們的工作，而我們也羨慕外面的豐富多彩。在我們追求職業(yè)幸福感之前首先要端正自己的職業(yè)觀，李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)說“如果我們把職業(yè)、事業(yè)和生活乃至人生都融為一體，不會(huì)覺得有什么累不累的。”

驀然回首，從教已十余年，回首過去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我問心無(wú)愧，因?yàn)槲易非筮^、付出過，而且從來(lái)沒有停止過，我會(huì)自豪的對(duì)每一個(gè)學(xué)生說：人生短暫，相逢是緣。我知道今天為何美麗，因?yàn)橛酗L(fēng)掠過，樹梢才精彩；因?yàn)橛性品鬟^，天空才精彩；因?yàn)橛心銇?lái)過，人生才精彩。

第四篇：《重新學(xué)習(xí)做老師》讀后感

用心傾聽孩子的內(nèi)心世界

——《重新學(xué)習(xí)做老師》讀后感

李澤武，19歲與教育結(jié)緣，在中國(guó)西部一所鄉(xiāng)村小學(xué)從教12年后，去往英國(guó)愛默生學(xué)院接受為期2年的華德福教師培訓(xùn)。之后回到家鄉(xiāng)，與黃曉星、張俐夫婦共同創(chuàng)建了成都華德福學(xué)校，并擔(dān)任校長(zhǎng)和主課教師。譯有《在自由中學(xué)習(xí)》《人的研究》，合譯《誰(shuí)在伴孩子長(zhǎng)大》。寒假時(shí)我有幸從學(xué)校里領(lǐng)到了《重新做老師》一書，用心拜讀之后，收獲頗多，主要有以下幾點(diǎn)：

減負(fù)不僅僅是少布置作業(yè)

素質(zhì)教育主張“減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”，但“減負(fù)”絕不意味著就是單純少布置點(diǎn)作業(yè)。李澤武在文章中認(rèn)為：從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)看，面向全體全面提高素質(zhì)教育質(zhì)量的“減負(fù)”必然同時(shí)意味著在某些方面科學(xué)的“加重”。

學(xué)生“減負(fù)”了，教師在備課教師的備課加重了。備課必然要更精心的設(shè)計(jì)，不僅要考慮怎樣“教”，更要考慮學(xué)生怎樣“學(xué)”；不僅要考慮如何面向全體，還要考慮班級(jí)中那些處于特別優(yōu)勢(shì)和特別劣勢(shì)的學(xué)生。教師備課的“負(fù)擔(dān)”會(huì)實(shí)實(shí)在在加重。

體現(xiàn)在練習(xí)的設(shè)計(jì)上是減少那些機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不布置沒有思維含量的作業(yè)。在備課時(shí)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些難易程度梯度不一樣的題。另外還要關(guān)注作業(yè)，比如最近學(xué)習(xí)圓這個(gè)單元，在我們教師看來(lái)就是周長(zhǎng)、面積公式用用就可以了，事實(shí)上在作業(yè)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，有的錯(cuò)誤不當(dāng)面和學(xué)生交流都弄不清是怎么錯(cuò)的，所以最近的作業(yè)我都盡可能的面批。然后我發(fā)現(xiàn)僅僅面批還不夠，有些典型的錯(cuò)得拿出來(lái)一起交流分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。還有救是在布置作業(yè)前我自己先做一遍，做到自己心里有數(shù)，給學(xué)生分類布置，有些學(xué)生就做做純模仿練習(xí)，有些學(xué)生可以完成那些有技術(shù)含量的題。

李澤武還主張減負(fù)要加重學(xué)生的思維“負(fù)擔(dān)”，一是教師應(yīng)善于把自己的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思路，教給學(xué)生舉一反

三、逐類旁通的靈活思維方式；二是學(xué)生在訓(xùn)練過程中應(yīng)有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟?xùn)練中盡量體現(xiàn)自己的主體地位與個(gè)性色彩，充分體驗(yàn)并享受智力創(chuàng)造的成功樂趣。在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中要更多的讓學(xué) 1

生主動(dòng)參與課堂，主動(dòng)思考解決問題的策略，主動(dòng)說出自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)和同伴交流討論，主動(dòng)獲得語(yǔ)文知識(shí)知識(shí)和方法，形成語(yǔ)文能力。

