第一篇：《鼎湖山聽泉》優(yōu)秀教案設(shè)計（定稿）

[教學(xué)要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；

2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思；

3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。

[教學(xué)重點]

有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

[教具準(zhǔn)備]

多媒體教學(xué)課件

[教學(xué)過程]

一、直接揭題

這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，讀題。

二、復(fù)習(xí)回顧

上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？

三、學(xué)習(xí)第四段

1、自由輕聲讀第四自然段

2、指導(dǎo)讀第一句

（1）課件出示第一句

（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。

3、指導(dǎo)讀第二句

（1）出示第二句

（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細(xì)細(xì)地聆聽、辯識、品味！

（3）指導(dǎo)讀

4、指導(dǎo)讀第三句

（1）、過渡：

作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設(shè)身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是 的聲音，多像 一樣 ?。　蹦姆N泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

（2）、自由練說。

（3）、指名回答。

（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。

相機(jī)板書：輕柔 厚重回響

清脆 雄渾磅礴

（5）、指導(dǎo)背誦。

5、指導(dǎo)讀第四句

（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。

（2）出示句子。

（3）指導(dǎo)朗讀。

四、學(xué)習(xí)第五自然段

1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以。

2、同座互說

3、指名回答。

4、齊讀最后一節(jié)。

第二篇：鼎湖山聽泉教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。

2．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。

3．幫助學(xué)生領(lǐng)會文章寫泉聲的各種層次，并領(lǐng)悟話語中蘊(yùn)含的哲理。

4．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。

教學(xué)重點：

1、掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。

2、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。

3、學(xué)習(xí)和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法

教學(xué)難點：

1、體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。

2、學(xué)習(xí)和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法

教學(xué)時間：

第一課時

課前預(yù)習(xí)：

1、搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料

2、認(rèn)真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解文章寫作思路，體會文本中作者的感情

教學(xué)過程及內(nèi)容：

一、導(dǎo)入新課：

祖國的大好河山美不勝收，你在觀賞美景時，面對大自然中的種種萬物，你會產(chǎn)生怎樣的感想呢？學(xué)生可結(jié)合假期游歷眾說紛紜，教師做適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>

下面我們學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，了解謝大光在鼎湖山聽泉時到底產(chǎn)生了怎樣的感受？

1、學(xué)生資料交流：

★作者簡介：謝大光男1943年生，漢族中國作家協(xié)會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業(yè)于河北工學(xué)院電力系。1962年應(yīng)征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書、文工隊創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學(xué)會常務(wù)理事。1980年開始發(fā)表作品。

★鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名，是地球同緯度上唯一的一片亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究站，也是我國建立的第一個自然保護(hù)區(qū)，1979年成為聯(lián)合國人與生物圈自然保護(hù)網(wǎng)的成員之一。鼎湖山景區(qū)古道兩旁，森林蒼翠。林中有2000多種植物，飛水潭飛瀑從30米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當(dāng)年在瀑布旁的眠綠亭題了四個字：滌瑕蕩垢；慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南著名的佛教第十七福地，建于明末；鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫過很多游記，本文為當(dāng)代散文家謝大光寫，卻與眾不同。

2、詞語掌握：

肇慶 泓 泠泠 菩提 污垢 遐想 悵惘 翩飛 禮遇 柔曼 萬籟俱寂 楹聯(lián)

二、整體感知

1、帶著自己的猜測，學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文。（教師可配樂）

2、用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。

-------主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達(dá)了作者對大自然的贊美之情。

3、此類型的文章，我們一般定為什么文體？它們通常以什么為順序來組織材料？

--------游記散文，空間轉(zhuǎn)換順序。

4、學(xué)生圈劃課文中表示空間轉(zhuǎn)換的相關(guān)句子。

例如：江輪夾著細(xì)雨，送我到肇慶。-----過了寒翠橋-----行至半山等

5、學(xué)生積極發(fā)言，概括出作者的行蹤順序：

-------岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺（半山）

6、作者還略微交代了時間的變化，請學(xué)生指出并概括。

------黃昏—晚飯后—夜間

7、教師小結(jié)：

課文以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時間來組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。一路走來，就像慢慢舒展的畫卷，鼎湖山美景層層展現(xiàn)在讀者面前。

8、理清課文思路：

全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關(guān)鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲（§1）——看泉水（§2-3）——尋泉影（§4-7）——枕聽泉（§8-10）

三、朗讀體會

學(xué)生感情選讀若干語段，教師做適當(dāng)指導(dǎo)和評點。

四、作業(yè)布置

1、預(yù)習(xí)：研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息？標(biāo)記各部分內(nèi)容。

2、詞語整理及抄寫

3、感情朗讀課文，積累優(yōu)美語段。

板書設(shè)計：

聽泉聲

看泉水

空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺（半山）

鼎湖山聽泉

尋泉影

時間順序：黃昏—晚飯后—夜間

枕聽泉

教學(xué)隨筆：

第二課時

課前預(yù)習(xí)：

1、準(zhǔn)備詞語的抽測。

2、圈劃文中描寫山泉和聽泉感受的句子，并能適當(dāng)做旁批。

教學(xué)內(nèi)容及過程：

一、回顧與復(fù)習(xí)

1、詞語抽測

2、提問：本文的主要內(nèi)容是什么？采用什么順序來組織材料？

二、閱讀賞析

1、研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息？

-------課文主要寫鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。

2、學(xué)生圈劃出課文中描寫泉水的語句，了解作者筆下泉的特點，說說喜歡的理由。

3、師生合作討論：作者是如何生動描寫鼎湖山的泉？試從修辭、內(nèi)容、情感角度做分析。

4、師生小結(jié)：

（1）山泉之多“進(jìn)山方知泉水非止一脈-------無處不鳴”

（2）山泉之態(tài)美“那半合半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌兒之態(tài)”

（3）山泉之聲美“孩子如鈴的笑語”“不同樂器彈奏的不同旋律”

（4）林木之美（襯托）“遠(yuǎn)近高低，樹木枝纏藤繞----直向山頂推去”

例：①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢?！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。

②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調(diào)皮的孩子，表現(xiàn)泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。

③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。

④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。后半：“鐘”“泉”之聲相應(yīng)，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。

⑤第八段：渾然一片的泉鳴，層次分明，起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規(guī)律乃至社會和宇宙發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)悟，認(rèn)識到鼎湖山之魂—泉。

5、精彩再現(xiàn)§8

導(dǎo)入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？課文如何表現(xiàn)的呢？

學(xué)生畫出重點語句。

思考：“那柔曼如提琴者??飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰寫得好。

輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變?nèi)f化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現(xiàn)在我們的眼前。]

課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?

明確:先舉喻體,再舉本體,符合作者聽泉時的心理活動.先聽,再辨,最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當(dāng)作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。

只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美

理解難點：

（1）作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么？

明確:（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發(fā)對人生對歷史的領(lǐng)悟理解）

（2）“看不見的指揮棒”指什么？

明確:作者的心.（3）如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話？

明確:在聆聽泉水的過程中,心靈獲得啟迪,產(chǎn)生感悟,使靈魂得到凈化.（4）仔細(xì)讀讀作者這一段聽泉而產(chǎn)生的感悟，說一說你對此有何理解？

明確:泉水就是鼎湖山的靈魂,是它滋養(yǎng)了一切,構(gòu)成了“清澈透明的境界”;清幽的環(huán)境,因為有了山泉的緣故,不是使人消沉,而是讓人奮起,更加熱愛人生.（5）為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”？

明確:是鼎湖山的泉水,滋潤了蔥蘢的樹木,給了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水,孕育了鼎湖山悠久的歷史文化,使之成為著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水,讓人感受到生命演進(jìn)的旋律;是鼎湖山的泉水,讓人有一種心靈洗滌的感悟.6、作者對于筆下的泉是什么感情？

學(xué)生找出體現(xiàn)作者情感的語句，并讀一讀，深入體會，抓住關(guān)鍵詞。

情感變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發(fā)愿望

7、課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴?！蹦隳荏w會作者的深意嗎？

[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊(yùn)育著生機(jī)，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴?！?/p>

8、你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？

明確:面對大自然中的萬物,我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們,從而獲得對自然、社會、人生的哲理感悟。

三、擴(kuò)展延伸

（1）、課后練習(xí)討論：

1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；

因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對話。

2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。

3、①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。

②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發(fā)悅耳”是因為泉并不遠(yuǎn)，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。

③在于人的精神的純凈。

④大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律。

（2）、文章重點寫鼎湖山聽泉，而文中有兩節(jié)文字寫了半山上的慶云寺，這兩節(jié)文字能否去掉？為什么？

（千年古剎，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠(yuǎn)。隨著時間的變遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實質(zhì)上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊）

三、課文總結(jié)

鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動聽，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機(jī)，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進(jìn)了作者的心田，也流進(jìn)了我們的心田。

四、作業(yè)布置

1、繼續(xù)感情朗讀課文，背誦精彩語句。

2、請發(fā)揮你的合理想象，用優(yōu)美生動的語言，具體細(xì)致而有序地描寫一個觀賞自然的情景，并抒寫出你從這個情景中領(lǐng)悟到的哲理。200字左右。

3、預(yù)習(xí)第二課。

板書設(shè)計：

鼎湖山

山泉

山泉之多

山泉之態(tài)

山泉之聲

林木

綠

種類多

感情變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發(fā)愿望

第三篇：《鼎湖山聽泉》說課稿

《鼎湖山聽泉》說課稿

《鼎湖山聽泉》說課稿1

根據(jù)這篇課文的具體特點和五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我想在課堂中有機(jī)融入如下的教育理念：

