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      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)
      
        
       2023-03-12下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了這篇《《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)》及擴(kuò)展資料，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

      


      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
      一、鼎湖山聽(tīng)泉
      學(xué)習(xí)目標(biāo)
      1．能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。
      2．整體把握課文的文脈，學(xué)習(xí)作者調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官觀察自然景物、感受美好自然的方法。
      3．知曉一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式；學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
      4．通過(guò)吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動(dòng)的文字，感受作者在字里行間所涌動(dòng)的熱愛(ài)大自然的激情。
      課時(shí)安排：兩課時(shí)
      教學(xué)過(guò)程
      第一課時(shí)
      一．導(dǎo)入
      鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，傳說(shuō)黃帝曾在此鑄鼎，故名鼎湖山。與當(dāng)
      地另一風(fēng)景區(qū)——星湖（七星巖）齊名。該山為嶺南的名山，幅員廣闊，景勝頗多，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱(chēng)。
      二．整體感知，理清作者行蹤
      讀游記就如同和作者一起游覽，一起分享旅游的感受，下面讓我們打開(kāi)書(shū)本和謝大光一起走進(jìn)鼎湖山。而游記類(lèi)散文一般以作者的行蹤為線(xiàn)索，請(qǐng)找出作者游覽鼎湖山的行蹤。
      [獨(dú)立思考，全班交流，請(qǐng)同學(xué)在黑板上板書(shū)，請(qǐng)其它同學(xué)在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充修正]
      近黃昏趕到鼎湖山——循聲入山見(jiàn)到山泉——到半山看見(jiàn)滿(mǎn)眼濃碧——暮色中達(dá)半山的慶云寺——晚飯后繞寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房聽(tīng)泉
      挑戰(zhàn)：從大家的初步概括中可以看到作者游覽鼎湖山，行路分為六個(gè)點(diǎn)，大家能否用富有文學(xué)色彩的四字短語(yǔ)來(lái)概括這六個(gè)點(diǎn)呢，試試看。
      [學(xué)生同桌交流，思考]
      三．深入探究文章中心
      這是一篇游記，（教師板書(shū)）請(qǐng)大家看看題目，齊讀一下標(biāo)題。你認(rèn)為讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，哪個(gè)字的字音應(yīng)該讀重一些？
      [學(xué)生初步談?wù)勔?jiàn)解和看法]
      到底哪個(gè)字的字音應(yīng)該讀重一些，其實(shí)就是考慮全文圍繞哪個(gè)字在寫(xiě)，是“泉”還是“聽(tīng)”？答案就在文章中，請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題大聲讀文章，讀的時(shí)候注意一些字的讀音，然后結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
      [學(xué)生讀文章，圈點(diǎn)勾畫(huà)，獨(dú)立思考]可根據(jù)學(xué)生思考情況適當(dāng)采取同桌或四人小組交流
      歸納：
      單純從題目上來(lái)看，“聽(tīng)”字支配“泉”字。但是從全文來(lái)看：
      一方面，“聽(tīng)”有一個(gè)過(guò)程：初聞泉聲，循聲而去，漸入山中，想見(jiàn)到山泉；但是，山泉時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，作者聯(lián)想起愛(ài)女因而愛(ài)上山泉，表現(xiàn)出山泉的活潑；及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)特有的親情感受，把鐘聲和泉聲化為老人和孩子，點(diǎn)出泉水活潑流動(dòng)的青春氣息；到夜間，從泉聲中悟出人生哲理，認(rèn)識(shí)鼎湖山之魂。
      另一方面，文章最后“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”，提示出泉水是鼎湖山靈魂的作用。全文描寫(xiě)的重點(diǎn)是泉，聽(tīng)是認(rèn)識(shí)泉的手段。
      四．作業(yè)
      1．《補(bǔ)充練習(xí)》第一頁(yè)的“隨文練習(xí)”及第二頁(yè)的“問(wèn)題探究”
      2．再讀文章，結(jié)合文章內(nèi)容思考問(wèn)題：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三點(diǎn)，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)做旁注，運(yùn)用這樣的句式表達(dá)：鼎湖山的泉美，美在……
      第二課時(shí)
      一．美點(diǎn)尋蹤
      鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者將之譽(yù)為“鼎湖山的靈魂”，它到底好在哪里？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)話(huà)。
      示例：
      鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調(diào)皮女兒。
      [學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)]
      二．賞析精彩語(yǔ)句
      選擇自己最喜歡的內(nèi)容，有感情地讀，然后告訴大家你選擇這一部分的原因。
      [學(xué)生自主活動(dòng)，選讀課文內(nèi)容。老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，要邊讀邊說(shuō)]
      示例：
      （1）我喜歡這一段：站在亭前望去，滿(mǎn)眼確是一片濃碧。遠(yuǎn)近高低，樹(shù)木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推動(dòng)。
      這里的“濕”字既巧妙地告訴讀者鼎湖山剛沐浴過(guò)細(xì)雨，又暗點(diǎn)泉水“蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木”之意。
      （2）我喜歡這一句：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪。”
      這個(gè)比喻句將草叢中小溪流淌的聲音比作提琴聲，“柔曼”一詞非常形象地表現(xiàn)出了這種聲音輕柔、悠長(zhǎng)特點(diǎn)，同時(shí)這種柔曼之美也使人想起了王維的詩(shī)句：“明月松間照，清泉石上流。”
      下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認(rèn)為用得好的'字詞，用自己的朗讀展現(xiàn)你的理解。
      [學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生交流]
      三．精讀第八小節(jié)
      蒙蒙的細(xì)雨讓人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是這特殊的時(shí)機(jī)給了作者特殊的機(jī)遇，讓作者享受了一回聽(tīng)覺(jué)盛宴，下面讓我們隨作者去聽(tīng)那寂靜夜空下絕美的泉音。
      到了晚上，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。
      看第八小節(jié)，作者主要寫(xiě)了哪幾種泉聲呢？
      [學(xué)生交流回答]小溪、澗水、無(wú)數(shù)道細(xì)流、飛瀑急流
      作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，他運(yùn)用的法寶是——比喻的修辭手法。
      教師分析：
      小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，作者敏銳地把握住了它們之間的不同，運(yùn)用了比喻的修辭手法，用他的生花妙筆將泉水展現(xiàn)在我們面前。
      （板書(shū)）
      這輕柔的聲音其實(shí)是——小溪的聲音；——柔曼的提琴
      這清脆的聲音其實(shí)是——澗水的聲音；——清脆的彈撥
      這厚重回響的聲音其實(shí)是——無(wú)數(shù)道細(xì)流的聲音；——厚重的倍司
      這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是——飛瀑急流的聲音?！蹨喌你~管
      鼎湖山的泉聲真像音樂(lè)一樣妙不可言??！這就是作者用心聆聽(tīng)、品味的結(jié)果。我們?cè)趺从梦覀兊穆曇魧⑦@種美傳達(dá)給同學(xué)們呢，讓我們?cè)囍炎约浩肺兜降乃懈杏X(jué)放到文字中，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)。
      [學(xué)生自由朗讀]
      請(qǐng)大家介紹一下讀這一小節(jié)要注意什么才能將作者描繪的美傳達(dá)給大家。
      明確：
      ①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情。（技巧，情感）
      ②借助想象，讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前；
      ③細(xì)心體會(huì)，感悟洋溢在字里行間的情，讓自己的心一步步貼近作者，和作者產(chǎn)生共鳴；（品讀泉美時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)作者的心情，帶著感情去讀，我即作者）揣摩作者的情感，
      ④技巧上，修飾性詞語(yǔ)能表現(xiàn)情感的詞應(yīng)重讀，并安排好停頓
      [老師可嘗試讓學(xué)生分角色朗讀、教師范讀等多種形式]
      大自然這位偉大的音樂(lè)家借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲讓人不由自主地喜愛(ài)上它。當(dāng)然，這些樂(lè)曲只有用心聆聽(tīng)、品味才能聽(tīng)出來(lái)。作者就是因?yàn)橛眯鸟雎?tīng)、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛(ài)上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。
      四．拓展探究——捕捉情感脈絡(luò)
      《岳陽(yáng)樓記》中，范仲淹以詩(shī)一般精練的語(yǔ)言，描繪了不同天氣中的洞庭景色，描述了遷客騷人的種種“覽物之情”——霪雨霏霏時(shí)登樓，感極而悲；春和景明時(shí)登樓，喜洋洋。景變則情變，在鼎湖山聽(tīng)泉的過(guò)程中，音變則情變，作者的情感也隨著他所聽(tīng)到的泉聲而不斷地變化，作者的情感是怎樣變化發(fā)展的？請(qǐng)結(jié)合文章的具體內(nèi)容，畫(huà)一畫(huà)情感變化圖。
      “走得匆匆，看得蒙蒙”——悵然、失望
      頓生雀躍之心——好奇、探究
      嬌態(tài)想起愛(ài)女——喜愛(ài)
      如入清澈之境——輕快
      尋泉——悵惘
      品泉悟泉——陶醉
      五．作業(yè)
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
      教材分析：
      《鼎湖山聽(tīng)泉》是一篇游記，是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元以“寫(xiě)景為主題”的開(kāi)篇課文。作者以游覽線(xiàn)路的先后順序，以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受。字里行間處處流露出作者對(duì)大自然的深?lèi)?ài)之情。教學(xué)這一課，不僅要讓學(xué)生積累課文優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要啟發(fā)學(xué)生想象感受泉聲的美妙，受到美的熏陶。在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽(tīng)的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的情感。