做胸襟開闊心靈自由的班主任

工作到現(xiàn)在自己只做了半年的班主任，但做班主任的酸甜苦辣卻是清清楚楚得在我的心里保存著。有開心快樂的回憶，有苦悶不快的記憶，也有一件接著一件的各項(xiàng)工作做到頭疼想要放棄的時(shí)候，更有煩躁得想發(fā)火卻找不到途徑差點(diǎn)憋到內(nèi)傷的時(shí)候。班主任也許是這個(gè)世界上最小、最沒有實(shí)權(quán)的主任，但事實(shí)上平時(shí)有很多細(xì)小瑣碎的事，明明很累了煩死了還得不到別人的理解，真怕做班主任呀。讀了李澤武的班主任工作一章，我有了新的領(lǐng)悟，我要努力學(xué)會(huì)做一個(gè)胸襟開闊心靈自由的班主任。

冷靜面對(duì)表?yè)P(yáng)和批評(píng)。多數(shù)時(shí)候人們并不排斥表?yè)P(yáng)，因?yàn)槊總€(gè)人都是有虛榮心的，有自我實(shí)現(xiàn)的需要的，無(wú)可厚非。表?yè)P(yáng)我了嗎？那我欣然接受。原來(lái)我在某方面做得還不錯(cuò)，加油努力做到更好吧。批評(píng)我了嗎？也許一時(shí)還沒有面對(duì)表?yè)P(yáng)那樣來(lái)得舒服和坦然，我不能制止別人的說法和做法，我可以改變自己，所以努力改變自己爭(zhēng)取做到令人滿意?？傊痪湓挷还苁潜?yè)P(yáng)還是批評(píng)都要放寬心，學(xué)學(xué)古人范仲淹的境界“不以物喜，不以己悲”。

對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)要寬容。人無(wú)完人，小學(xué)生年齡小對(duì)事情的認(rèn)識(shí)不夠，小到怎么在過道上走路、上下樓梯靠右走、下課怎么整理文具、怎么排隊(duì)就餐??這些細(xì)小的事都得慢慢教育。教育好之后學(xué)生知道了就行了嗎？過幾天還得再教育，小學(xué)生在很多時(shí)候認(rèn)識(shí)和行為是不一致的，也許今天都遵守得很好說不定明天就犯了，抓到違規(guī)的學(xué)生你問他錯(cuò)在哪他全知道，就是管不住自己。學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)反復(fù)發(fā)作，有事面對(duì)屢次犯錯(cuò)的學(xué)生會(huì)忍不住大發(fā)雷霆，事后理智地想想這就是小學(xué)生，如果事事都能做到思想和行為一致那就不是小學(xué)生了。寬容一點(diǎn)，讓自己不要那么事事都計(jì)較，給學(xué)生犯錯(cuò)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，這也許就是學(xué)生成長(zhǎng)的過程吧。

向李澤武老師學(xué)習(xí)，重新學(xué)習(xí)做老師，也許做不到最好但我相信可以做到更好。

第五篇：幸福地做老師讀后感

幸福地做老師讀后感

做教師的好多年來(lái)，一直被一個(gè)問題所困惑著，那就是同事們經(jīng)常談?wù)摰囊粋€(gè)話題：“做老師，你快樂嗎？你幸福嗎？”

當(dāng)我把《做幸福的老師》讀完了，也想了很多，希望從書中找出這個(gè)問題的答案?？刹恢獮槭裁矗伎剂撕芫?，總覺得好像還沒有讀！當(dāng)再次把這本書放在枕邊，伴著那一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣充滿哲理的小故事入睡時(shí)，夢(mèng)中的我插上了翅膀在藍(lán)天中翱翔；當(dāng)伴著夢(mèng)中的愜意醒來(lái)時(shí)，隨手捧過《做幸福的老師》，再次重溫“微笑教學(xué)——亮出最佳的名片”，微笑便蕩在臉龐、溢在心間，就這樣，為一天的幸福生活和工作拉開了心馳神往的序幕。

終于，現(xiàn)在，我有了一個(gè)使自己都感動(dòng)的結(jié)論：“做幸福的教師，幸福地做教師！”