一、扎實進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練

1、“聽”：的題目就是《鼎湖山聽泉》，因而“聽”既是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的一種有效方法。的確，只有用耳去聽，用心去想，才是真正的聽。我試圖通過讓學(xué)生聽歌、聽樂曲、聽泉聲、聽他人的建議、聽老師的朗讀等方式，來叫醒自己的耳朵，從而培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

2、“說”：說出自己聽到的泉聲，說出自己聽后的感受，說出泉聲究竟美在何處？

3、“讀”：讀正確、讀流利、讀出感情。在課的各個環(huán)節(jié)我都安排了學(xué)生的朗“讀”，從開始的讀課題到最后的讀作者的感受。我采用的讀的方式有：自由讀、默讀、快速瀏覽、個別讀、互相讀、男女分角色讀、教師引讀、全班齊讀等。

4、“寫”：讓學(xué)生自己寫讀后的感受。

二、努力實踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以在課前備課時、在實際教學(xué)時，我不斷地提醒自己：要讓學(xué)生自己從文中尋找描寫泉聲的詞語，自己給詞語分類，自己感受泉聲的特點，自己發(fā)現(xiàn)泉聲的美，以及到第4句讓學(xué)生自讀自悟。再說合作，除了師生合作之外，我特意安排兩個鄰座交流的環(huán)節(jié)：一是把自己聽到的泉聲告訴你的鄰座，二是同座相互說說其他句子又是把什么比作什么。還有一處朗讀時的學(xué)生互幫互評。至于探究就是從語言文字中品味發(fā)現(xiàn)其中的美。

三、積極追求“美的課堂”“和諧課堂”

這篇課文本身就具有許多美的元素：泉聲的美輪美奐，泉水的清亮豐盈等等。教學(xué)時我力圖通過美麗的畫面、美妙的音樂、優(yōu)美的導(dǎo)語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的審美情境。讓學(xué)生感受“美”，品味“美”：泉聲美妙豐富、千變?nèi)f化、多姿多彩，那是內(nèi)容美；作者比喻確切，與各種樂器的演奏聲聯(lián)系，很具有藝術(shù)美感，句式工整，朗朗上口，氣勢非凡。這是表現(xiàn)形式美。

《鼎湖山聽泉》說課稿2

教材分析

《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級第一單元第一篇課文，這是一篇寫景散文，作者不是停留在簡單地對景色的贊美上，而是歸結(jié)到對人生的感悟上：歷史是生生不息的，美感是充滿生機(jī)的。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對第四學(xué)段閱讀的要求，我制定了本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點：

通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活的文字，感受作者字里行間所涌動的熱愛大自然的激情作為本課教學(xué)目標(biāo)一；

學(xué)習(xí)作者調(diào)動感覺器官觀察自然景物，感受美好自然的方法作為教學(xué)目標(biāo)二；

學(xué)會在文中尋找生活的美，學(xué)會用文字表達(dá)生活的美作為教學(xué)目標(biāo)三。

其中目標(biāo)一、二是教學(xué)的重點；目標(biāo)三是教學(xué)的難點。

“教材無非是一個例子”，但又是一個特殊的例子，我們一方面要不這個例子用足用好，用得其所，另一方面，我們又不能得意而忘言，得魚而忘荃。

“整體閱讀，以語言訓(xùn)練為主”是這一堂課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點。在處理教材時，先讓學(xué)生朗讀，從整體上進(jìn)行充分的感知：在品讀課文時，體味和推敲重點語句在語言環(huán)境中的意義和作用；在賞析課文時，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情；在遷移訓(xùn)練時，注意學(xué)會用文字表達(dá)生活的美。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用朗讀、討論、質(zhì)疑、點撥等方式使學(xué)生動腦、動手、動口。

為提高課堂教學(xué)效率，我準(zhǔn)備采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生熱情，又通過直接感知，促進(jìn)知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動，教是為了不教，因此學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重要。這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑，在本節(jié)課我十分注意培養(yǎng)學(xué)生：

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀；

2．對基本語料的積累；

3．根據(jù)間接經(jīng)驗感受生活。

根據(jù)這堂課教學(xué)的指導(dǎo)思想，我準(zhǔn)備從以下幾個程度進(jìn)行教學(xué)：

（一）初讀課文，感知語言

（二）合作探究，體味語言

（三）賞讀課文，品味語言

（四）綜合訓(xùn)練，內(nèi)化語言

在解題之后，我讓學(xué)生自由、大聲朗讀課文，在讀中掃除字詞障礙，了解文章的內(nèi)容，然后請學(xué)生正確地朗讀全文，由學(xué)生進(jìn)行評點。

一篇好的文章重在朗讀，從讀中能感悟字詞的意義，從讀中能理解文章的內(nèi)容，從讀中能感悟作者的感情，以讀為主，感悟朗讀，體現(xiàn)了語文課堂的書聲瑯瑯。

在整體感知課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了五個問題，采用先四人小組后全班交流的方式合作探究：

1．從全文看，你認(rèn)為貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字，為什么？

2．鼎湖山是著名的風(fēng)景區(qū)，可寫的地方很多，作者為什么只抓住一個“泉”來寫，請你體會一下作者構(gòu)思的特點。

3．文中多次閃現(xiàn)一個“綠”字，為什么？

4．寫“鼎湖山聽泉”，為什么前面又寫了鼎湖山的樹木森林，后面又寫森林遭受破壞的潛在威脅？

5．在合作探究中，你認(rèn)為還有哪些問題值得大家討論的？

合作探究前，我先讓學(xué)生思考一會兒再發(fā)表意見，這樣每個學(xué)生都會有一個思考的空間，避免產(chǎn)生優(yōu)等生夸夸其談，后進(jìn)生充當(dāng)看客的現(xiàn)象，我們知道：對同一文本，不同的人有不同的理解，這種理解只有深淺不同，沒有對錯之分。在合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)力求學(xué)生之間的互動，達(dá)到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。

學(xué)生是最好的課程資源，充分挖掘?qū)W生課堂上生成的資源，調(diào)動學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)著力提倡的，所以我設(shè)計了第五個問題。

教師在這時的作用是與學(xué)生共同探究，適時“點撥”，“點”就是畫龍點睛，點石成金，“撥”就是撥難為易，撥疑為悟。

這一環(huán)節(jié)貫穿了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

在對課文精心研讀的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生有感情地美讀課文，找出自己最喜歡的語言，細(xì)細(xì)品味。

“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛。”讓學(xué)生到文中尋找美點，品味美言，就是對語言的品味、積累。

學(xué)習(xí)的目的是為了運用，為了內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生接受美的熏陶，從中獲得美的體驗，我設(shè)計了以下兩個題目：

1．文中對泉音的描寫用西洋樂器作比，能不能換一種來表達(dá)，比如民族樂器或者用山中的鳥獸的叫聲作比。

2．放一段音樂《苗嶺的早晨》，讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地去感受大自然的聲音，并說說你聽到了什么？

這一部分可放在當(dāng)堂完成，也可放在課后作為作業(yè)。

《鼎湖山聽泉》說課稿3

一、說教材

（一）教材內(nèi)容及前后聯(lián)系

《鼎湖山聽泉》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寫景為主題”的開篇課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的旅游勝地那里群峰羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人作者以游覽線路的先后順序，以美侖美奐的筆調(diào)，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，重點寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。

（二）教學(xué)目標(biāo)

全文共五個自然段，第一自然段，寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山；第二自然段寫了白天“我們”在上山途中觀景聽泉；三至五自然段寫了入夜，“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受根據(jù)本課及學(xué)生的特點，我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：

1認(rèn)知目標(biāo)：理解文中重點詞語，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優(yōu)美句段。

2能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話商討、搜集資料、整理創(chuàng)作及審美表達(dá)的能力，樹立學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)自主探究的意識，養(yǎng)成健康瀏覽的習(xí)慣。

3情感目標(biāo)：A、理解課文的語言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。B、讓學(xué)生了解鼎湖山是我國自然保護(hù)區(qū)和世界自然保護(hù)區(qū)，我們學(xué)生要增強(qiáng)保護(hù)自然的意識。

（三）教學(xué)重、難點

課標(biāo)提倡在讀中感悟、讀中體會，但感悟與體會是不能泛泛而談的，要結(jié)合具體的詞句來談因此，根據(jù)課文特點，我確定如下教學(xué)重、難點：

教學(xué)重點：感悟課文二、四自然段相關(guān)泉聲的生動描寫，深切感受泉聲的美妙和作者對鼎湖山的熱愛之情，并有感情地讀好相關(guān)段落。

教學(xué)難點：憑借語言材料并靈活運用課文所學(xué)和自己網(wǎng)上查得的相關(guān)資料；想象和品位泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

二、說教法、學(xué)法

語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，因此，教學(xué)時我采用了以下教與學(xué)的方法：

（一）教法①品詞析句法從關(guān)鍵詞句入手，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言文字。

訓(xùn)練②以疑導(dǎo)學(xué)法以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以疑定教，順學(xué)而導(dǎo)。

（二）學(xué)法①自主研讀法針對課文內(nèi)容，精心設(shè)計富有啟發(fā)性，針對性，層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主。

研讀②品味想象法讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦中形成一幅幅美麗的畫卷，品味詞句的意思，體會其表達(dá)效果，提高學(xué)生語言的積累與運用的能力。

三、說教學(xué)程序

本課擬兩課時教完，全文的教學(xué)主要有以下四個環(huán)節(jié)：

（一）緊扣題眼，以疑導(dǎo)學(xué)

