第一篇：淺談初中語文朗讀教學的論文

朗讀，是以理解文學作品的意義為目的的一種有聲的閱讀方法，是一種綜合性的閱讀活動。它是語文教與學的源起和緣起，是基礎，乃語文教學的第一教學法，是語文教學之本。朗讀教學，這種傳統(tǒng)的教學方法在今天的語文教學中仍然有著不可或缺的重要作用。

一、朗讀在教與學上的作用

語文重感悟積累，語文靠讀。漢字這種表意文字，它是音、形、義三位一體的，可以通過聲調(diào)和語氣把文章的思想內(nèi)容和感情傳達出來。朗讀有助于對文章的理解。在朗讀中，學生能夠體會文章的內(nèi)容、神韻、風格。朗讀也是考查學生理解程度最簡單的手段。學生對課文文意、文情、文勢、文序、文趣的理解，都可以通過朗讀來體現(xiàn)并判斷。朗讀是培養(yǎng)學生精讀能力的有效方法，特別是含義較深婉的語句、段落，可以在反復朗讀中讓學生體會和品味。朗讀是培養(yǎng)說話的基礎。朗讀得正確、流暢的，說話也一般比較流利；能讀出文章的感情、韻味的，說話也一般比較有感染力。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是他讓學生充分地占有學習時間并作技能訓練。朗讀課作為一種課型，可以使課文的整體閱讀教學得到環(huán)節(jié)上的簡化與內(nèi)容上的深化。

梁實秋在回憶他的語文老師時有這樣一段話：徐先生教書，“首先是把原文一絲不茍地吟詠一番，好象是演員背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好象都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，抑揚頓挫，我們聽了之后，好象是已經(jīng)理會到原文的一半了”。

在教學上，以讀帶講，邊讀邊品邊議，這是最科學的、最經(jīng)濟的教學方法。

二、朗讀教學的基本要求

實施朗讀課型，有兩個明確和兩個重要要求。

兩個明確是指：

教師一是要明確課程標準關于朗讀教學的要求和標準的高度、深度和廣度。二是要在第一的基礎上明確地把握整冊書的總體要求與單元及單篇教材在朗讀訓練上的具體要求。做到這兩個明確，我們便可以科學有序地實施朗讀教學。

兩個重要要求是：

一是教師應指導有方。

教師自己要有較高的朗讀水平和技能，這就很大一部分教師提出了素質(zhì)要求。如教師在朗讀教學方面起碼要做到以下三點：

第一，要通曉關于朗讀教學方面的基本知識，能夠訓練普通話的發(fā)音技巧，使學生在一定量的朗讀訓練之后能做到吐字清晰，語音響亮，悅耳動聽；能通過語音、語調(diào)和語氣傳達出文章所表達的思想感情。

第二，要有較強的朗讀水平。對教學中所讀的材料，自己本身應有豐富的感受，能夠把握表達感情的支點，洋溢著朗讀的渴望。要努力把感受到體味到的蘊涵在字里行間的豐富內(nèi)容和情感，并在“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”（葉圣陶語），讓學生也充分感受體味到它，以此來營造朗讀的氣氛，引導學生漸入佳境。

第三，要熟悉朗讀教學的基本方法。如，教師范讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等方式方法，并能根據(jù)教學目的單獨或綜合運用。

二是能組織得法。

教師要運用各種手段和方法，科學合理地組織學生進行朗讀，對學生進行扎扎實實的朗讀訓練。如一篇課文的朗讀訓練可以分階段進行，那么，我們就分階段、分步驟進行。一是疏通文意的讀法，教師可以教讀，可以指導個別品讀、研讀、評讀等；二是推究文理的讀法，可以品讀、賞讀、教讀、辨讀等；三是品味意境的讀法，可以自由品賞、聯(lián)讀，邊讀邊思。綜合以齊讀、個別讀、分角色讀等方式進行有組織地朗讀教學。