      設(shè)計(jì)理念：
      1、重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)感。
      2、有機(jī)融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓(xùn)練。
      3、在研讀中借鑒作者的表達(dá)方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
      2、學(xué)習(xí)作者按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序記敘的方法。
      3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)文學(xué)感悟能力。
      4、憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達(dá)效果。
      5、在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽(tīng)的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的情感。
      教學(xué)重點(diǎn)：
      通過(guò)斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達(dá)特色，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)泉聲的美妙與神奇。
      教學(xué)難點(diǎn)：
      憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的特點(diǎn)。
      教學(xué)準(zhǔn)備：
      學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師準(zhǔn)備多媒體課件。
      教法學(xué)法：
      1、從關(guān)鍵詞句入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練；
      2、運(yùn)用情景教學(xué)法，以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)；
      3、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)生，針對(duì)性，層次性的問(wèn)題；
      4、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，精心選擇運(yùn)用讀書(shū)，勾畫(huà)、想象等方法，以聽(tīng)促讀，以讀促學(xué)。
      教學(xué)過(guò)程：
      一、課題入手，激情導(dǎo)入
      （播放音樂(lè)）師：剛才，你聽(tīng)到了什么？（生答）
      （教師板書(shū)繁體：聽(tīng)）
      師：知道這是一個(gè)什么字？你知道這個(gè)字告訴我們什么？（生答）
      師：你喜歡聽(tīng)什么？（生答）
      師：今天我們一起來(lái)跟著作者謝大光的腳步到鼎湖山聽(tīng)一聽(tīng)美妙的泉聲吧！板書(shū)課題：（鼎湖山聽(tīng)泉）齊讀課題。
      聽(tīng)，耳邊傳來(lái)淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊音樂(lè)），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。仿佛我們已來(lái)到了鼎湖山。（點(diǎn)擊鼎湖山圖片）
      師：面對(duì)鼎湖山，你最想說(shuō)什么？
      生答
      師：是呀，多么美妙的鼎湖山，就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲。
      二、整體感知，理清脈絡(luò)
      師：請(qǐng)同學(xué)們快速打開(kāi)課本，跟著作者的腳步去游覽鼎湖山吧。
      （生自由讀課文）
      師：“鼎湖山”給你留下了怎樣的印象？（生答）
      師：請(qǐng)大家再次瀏覽課文，看看聽(tīng)者的地點(diǎn)和時(shí)間有什么不一樣？用筆勾畫(huà)描寫(xiě)作者游覽的地點(diǎn)和時(shí)間的詞句。
      （生瀏覽課文勾畫(huà)）
      師生交流：（在交流中讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“半小時(shí)左右”、“過(guò)了寒翠橋”、“來(lái)到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，達(dá)成目標(biāo)二：學(xué)習(xí)作者按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間先后順序記敘的方法。）
      師小結(jié)：這篇文章是一篇游記，作者移步換景按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序，寫(xiě)出了自己的所見(jiàn)、所聞、所感。
      三、精讀感悟，理解積累
      1、自讀途中觀景聽(tīng)泉（白天聽(tīng)泉）
      師：請(qǐng)大家自由瀏覽第二自然段，勾畫(huà)出直接描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)。
      （學(xué)生自讀勾畫(huà)）
      師生交流：勾畫(huà)出描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)。
      師：你勾畫(huà)出了哪些詞語(yǔ)？
      （詞語(yǔ)：淙淙清亮?xí)r隱時(shí)現(xiàn)不絕于耳清純悅耳交錯(cuò)流瀉歡快活潑等）
      師：這些詞語(yǔ)讓我們充分體會(huì)到了什么？（生答）
      （從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會(huì)到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多）
      師：剛才通過(guò)詞語(yǔ)，我們從整體上把握了課文內(nèi)容。作者聽(tīng)的時(shí)候，在看；看的時(shí)候，在聽(tīng)。
      師：誰(shuí)來(lái)帶著自己的感受把上山途中的所見(jiàn)所聞讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
      （指名讀）（評(píng)價(jià)學(xué)生的讀）
      （學(xué)生自讀勾畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會(huì)到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品味泉聲的美妙。與此同時(shí)想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、滿(mǎn)目青翠的景色。從而為后文，作者能在夜晚聽(tīng)辨泉聲作好鋪墊。）
      2、精讀品味，感受泉聲的美妙（入夜聽(tīng)泉）
      師：白天路上聽(tīng)泉已讓我們大飽耳福，晚上聽(tīng)泉又是怎樣的感受呢？默讀第四自然段，畫(huà)出描寫(xiě)泉聲的句子，仔細(xì)品一品。
      （生交流）
      師：讓我們一起來(lái)品一品描寫(xiě)泉聲的句子。
      （出示第四自然段描寫(xiě)泉聲的句子，“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的`聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！保?/p>
      （生自由讀）
      師：能讀懂嗎？都有怎樣美妙的聲音呀。
      （輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）
      師：想聽(tīng)聽(tīng)這些美妙的聲音嗎？（點(diǎn)擊多媒體課件、播放泉水的聲音。）
      （為了能讓學(xué)生通過(guò)此段的學(xué)習(xí)落實(shí)目標(biāo)4、5，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體會(huì)作者聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味出的泉聲的美妙，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)：讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)生活實(shí)際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會(huì)輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。）
      師：同學(xué)們聽(tīng)得這么仔細(xì)，肯定辨識(shí)出不少的泉聲。把你聽(tīng)到的泉聲說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
      （生說(shuō)聽(tīng)到的聲音）
      師：請(qǐng)大家練習(xí)用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受，好嗎？組內(nèi)練習(xí)一下。你們能不能通過(guò)選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。
      （生小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)練習(xí)）
      師：哪一組先來(lái)？（指小組讀）評(píng)：你們?yōu)槭裁匆@樣讀？
      生說(shuō)出這樣讀的原因
      師：哪組再來(lái)示范一下。
      師：聽(tīng)了你們的朗讀，老師仿佛看見(jiàn)了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂(lè)。
      師：現(xiàn)在讓我們一起來(lái)奏響這首泉之曲吧。請(qǐng)一、二、三組女生讀輕柔小溪的聲音，四、五、六、七組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細(xì)流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音。
      師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令人回味無(wú)窮！
      四、升華中心
      師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說(shuō)什么？
      （生自由陳述）
      師小結(jié)：鼎湖山的泉聲如歌、如詩(shī)，多姿多彩，清純悅耳、歡快活潑的泉聲奏出一首美妙的樂(lè)曲，這些樂(lè)曲只有用心聆聽(tīng)、品味才能聽(tīng)出來(lái)，作者就是因?yàn)橛眯鸟雎?tīng)、品味才深深地喜愛(ài)上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。
      （用飽含詩(shī)情畫(huà)意般的語(yǔ)言總結(jié)全文，在學(xué)生已有的感受上，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個(gè)渠道。對(duì)全文來(lái)說(shuō)，“你們想說(shuō)什么？”又是學(xué)生情感的升華。）
      師：最后讓我們閉上眼睛，在這美妙的音樂(lè)聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里。
      （點(diǎn)擊課件：播放配樂(lè)朗誦）
      五、原文欣賞：（有時(shí)間就在課堂上欣賞，沒(méi)時(shí)間就留在課后）
      師：課文有所改動(dòng)，老師找到謝大光的《鼎湖山聽(tīng)泉》原文，咱們一起來(lái)欣賞。
      六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
      如果你喜歡畫(huà)畫(huà)，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫(huà)下來(lái)；如果你喜歡朗誦，就請(qǐng)你找一段優(yōu)美的音樂(lè)為課文配音；如果你喜歡當(dāng)小導(dǎo)游，就請(qǐng)你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人；如果你喜歡寫(xiě)詩(shī)，就請(qǐng)你寫(xiě)一首贊美鼎湖山的小詩(shī)；也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來(lái)表示。
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