學(xué)生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉課一開始，我板書課題《鼎湖山聽泉》，“聽”字故意寫成繁體字，并趣解“聽”字，由此提醒學(xué)生讀書要“入耳、入目、入心”，學(xué)習(xí)本課，品味泉聲美妙更要“入耳、入目、入心”，才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴然后由“聽泉”這一題眼，引導(dǎo)學(xué)生看題質(zhì)疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的？由此揭示話題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉”抓住題目中的“聽”字引入，通過質(zhì)疑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心。

（二）自主閱讀，整體感知

閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，在課堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化初讀，保證充分的時間讓學(xué)生沉下心來讀書，學(xué)生對文章才有一個整體的感悟這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩個層面的“讀”，通過“讀”來達(dá)到整體感知，理清文脈的目的：

1、輕聲自由讀讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象？”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。

2、分段聯(lián)系讀讓學(xué)生逐段默讀，邊讀邊找出“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，領(lǐng)會作者按照地點轉(zhuǎn)移和時間先后順序記敘的方法，理清文章的脈絡(luò)。

（三）精讀感悟，積累運用

“書讀百遍，其義自見”，“不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法”精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情“讀中想象”是學(xué)習(xí)寫景文章的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫卷，體會其表達(dá)效果，這有助于學(xué)生語言的積累與運用能力的提高。

1、研讀“途中聽泉”，初識泉聲的特點

話題1：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學(xué)生自讀勾畫，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過朗讀，品味泉聲的美妙，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色從而為后文作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。

2、研讀“山寺聽泉”，品味泉聲的美妙

話題2：“作者夜宿古寺，聽到的泉聲又是怎樣的？”讓學(xué)生動手勾畫。

根據(jù)學(xué)生的匯報，精讀重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音”。

為了能讓學(xué)生通過此段的學(xué)習(xí)落實目標(biāo)4、5，突破教學(xué)重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

（1）聯(lián)系生活展開想象

聯(lián)系生活：讓學(xué)生說說在電視、CD等媒體中聽到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進(jìn)而體會“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞。

展開想象：草叢石縫涌流、空谷細(xì)流、飛瀑急流的景象。

（2）質(zhì)疑理解前瞻后聯(lián)

在重點句段教學(xué)時，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文前瞻后聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習(xí)慣。

提出疑問：“為什么作者會聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因為聯(lián)想到了白天所見到的景色。

“作者還聽到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學(xué)生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。

（3）讀寫結(jié)合運用積累

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學(xué)寫，結(jié)合課文特點，注重引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫、讀寫結(jié)合，方能提高學(xué)生的寫作能力因此，在學(xué)會感悟了泉聲的美妙后，我把練筆擠進(jìn)課堂：引導(dǎo)學(xué)生用“像……一樣的，是……”仿寫一段話。

（四）以讀促講，升華情感

“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進(jìn)了我的心田”引讀最后一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木，蘊(yùn)育生機(jī)？”讓學(xué)生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味新課標(biāo)提出在教學(xué)中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學(xué)生形成對文章整體把握的能力。

四、說板書設(shè)計

板書是文章的縮影，是課文的精華為此，我根據(jù)課文特點，緊扣題眼“聽”字，以趣解繁體的“聽”字，統(tǒng)領(lǐng)全文，目的在于引導(dǎo)學(xué)生讀書要“入耳、入目、入心”，聆聽、辨識、品味泉聲也須“入耳、入目、入心”，方能感悟泉聲之美妙，潤物之無聲也整個板書，簡潔明了，提綱挈領(lǐng)既起到引領(lǐng)讀書方法之功效，又突出了文章之中心，可謂一箭雙雕也。

聽

入耳入目入心

泉聲美妙泉水潤物

聆聽辨識品味

《鼎湖山聽泉》說課稿4

一、說課標(biāo)教材

1、課標(biāo)、學(xué)段、年級、教材、單元、章節(jié)等聯(lián)系。

《鼎湖山聽泉》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寫景為主題”的開篇課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的旅游勝地那里群峰羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人作者以游覽線路的先后順序，以美侖美奐的筆調(diào)，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，重點寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛

2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

全文共五個自然段，第一自然段，寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山；第二自然段寫了白天“我們”在上山途中觀景聽泉；三至五自然段寫了入夜，“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受根據(jù)本課及學(xué)生的特點，我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：

1認(rèn)知目標(biāo)：理解文中重點詞語，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優(yōu)美句段

2能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話商討、搜集資料、整理創(chuàng)作及審美表達(dá)的能力，樹立學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)自主探究的意識，養(yǎng)成健康瀏覽的習(xí)慣

3情感目標(biāo)：A、理解課文的語言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情B、讓學(xué)生了解鼎湖山是我國自然保護(hù)區(qū)和世界自然保護(hù)區(qū)，我們學(xué)生要增強(qiáng)保護(hù)自然的意識

3、學(xué)科教育價值

學(xué)習(xí)本文可以使學(xué)生提高朗讀技巧，積累語言，明白游記散文的寫法，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。

二、說學(xué)生

初三學(xué)生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀優(yōu)美的寫景文章。聽說習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，大多同學(xué)能積極主動地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。本課語言生動易懂，學(xué)生可以在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲美妙。

三、說教學(xué)模式

1、校模

”導(dǎo)“、“學(xué)”、“問”、“練”、“評”高效課堂模式是我?；凇耙匀藶楸?，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的教育理念，以問題為線索，以促進(jìn)學(xué)生主動快樂學(xué)習(xí)為關(guān)鍵點的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。

2、課堂流程

本課擬兩課時教完，全文的教學(xué)主要有以下四個環(huán)節(jié)：

（一）緊扣題眼，以疑導(dǎo)學(xué)

學(xué)生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉課一開始，我板書課題《鼎湖山聽泉》，“聽”字故意寫成繁體字，并趣解“聽”字，由此提醒學(xué)生讀書要“入耳、入目、入心”，學(xué)習(xí)本課，品味泉聲美妙更要“入耳、入目、入心”，才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴然后由“聽泉”這一題眼，引導(dǎo)學(xué)生看題質(zhì)疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的？由此揭示話題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉”抓住題目中的“聽”字引入，通過質(zhì)疑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心

（二）自主閱讀，整體感知

閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，在課堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化初讀，保證充分的時間讓學(xué)生沉下心來讀書，學(xué)生對文章才有一個整體的感悟這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩個層面的“讀”，通過“讀”來達(dá)到整體感知，理清文脈的目的：

1、輕聲自由讀讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象？”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容

2、分段聯(lián)系讀讓學(xué)生逐段默讀，邊讀邊找出“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，領(lǐng)會作者按照地點轉(zhuǎn)移和時間先后順序記敘的方法，理清文章的脈絡(luò)

（三）精讀感悟，積累運用

“書讀百遍，其義自見”，“不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法”精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情“讀中想象”是學(xué)習(xí)寫景文章的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀的.基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫卷，體會其表達(dá)效果，這有助于學(xué)生語言的積累與運用能力的提高

1、研讀“途中聽泉”，初識泉聲的特點

話題1：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學(xué)生自讀勾畫，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過朗讀，品味泉聲的美妙，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色從而為后文作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊

2、研讀“山寺聽泉”，品味泉聲的美妙

話題2：“作者夜宿古寺，聽到的泉聲又是怎樣的？”讓學(xué)生動手勾畫

根據(jù)學(xué)生的匯報，精讀重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音”

為了能讓學(xué)生通過此段的學(xué)習(xí)落實目標(biāo)4、5，突破教學(xué)重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

（1）聯(lián)系生活 展開想象

聯(lián)系生活：讓學(xué)生說說在電視、CD等媒體中聽到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進(jìn)而體會“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞

展開想象：草叢石縫涌流、空谷細(xì)流、飛瀑急流的景象

（2）質(zhì)疑理解 前瞻后聯(lián)

在重點句段教學(xué)時，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文前瞻后聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習(xí)慣

提出疑問：“為什么作者會聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因為聯(lián)想到了白天所見到的景色

“作者還聽到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學(xué)生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”

（3）讀寫結(jié)合 運用積累

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學(xué)寫，結(jié)合課文特點，注重引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫、讀寫結(jié)合，方能提高學(xué)生的寫作能力因此，在學(xué)會感悟了泉聲的美妙后，我把練筆擠進(jìn)課堂：引導(dǎo)學(xué)生用“像……一樣的，是……”仿寫一段話

（四）以讀促講，升華情感

“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進(jìn)了我的心田”引讀最后一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木，蘊(yùn)育生機(jī)？”讓學(xué)生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味新課標(biāo)提出在教學(xué)中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學(xué)生形成對文章整體把握的能力

四、說教學(xué)手段運用。

1、自學(xué)導(dǎo)航問題設(shè)計合理，幻燈片適時適量。

2、板書設(shè)計

板書是文章的縮影，是課文的精華為此，我根據(jù)課文特點，緊扣題眼“聽”字，以趣解繁體的“聽”字，統(tǒng)領(lǐng)全文，目的在于引導(dǎo)學(xué)生讀書要“入耳、入目、入心”，聆聽、辨識、品味泉聲也須“入耳、入目、入心”，方能感悟泉聲之美妙，潤物之無聲也整個板書，簡潔明了，提綱挈領(lǐng)既起到引領(lǐng)讀書方法之功效，又突出了文章之中心，可謂一箭雙雕也

3、自評、互評、師評緊密結(jié)合。

《鼎湖山聽泉》說課稿5

一、說教材

（一）教材內(nèi)容及前后聯(lián)系

《鼎湖山聽泉》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寫景為主題”的開篇課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的旅游勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人。作者以游覽線路的先后順序，以美侖美奐的筆調(diào)，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，重點寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。