三、朗讀教學的教學思路

設計朗讀課型，應以訓練朗讀為要素。其中心視點應放在“教學思路”上。有了明晰的、科學的教學思路，就有了步驟清晰的課堂教學。下面就介紹一下朗讀教學設計的多種思路：

1．教讀——教給學生朗讀方法，重在“法”而不在“果”；

2．析讀——通過“朗讀”對課文進行文意、文理、文情、文序、文色等的分析，使學生在“析”中明；

3．品讀——就是賞析式讀，是朗讀教學中的一種“美讀”的方式，要求一個“深”字，解決“how-why”的問題；

4．研讀——就是要研究、體會為什么要這樣朗讀，應當怎樣讀。如何讀；

5．理讀——就是進入課文的朗讀，尋找式地朗讀，清理式地朗讀，它要求一個“細”字，解決“精華是什么”；

6．辨讀——就是在辨析中朗讀，主要用于文言文字詞教學和現(xiàn)代文語境與文境下“why-how”遣詞教學；

7．評讀——對課文進行評點，邊評點邊朗讀；

8．說讀——說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；

9．寫讀——朗讀中學寫，寫中有朗讀；

10．聽讀——重點突出配樂朗讀；

11．背讀——怎樣指導學生讀好，背好；

12．賽讀——用“賽”的方式組織課堂朗讀教學；

13．復讀——用“反復式多角度”的方式組織朗讀教學，深而細地朗讀；

14．演讀——用組織表演的方式進行朗讀教學，身臨其境而后獲知；

15．想讀——在朗讀教學中激發(fā)學生想象，訓練想象能力和朗讀能力；

16．類讀——將主題相近的課內(nèi)外文章合在一起連類而讀，由一點生發(fā)而及面的朗讀教學，聚沙而成塔；

17．比讀——將能夠進行比較的作品放在一起進行朗讀教學，由一點或多點進行比較深入而廣闊地閱讀。

18．擴讀——為文章“找朋友”，要求一貫“配”字，一貫“補”字，它解決的是為配合文章語言積累而找到文外之文或其他語言材料的朗讀教學。

以上這樣一個思路系列，就如同一部法律，一旦選擇了它，它就會規(guī)定著我們藝術生動地進行朗讀教學。

第二篇：初中語文教學中的朗讀論文

在語文教學中，朗讀必不可少。因為閱讀是學好語文的基礎，而朗讀又是閱讀的主要方式，所以，抓好朗讀教學就十分必要。課堂教學是師生的共同活動，教師能否調(diào)動學生的各種感官參與教學活動是教學成敗的關鍵。分析朗讀過程的心理機制，可以看出，朗讀時眼、腦、口、耳同時活動，而且精力高度集中，可見，朗讀是一種行之有效的教學方法。

朗讀也是中國傳統(tǒng)語文教學中最主要的方法之一。古人在私塾里讀書，每上新課，先生先給學生劃一個段落，這叫“號書”，然后由學生誦讀，直到讀得滾瓜爛熟時，先生才講解，即“開講”。誦讀時有一定的腔調(diào)，而且拉韻，這叫“唱讀”。讀到精妙處，亮開嗓門，拉長聲音，搖頭晃腦，其樂融融。

古人對誦讀十分重視?！皶x百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這正是對朗讀重要作用的充分肯定。

語文教學的目的是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，即培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。朗讀既訓練了讀和聽，也為說打下了基礎，故而朗讀既是語文學科的要求，也是培養(yǎng)能力即素質(zhì)教育的要求。

初中是小學到高中的過渡時期，小學語文教學以誦讀為主，剛步入初中，學生還不適應默讀。有聲向無聲的轉(zhuǎn)變，不僅是閱讀方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是思維方式的轉(zhuǎn)變。完成這一轉(zhuǎn)變，需要一段時間的過渡。誦讀是其最主要的過渡方式，因此，朗讀是初中語文教學的重要環(huán)節(jié)。

一、朗讀的作用

朗讀有哪些重要作用呢？歸納起來有以下三個方面：

1、矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達能力

默讀雖然能夠提高閱讀速度，但是很難發(fā)現(xiàn)學生的讀音錯誤，而朗讀可使之得以及時糾正。朗讀也是學生在課堂上說話的一次機會，利用這個機會讓學生開口說話，對于培養(yǎng)口頭表達能力十分奏效，特別是對性格內(nèi)向者效果尤佳。