      教材分析：《鼎湖山聽(tīng)泉》是國(guó)標(biāo)蘇教版六年制五年級(jí)的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記，作者以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受，字里行間處處流露出作者對(duì)大自然的深?lèi)?ài)之情。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養(yǎng)學(xué)生想象能力、審美能力的好材料。
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽(tīng)泉時(shí)的感受體會(huì)，想象泉聲美妙有趣，培養(yǎng)學(xué)生感悟美，創(chuàng)造美，表達(dá)美的能力，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
      2、能體會(huì)作者的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用，能用“像……一樣……”造句。
      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
      重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
      難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
      教學(xué)過(guò)程：
      課前談話(huà)：
      師：板書(shū)大寫(xiě)的“聽(tīng)”字（聴）。猜猜這是什么字？
      師：它是“聽(tīng)”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì)意字，從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細(xì)看看它的組成。像這“聽(tīng)”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽(tīng)，你們嘗試過(guò)嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽(tīng)泉去。[由猜字謎引入課文，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下文的學(xué)法指導(dǎo)作好鋪墊。]
      一、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
      1、自讀課文第二自然段，用筆畫(huà)記描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)。（學(xué)生按要求自學(xué)）
      2、教師出示兩組詞語(yǔ)：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面
      3、指名讀讀這兩組詞，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（第一組描寫(xiě)的是聽(tīng)到的泉水的聲音，第二組描寫(xiě)的是看到的泉水的樣子。）總結(jié)：作者聽(tīng)的時(shí)候在看，看的時(shí)候在聽(tīng)。（板書(shū)：入耳 入目）
      4、通過(guò)這兩組詞語(yǔ)，你能感受到這里的泉水有什么特點(diǎn)嗎？（板書(shū)：多 響 美）
      5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲呢？（播放泉水的.錄象）
      6、哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）[由找劃詞語(yǔ)導(dǎo)入學(xué)習(xí)第二小節(jié)，體會(huì)白天作者看到的泉水多，聽(tīng)到的泉聲響。緊扣語(yǔ)言文字，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)朗讀。]
      7、教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天
      8、指名讀，這組詞是寫(xiě)什么的？（鼎湖山綠樹(shù)成蔭，一片生機(jī)勃勃的景象。）
      9、綠樹(shù)成蔭、蓬勃生機(jī)的景象與泉水又有什么關(guān)系？、（是泉水滋潤(rùn)了萬(wàn)木。）
      10、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？
      11、示句：愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
      12、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢(shì)！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？
      13、古剎中繁花似錦，古樹(shù)參天是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。對(duì)了，文中還特別點(diǎn)明了從斯里蘭卡運(yùn)來(lái)的菩提樹(shù)，在這兒還能成活，更是說(shuō)明泉水——蘊(yùn)育生機(jī)。看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。[文章講解要主次分明，第三小節(jié)的學(xué)習(xí)一句帶過(guò)，扣住課文中描寫(xiě)樹(shù)木繁茂的詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機(jī)離不開(kāi)泉水的滋潤(rùn)，為升華課文主旨做好鋪墊。]過(guò)渡：是??！在這雨后寧?kù)o的暮色中，看到這美麗的景色，聽(tīng)到這悅耳的聲音，誰(shuí)不為之傾倒呢？所以我們?nèi)滩蛔⊙娐?，?lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。（音樂(lè)起 師范讀）入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。……
      二、學(xué)習(xí)第四自然段。
      1、這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什么特點(diǎn)？（學(xué)生各自交流，說(shuō)明原因，并通過(guò)朗讀體會(huì)）
      2、請(qǐng)大家再次讀這四句，體會(huì)這四句描寫(xiě)泉水的話(huà)美在哪里？（都是比喻句，把泉聲比作音樂(lè)，句子的形式一樣）[學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)感受泉水的美，感受四句句子在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。]
      3、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽(tīng)到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫(xiě)了一曲奇妙的交響曲，你們說(shuō)這交響曲真正的作者是誰(shuí)呢？（大自然）
      4、大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符，讓我們一起來(lái)奏響他。（配樂(lè)朗讀，一組讀小提琴，增加一組讀琵琶，再增加一個(gè)組讀大提琴，全班齊讀銅管齊鳴。）[閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中感知，在讀中受到情感熏陶。在學(xué)生充分朗讀基礎(chǔ)上，通過(guò)人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點(diǎn)，再加上音樂(lè)的烘托，學(xué)生朗讀會(huì)入情入境。]
      5、你覺(jué)得作者聽(tīng)得對(duì)嗎？夜晚那么黑，他能分辨得清嗎？（他是用心在聽(tīng)，板書(shū)：入心）
      6、其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們也用心去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？（播放泉聲）（學(xué)生自由發(fā)言）
      7、大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來(lái)做一組練習(xí)。
      （1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
      （2） 那像（ ）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。
      （3） 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
      （4） 那像（ ）一樣（ ）的，是（     ）。[利用媒體，調(diào)動(dòng)多種感官，創(chuàng)造說(shuō)話(huà)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。三個(gè)小練習(xí)，由淺入深，體現(xiàn)了漸進(jìn)的思想。]
      8、我覺(jué)得此時(shí)的你們也和作者一樣聽(tīng)懂了山泉優(yōu)美的樂(lè)韻，感受到山泉跳動(dòng)的脈搏，體會(huì)到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的語(yǔ)言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱?？（學(xué)生自由發(fā)言，感受到泉水的美）
      9、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來(lái)一起讀。（引讀最后一個(gè)自然段）
      10、今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽(tīng)泉，我們用耳朵去聽(tīng)，我們更用心去聽(tīng)，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話(huà)來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（課件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺(jué)泉鳴不絕于耳，不知是夢(mèng)？是醒？夢(mèng)也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）[用作者飽含詩(shī)情畫(huà)意的原文總結(jié)全文，在學(xué)生已有的感知上，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個(gè)渠道。]
      三、作業(yè)與延伸：
      1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料。
      2、為鼎湖山寫(xiě)一段廣告詞。
      板書(shū)設(shè)計(jì)：
      鼎湖山聽(tīng)泉多、響、美 入耳
      孕育生機(jī) 入目
      滋潤(rùn)萬(wàn)木 入心
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
      一、教學(xué)目標(biāo)：
      1、在反復(fù)誦讀中，理解描寫(xiě)泉聲優(yōu)美語(yǔ)段，感受鼎湖山泉聲的美妙。
      2、體會(huì)作者由聽(tīng)泉而產(chǎn)生的對(duì)人生和歷史的理解。
      3、模仿課文仿寫(xiě)片段。
      二、教學(xué)重點(diǎn)：
      1、通過(guò)誦讀想象和品位泉聲的變化和美妙有趣。
      2、體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
      三、教學(xué)方法：
      誦讀法、練習(xí)法、談話(huà)法
      四、教學(xué)時(shí)間
      一課時(shí)
      五、教學(xué)過(guò)程
      （一）導(dǎo)入新課：
      同學(xué)們，上節(jié)課我們一起來(lái)到了鼎湖山，下面讓我們來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山給你留下了哪些印象？
      （學(xué)生自由回答）
      看來(lái)，同學(xué)們都善于發(fā)現(xiàn)美、懂得欣賞美。這節(jié)課 ，讓我們跟隨作者深入鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人陶醉的地方。
      （二）講授新知：
      1、認(rèn)真讀
      （1）請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第三部分（8—10自然段）
      （2）說(shuō)說(shuō)鼎湖山之夜作者聽(tīng)到的泉聲是怎樣的？
      2、仔細(xì)聽(tīng)
      （1）播放課文朗讀
      （2）用自己喜歡的方式讀自己喜歡的句段
      （3）欣賞各種泉聲
      3、用心想
      （1）作者在聽(tīng)泉，但聽(tīng)到的不僅僅是泉聲還聽(tīng)到了什么？
      （2）怎樣理解“泉水汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢”中的.“污垢”？
      4、大膽說(shuō)