（二）教學(xué)目標(biāo)

全文共五個自然段，第一自然段，寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山；第二自然段寫了白天“我們”在上山途中觀景聽泉；三至五自然段寫了入夜，“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。根據(jù)本課及學(xué)生的特點，我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：理解文中重點詞語，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優(yōu)美句段。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話商討、搜集資料、整理創(chuàng)作及審美表達(dá)的能力，樹立學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)自主探究的意識，養(yǎng)成健康瀏覽的習(xí)慣。

3.情感目標(biāo)：A、理解課文的語言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。B、讓學(xué)生了解鼎湖山是我國自然保護(hù)區(qū)和世界自然保護(hù)區(qū)，我們學(xué)生要增強(qiáng)保護(hù)自然的意識。

（三）教學(xué)重、難點

課標(biāo)提倡在讀中感悟、讀中體會，但感悟與體會是不能泛泛而談的，要結(jié)合具體的詞句來談。因此，根據(jù)課文特點，我確定如下教學(xué)重、難點：

教學(xué)重點： 感悟課文二、四自然段相關(guān)泉聲的生動描寫，深切感受泉聲的美妙和作者對鼎湖山的熱愛之情，并有感情地讀好相關(guān)段落。

教學(xué)難點：憑借語言材料并靈活運用課文所學(xué)和自己網(wǎng)上查得的相關(guān)資料；想象和品位泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

二、說教法、學(xué)法

語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，因此，教學(xué)時我采用了以下教與學(xué)的方法：

（一）教法。① 品詞析句法。從關(guān)鍵詞句入手，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練。②

以疑導(dǎo)學(xué)法。以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以疑定教，順學(xué)而導(dǎo)。

（二）學(xué)法。① 自主研讀法。針對課文內(nèi)容，精心設(shè)計富有啟發(fā)性，針對性，層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀。②

品味想象法。讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦中形成一幅幅美麗的畫卷，品味詞句的意思，體會其表達(dá)效果，提高學(xué)生語言的積累與運用的能力。

三、說教學(xué)程序

本課擬兩課時教完，全文的教學(xué)主要有以下四個環(huán)節(jié)：

（一）緊扣題眼，以疑導(dǎo)學(xué)

學(xué)生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉。課一開始，我板書課題《鼎湖山聽泉》，“聽”字故意寫成繁體字，并趣解“聽”字，由此提醒學(xué)生讀書要“入耳、入目、入心”，學(xué)習(xí)本課，品味泉聲美妙更要“入耳、入目、入心”，才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴。然后由“聽泉”這一題眼，引導(dǎo)學(xué)生看題質(zhì)疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的？由此揭示話題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉?！弊プ☆}目中的“聽”字引入，通過質(zhì)疑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣中心。

（二）自主閱讀，整體感知

閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，在課堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化初讀，保證充分的時間讓學(xué)生沉下心來讀書，學(xué)生對才有一個整體的感悟。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩個層面的“讀”，通過“讀”來達(dá)到整體感知，理清文脈的目的：

1、輕聲自由讀。讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子。以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象？”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。

2、分段聯(lián)系讀。讓學(xué)生逐段默讀，邊讀邊找出“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，領(lǐng)會作者按照地點轉(zhuǎn)移和時間先后順序記敘的方法，理清的脈絡(luò)。

（三）精讀感悟，積累運用

“書讀百遍，其義自見”，

“不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法”。精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情?！白x中想象”是學(xué)習(xí)寫景的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫卷，體會其表達(dá)效果，這有助于學(xué)生語言的積累與運用能力的提高。

1、研讀“途中聽泉”，初識泉聲的特點。

話題1：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學(xué)生自讀勾畫，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過朗讀，品味泉聲的美妙，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。從而為后文作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。

2、研讀“山寺聽泉”，品味泉聲的美妙。

話題2：“作者夜宿古寺，聽到的泉聲又是怎樣的？”讓學(xué)生動手勾畫。

根據(jù)學(xué)生的匯報，精讀重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！?/p>

為了能讓學(xué)生通過此段的學(xué)習(xí)落實目標(biāo)4、5，突破教學(xué)重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

（1）聯(lián)系生活 展開想象

聯(lián)系生活：讓學(xué)生說說在電視、CD等媒體中聽到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進(jìn)而體會“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞。

展開想象：草叢石縫涌流、空谷細(xì)流、飛瀑急流的景象。

（2）質(zhì)疑理解 前瞻后聯(lián)

在重點句段教學(xué)時，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文前瞻后聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文整體理解的好習(xí)慣。

提出疑問：“為什么作者會聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因為聯(lián)想到了白天所見到的景色。

“作者還聽到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學(xué)生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。

（3）讀寫結(jié)合 運用積累

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學(xué)寫，結(jié)合課文特點，注重引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫、讀寫結(jié)合，方能提高學(xué)生的寫作能力。因此，在學(xué)會感悟了泉聲的美妙后，我把練筆擠進(jìn)課堂：引導(dǎo)學(xué)生用“像……一樣的，是……”仿寫一段話。

（四）以讀促講，升華情感

“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進(jìn)了我的心田?！币x最后一自然段。“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木，蘊(yùn)育生機(jī)？”讓學(xué)生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味。新課標(biāo)提出在教學(xué)中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學(xué)生形成對整體把握的能力。

四、說板書設(shè)計

板書是的縮影，是課文的精華。為此，我根據(jù)課文特點，緊扣題眼“聽”字，以趣解繁體的“聽”字，統(tǒng)領(lǐng)全文，目的在于引導(dǎo)學(xué)生讀書要“入耳、入目、入心”，聆聽、辨識、品味泉聲也須“入耳、入目、入心”，方能感悟泉聲之美妙，潤物之無聲也。整個板書，簡潔明了，提綱挈領(lǐng)。既起到引領(lǐng)讀書方法之功效，又突出了之中心，可謂一箭雙雕也。

聽

入耳 入目 入心

泉聲美妙 泉水潤物

聆聽 辨識 品味

《鼎湖山聽泉》說課稿6

一、教材分析與處理

（一）、說教材內(nèi)容：

《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第五單元以“寫景為主題”的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。共五個自然段，按地點轉(zhuǎn)移和時間的先后順序可分為三段。

（二）、說學(xué)生

五年級的學(xué)生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語言優(yōu)美的寫景文章。對家鄉(xiāng)的縉云山、北溫泉有一定的感受，但對鼎湖山十分陌生，而本課旨在讓學(xué)生在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲的美妙。

（三）、說教學(xué)目標(biāo)及重難點：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對話的過程，各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”結(jié)合課標(biāo)對第三學(xué)段的要求，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。”特擬定以下目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、學(xué)習(xí)作者按地點轉(zhuǎn)移和時間的先后順序記敘的方法。

4、學(xué)會用“像……一樣的，是……”句式仿寫第四自然段。

5、理解課文內(nèi)容，憑借課文中具體的語言材料，理解詞句的含義，體會其表達(dá)

效果，感受鼎湖冊泉水、聲的美妙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的情操。

教學(xué)重點、難點：

課標(biāo)提倡在讀中感悟、讀中體會，但感悟與體會是不能泛泛而談的，要結(jié)合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達(dá)效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的。因此本課的教學(xué)重難點定為：

引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞句含義，體會其表達(dá)效果，感受鼎湖山泉聲的美妙。

教學(xué)時間：兩課時。

二、說教法、學(xué)法

語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，因此教學(xué)時

我采用了以下的教學(xué)方法：

1、從關(guān)鍵詞句入手，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練；

2、運用情景教學(xué)法，以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)；

3、運用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計富有啟發(fā)生，針對性，層次性的問題；

4、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，精心選擇運用讀書，質(zhì)疑、勾畫、想象等方法，以讀促寫，以讀學(xué)寫。（運用以上方法，我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)）

三、說教學(xué)過程：

（一）課題入手，質(zhì)疑導(dǎo)入

1、學(xué)生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉。開課直接由“聽”引出“聽泉”，引導(dǎo)學(xué)生看詞質(zhì)疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的？由此引入課題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉?！保ㄏ鄼C(jī)認(rèn)識：鼎）

抓住題目中的“聽”字引入，通過質(zhì)疑不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心。

（二）自學(xué)思考，整體感知

閱讀是學(xué)生

（三）精讀感悟理解積累

“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。“讀中想象”是學(xué)習(xí)寫景文章的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦子中形成一幅幅美麗的畫卷，理解詞句的意思，體會其表達(dá)效果，這有助于學(xué)生語言的積累與運用能力的提高。

1、指導(dǎo)看圖，走進(jìn)鼎湖山。學(xué)生自讀第一段：引導(dǎo)學(xué)生抓“輕紗似的薄霧”感受雨后鼎湖山的美，出示第一幅圖，讓學(xué)生進(jìn)入情景，形象地感受到課文語言所描繪的意境。

2、自讀途中觀景聽泉

構(gòu)建話題：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學(xué)生自讀勾畫，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過朗讀品味泉聲的美妙，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。從而為后文，作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。

（第一課時結(jié)束）

3、以講促讀，走進(jìn)古剎

聯(lián)系上下文和自己的積累，理解詞句的意思是第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。這里的講不是教師的講解，而是通過讓學(xué)生介紹慶云寺的方式，聯(lián)系“二百多年、明代”等詞理解“古剎”、“參天”。

4、精讀品味，感受泉聲的漫妙

不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法?！白髡咭顾薰潘拢牭降娜曈质窃鯓拥?？”拋出話題，讓學(xué)生動手勾畫。

根據(jù)學(xué)生的匯報學(xué)習(xí)重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！?/p>

為了能讓學(xué)生通過此段的學(xué)習(xí)落實目標(biāo)4、5，突破教學(xué)重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

（1）聯(lián)系生活展開想象

聯(lián)系學(xué)生活實際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。

展開想象：草叢石縫涌流、空谷細(xì)流、飛瀑急泉的景象。

（2）質(zhì)疑理解前瞻后聯(lián)

在重點句段教學(xué)時，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文前瞻后聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習(xí)慣。

提出疑問：“為什么作者會聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因為聯(lián)想到了白到所見到的景色。

“作者還聽到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學(xué)生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。

（3）讀寫結(jié)合運用積累

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學(xué)寫，結(jié)合閱讀教學(xué)順著思路引導(dǎo)學(xué)生寫作，由讀到寫。

因此我讓學(xué)生觀察句子，用“像……一樣的，是……”仿寫一段話。

（四）以讀促講，升華情感

“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進(jìn)了我的心田?！币x最后一自然段?！岸降那迦侨绾巫虧櫲f木，蘊(yùn)育生機(jī)？”讓學(xué)生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味。新課標(biāo)提出在教學(xué)中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學(xué)生形成對文章整體把握的能力。

四、說板書設(shè)計

《鼎湖山聽泉》說課稿7

尊敬的各位評委專家，你們好!