自尊、自信、自強(qiáng)是教師職業(yè)幸福感的源泉，只有幸福地做教師才能讓學(xué)生幸福。我想，很多人往往是在人生路上，在行走的途中，錯(cuò)誤地把行走當(dāng)作目的而忽略了觀賞沿途的風(fēng)景，造成人生的錯(cuò)亂。而我，作為一名教師，努力調(diào)整著自己的思維，每當(dāng)早晨早早來(lái)到學(xué)校，有人會(huì)問：“你不覺累嗎？” 也許有時(shí)會(huì)有身體的疲憊，但是，我覺得幸福，因?yàn)槲铱梢栽缭缦硎苄@的寧?kù)o，可以早點(diǎn)看到孩子們可愛的笑臉??累著，但是快樂著，因?yàn)椋铱吹降氖呛⒆觽兊倪M(jìn)步，感受的是他人所體驗(yàn)不到的做教師的幸福??

做一個(gè)幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？

愿天底下所有的老師用您的微笑、信任，賞識(shí)我們的學(xué)生，用微笑架起心與心溝通的橋梁，用微笑鼓舞學(xué)生向上的勇氣，播撒陽(yáng)光照耀心靈??

親愛的同行們，讓我們拋卻世俗的煩擾，感受工作和生活的精彩和美好，讓我們一起——做幸福的教師，幸福地做教師吧！

這是一本有意義的書，這是向師本教育一次有力的出擊，它把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，而不是說教的對(duì)象，它建立了先進(jìn)的生本教育理念：一切為了學(xué)

生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生。從價(jià)值觀、倫理觀、行為觀幾個(gè)方面闡述了生本的新生態(tài)教育，給予了我深深的啟迪。

下面就結(jié)合我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)談?wù)勎业乃伎寂c問題。

1、我的教學(xué)中含有生本教育的理念嗎？我曾對(duì)我的科學(xué)課提出了三個(gè)希望：我希望我的科學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)的教學(xué)，演繹出最美的探究歷程；我希望我的科學(xué)教學(xué)是一種求真的教學(xué)，科學(xué)的本義在學(xué)生的心底時(shí)時(shí)鐫刻；我希望我的科學(xué)教學(xué)是一種快樂的教學(xué)，微笑在每一個(gè)孩子童真的臉龐宜人地舒放。因此我私下地認(rèn)為我的教學(xué)理念中也應(yīng)該含有生本教育的理念，然而理念只是意識(shí)層面上的東西，在實(shí)踐中能否落實(shí)才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，回顧我的課堂，總有一些不盡人意的地方。有時(shí)為了趕落下的課時(shí)，把該學(xué)生的實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)；有時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生好好討論的地方，我卻匆匆?guī)н^；有時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手制作的模型，卻因?yàn)閷W(xué)生有些困難而輕易地放棄；有時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的困難而放棄了讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)??，細(xì)細(xì)想來(lái)，問題真得挺多。雖然其中有部分客觀的原因，如教材的課時(shí)多，配套實(shí)驗(yàn)器材的不到位等等，但從主觀上看，還是由自己的畏難情緒造成的，因此如何改善我的教學(xué)，讓每節(jié)課煥發(fā)出生本的教育理念應(yīng)是我不斷思考的地方。

2、如何讓生本教育在我的課堂里綻放？生本教育體系的方法論中，提及了先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教等生本的教育方法，它為我的課堂教學(xué)提供了明確的思路?？茖W(xué)教學(xué)中的精髓是活動(dòng)教學(xué)，是“做”的范疇，如果只讓學(xué)生學(xué)而不做，是無(wú)濟(jì)于事的，也是不合理的。因此如何讓生本教育在我的課堂里綻放，唯一的方法是讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”的過程中來(lái)“以學(xué)定教”完成教師的使命。從這里我們可以看到，生本教育中的“教”比師本教育中的“教”對(duì)教師提出了更高的要求，它建立在教師高度尊重學(xué)生、充分了解學(xué)生、全面依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，如果空泛地提“以學(xué)定教”、“以學(xué)論教”這是對(duì)生本教育的誤解。因此我設(shè)想我的生本科學(xué)課堂應(yīng)該是：以學(xué)生自主探究為核心，以討論交流來(lái)把“教”融入于學(xué)的一種平等和諧的教學(xué)場(chǎng)景。改“在書本中學(xué)科學(xué)”為“在生活中做科學(xué)，在教學(xué)中精選活動(dòng)內(nèi)容和組織形式，從貼近學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生探究規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)行二度