      闡述自己對(duì)以上問(wèn)題的理解
      5、快速寫(xiě)
      （1）播放關(guān)于大海的音樂(lè)
      （2）展開(kāi)想象寫(xiě)幾句關(guān)于大海的描寫(xiě)
      （三）小結(jié)
      這是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，記敘了在景區(qū)的所見(jiàn)所聞所想，全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎
      湖山的喜愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。
      （四）布置作業(yè)
      1、背誦第四部分（鼎湖之夜）
      2、理解課文最后兩句話(huà)，結(jié)合第七自然段對(duì)慶云寺引來(lái)大批旅游者，“反給自然保護(hù)區(qū)帶來(lái)潛在的威脅”這一問(wèn)題的揭示，在今天有什么現(xiàn)實(shí)意義？你認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要？他們之間的沖突應(yīng)該如何解決？
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
      一．教學(xué)目標(biāo)
      1．能有感情地朗讀課文。
      2．通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
      二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
      1．通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品評(píng)賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
      2．通過(guò)想象，感受到泉聲的變化多端，體會(huì)泉的趣味。
      三．教學(xué)準(zhǔn)備
      錄音，投影片
      四．教學(xué)過(guò)程
      （一）課前談話(huà)：
      1、師：板書(shū)“聽(tīng)”字。（聴）猜猜這是什么字。
      2、揭示：它是“聽(tīng)”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì)意字，從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細(xì)看看它的組成。像這“聽(tīng)”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽(tīng)，你們嘗試過(guò)嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽(tīng)泉去。
      板書(shū)：鼎湖山聽(tīng)泉
      （二）學(xué)習(xí)第二自然段
      1、輕讀課文，一邊讀一邊在書(shū)上把描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)畫(huà)記下來(lái)。
      （生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）
      2、交流找到的詞語(yǔ)。（交流過(guò)程中理解：不絕于耳 交錯(cuò)流瀉）
      3、同學(xué)們畫(huà)記了不少詞語(yǔ)，老師歸納了一下。
      課件出示：
      淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑
      清亮 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面
      4、自己讀讀這兩組詞語(yǔ)，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么？比較一下這兩組詞語(yǔ)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)——
      （第一組描寫(xiě)的是聽(tīng)到的泉水的聲音，第二組描寫(xiě)的是看到的泉水的樣子。）
      板書(shū)：（不絕于耳）
      師：泉水不但清純悅耳，而且形態(tài)多樣。
      5、這兒還有一組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀讀？
      課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天
      師：這是寫(xiě)什么的？
      生：花草樹(shù)木生機(jī)勃勃的景象
      師：是的，你們看，鼎湖山上綠樹(shù)成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天， 課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？
      （愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的`綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。 ）指導(dǎo)朗讀這句話(huà)。
      設(shè)疑：綠從腳下伸展開(kāi)去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機(jī)勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢？
      （是泉水滋潤(rùn)了萬(wàn)木。）
      6、教師小結(jié)：看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們一起來(lái)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)這美妙的泉水和泉聲吧。
      （出示課件）
      7、再美美地讀一讀。自由讀。
      8、配樂(lè)朗讀。
      9、過(guò)渡：是?。≡谶@雨后寧?kù)o的暮色中，看到這美麗的景色，聽(tīng)到這悅耳的聲音，誰(shuí)不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
      （三）學(xué)習(xí)第四自然段
      入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。板書(shū)：用心品味
      1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫(xiě)了哪些聲音？
      草叢中流淌的小溪的聲音；
      石縫間跌落的澗水的聲音；
      無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；
      飛瀑急流跌入深潭的聲音；
      作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂(lè)）
      2、你聽(tīng)過(guò)這些琴聲嗎？（課件出示音樂(lè)聲音及特點(diǎn)）
      小提琴：輕柔 琵琶：清脆
      大提琴：厚重回響 銅管樂(lè)：雄渾磅礴
      （相機(jī)指導(dǎo)：試著讀出輕柔的感覺(jué)，其它可學(xué)生自讀）
      3、照著一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。
      4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味......
      課件出示音樂(lè)，教師范讀。
      5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過(guò)朗讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺(jué)。讓我們?cè)僮屑?xì)地讀讀第四自然段。
      （配樂(lè)、分角色：教師引讀開(kāi)頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂(lè)聲）
      6小結(jié)：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，那是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，折打卵石，穿越草叢，流連花間......
      咦，流連是什么意思？ （舍不得離開(kāi)。）為什么它要在花間流連呢？
      7、再聽(tīng)音樂(lè)，想像一下它好像還像什么聲音？它們?cè)诟墒裁茨兀?/p>
      （四）學(xué)習(xí)第五自然段
      1、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽(tīng)、去感受，于是體會(huì)到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來(lái)一起讀。
      蒙朧中，那滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃生機(jī)的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。
      2、今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽(tīng)泉，我們用耳朵去聽(tīng)，我們更用心去聽(tīng)，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話(huà)來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺(jué)泉鳴不絕于耳，不知是夢(mèng)？是醒？夢(mèng)也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
      第一課時(shí)
      教學(xué)目標(biāo)：
      知識(shí)與能力：理清作者的寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)本文移步換景的寫(xiě)作方法
      過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀課文，初步感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之情
      情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)
      教學(xué)重點(diǎn)：
      重點(diǎn)：理清作者的寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)本文移步換景的寫(xiě)作方法
      難點(diǎn)：學(xué)會(huì)本文移步換景的寫(xiě)作方法
      教學(xué)內(nèi)容：
      一、導(dǎo)入新課
      多媒體展示幾幅樹(shù)與泉水的圖片，讓學(xué)生欣賞圖片談感受
      教師：
      樹(shù)：生命力的象征，蓊蓊郁郁，令人神往，令人陶醉
      泉水：似聽(tīng)見(jiàn)它們的歡笑，流淌的聲響
      總之，這種生機(jī)勃勃、令人心曠神怡的畫(huà)面帶給我們無(wú)限的遐思，令我們神往
      現(xiàn)在讓我們接著這幅圖想象這樣一種情景：天空飄起了細(xì)雨，天色也漸漸暗了下來(lái)，我們的視野也隨之模糊，景物也籠罩在煙雨中，看不真切此時(shí)你又有何感想？
      或有另一種驚喜，或?yàn)樾蕾p不到美景而惆悵，不管怎樣此刻我們肯定有一種感官會(huì)更加靈敏——聽(tīng)覺(jué)
      這節(jié)課我們就要充分發(fā)揮耳朵的潛力，在想象中走進(jìn)鼎湖山去聆聽(tīng)那里的泉聲（板書(shū)：鼎湖山聽(tīng)泉）
      二、釋題
      迅速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)題目的理解（點(diǎn)撥析題的角度，學(xué)生交流討論，如學(xué)生不能解決，教師補(bǔ)充）
      教師根據(jù)學(xué)生的回答明確：題目概括了文章的主要內(nèi)容，抓住一個(gè)“泉”字，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受，寫(xiě)出了鼎湖山獨(dú)特的美
      三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容
      要求：
      1．讀準(zhǔn)字音
      2．用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括課文大意（學(xué)生讀書(shū)，圈點(diǎn)關(guān)鍵信息）
      重要詞語(yǔ)：
      流連忘返 生意盎然 迥然不同
      萬(wàn)籟俱寂 可見(jiàn)一斑 翩翩起舞
      （學(xué)生討論、交流后回答）
      明確：這篇散文主要寫(xiě)作者游覽鼎湖山聽(tīng)泉時(shí)的見(jiàn)聞感受，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)、贊美，揭示了人生哲理
      四、再讀課文，理清本文的行文思路
      1．本文是一篇游記散文，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?