今天我要進(jìn)行說課的題目是《鼎湖山聽泉》。下面我將從教材、教法、學(xué)情、學(xué)法、教學(xué)過程板書設(shè)計六個方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：

一、教材分析與處理

（一）、說教材內(nèi)容：

《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級（上）第一單元以“寫景為主題”的開篇課文。課文以游蹤為線索，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學(xué)習(xí)本文可使學(xué)生提高朗讀技巧，積累語言，明白游記散文的寫法，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。

（二）、說教學(xué)目標(biāo)及重難點：

本單元的目標(biāo)是要學(xué)生學(xué)會吟哦諷誦的讀書方法，而《鼎湖山聽泉 》又是本單元的第一篇課文，為此教學(xué)本文時把通過吟哦諷誦來品味精彩段落作為教學(xué)的重點，理解作者寄寓的人生哲理作為教學(xué)的難點。特擬定以下目標(biāo)：

1、品讀語言文字，感受鼎湖山泉聲變幻莫測，悅耳動聽，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、親近自然的美好感情。

2、有感情的朗讀課文，背誦第四自然段。

3、理解課文第4自然段作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的。為鼎湖山風(fēng)景區(qū)寫廣告詞。

教學(xué)重點：感悟泉聲變幻莫測、悅耳動聽。

教學(xué)難點：理解課文第4自然段作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的。

二、說學(xué)生

初三的學(xué)生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語言優(yōu)美的寫景文章。本課語言生動易懂，學(xué)生可以在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲的美妙。

三．說教法

根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的心理特征，我采取的教學(xué)方法是：合作探究法、辯論法、誦讀法、幻燈片展示法、講授法等。

四、說學(xué)法

我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，活動為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生的知識、學(xué)習(xí)的方法，情感態(tài)度和價值觀三方面共同發(fā)展。

學(xué)法具體如下：

（1）誦讀法－熟悉文本，自主感知。

（2）圈點法－勤動筆墨，積極讀書。

（3）探究法－學(xué)生實踐，鞏固提高。

（4）討論法－合作研究，深入挖掘。

五、說教學(xué)過程：

（一）比較激趣，自然導(dǎo)入

鼎湖山可寫的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手。因此，本文教學(xué)的起點，也從“聽”字入手。

組織學(xué)生背誦《望廬山瀑布》一詩，提問：這首詩是從哪個感官角度來寫的？從詩題上哪個字就知道？（視覺 —— “望”）

明確：通常寫景以目賞為主，聽覺的心處于次要的地位，然而謝大光在賞泉時卻來個顛倒，主要從聽覺來寫，讓人們在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨著作者一起去游覽鼎湖山，一起去聆聽鼎湖山美妙的泉聲吧。

（二）自讀思考，整體感知

閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，在課堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化初讀，拿成塊的時間讓學(xué)生沉下心來讀書，讓學(xué)生對文章有整體的感悟。因此我通過：

1、初讀課文，通過自由放聲讀，讓學(xué)生字音讀準(zhǔn)，句子讀通順；

標(biāo)出文中四次聽泉的有關(guān)語句，并完成下表：

時段泉聲特點產(chǎn)生聯(lián)想

第一次近黃昏、過了寒翠橋

第二次進(jìn)山后

第三次補(bǔ)山亭

第四次入夜、寺旁客房

2、組織學(xué)生朗讀課文后，進(jìn)行圈點勾畫。

3、交流填表，評價朗讀。（重點朗讀前三次）

（本環(huán)節(jié)以“聽”字為抓手，通過找出四次聽泉的地點、泉聲的特點和產(chǎn)生的感受來初步感知課文的內(nèi)容，進(jìn)而理清全文的思路。）

（三）品味精彩段落 感悟人生哲理

四次聽泉，有詳有略，作者重點描寫了第四次聽泉，請同學(xué)自由地有感情的朗讀第8節(jié)，要求：

1、用簡潔的語言概括本段內(nèi)容。

2、作者是如何來描寫泉聲的？請結(jié)合具體的語句來品味。

投影打出例句：①泉聲浸著月光聽來格外清晰。

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。

賞析：這句話用了比喻的修辭，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。

3、將“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪?！备臑椤安輩仓刑蔬^的小溪如提琴般柔曼者。” 仿照上句改寫后面的三個句子。說說作者為何先寫喻體后寫本體。

4、作者從聽泉中悟出了哪些道理？請結(jié)合課文說說你是如何理解的。

組織學(xué)生讀后先在書上做批注，后小小組交流，然后全班交流。

（由四次聽泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學(xué)生品味時教師可以給出例句，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞、修辭、結(jié)構(gòu)等不同角度來賞析寫泉聲的語句的精妙之處，教給學(xué)生賞析的方法，“授之以魚，不如授之以漁?！比缓笤诖嘶A(chǔ)上來理解作者感悟到的人生道理。）

（四）創(chuàng)意朗誦：

1.這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，有感情地來朗讀第8節(jié)，朗讀時可以進(jìn)行創(chuàng)新，形式由各小組自己設(shè)計，比一比哪一小組的設(shè)計最新穎。

2.組織教學(xué)： 朗讀準(zhǔn)備：四人小小組自行設(shè)計。

請二到三個小小組朗讀 其他同學(xué)評點（評點依據(jù)：設(shè)計是否科學(xué)、新穎，朗讀是否有感情。）

3.全班齊讀。

4. 學(xué)生背誦比賽。

（單元目標(biāo)就是“學(xué)會讀書——吟哦諷誦而后得之”，如何開展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實從整體感知時的自由朗讀，到研讀精彩片段時的大聲朗讀，到品味時的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎(chǔ)上再來個“花樣朗誦”，就能極大地激起學(xué)生的興趣，課堂氣氛掀起一個高潮。）

媒體出示課文句子改寫成的詩（伴古箏曲《高尚流水》）,引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

那/像小提琴一樣/輕柔的，

是/在草叢中流淌的/小溪的聲音；

那/像琵琶一樣/清脆的，

是/在石縫間跌落的/澗水的聲音；

那/像大提琴一樣/厚重回響的，

是/無數(shù)道細(xì)流/匯聚于空谷的聲音；

那/像銅管齊鳴一樣/雄渾磅礴的，

是/飛瀑急流/跌入深潭的聲音。

還有一些泉聲/遠(yuǎn)近高低/輕重緩急，

是/泉水繞過樹根，

是/清流拍打著卵石

（五）對聯(lián)小結(jié)：

1、根據(jù)課文內(nèi)容請你修改老師創(chuàng)作一副來贊贊鼎湖山泉的對聯(lián)，更歡迎創(chuàng)作一副新對聯(lián)。

泉聲泠泠淙淙滋潤萬物 泉水隱約洗滌心靈

2、指導(dǎo)：老師明確對聯(lián)的特點，如不僅字?jǐn)?shù)相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對。

3、組織學(xué)生修改和創(chuàng)新，小組交流推薦，被推薦到的同學(xué)把下聯(lián)寫在黑板上，全班同學(xué)評價，評選出優(yōu)秀對聯(lián)。

（六）布置作業(yè)：

以“聽雨”為題寫一片斷，要求仿照第8節(jié)“此時卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂”一段，用比喻的修辭從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感。

六、說板書設(shè)計

孕育生機(jī)

鼎湖山聽泉 變幻莫測 熱愛

悅耳動聽

以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過程和板書設(shè)計這六方面對本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委專家給我這個機(jī)會。

第四篇：《鼎湖山聽泉》教案

《鼎湖山聽泉》教案 篇1

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；

2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思；

3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。

有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

多媒體教學(xué).課件

一、直接揭題

這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，讀題。

二、復(fù)習(xí)回顧

上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？

三、學(xué)習(xí)第四段

1、自由輕聲讀第四自然段

2、指導(dǎo)讀第一句

（1）.課件出示第一句

（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的.聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。

3、指導(dǎo)讀第二句

（1）出示第二句

（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細(xì)細(xì)地聆聽、辯識、品味！

（3）指導(dǎo)讀

4、指導(dǎo)讀第三句

（1）、過渡：

作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設(shè)身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是的聲音，多像一樣??！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