2、創(chuàng)設情境，激發(fā)感情，幫助學生理解文章的主旨

詩歌句式整齊，音韻鏗鏘，便于誦讀。散文語言優(yōu)美，抒情性強，朗讀起來容易進入情境。故初中課本中的詩歌、散文（特別是抒情散文）教法應以朗讀為主。如教楊朔的《荔枝蜜》，讓學生反復朗讀最后三個自然段，以便加深對蜜蜂的感情。通過朗讀，學生的感情得到了升華，仿佛覺得小蜜蜂就是勞動人民的化身。這樣由贊美蜜蜂進而贊美勞動人民，于是學生也就領會了文章的主旨。

3、增強語感，發(fā)現(xiàn)問題

所謂語感，是評議交流中對詞語表達的理解、使用習慣等的反映，是對語言的直接感知。漢語的語法、句法變化較為復雜，光靠學習語法、修辭、邏輯等知識來把握這些規(guī)律比較困難。通過反復讀誦，學生就可以大量感受到祖國語言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領會語言表達的規(guī)律性，從而培養(yǎng)出敏銳的語感。朗讀既能幫助學生理解詞語的搭配、順序及句子的類型結構，又能從中發(fā)現(xiàn)語法、修辭、邏輯之類的錯誤，從而幫助學生加深對語意的體味。

綜上所述，朗讀在初中語文教學中具有廣泛的應用性。那么在教學實踐中如何對待朗讀教學呢？

二、如何正確對待朗讀教學

1、注重朗讀技巧，提高范讀質(zhì)量

教師成功的朗讀會感染學生，使學生對朗讀產(chǎn)生深厚的興趣?！拔恼虏皇菬o情物”，教師要善于通過自己飽含感情的語言，形象地再現(xiàn)和傳遞文章中的意境和思想感情，感染學生，讓學生“入文”，完成再創(chuàng)造。因此，可通過朗讀教學磁帶來讀準字音，避免丟字、添字、語氣不連貫等毛病，熟練運用停頓、重音、語氣、節(jié)奏等朗讀技巧，訓練語感，提高朗讀質(zhì)量。

2、創(chuàng)設情境，合理安排朗讀步驟

朗讀是師生共同參與的雙邊活動，要盡可能讓學生進入角色。因此，教師要針對朗讀材料的特點，選擇恰當?shù)睦首x方法，安排合理的朗讀順序，確定明確的朗讀目的，營造良好的朗讀氣氛。

3、探索朗讀新法，加強課外輔導

（1）注重朗讀的審美性。朗讀時，要做到聲情并茂、娓娓動聽，使學生置身于文章優(yōu)美的藝術境界之中而為之移情動容，受到藝術的感染和熏陶。

（2）注重朗讀的趣味性。感知的效果來自對感知材料的興趣。朗讀須靈活多變、形式多樣，或淺吟低唱，或慷慨陳詞，或配樂，或分角色，或辯論，或朗誦。還可以采用計時的辦法，這種朗讀既能激發(fā)學生的學習熱情，又能調(diào)動積極性，增強趣味性，收效較好。

4、把朗讀教學貫穿在語文教學的始末，作為教學的突破口

講授新課，一讀感知，二讀體會，三讀鞏固，四讀鑒賞。講評作文，初讀了解，再讀賞析，三讀汲取。因為讀中能夠見情，讀中能夠見義，讀中能夠記憶，讀中能夠在潛移默化中受到熏陶和感染。

朗讀既是一種技巧，又是一種能力。朗讀作為初中語文教學最主要的方法之一，作為培養(yǎng)學生能力的一個方面，作為課堂教學的重要一環(huán)，應引起初中語文教師的足夠重視。特別是強調(diào)素質(zhì)教育的今天，更應大力加強朗讀教學，來全面提高學生的素質(zhì)，促成語文教學質(zhì)量的提高。