開發(fā)，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活實(shí)際又有利于探究的活動(dòng)，幫助學(xué)生探究，以求得學(xué)生最大發(fā)展值

3、如何對(duì)待課堂教育中不和諧的音符？對(duì)學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則，我平常對(duì)學(xué)生應(yīng)該是比較尊重和友愛的，但由于受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)生對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，在課堂上表現(xiàn)出了一些隨意、散漫，甚至影響到同學(xué)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，某種意義上來(lái)說，我的尊重和友愛成了他們不和諧的音符的“溫床”，如何在不變 “溫床”為“冰床”的前提下，能夠讓“溫床”飄出和諧的音符，這又是擺在我面前的一道難題，我唯有從教學(xué)中尋找突破口，發(fā)現(xiàn)他們感興趣的興奮點(diǎn)，讓他們愛上科學(xué)學(xué)習(xí)。讀了荊志強(qiáng)老師的《幸福地做老師》后，我了解到“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，打破常規(guī)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)過程的主體。目前，學(xué)校一直在研究“生本”教育。如何讓“生本”的理念貫穿我們的歷史教育，是一個(gè)值得深思的問題。

“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽非聽?，F(xiàn)在 的初中生我就有著非常明顯的感覺，上課的時(shí)候，我一個(gè)人在上學(xué)講?？偸怯械膶W(xué)生不聽，無(wú)論用什么樣的方法，也是還難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。有時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來(lái)越低。但“生本教育”并不這樣認(rèn)為，它提出“學(xué)生 才是教學(xué)的最大資源，教學(xué)過程要以尊重學(xué)生的內(nèi)部自然規(guī)律為教學(xué)前提”。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會(huì)任何人任何東西?！币簿褪钦f：學(xué)生學(xué)會(huì)任何東 西，最終都要通過自己的內(nèi)化，因而，這個(gè)最后過程并不是老師完成的。從這個(gè)意義來(lái)說，人的知識(shí)的獲得不是依靠教，而是依靠學(xué)。“生本教育”最著名的例子 中，其中有一個(gè)就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農(nóng)活。一直以來(lái)，農(nóng)民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動(dòng)越多，收獲就會(huì)越多。年復(fù)一年，人們照此方法辦理，但禾苗產(chǎn)量依舊。不知誰(shuí)發(fā)明了拋秧的方法，農(nóng)民把插秧改為拋秧，卻能帶來(lái)豐收。初看起來(lái)，勤勞并沒有帶來(lái)相應(yīng)的回報(bào)，悠閑的卻能帶來(lái)豐收，完全有悖常理。

其實(shí)，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長(zhǎng)的自然規(guī)律。類比到教育上來(lái)，老師就好像插秧的農(nóng)民，主觀意愿很 想豐收，但沒想到當(dāng)我們強(qiáng)行對(duì)秧苗進(jìn)行密植時(shí)已經(jīng)破壞了自然規(guī)律。學(xué)生也一樣，他們是我們的秧苗，當(dāng)我們將知識(shí)和行為變成一些細(xì)密的目標(biāo)以后，就會(huì)對(duì)學(xué)生提出細(xì)密的要求。殊不知，學(xué)生對(duì)這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領(lǐng)情。因?yàn)?，學(xué)生一般不愿意直接接納外力所規(guī)定的規(guī)范。因?yàn)檫@些不是他們思想的一部分，而在于這些規(guī)范是否合乎兒童天性和如何使學(xué)生認(rèn)同?？偠灾?，尊重人的自然規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的天性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能?；蛟S能取得以前苦教未果的 成績(jī)。“生本教育”理念的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育”。

在今后的教學(xué)中，我覺得要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育，在課堂充分信任學(xué)生，相信學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)；善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境；注重小組合作的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?？鞓穼W(xué)習(xí)知識(shí)，快樂的成長(zhǎng)，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。