（2）、自由練說。

（3）、指名回答。

（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。

相機(jī)板書：輕柔厚重回響

清脆雄渾磅礴

（5）、指導(dǎo)背誦。

5、指導(dǎo)讀第四句

（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。

（2）出示句子。

（3）指導(dǎo)朗讀。

四、學(xué)習(xí)第五自然段

1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以。

2、同座互說

3、指名回答。

4、齊讀最后一節(jié)。

《鼎湖山聽泉》教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力

1．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。

2．了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。

3．學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

4．學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排。

2、過程與方法

1．引導(dǎo)學(xué)生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。

2．幫助學(xué)生領(lǐng)會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話語中蘊(yùn)含的哲理。

3．有意識地指導(dǎo)誦讀，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。

3、情感、態(tài)度與價值觀

1．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。

2．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。

教學(xué)重、難點及教學(xué)突破

重點

1．了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。

2．掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。

3．學(xué)習(xí)作者在文章中對材料的詳略安排。

難點

1．學(xué)習(xí)和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

2．體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。

教學(xué)步驟

第1課時

一、導(dǎo)入新課

1．介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當(dāng)代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關(guān)鍵？結(jié)合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關(guān)鍵字，然后準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新課。

2．肯定學(xué)生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。

3．給學(xué)生5分鐘時間，讓學(xué)生自由朗讀課文。

4．檢查生詞預(yù)習(xí)情況。出示板書：

①給加點字注音：楹聯(lián) 悵惘 污垢 萬籟俱寂 泠泠淙淙

②解釋下列詞語：雀躍 楹聯(lián) 悵惘 萬籟俱寂

5。明確詞語意思：

雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；

楹聯(lián)：掛在或帖在楹（堂屋）前部柱子上的對聯(lián)，泛指對聯(lián)；

萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。

二、學(xué)會誦讀

1．引導(dǎo)：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學(xué)習(xí)中要有意識地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。

2．指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。

3．指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。

4．對學(xué)生的誦讀進(jìn)行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學(xué)生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導(dǎo)。

5．組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談。

三、整體感知

1．講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的'要領(lǐng)，對課文的內(nèi)容也有了大致的了解。下面我們再做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。本文是一篇游記散文，請問同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的？

2．對學(xué)生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學(xué)生概括作者的行蹤順序。

3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當(dāng)時的環(huán)境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學(xué)來概括一下？

4．講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。指導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點名讓學(xué)生回答，明確課文層次。

5．歸納：整篇課文以“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文。

圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結(jié)合課后練習(xí)一，思考這樣寫的好處。

四．小結(jié)

1．小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本上掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文內(nèi)容也有了初步的了解。請同學(xué)們再認(rèn)真地誦讀課文，準(zhǔn)備下節(jié)課展開討論。

《鼎湖山聽泉》教案 篇3

一、情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）

師：面對鼎湖山，你最想說什么？

生甲：鼎湖山真美！

生乙：鼎湖山的'泉聲真好聽！

……

[評:在學(xué)生對鼎湖山進(jìn)行了初步感知后,先由學(xué)生說說印象如何,充奮調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生留下了第一印象“泉聲很美”。]

師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。

[評：緊扣文中的句子，加強(qiáng)對泉聲的理解。]

二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：

過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

（一）相機(jī)出示：過了……前進(jìn)。

師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？

[評：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在文章的內(nèi)容和學(xué)生的朗讀的基礎(chǔ)上，再加上生動的錄像。能讓學(xué)生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]

師：“交錯流瀉”是什么意思？

生：不能回答。

師：讓我們?nèi)タ匆豢?？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)了學(xué)生感性認(rèn)識。]

師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！……

師：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰來讀？

生朗讀

過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響?！?/p>

師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

生：找出這個詞，試著理解，并試讀。

《鼎湖山聽泉》教案 篇4

教學(xué)內(nèi)容：

有感情地朗讀課文，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)過程：

一、直導(dǎo)新課

上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第10課《鼎湖山聽泉》。這節(jié)課我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、學(xué)習(xí)第二節(jié)

1、設(shè)置情境：這一天呀，作者乘車來到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺就過了寒翠橋，這時，他似乎聽到了什么。你們聽：

2、播放課文第二節(jié)的錄音。

3、指名說聽到了什么？

聽到這些泉聲，你有什么感受？

4、帶著這種感受，認(rèn)真讀課文第二小節(jié)。

5、指名讀這一節(jié)。及時給予評價。

三、學(xué)習(xí)第四節(jié)

過渡：聽著這美妙的`泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續(xù)聽泉：

1、聽課文第四節(jié)錄音。

2、指名談感受。學(xué)生暢所欲言。

3、那么文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請同學(xué)們用心讀一讀課文的第四小結(jié)，相信你一定會找出答案。

①學(xué)生讀文，找有關(guān)語句。

②指名讀。

4、那么，對于這么美妙的泉聲，我們不妨再來細(xì)細(xì)品讀一番。

投影出示：

①自由讀比較，看看哪種表達(dá)方式更好一些。

②指名談?wù)勛约旱目捶?，并說明原因。

總結(jié)：的確，這樣寫更能生動的體現(xiàn)泉聲的美！

5、那我覺得我們還有必要再來品味一番。為了讓同學(xué)們能看的更清楚，我們來單獨看看這段話。

投影出示：

《鼎湖山聽泉》教案 篇5

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課，齊讀課題：鼎湖山聽泉。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進(jìn)山觀景聽泉”和“夜宿古剎聽泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進(jìn)入《鼎湖山聽泉》。

二、學(xué)習(xí)“進(jìn)山觀景聽泉”

1、從肇慶驅(qū)車半小時左右，便來到了東郊風(fēng)景名勝鼎湖山，在游覽的路上上作者“聽”到了哪些泉聲呢？請同學(xué)們自由讀課文的第2小節(jié)，畫出描寫泉聲的詞句，聯(lián)系上下文想一想，從中你體會到了什么？

2、學(xué)生自讀課文，師適時點撥。

3、交流

預(yù)設(shè)：“淙淙”（引導(dǎo)體會聲音響亮、未見其人，先聞其聲。）

“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來？聯(lián)系上文你有什么發(fā)現(xiàn)沒有？）

“清純悅耳”（清脆、純凈、沒有雜質(zhì)很動聽）

“歡快活潑”

生：從“歡快活潑”這個詞中我體會到泉聲是跳動著的，富有節(jié)奏，象一個邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。

生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當(dāng)泉聲和鐘聲一起在山谷回響時的聲音我覺得更美。

師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽……

（播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂）

師：多么和諧，多么動聽的聲音啊，千百年來他們就這樣彼此訴說，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟?qū)⑦@兩句再讀一遍。

4、啟發(fā)思考：這一段中，除了描寫了泉聲之外還描寫了什么？這些和泉水有什么關(guān)系呢？

5、過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤了山中的萬木，旺盛了古剎的香火，延續(xù)了千百年來的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽泉”（指板書）

三、學(xué)習(xí)“夜宿古剎聽泉”

1、師引讀“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味?！?/p>

這句話你是怎么體會的？

生：我體會到山中的鳥兒啊，動物啊都睡覺了，游客也散去了，非常地寧靜。

師：文中有一個詞叫做“萬籟俱寂”，在這樣的夜里，作者是如何細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味泉聲的呢？

2、出示要求：請同學(xué)們自由讀第4小節(jié)，從聽、辨、品三個方面劃出相關(guān)詞句，說說作者是如何聽、辨、品的，再把你的感受讀出來。[

3、交流

作者聽到了哪些泉聲？（板書：聽）

用“泉聲有的（）；有的`（）；有的（）；有的（）；……”的句式來說。

這么多的泉聲，作者是如何辨識、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺得（）的泉聲是（）發(fā)出的，因為（）。）你來說說。

“輕柔的”

生：作者覺得輕柔的泉聲是小溪發(fā)出來的聲音，因為小溪在草叢里流淌，速度不快，很平緩，讓人感覺很輕柔。

師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽過小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。

“清脆的”

生：作者認(rèn)為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。

師引導(dǎo)：石縫間落下來的水多么？不多，一縷縷，一道道，所以發(fā)出的聲音很清脆。你能把這種感覺讀出來么？

指名讀。

“厚重回響的”

生“作者認(rèn)為這是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，因為有無數(shù)道細(xì)流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個聲音聽上去很厚重。

生：而且落在了空谷里，有回音，所以說是厚重回響的。

請你讀出這種感覺。

“雄渾磅礴的”

生：作者認(rèn)為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因為瀑布流的速度非?？欤髁坑痔貏e大，從很高的山頂沖刷下來，跌入了很深的潭里，氣勢非常大。

4、作者一連用了4個貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們該怎么讀好它呢？指名說，你來試試。

5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來用心細(xì)細(xì)地欣賞這幾種泉聲吧?。úシ乓魳罚?/p>

6、

現(xiàn)在能把這種感覺讀出來的同學(xué)請舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個清脆的泉聲，一二三組讀出個厚重回響的泉聲，全班同學(xué)讀出個雄渾磅礴的泉聲。

7、人多力量大，真是首充滿氣勢的交響樂??！你們每個人都是這首樂曲中的一個動人的音符。作者還聽到哪些泉聲呢？

8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑……”（體會泉水的變化萬千，流動的）

9、如果說“進(jìn)山觀景聽泉”是作者用耳聽的話，那么“夜宿古剎聽泉”則是作者在用心去聽、去辨、去品?。ㄏ鄼C(jī)把聽改為簡筆畫）

4、想象說話：此時，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳到枕邊。作者躺在床上可能會想到些什么呢?（有難度，提醒：愿望啊、贊美啊、心事?。

四、理解“清泉流進(jìn)了我的心田”