      明確：按照游人的行蹤順序來(lái)寫(xiě)
      2．默讀課文，劃出體現(xiàn)作者行蹤的詞語(yǔ)
      明確：作者行蹤順序是：到達(dá)鼎湖山——過(guò)了寒翠橋——進(jìn)入山中——行至半山，補(bǔ)山亭——慶云寺——寺旁客房
      3．教師小結(jié)：這是一篇游記散文隨著作者的行蹤的變化，景物也會(huì)有所不同，這種寫(xiě)作方法就是移步換景，作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了作者為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來(lái)概括一下?
      （學(xué)生討論歸納）
      概括：黃昏——晚飯后——夜間體會(huì)課文用兩條線(xiàn)索組織材料的方法，理解課文是以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時(shí)間來(lái)組織材料
      4．課文在這兩條線(xiàn)索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明教師指導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答，明確課文層次
      學(xué)生討論后回答：
      第一部分（第l段）初聞泉聲，如見(jiàn)泉影
      第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛(ài)上山泉
      第三部分（第4—7段）補(bǔ)山亭仰望、慶云寺漫步
      第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠
      五、吟哦諷誦，體會(huì)情感
      1．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“吟哦諷誦”的方法誦讀課文1—3節(jié)，并將自己讀書(shū)時(shí)的收獲寫(xiě)下來(lái)，準(zhǔn)備交流（分小組誦讀課文，注意誦讀要領(lǐng)）
      2．對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出誦讀中存在的問(wèn)題，然后讓學(xué)生再次誦讀、體會(huì)，并在班上巡回指導(dǎo)
      3．組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì)和感想，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談
      4．總結(jié)誦讀方法
      ①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情（技巧，情感）
      ②借助想象，讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前
      ③品讀泉美時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)作者的心情，帶著感情去讀，揣摩作者的情感，把喜悅讀出來(lái)
      六、課堂小結(jié)
      整篇課文以“聽(tīng)”字統(tǒng)領(lǐng)全文，圍繞“聽(tīng)”字組織材料，本節(jié)課我們側(cè)重在誦讀的基礎(chǔ)上理清課文的結(jié)構(gòu)，概括文章的主要內(nèi)容，初步感受作者的情感
      七、課后作業(yè)
      運(yùn)用吟哦諷誦的讀書(shū)方法自由誦讀全文
      附：板書(shū)設(shè)計(jì)
      鼎湖山聽(tīng)泉
      第一部分（第l段）初聞泉聲，如見(jiàn)泉影
      第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛(ài)上山泉
      第三部分（第4—7段）補(bǔ)山亭仰望、慶云寺漫步
      第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠
      行蹤順序：
      登岸——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）
      第二課時(shí)
      教學(xué)目標(biāo)：
      知識(shí)與能力：通過(guò)反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)出泉聲的美
      過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀品味，體會(huì)作者熱愛(ài)自然的思想情感
      情感態(tài)度價(jià)值觀：理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，體會(huì)作者對(duì)人生和歷史的理解
      教學(xué)重點(diǎn)：
      重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)出泉聲的美
      難點(diǎn)：理解人與自然的.關(guān)系，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，體會(huì)作者對(duì)人生和歷史的理解
      教學(xué)步驟：
      一、檢查復(fù)習(xí)
      指名學(xué)生說(shuō)出作者的行蹤：
      登岸——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）
      二、導(dǎo)入新課
      上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《鼎湖山聽(tīng)泉》這篇課文，作者在山途中觀景聽(tīng)泉，感受到了泉聲之響，泉水之多，泉聲之美這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文
      三、悉心閱讀，走進(jìn)文本
      通過(guò)上節(jié)課的閱讀，盡管鼎湖山山泉之美給我們留下了深刻的印象，但還是模糊了一些，下面請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀文章，劃出文中表現(xiàn)泉水優(yōu)美的詞句，加以賞析看看鼎湖山的泉水究竟是什么樣的（學(xué)生閱讀，劃出相關(guān)詞句賞析）
      （此處學(xué)生們可以暢所欲言，側(cè)重于他們的主觀感受，但在引導(dǎo)上對(duì)字詞句段、章法、修辭、寫(xiě)法都要予以強(qiáng)調(diào)）
      1.用一個(gè)詞來(lái)形容一下你感受到的泉聲妙不可言、變化莫測(cè)、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回
      響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽緩忽急、忽清忽濁、忽抑忽揚(yáng)、不
      絕于耳……
      2.學(xué)生賞析語(yǔ)句，自由發(fā)言
      例句：（1）那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉……
      賞析：運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了泉水清脆、厚重、雄渾等特點(diǎn)讓人眼前仿佛呈現(xiàn)出鼎湖山泉水的美麗景象，表現(xiàn)作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之情
      （2）入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊
      賞析：一個(gè)“送”字能讓人體會(huì)到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕邊”比“耳邊”更確切，“枕邊”除含有“耳邊”的意思，還說(shuō)明“我”已“躺在床上”，靜下心來(lái)
      （3）孕育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂
      賞析：作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真諦，字里行間蘊(yùn)涵著對(duì)生命的贊頌以及催人奮進(jìn)之情，突出了大自然對(duì)人心靈的凈化作用
      3.同學(xué)們，讀了這些句子，你體會(huì)到作者什么樣的感情？作者為什么能感受到這么有層次的泉水交響樂(lè)？
      明確：對(duì)大自然的深?lèi)?ài)之情就是源于對(duì)清泉的喜愛(ài)，使作者能感受到這么有層次的泉水交響樂(lè)讓我們來(lái)品讀最能表現(xiàn)這種情感的第8段
      4.作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，請(qǐng)同學(xué)們用自己的聲音將這種美傳達(dá)給其他人
      （指名同學(xué)朗讀）
      讓我們也像作者一樣來(lái)聆聽(tīng)泉聲（播放課件）
      5.我們也來(lái)發(fā)揮想象，試著仿寫(xiě)幾個(gè)句子
      （指名學(xué)生朗讀自己寫(xiě)的句子）
      同組推薦同學(xué)上講臺(tái)評(píng)點(diǎn)賞析（注意是否運(yùn)用了從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度進(jìn)行寫(xiě)作的方法）
      四、總結(jié)作者寫(xiě)景的方法
      學(xué)生討論交流
      明確：1.不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法
      2.運(yùn)用比喻、想象、描寫(xiě)等方法，將景色形象生動(dòng)地
      展現(xiàn)在讀者面前
      五、課堂小結(jié)
      通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交響樂(lè)，人的靈魂是否也如泉水一樣清澈，能在漆黑的夜里，發(fā)出多層次的音響與節(jié)奏，扣人心魄，引人思索呢？
      作者把山泉當(dāng)作山的靈魂來(lái)寫(xiě)，從自己對(duì)泉水的喜愛(ài)之情的不斷升華之中，透露出對(duì)人生的見(jiàn)解：歷史是生生不息的，美感是充滿(mǎn)生機(jī)的
      六、課后作業(yè)
      寫(xiě)一篇游記
      板書(shū)設(shè)計(jì)：
      鼎湖山聽(tīng)泉
      鼎湖山泉水： 妙不可言、變化莫測(cè)、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴
      作者情感：對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)，熱愛(ài)大自然
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
      教學(xué)思路：
      《鼎湖山聽(tīng)泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對(duì)泉聲的喜愛(ài)之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、看畫(huà)面、品讀美文，體驗(yàn)課文語(yǔ)言文字之美，感受文章的意境之美，形成語(yǔ)言積累，產(chǎn)生情感共鳴。
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
      2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情。
      教學(xué)重點(diǎn)：
      引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
      教學(xué)難點(diǎn)：
      憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
      教學(xué)準(zhǔn)備：
      課件
      教學(xué)過(guò)程：
      一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
      1、課件配樂(lè)顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步領(lǐng)略了鼎湖山的風(fēng)采，聆聽(tīng)了鼎湖山那清亮圓潤(rùn)的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？
      2、這節(jié)課讓我們?cè)俅胃S作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)它那美妙的泉聲。
      二、一路泉聲，初步感悟。
      1、讓我們先到山路上去看泉、聽(tīng)泉吧！打開(kāi)書(shū)自由朗讀課文第二自然段。
      2、同學(xué)們讓我們?cè)倌刈x一讀這段話(huà)，一邊讀一邊在書(shū)上找出描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)用——畫(huà)下來(lái)，找出描寫(xiě)泉聲的詞語(yǔ)用……畫(huà)下來(lái)。（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）
      3、交流所畫(huà)的詞語(yǔ)
      課件出示：
      描寫(xiě)泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑
      描寫(xiě)泉水的詞：清亮?xí)r隱時(shí)現(xiàn)交錯(cuò)流瀉遮斷路面
      4、自己讀讀這兩組詞語(yǔ)，看看你有什么感受？（生談感受）
      生回答：（我從淙淙一詞體會(huì)到泉水很響，過(guò)了寒翠橋就聽(tīng)到淙淙的水聲了）
      （我從清純悅耳一詞體會(huì)到泉水聲很美，很動(dòng)聽(tīng)。）
      （我從“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”一詞體會(huì)到泉水就像一個(gè)頑皮的孩子與游人捉迷藏呢?。?/p>
      ……
      5、帶著自己的感受再來(lái)讀一讀這些語(yǔ)句。（課件出示語(yǔ)句）生自由讀，指名讀。
      6、小結(jié)：作者一進(jìn)鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽(tīng)泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽(tīng)泉，心情多么愉快呀！讓我們?cè)俚秸n文中去感受感受吧。齊讀。
      7、同學(xué)們，再來(lái)看看老師這里的一組詞語(yǔ)。
      課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹(shù)參天
      這是寫(xiě)什么的？（花草樹(shù)木生機(jī)勃勃的景象）
      8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹(shù)成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開(kāi)去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機(jī)勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢？（是泉水滋潤(rùn)了萬(wàn)木。）
      9、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？
      出示句子：愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢(shì)！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？齊讀
      10、看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子
      三、品味泉聲，全心領(lǐng)悟。
      1、看著清亮活潑的泉水，聽(tīng)著清純悅耳的泉聲，我們?nèi)滩蛔⊙娐暎瑏?lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
      師述：入夜山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。（課件播放純音樂(lè)配泉聲）
      2、是不是感覺(jué)自己已經(jīng)離開(kāi)了教室，來(lái)到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺(jué)一路上聽(tīng)到的各種泉聲此時(shí)都一一回響在耳邊？
      3、我們來(lái)看看作者是怎樣聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味到哪些泉聲？
      師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
      師看錄象畫(huà)面范讀。
      問(wèn)：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？
      （1）指導(dǎo)體會(huì)學(xué)生交流。
      a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因?yàn)樗悄菢拥妮p柔，舒緩。
      b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見(jiàn)泉水撫摸著青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說(shuō)著什么？
      能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀
      （2）自主交流體會(huì)其它泉聲，并指導(dǎo)朗讀，讀出各種泉聲不同的特點(diǎn)。
      （3）泉聲這么美，請(qǐng)自由練讀這四句話(huà)，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。
      （4）指名讀，師為其配上音樂(lè)。
      （5）分組讀：一個(gè)組讀第一句，增加一個(gè)組讀第二句，再增加一個(gè)組讀第三句，最后一句全班讀。
      4、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽(tīng)到的，漸漸的`，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫(xiě)了一曲奇妙的交響曲，你們說(shuō)這交響曲真正的作者是誰(shuí)呢？……（大自然）。
      5、是?。〈笞匀痪褪沁@交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過(guò)朗讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺(jué)。（音樂(lè)起，生齊讀。）
      6、同學(xué)們，這么美的語(yǔ)言，要是能背下來(lái)變成自己的語(yǔ)言，那該多好呀！輕聲背誦。
      7、配樂(lè)看錄象引背
      8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
      9、當(dāng)我第一次讀這幾句話(huà)時(shí)，我的眼前出現(xiàn)了清純的泉水，第二次再讀時(shí)，仿佛這些泉水都有了生命，當(dāng)我第三次讀時(shí)，我的眼前出現(xiàn)的不再是泉水，而是？我不說(shuō)了，你們自己讀讀看。（交流）
      10、課件出示：
      那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
      那像一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。
      那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
      那像（）一樣（）的，是（）。
      生交流、仿寫(xiě)句子。
      11、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽(tīng)、去感受，于是體會(huì)到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語(yǔ)言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔?/p>
      12、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――齊讀第五節(jié)。
      同學(xué)們，學(xué)到這兒你還覺(jué)得鼎湖山的清泉只是人帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的感受嗎？
      課件顯示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?，才。用這一句式說(shuō)話(huà)。