第三篇：農(nóng)村初中語文朗讀教學的重要性論文

朗讀在農(nóng)村初中語文教學中的重要性

朝陽中學

叢美林

農(nóng)村初中語文朗讀教學的重要性

【內(nèi)容摘要】

人云:書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些都是前人的經(jīng)驗之談。事實也是如此，作為教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，朗讀教學有著獨特的魅力，課文讀好了，許多問題就會水到渠成，迎刃而解。但多數(shù)農(nóng)村初中語文卻少了瑯瑯的讀書聲，顯得單調(diào)，枯燥。朗讀教學對于培養(yǎng)和豐富學生情感、激發(fā)學習興趣和發(fā)展思維等方面有著特殊的意義，也是提高語文教學效率的一個有效途徑。

【關鍵詞】語文教學 朗讀 【正 文】

朗讀,就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章來。它是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動。同時,也是提高學生語文水平的重要途徑。胸中如能裝下百十篇范文、幾百首詩歌,就如涓涓細流匯成大海,融會貫通,為我所用。正所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,是人人都知道的名言,而白居易則是讀書以致“口舌成瘡”方有大成;韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。

在新課改的今天,語文教學更應回歸文本,還課堂以瑯瑯讀書聲,但農(nóng)村初中的語文教學卻存在著令人擔憂的現(xiàn)狀。在我們 的語文課堂上,很難聽到或激情飛揚或令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲,師生一堂課里絕大多數(shù)時間都糾纏在紛繁復雜的理性分析中,“講問教學”擠掉了學生讀書的時間,朗讀教學往往來去匆匆,如雁掠去,且無痕。朗讀作用在課堂教學中沒有得到充分體現(xiàn),大多是走過場。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,我認為有以下幾個原因: 一是教師的教法觀念沒有改變。

二是教師在課堂上對朗讀這一教學環(huán)節(jié)缺乏有效的指導。部分教師只讓學生在課堂泛泛自讀,并不提出具體要求。也不對學生試讀進行指導。

三是課堂朗讀方法方式單一。一些教師在課堂上最喜歡采用學生集體齊讀的方法,這樣雖然可以調(diào)動學生的朗讀情緒,消減課堂上的沉悶,但齊讀太多,教師不便了解學生的朗讀能力,不易發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題。學生學習語文的習慣沒有培養(yǎng)成,語文能力也就差。

朗讀是對作品進行再創(chuàng)造。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養(yǎng)學生良好的語感,提高學生的語文素養(yǎng)。

朗讀教學要采用多種方式方法，精心設計，還應注重朗讀法的指導。下面結合自己的朗讀教學實踐，談點做法和體會。

一、朗讀時目標要明確、具體。

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求。朗讀時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。

我在教文言文時，往往先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節(jié)奏。然

后讓學生自已練讀，要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學生來賞析文章內(nèi)容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務和要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

二、朗讀時方法要靈活、多樣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導。我教朱自清的《春》時,文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。自己示范讀時,用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)營造一種氛圍,將學生帶入“春”的美境之中,并引導學生展開聯(lián)想

和想象,為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內(nèi)容。反復朗讀,這種意境感就會越明顯、越強烈,學生的聯(lián)想和想象力就會越豐富,文章的主題就會越鮮明。但是范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內(nèi)涵。使學生感受到朗讀的樂趣。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內(nèi)容相配。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

三、朗讀時過程要合理、有層次。

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強烈的欲

望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

另外要努力培養(yǎng)學生的朗讀習慣

課堂是訓練、提高學生朗讀能力的主要陣地,但僅靠這一點是遠遠不夠的，在平時還要多聽新聞聯(lián)播,并且經(jīng)常舉行一些演講比賽、背古詩文比賽、講故事比賽等,多參加實踐活動 ,從教師的范讀中學、從電影電視廣播中學、從同伴身上學,學生“讀”的能力會得到了真正的發(fā)展。

最后，讓我們回歸文本,還學生瑯瑯書聲,使朗讀之花悄然綻放于語文課堂。讓學生讀出杜甫“會當凌絕頂,一覽眾山小”的壯志豪情,讀出范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的遠大抱負,讀出文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的浩然正氣。