1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤著……流進(jìn)了我的心田?！边@句話你是怎么理解的？

A誰來說說，什么是“朦朧中”（1、作者陷入了沉思2、作者快進(jìn)入夢鄉(xiāng)了3還可以用“恍惚中”）？

B理解“清泉滋潤了萬物，孕育出生機(jī)”。

C這是一個長句子，怎么縮句？為什么說清泉流進(jìn)了我的心田？你是怎么理解的？

（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）

2、希望這汩汩的清泉也能流進(jìn)我們每一個人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。

3、同學(xué)們，作者不僅用心細(xì)細(xì)的去聆聽、去辨識、去品味，還用筆寫了下來，我們再來看看這段文字（出示第4節(jié)），想一想，作者是怎么把泉聲的特點表現(xiàn)得栩栩如生，淋漓盡致的？（運用了排比、擬人、比喻的方法）

你能試著用上這些方法，寫寫雨嗎？

小練筆：《聽雨》提醒：可以從四季雨聲特點的角度寫；可以從雨點落到不同地方的角度寫；選取一個好的角度來寫，只需要寫一小節(jié)。

第五篇：鼎湖山聽泉教案

鼎湖山聽泉教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。

2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關(guān)鍵來組合材料。

3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。

4、在反復(fù)誦讀中，體會本文的語言特點，背誦優(yōu)美語段。

5、學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)。

6、體會作者由聽泉而產(chǎn)生的對人生和歷史的理解。教學(xué)重點：

1、強(qiáng)化誦讀，在誦讀吟詠中，思考、體會、感悟，從而深刻理解文章精髓，體會文章要旨，是本文閱讀教學(xué)的一大重點。

2、其次本文語言優(yōu)美雋永，引導(dǎo)學(xué)生自主體會賞析，并在此基礎(chǔ)上深入理解作者對人生對歷史的感悟，是本文閱讀的又一重點。教學(xué)難點：

本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文閱讀的難點。教前準(zhǔn)備：

1、反復(fù)誦讀，借助工具書掌握生字詞。

2、收集有關(guān)鼎湖山的資料，初步感知鼎湖山的美。教學(xué)思路：

一、導(dǎo)入激趣

大自然是一位偉大的音樂家今，他用大手筆我們譜寫了一曲曲生命的樂章。波瀾壯闊的大海是雄渾高昂的旋律，演繹激情四射的人生。輕輕吟哦的湖水是溫柔的音符，像落花飄零在水上，讓人陶醉。鼎湖山的泉水則叮咚作響，宛如清純可人的少女，撥動心靈的琴弦，演奏出悅耳的旋律，詮釋著快樂的真諦。今天，我們一起來閱讀著名散文家謝大光的一篇游記散文《鼎湖山聽泉》，在作者美妙的文字引領(lǐng)下共同感受這奇幻的自然風(fēng)光。

二、預(yù)習(xí)匯報

請三位同學(xué)上黑板，將預(yù)習(xí)中你借助工具書所解決的生字詞里，你認(rèn)為比較重要的五個生字詞寫在黑板上，共同認(rèn)讀。

課前同學(xué)們都認(rèn)真預(yù)習(xí)了課文，下面請用一句話說說讀了文章后，你對鼎湖山之泉有怎樣的認(rèn)識。

三、范讀課文

將你所喜歡的句子圈畫下來，并注意老師是怎樣朗讀這些句子的。

四、自由誦讀

游記散文一般是按照移步換境的游蹤順序來組織材料的。你認(rèn)為本文的寫作順序是什么，請在文中找出相應(yīng)的文句加以簡要闡述。交流匯報

明確：游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺）

時間變化（黃昏—晚飯后—夜間）

五、研讀品析

1、老師在課前讀書的時候有一個疑問，可以先請教大家嗎？我們知道游歷山水主要是靠眼睛觀察感受，而泉水的百態(tài)千姿更是需要我們用心去描繪的，可是作者為什么單單從泉聲來表現(xiàn)鼎湖山的泉水呢？（黃昏進(jìn)山煙雨迷蒙；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）

2、作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；柔曼、厚重、雄渾、輕重緩急的泉聲）

3、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻呀。作者最初就是帶著像我們現(xiàn)在這樣喜悅激動的心情，來鼎湖山聽泉的嗎？ 那么他是帶著一種怎樣的心情來到鼎湖山游覽的？在聽到這泠泠淙淙的泉水聲時，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？指名讀第一段。（郁悶悵惘——頓生雀躍之心）

3、沒見泉水，先聞泉聲，心境隨之改變，有了這一巧妙的過渡，入山尋泉也就自然而然了。作者入山尋泉又有了怎樣的發(fā)現(xiàn)和感悟？

指名誦讀2段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當(dāng)嗎？

（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現(xiàn)出作者對泉的愛意萌生）

青山幽泉，置身其中你有了怎樣的感受呢？作者是否體會到這其中的精神了？（清澈透明的自然環(huán)境蕩滌人的心靈提升人的精神境界是人心寧神靜）

4、有了這樣的領(lǐng)會越發(fā)使人對山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來，此時泉聲卻不在單調(diào)了，暮色里，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創(chuàng)設(shè)了一個更奇妙的境界。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？指名讀文句。說說你對此處描寫的理解。

（鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力）

5、此時作者所聽泉聲還只是初入山中的初步感知。真正聽得山泉聲音精妙的是入夜時分的聽泉。反復(fù)誦讀品味第八段。

作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么？

（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發(fā)對人生對歷史的領(lǐng)悟理解）

6、仔細(xì)讀讀作者這一段聽泉而產(chǎn)生的感悟，說一說你對此有何理解？泉聲本是自然的天籟之音，為什么作者聽泉卻能產(chǎn)生的如此深刻的人生領(lǐng)悟呢？為了更好地解決這一問題，我們不妨先讀讀文中的幾處閑筆。自由讀第五——七段。

說一說，作者寫這幾段文字的用意何在呢？

（百年古剎，千年古木，使鼎湖山顯得古老而悠遠(yuǎn)。隨著時間的變遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實質(zhì)上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊）

7、再讀全文。感受作者一路聽泉的獨特感受。讀完全文后，老師仍覺得意猶未盡，鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于著豐富的泉聲?？勺髡邽槭裁粗粚懭兀浚ㄗ甜B(yǎng)萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟。）

六、吟詠感悟

美文是要通過不斷的誦讀來加深感悟的。請選擇文中你認(rèn)為最精美的地方反復(fù)吟誦。說一說，你認(rèn)為它寫得好在哪些地方？

七、課外作業(yè)

1、選背課文中你最喜歡的文句文段。

2、仿造文章的寫法，通過對聲音的描寫表現(xiàn)一種自然事物或景物。

板書設(shè)計：

聽泉聲 ——看泉水 ——尋泉影 ——枕泉眠 ——悟泉音

（引人入勝）（可愛活潑）（幽深神秘）（如醉如癡）（感悟人生）

《藤野先生》教案

教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。3.討論什么是真正的愛國主義，聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)心時事。4.品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

教學(xué)重點1.理思路、找線索，析事例。2.、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。教學(xué)難點1.對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。2.對真正“愛國性”的理解。3.思考中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問題。

第一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入從懵懵懂懂背起書包走進(jìn)學(xué)校的那一刻起，我們的一生中注定會遇到恩師無數(shù)，他們或傳道授業(yè)解惑，或給予我們無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵，或用自己淵博的學(xué)識和獨特的人格魅力打動我們的心靈。其實，一個人不管財富有多少，地位有多高，權(quán)勢有多大，學(xué)問有多深，生命中總會有一位老師像永不墜落的寒夜星辰，在他的人生征途中溫暖的閃亮。今天我們就共同來學(xué)習(xí)一篇一位偉人和一個普通老師的感人故事，那就是被稱為“民族魂”的魯迅和他的《藤野先生》。

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

二、根據(jù)預(yù)習(xí)，提示生字

挾著 芋梗湯 詰責(zé) 寒顫顫 畸形 緋紅（注：以上生字都是課下注釋中所沒有的）

三、學(xué)習(xí)讀第一自然段

提醒學(xué)生注意：為什么稱為“清國留學(xué)生”？寫清國留學(xué)生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？

辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。

（中國人原來是不留辮子的，滿清入關(guān)后，“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”，這之后中國人的腦后才拖上了一根辮子，所以說辮子是民族壓迫的象征。另外留辮子也是表示對滿清王朝的忠心，所以宣揚民主反對封建專制的革命者如孫中山及后來的毛澤東等人都是先剪掉自己的辮子以示和專制政權(quán)的決裂）

可是這些清國留學(xué)生對辮子的態(tài)度如何呢？（他們十分珍視這根辮子??）這里作者用了一個詞“標(biāo)致”，“標(biāo)致”的本意是什么？（漂亮），魯迅真的認(rèn)為這樣很漂亮嗎？（討論）那他實際的意思是什么？（丑陋）──通過這里的討論使學(xué)生理解什么是“反語”：（就是說反話，字面的意思和實際要表達(dá)的意思正好相反）事實上，反語在我們的日常生活中經(jīng)常被使用，你能舉出一些例子嗎？??（同學(xué)們很可能會舉出一些很有趣的例子）。

提問：第一段寫清國留學(xué)生在干什么？（賞櫻花）指讀第二段：他們又在干什么？（學(xué)跳舞）他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢？為了更好地討論這個問題，請同學(xué)們給補(bǔ)充一些歷史資料：魯迅去日本留學(xué)是什么年代？當(dāng)時中國是什么樣的狀況？（魯迅于1902年去日本留學(xué)，1904年去仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，當(dāng)時正是中國積貧積弱受列強(qiáng)欺侮的時候??腐朽的滿清政府與列強(qiáng)鑒定了一系列不平等條約??）通過補(bǔ)充資料和討論，使同學(xué)們認(rèn)識到魯迅對這些只知游樂置國家民族命運于不顧者的鄙視，所以魯迅離開東京到了仙臺。