      13、師小結(jié)：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤(rùn)了鼎湖山的萬(wàn)木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機(jī)。（板書(shū)：滋潤(rùn)萬(wàn)木孕育生機(jī)）此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話(huà)來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。
      師激情背誦結(jié)束語(yǔ)。
      四、拓展延伸
      1、當(dāng)小導(dǎo)游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽(tīng)。
      2、寫(xiě)一篇介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的文章。
      板書(shū)設(shè)計(jì)：
      鼎湖山聽(tīng)泉
      潤(rùn)萬(wàn)木孕育生機(jī)
      教學(xué)反思：
      《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中“聽(tīng)”字是這篇美文題眼，作者詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩(shī)的畫(huà)面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺(jué)中進(jìn)入了萬(wàn)泉齊鳴的世界里。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶?！币虼宋野选案形颉⒗首x、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。充分利用圖畫(huà)、音樂(lè)、語(yǔ)言渲染，上出情境，上出美感。本節(jié)課第二自然段的教學(xué)我抓住描寫(xiě)泉聲與泉水的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感悟、體會(huì)泉水的多、泉聲的響、美。學(xué)生通過(guò)已有的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫(xiě)的情境之中。第四段重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體課件充分營(yíng)造了一個(gè)靜靜聽(tīng)泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)泉、辯泉、說(shuō)泉”，積極表達(dá)出自己的感悟。通過(guò)多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
      一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
      1．知識(shí)與技能
      （1）指認(rèn)文中的比喻、擬人句，體會(huì)其表達(dá)作用；
      （2）通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)散文語(yǔ)言的優(yōu)美，學(xué)習(xí)文章緊扣一個(gè)“泉”字以空間轉(zhuǎn)換為順序組合材料的寫(xiě)法；
      2．過(guò)程與方法
      （1）誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對(duì)掌握文章吟哦諷誦的要領(lǐng)有著十分重要的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀加深對(duì)文章的理解，體味作者的感情。
      （2）欣賞?？勺寣W(xué)生各抒已見(jiàn)，找出自己最欣賞的語(yǔ)段或句子，闡釋欣賞的理由。
      3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀
      培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)秀美河山的感情；體會(huì)本文對(duì)人生哲理的領(lǐng)悟。
      二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
      1．重點(diǎn)
      作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確；比喻、擬人等手法的運(yùn)用。
      2．難點(diǎn)
      作者聽(tīng)泉而生的感悟，即文中深蘊(yùn)的哲理。
      三、課時(shí)安排
      2課時(shí)
      四、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
      第一課時(shí)
      （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
      播放祖國(guó)風(fēng)光片剪輯。我們的祖國(guó)山河壯麗，風(fēng)光秀美，名勝古跡，比比皆是，萬(wàn)千景象，美不勝收。今天，就讓我們?nèi)ヒ幌掠小氨被貧w線(xiàn)上的綠色明珠”之稱(chēng)的鼎湖山，聽(tīng)一聽(tīng)泉水的聲音，領(lǐng)會(huì)那清澈透明的境界吧！
      （二）預(yù)習(xí)檢測(cè)
      1．給加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。
      泠泠   淙淙     迸   跳  一泓      童（zhì）     楹   聯(lián)
      (chàngwǎng)      （xī）    戲  生意（àng）    然  （jiǒng）  然相異   萬(wàn)籟（jù）  寂   污垢      （xiá）   想
      2.走進(jìn)鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說(shuō)軒轅黃帝曾在此鑄過(guò)鼎，遂改為今名。也有一說(shuō)，山頂天湖周?chē)腥宥α?，故取鼎湖山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗, 山地林木蔥籠，生長(zhǎng)著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為“北回歸線(xiàn)上的綠色明珠”。
      3.整體感知。
      （1）學(xué)生速度課文劃出表示作者行蹤和時(shí)間變化的詞語(yǔ)
      【提示】找出這些詞語(yǔ)，有助于理清本文的線(xiàn)索和寫(xiě)作順序。
      （2）按作者的行蹤，給課文劃分段落。
      （三）合作交流，解讀探究
      1、瀏覽、思考。
      【學(xué)生活動(dòng)】鼎湖山是著名的風(fēng)景區(qū)，可寫(xiě)的景物相當(dāng)多。但作者著重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫(xiě)，而且用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受、領(lǐng)略、品鑒，這是為什么？
      2、誦讀、討論。
      【學(xué)生活動(dòng)】自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽(tīng)泉，經(jīng)歷了怎樣的感情嬗變的歷程？
      3、品味、探究。
      【學(xué)生活動(dòng)】第二部分寫(xiě)亭前仰觀和殿前漫步，直接寫(xiě)泉的地方并不多，是不是偏離了中心？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。
      4.借鑒、運(yùn)用。
      【學(xué)生活動(dòng)】分別找出一個(gè)比喻句和一個(gè)擬人句，并分析其表達(dá)效果。
      比喻句：
      表達(dá)效果：
      擬人句：
      表達(dá)效果：
      【點(diǎn)評(píng)】本文語(yǔ)言生動(dòng)鮮活，運(yùn)用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學(xué)生完成這項(xiàng)練習(xí)，有助于學(xué)習(xí)借鑒本文的語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。
      （四）課內(nèi)小結(jié)
      1.本課時(shí)重在整體把握課文，了解課文的主題，把握文章的脈絡(luò)。通過(guò)大家反復(fù)瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽(tīng)”這個(gè)主心骨來(lái)組合材料。對(duì)文章以作者的游蹤為順序的寫(xiě)法，也有了清楚的認(rèn)識(shí)。
      2.本文作者在鼎湖山聽(tīng)泉，心神猶如融于泉水之中，隨泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有過(guò)沉醉其間，物我兩忘的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)寫(xiě)一篇200字左右的短文，記下你的經(jīng)歷和感受。
      （五）拓展延伸
      北回歸線(xiàn)上的綠色明珠
      鼎湖山地處北緯20°10ˊ，靠近北回歸線(xiàn)。在地球上北回歸線(xiàn)附近的地區(qū)，因常年受副熱帶高壓控制，氣候炎熱干燥，雨量稀少，沙漠連片，惟獨(dú)我國(guó)南部和東南亞一些地區(qū)，因受到夏季海洋風(fēng)影響，雨量豐富，植物繁茂。鼎湖山處在東南亞季風(fēng)圈內(nèi)，離海又近，能接受充沛的水汽，故山地林木蔥籠，生長(zhǎng)著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為“北回歸線(xiàn)上的綠色明珠”。
      根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，鼎湖山面積達(dá)17000畝，森林覆蓋率在90%以上，其中原始森林有畝以上，境內(nèi)有高等植物2000種，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，層次分明，林中還生活著數(shù)以百計(jì)的飛禽走獸和爬行動(dòng)物種類(lèi)，構(gòu)成了一個(gè)良好的生態(tài)系統(tǒng)。其中有不少稀有珍貴樹(shù)種，如桫欏、蘇鐵、格木等，還有鼎湖山特有樹(shù)種鼎湖鉤樟、鼎湖冬青等。它處于南亞熱帶，屬熱帶向亞熱帶過(guò)渡地區(qū)，是世界上少有的特殊森林類(lèi)型，受到中外科學(xué)家的重視。
      1956年鼎湖山建立了國(guó)家自然保護(hù)區(qū)，1979年被聯(lián)合國(guó)“人與生物圈”組織接納為自然保護(hù)網(wǎng)中的一員，在此設(shè)立定位研究站，在世界17個(gè)熱帶生態(tài)研究站中，是處在最北沿的一個(gè)，具有很大的科學(xué)研究意義。