以上是自己的數(shù)疏淺看法，還請多指教。

第四篇：初中語文朗讀教學設計

初中語文朗讀教學設計--評讀

評讀，就是教師在朗讀訓練中引導學生對課文內(nèi)容進行分析理解，進而評析其語言文字所表達的思想意義、字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美點妙要等等，重在評析技能的培養(yǎng)和朗讀能力的訓練，適用于內(nèi)涵較深、理性較強的現(xiàn)代文與文言文。如《曹劌論戰(zhàn)》的教學，可通過評點、評析、評論、評說四個教學板塊進行。

一、評點情節(jié)內(nèi)容

1.說明什么是評點。

評點，指在閱讀課文時對文章的情節(jié)內(nèi)容、語言文字、寫作特點等進行分析品評，從而理清課文層次，明確課文主題及作者的寫作意圖，學習課文的寫作方法。

學習評點課文，可以從用詞造句、人物形象、故事情節(jié)、性格特征、故事波瀾等方面進行，如對《曹劌論戰(zhàn)》第一段情節(jié)內(nèi)容進行評點，明確政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

2.教師示范。

3.學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

4.教師范讀課文，每讀一段，學生就配讀編寫好的對課文的評點。

5.學生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀對課文的評點。

6.教師小結：

全文三個自然段，分別寫了戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后三個階段的有關情況。第1段寫戰(zhàn)前魯國的政治準備；第2段記敘長勺之戰(zhàn)的全過程；第3段寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因。

二、評析課中文句

1.教師示范。以“肉食者鄙，未能遠謀”為例。

(1)評析句子的意思。

曹劌認為“當朝統(tǒng)治者目光短淺，不能夠深謀遠慮”?！斑h謀”指考慮問題全面周到，對作戰(zhàn)而言指不僅能注意眼前的實情，而且能預見事態(tài)的發(fā)展及其后果，并有切實可行的計劃。

(2)評析句子的作用。

此句的“遠謀”為全文定了一個基調(diào)，文中的戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)爭過程、戰(zhàn)后論述都是圍繞“遠謀”進行的。曹劌的“遠謀”主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①注重戰(zhàn)前的準備，強調(diào)的是取信于民，充分表現(xiàn)了他的政治遠見和戰(zhàn)略思想；②戰(zhàn)中采用了“敵疲我打”“敵退我追”的戰(zhàn)術，兩個“未可”和兩個“可矣”，表現(xiàn)了他卓越的軍事指揮才能；③戰(zhàn)后通過他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進一表表現(xiàn)了他的“遠謀”。

2.學生活動。

齊讀課文第2段，思考問題，找出重點句子進行評析。

三、評論人物形象

1.教師示范。

分析人物可從外貌、語言、行為、思想意識、性格特征等多方面談，先一條一條地列出來，然后再歸納總結。如對曹劌的形象分析如下：

曹劌只是一介平民，但在國難當頭他能憂國憂民，不顧個人榮譽與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明政治上要取信于民的主張；又主動請纓，親臨沙場指揮作戰(zhàn)，實施了軍事上后發(fā)制人的措拖，最終幫助魯莊公戰(zhàn)勝了強敵，創(chuàng)造了我國軍事史上以少勝多、以弱勝強的著名戰(zhàn)例。

2.學生活動。

評論魯莊公是明君還是昏君。

魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭勝利的希望寄托在施行“小惠”和祈求神的保佑上，說明他政治上無能；他急切應戰(zhàn)，又說明他軍事上無知。但在曹劌的啟發(fā)下終有所悟，在作戰(zhàn)中能放手讓曹劌正確指揮，還向曹劌詢問戰(zhàn)爭如此進行的理由，說明他跟昏君還是有區(qū)別的。

四、評說課文朗讀

這里說的“評說”即對課文朗讀的品評，邊讀邊評，看句子是否連貫，停頓是否恰當，語氣、語調(diào)是否符合文意。

1.自由朗讀課文。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

2.本文人物對話有鮮明的語氣，有贊成和反對，有肯定和否定，有抒情和議論。完成課后“練習”一，體會句子的語氣，舉一反三，反復品讀。

3.互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據(jù)對課文的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。