從魯迅和那些“清國留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點。

板書：魯迅：強(qiáng)烈的愛國主義精神。（暗線）

四、課文的主體故事就發(fā)生在仙臺，現(xiàn)在請大家根據(jù)地點的變換理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文。師生總結(jié)板書：

五、速讀課文，練習(xí)一下概括能力，說出作者和藤野先生交往中的幾件事

討論之后在第二部分后板書：1.添改講義；2.糾正解剖圖；3.關(guān)心解剖實習(xí)；4.想了解中國女人裹腳。

從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點？結(jié)合討論幻燈展示藤野先生的照片及魯迅在仙臺醫(yī)專學(xué)習(xí)時的課堂筆記（內(nèi)有藤野先生修改的筆跡）。

板書：藤野先生：正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

六、魯迅為什么要到仙臺去學(xué)醫(yī)呢？課前已經(jīng)讓大家讀了魯迅的《〈吶喊〉自序》，誰能給解釋一下？（請同學(xué)們給補(bǔ)充資料）

（從魯迅小時候他父親的病說起??說到魯迅講的關(guān)于中醫(yī)的過分的話：中醫(yī)是有意或無意的騙子??說到他學(xué)醫(yī)的兩個目的：救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰??）從這里我們能再次感受到魯迅憂國憂民的情懷。

（如時間允許的話，教師也可在這里給補(bǔ)充資料：日本的維新確是從醫(yī)學(xué)的引進(jìn)開始的：一個叫前野良澤的人根據(jù)一本來自荷蘭的《解體新書》的指導(dǎo)去解剖尸體，結(jié)果讓他感到震驚的是，書中的插圖竟與人體構(gòu)造分毫不差。從此日本人逐步認(rèn)識到西方科學(xué)的先進(jìn)，開辟出一條通向近代學(xué)術(shù)的道路，使日本迅速成為一個強(qiáng)國）

那么魯迅后來為什么又棄醫(yī)從文了呢？下節(jié)課我們一起來解開這個疑問。

第二課時

主要內(nèi)容

1.分析魯迅棄醫(yī)從文的原因。

2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和魯迅強(qiáng)烈的愛國主義精神。3.討論什么是真正的愛國主義關(guān)注中日當(dāng)前面臨的問題。4.分析有深刻含義的語句。教學(xué)過程

一、找一個同學(xué)回憶一下魯迅先生去日本學(xué)醫(yī)的原因……那么作者后來為什么又棄醫(yī)從文了呢？主要是因為兩件事，請同學(xué)們速讀課文看是兩件什么事，并準(zhǔn)備復(fù)述。二、一邊復(fù)述一邊分析。

第一個事件我們給它命個名可以叫它什么事件？（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏題事件”）??“終于這流言消滅了”，從這句話可以看出魯迅到底是不是得到藤野先生泄漏出來的題目？那些愛國青年這樣做說明了什么？

（說明他們對弱國國民的無端歧視）在這里可指讀“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒??也無怪他們疑惑”句，使學(xué)生認(rèn)識這種邏輯的荒謬，體會作者當(dāng)時極度憤慨的感情。

另：在這里教師也可給學(xué)生補(bǔ)充一些資料：事實上日本在很長的歷史時期里有崇華傾向，在從隋代開始活躍的中日交往中，日本一直是甘當(dāng)小學(xué)生的。1840年鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，此時日本才認(rèn)識到了中國的落后，后來日本也遭受到了西方列強(qiáng)的侵?jǐn)_。1868年日本明治維新后迅速崛起超過中國，從此又對中國采取極端鄙視的態(tài)度。稱當(dāng)時的中國人為“戴豬尾巴的家伙”，尤其是中日甲午戰(zhàn)爭之后很多類似“愛國青年”的人??

接著復(fù)述第二個事件：我們可以叫它什么事件？（電影事件）在這里請同學(xué)們給補(bǔ)充資料：當(dāng)時的日俄戰(zhàn)爭是怎么回事？????（戰(zhàn)爭本身就是令中國人屈辱的事）魯迅為什么聽得“這一聲特別得刺耳”？??（再次體會魯迅強(qiáng)烈的民族自尊心和愛國精神）??

為什么“我的意見卻變化了”？教師幻燈展示下面這段話并指讀：

從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。

在討論這句話的同時，為了有助于學(xué)生的理解，教師可用幻燈展示一張1905年攝于中國東北開原城外的照片： 一個中國人被當(dāng)作俄國偵探，被日軍斬首。圍觀的中國民眾神情麻木。

此時教師可問：那個被斬的人健壯嗎？圍觀的人健壯嗎？??可這種健壯的軀體在這里只用做什么？（毫無意義的示眾的材料和看客）這些看客是什么心理？（看熱鬧，沒有意識到這是一種民族恥辱。可見改變民族精神的重要性。）

現(xiàn)在我們來看魯迅棄醫(yī)從文的決定，是為了個人的前途嗎？ 展示幻燈片：

魯迅：強(qiáng)烈的民族自尊心和強(qiáng)烈的愛國主義精神

不過他的這個決定對我們中國人來說真是一件幸事，從此中國少了一個高明的醫(yī)生，卻多了一個偉大的文學(xué)家、思想家，多了一個喚醒民族的文化巨人。

三、促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的這兩件事都和“愛國青年”有關(guān)，現(xiàn)在我們來分析一下他們的這種愛國性：他們是一種什么樣的愛國主義？這種愛國主義是否可取？

經(jīng)討論使學(xué)生認(rèn)識到，他們的這種所謂愛國主義，是一種極端的愛國主義，是一種狹隘的愛國主義，達(dá)到了蔑視仇視別的國家和民族的程度。比如侵華時期，他們認(rèn)為大和民族是最優(yōu)秀的種族，其他民族（如中華民族）都是劣等民族；法西斯德國也宣揚大日耳曼主義，殘酷迫害猶太人。他們這種扭曲了的愛國主義，這種不正常的民族情緒是德意日等法西斯國家發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的一個重要的心理基礎(chǔ)。

那么我們應(yīng)有什么樣的愛國主義呢？討論總結(jié)后幻燈展示：

愛國青年：極端、狹隘、扭曲的愛國主義：蔑視、仇視其他民族和國家。正確的愛國主義：既熱愛本民族，又對其它國家民族抱一種友善的態(tài)度。

四、現(xiàn)在我們再來看藤野先生，他除了我們分析過的具有“正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的特點外，和“愛國青年”比，他還有哪點精神是更為可貴、更讓魯迅為之感動的？

板書：

藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應(yīng)有的尊重、熱情的關(guān)懷。此處教師幻燈展示一段文字資料：（再幻燈展示藤野先生送給魯迅的照片及后面的題詞）。周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當(dāng)時的日本人還罵中國人做豬頭三。所以在有這惡罵風(fēng)氣的時候，同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。

我少年的時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說里和友人之間把我當(dāng)作恩師談著，我要是早讀到該有多好?。〖热凰了肋€想知道我的消息，倘早通了音信他本人也該多么喜歡?。?/p>

──選自藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》

從這段文字（及照片）中我們也可看出藤野先生對中國人的態(tài)度與愛國青年有多么大的不同，同時從中我們還能看出藤野先生對魯迅的深情厚誼。

這里要特別強(qiáng)調(diào)的是：我們相信在日本還是像藤野先生這樣對中國人民抱友好態(tài)度的人的人占多數(shù)，像“愛國青年”那樣的極右分子占少數(shù)，在今天也應(yīng)是如此。

我們也可從文中找出一段魯迅對藤野先生給以高度評價的話。齊讀“但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹??他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！保ㄟ@段要求學(xué)生讀出感情。如“最使我感激，給我鼓勵”句要讀出重音、讀出深情；同時對“小而言之”“大而言之”句還要做理解分析）

五、尋疑解難。從文中找出有疑問的話或有深意的語句，提出來發(fā)表評論或供大家討論。（為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神，此處的問題由學(xué)生自行找出，討論解決。應(yīng)該說，本課的篇幅較長，知識點眾多，難理解的語句也有很多，學(xué)生找出哪句話來評論和討論有一定的不確定性，而且在課上的有限時間里也不可能都處理完。教師采取的策略就是，學(xué)生提什么問題就討論什么問題，不求課上把所有的問題都討論完，至下課時為止。──事實上事關(guān)對內(nèi)容和人物理解的重要問題都已處理過了，所以此處可以靈活處理。）

學(xué)生可能提的問題有以下這些：

1.對“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”這一反語的運用。

2.如何理解在仙臺醫(yī)專所受到的“優(yōu)待”？寫這件事和藤野先生有什么關(guān)系？ 3.作者為什么對“日暮里”和“水戶”印象深刻？ 4.如何理解“他們也何嘗不酒醉似的喝采”這句話？ 5.本文的寫法特點。??

六、總結(jié)、延伸拓展（幻燈片展示）1.課下讀魯迅的作品。

2.從寫作的角度看，本文有哪些值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方？

3.當(dāng)前的中日關(guān)系現(xiàn)狀被稱為“冰點”。查找資料看中日關(guān)系中有哪些具體問題？造成目前這種現(xiàn)狀的原因是什么？我們應(yīng)該怎樣做？ 附：第二課時板書

藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應(yīng)有的尊重、熱情的關(guān)懷。