4.對照課文錄音，談談自己朗讀課文的感受。

5.熟讀成誦。

這篇教學設計通過評點、評析、評論、評說四個教學板塊對《曹劌論戰(zhàn)》進行評點，使學生在評的過程中體會到文句的深層含義，讀的過程既培養(yǎng)了閱讀、分析、表達能力，又使朗讀水平得到了提高。

第五篇：對初中語文朗讀教學的思考教育論文

[關鍵詞]語文 朗讀 語感

一、朗讀訓練能夠培養(yǎng)學生語感

所謂語感,就是對語言文字的一種感受、理解、表達能力。通過對文章反復地朗讀,對文中情感的反復體會、領悟,再加上適當?shù)恼Z氣和語調(diào),才能產(chǎn)生好的語感效果。初中語文教材中選編的文章,大多是文質(zhì)兼美的名家名篇,為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中,教師如能充分利用教材,指導學生朗讀,對學生理解語言文字、培養(yǎng)語感、增強學生的閱讀能力有很大的作用,會使學生對語言文字有靈敏的感覺,并在此基礎上悟出文中所闡述的內(nèi)涵。

二、朗讀訓練可以發(fā)展學生語言

朗讀課文的時候,教師要對學生進行指導,要求學生用普通話讀,發(fā)音清楚響亮,做到讀準字音,不添字、不丟字、不讀破詞句。就是要讀得連貫,節(jié)奏自然,不拖長音。在熟讀的基礎上,進一步要求學生有感情地讀,就是讀出不同的語調(diào),讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓,并注意輕重緩急。在各種形式的朗讀中,牢固掌握字的讀音,強化識記字形,從而有效地識字、識詞。反復的朗讀,能使學生讀得正確、讀得流暢,教師在此基礎上加強指導,可進一步增強學生的朗讀興趣,培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

三、朗讀訓練能加深對教材的理解與體會

朗讀是感知教材內(nèi)容的手段。人們的認識規(guī)律是由感性認識發(fā)展到理性認識的,朗讀課文,就是對語文學習內(nèi)容的感性認識。理學和教育學都特別強調(diào)“直觀教學”,而語文教學中的“直觀”,最主要的就是語言的直觀。它包括對課文的范讀、講解和學生朗讀。范讀,是教給學生感知教材的方法;學生朗讀,是對教材的直接感知;講解,則是在學生充分感知教材的基礎上加深對教材的理解。在語文教學中,如果能夠抓住朗讀這一環(huán)節(jié),并充分調(diào)動學生的多種感官同時參加活動,使學生“目睹”、“口誦”、“耳聽”、“心思”,從多方面立體化地感知教材,就一定能加深學生對教材的理解與體會,看到作者的別具匠心和文章的要義,領悟文章的妙處,收到更好的教學效果。

四、朗讀訓練能提高學生審美意識和鑒賞能力

在語文教學中,“范讀課文”是一個重要的環(huán)節(jié),老師那鏗鏘的節(jié)奏、抑揚頓挫的聲調(diào)、豐富的內(nèi)容、健康的感情,都能給學生以感染和美的享受,激起學生的審美情趣。然后再讓學生自己認真朗讀課文,久而久之,就能逐漸培養(yǎng)學生的審美情趣。

朗讀也是提高鑒賞能力的重要途徑,特別是詩歌鑒賞能力的提高,更離不開朗讀。詩歌語言富于節(jié)奏感、音樂美,詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的,要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀,品味詩句,讓學生逐步學會欣賞詩歌、鑒賞詩歌,培養(yǎng)學生愛美的情操。

作為初中語文教師,應當抓好朗讀教學這一重要環(huán)節(jié),那么,如何在語文課堂中有效地進行朗讀教學呢? 第一,教師要給學生講清朗讀要領。第二,教師要做好朗讀示范與指導。第三,教師在朗讀教學中要合理選取朗讀方式。第四,結合第二課堂的開展進行朗讀訓練。