      （六）課堂跟蹤反饋
      課堂檢測(cè)
      1、給下列加點(diǎn)字注音。
      肇慶（  ）  佯作（  ） 泠泠淙淙（  ）（  ）  生意盎然（  ）
      迥然相異（  ）  菩提（  ）  汩汩（   ）   楹聯(lián)（  ）
      2、選出字形全部正確的一組。（  ）
      A、不決于耳   新陳代謝  輕重緩急  歷史變遷
      B、萬(wàn)籟俱寂   繁花似錦  氣氛肅穆  安詳厚重
      C、小心翼翼   枝纏藤繞  無(wú)可住目  清徹透明
      D、曲徑通幽   山明谷應(yīng)  歲月流世  格外清晰
      能力提升
      3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
      那柔曼如提琴者，是       ；那清脆如彈撥者，是        ；那厚重如倍同轟響者，應(yīng)為       ；         ，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
      4.“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律。”這句話(huà)中，“聽(tīng)到”的到底是  （  ）
      A、歲月的流逝    B、歲月的流逝……的聲部
      C、新陳代謝……主旋律  D、歲月……主旋律
      開(kāi)放探究
      5.作者把泉聲比作孩子的笑語(yǔ)，把鐘聲比作老人的召喚。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)泉聲與孩子的笑語(yǔ)，鐘聲與老人的召喚有什么相似之處，這種表現(xiàn)方法有什么作用。
      第二課時(shí)
      （一）溫故知新
      【學(xué)生活動(dòng)】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無(wú)人”。
      （二）合作交流，解讀探究
      1.自由誦讀，質(zhì)疑探究。
      【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生自由讀書(shū)，提出問(wèn)題，師生討論解答。
      【提示】學(xué)生自讀質(zhì)疑，問(wèn)題可能涉及方方面面，教師要引導(dǎo)學(xué)生多從語(yǔ)言分析、文意理解的角度設(shè)問(wèn)答疑。對(duì)有關(guān)地理名詞、歷史事故等方面的問(wèn)題可以不展開(kāi)討論。
      2.重點(diǎn)難點(diǎn)解析：
      【學(xué)生活動(dòng)】思考：（1）作者為什么要寫(xiě)游七星巖“走得匆匆，看得蒙蒙”？這與寫(xiě)鼎湖山聽(tīng)泉有什么關(guān)系？
      （2）作者用樂(lè)聲來(lái)比擬泉聲，為什么選擇這幾種樂(lè)器來(lái)作喻體？
      （3）可能有的同學(xué)認(rèn)為，本文也可看作是以時(shí)間順序?yàn)橹?，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的看法？
      3.各抒已見(jiàn)。
      【學(xué)生活動(dòng)】再讀課文，找出你最欣賞的語(yǔ)段或語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你欣賞的理由。
      【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語(yǔ)言典雅，富有節(jié)律感。學(xué)生大多會(huì)欣賞用詞生動(dòng)準(zhǔn)確的句子、細(xì)致描繪的句子；比喻句、擬人句；闡發(fā)人生哲理的語(yǔ)句等。
      4.比較閱讀
      【學(xué)生活動(dòng)】 閱讀下面一段文字，回答后面的問(wèn)題。
      在那時(shí)，冰天雪地，寒風(fēng)刺骨，離宮幾個(gè)湖中都蓋上了冰被，惟有這里依舊是泉水汩汩，半個(gè)澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，熱河泉霧蒙蒙，煙裊裊，蒸騰飛升。旭日噴薄云際，霧氣中隱隱約約出現(xiàn)一條斑斕的影帶，就像雨后七色長(zhǎng)虹落在熱河泉上……太陽(yáng)升起后，熱河泉霧消云散，整個(gè)港灣碧波蕩漾，水清見(jiàn)底。朵朵白云像飄蕩在湖水里，一群群紅鯉，倒像紅羽小鳥(niǎo)，在白云中自由飛翔。
      ------（劉洪濤 《熱河泉》）
      （1）請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，熱河泉有哪些特點(diǎn)？作者是怎樣表現(xiàn)這種特點(diǎn)的？
      （2）你最喜歡什么時(shí)候的熱河泉，為什么？
      (三)總結(jié)反思，
      【總結(jié)反思】1.對(duì)自己欣賞的語(yǔ)句，在吟哦諷誦的基礎(chǔ)上嘗試背誦。會(huì)背了，就主動(dòng)背給大家聽(tīng)。
      2.讀書(shū)須有疑。第二課時(shí)的任務(wù)之一，是學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課文作者游鼎湖山聽(tīng)泉有所感悟，那么學(xué)生讀課文，也應(yīng)有自己的疑問(wèn)，有自己的感想。本課時(shí)的另一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生欣賞、背誦 ，進(jìn)一步體會(huì)本文語(yǔ)言的優(yōu)美，比喻、擬人等修辭手法的精妙，朗讀——賞析——再讀以至成誦。
      （四）拓展延伸
      聽(tīng) 泉
      [日] 東山魁夷
      鳥(niǎo)兒飛過(guò)曠野。一批又一批，成群的鳥(niǎo)兒接連不斷地飛了過(guò)去。
      有時(shí)候四五只聯(lián)翩飛翔，有時(shí)候排成一字長(zhǎng)蛇陣。看，多么壯闊的鳥(niǎo)群啊！……
      鳥(niǎo)兒鳴叫著，它們和睦相處，互相激勵(lì)；有時(shí)又彼此憎惡，格斗、傷殘。有的鳥(niǎo)兒因疾病、疲憊或衰老而失群。
      今天，鳥(niǎo)群又飛過(guò)曠野。它們時(shí)而飛過(guò)碧綠的田原，看到小河在太陽(yáng)照耀下流瀉；時(shí)而飛過(guò)叢林，窺見(jiàn)鮮紅的果實(shí)在樹(shù)蔭下閃爍。想從前，這樣的地方有的是。可如今，到處都是望不到邊的漠漠荒原。任憑大地改換了模詳，鳥(niǎo)兒一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它們繼續(xù)打這里飛過(guò)。
      不要認(rèn)為鳥(niǎo)兒都是按照自己的意志飛翔的。它們?yōu)槭裁达w，它們飛向何方？誰(shuí)都弄不清楚，就連那些領(lǐng)頭的鳥(niǎo)兒也無(wú)從知曉。
      為什么必須飛得這樣快？為什么就不能慢一點(diǎn)兒呢？
      鳥(niǎo)兒只覺(jué)得光陰在匆匆忙忙中逝去了。然而，它們不知道時(shí)間是無(wú)限的，永恒的，逝去的只是鳥(niǎo)兒自己。它們像著了迷似地那樣劇烈，那樣急速地振翩翱翔。它們沒(méi)有想到，這會(huì)招來(lái)不幸，會(huì)使鳥(niǎo)兒更快地從這塊上地上消失。
      鳥(niǎo)兒依然忽喇喇拍著翅膀，更急速、更劇烈地飛過(guò)去……
      森林中有一泓清澈的泉水，發(fā)出叮叮哆哆的響聲，悄然流淌。這里是鳥(niǎo)群休息的地方，盡管是短暫的，但對(duì)于飛越荒原的鳥(niǎo)群說(shuō)來(lái)，這小憩何等珍貴！地球上的一切生物，都是這樣，一天過(guò)去了，又去迎接明天的新生。
      鳥(niǎo)兒在清泉旁歇歇翅膀，養(yǎng)養(yǎng)精神，傾聽(tīng)泉水的絮語(yǔ)。鳴泉啊，你是否指點(diǎn)了鳥(niǎo)兒要去的方向？
      泉水從地層深處涌出來(lái)，不間斷地奔流著，從古到今，閱盡地面上一切生物的生死，榮枯。因此，泉水一定知道鳥(niǎo)兒應(yīng)該飛去的方向。
      鳥(niǎo)兒站在清澄的水邊，讓泉水映照著身影，它們想必看到了自己疲倦的摸樣。它門(mén)終于明白了鳥(niǎo)兒作為天之驕子的時(shí)代已經(jīng)一玄不復(fù)返了。
      鳥(niǎo)兒想隨處都能看到泉水。這是困難的。因?yàn)?，它們只顧盡快飛翔。
      不過(guò)，它們似乎有所覺(jué)悟，這樣連續(xù)飛翔下去，到頭來(lái)，鳥(niǎo)群本身就會(huì)泯滅的，但愿鳥(niǎo)兒盡早懂得這個(gè)道理。
      我也是群鳥(niǎo)中的一只，所有的人們都是在荒涼的不毛之地上飛翔不息的鳥(niǎo)兒。
      人人心中都有一股泉水，日常的`煩亂生活，掩蔽了它的聲音，當(dāng)你夜半突然醒來(lái)，你會(huì)從心靈的深處，聽(tīng)到悠然的鳴聲，那正是潺潺的泉水?。?/p>
      回想走過(guò)的道路，多少次在這曠野上迷失了方向，每逢這個(gè)時(shí)候，當(dāng)我聽(tīng)到心靈深處的鳴泉，我就重新找到了前進(jìn)的標(biāo)志。
      泉水常常問(wèn)我：你對(duì)別人，對(duì)自己，是誠(chéng)實(shí)的嗎？我總是深感內(nèi)疚，答不出話(huà)來(lái)，只好默默低著頭。
      我從事繪畫(huà)，是出自?xún)?nèi)心的祈望：我想誠(chéng)實(shí)地生活。心靈的泉水告誡我：要謙虛，要樸素，要舍棄清高和偏執(zhí)。
      心靈的泉水教育我：只有舍棄自我，才能看得真實(shí)。
      舍棄自我是困難的，甚至是不可能的，我想。然而，絮絮低語(yǔ)的泉水明明白白對(duì)我說(shuō)：美，正在于此
      【閱讀建議】
      《鼎湖山聽(tīng)泉》的作者說(shuō)，“深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味”；東山魁夷也說(shuō)，“當(dāng)你夜半突然醒來(lái)，你會(huì)從心靈的深處”聽(tīng)到潺潺的泉水那“悠然的鳴聲”。閱讀時(shí)，請(qǐng)你思考：為什么他們會(huì)有這樣的感覺(jué)？相比之下，你更喜歡哪一篇？
      （二）課堂跟蹤反饋
      夯實(shí)基礎(chǔ)
      1.下列詞語(yǔ)中有四個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)找出并在橫線(xiàn)上改正。
      輕紗遮面  歡呼鵲躍  清澈透明  山明谷應(yīng)
      萬(wàn)籟俱寂  歲月流失  引人暇想  有仙則名
      2.在橫線(xiàn)上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，正確的一項(xiàng)是 （  ）
      的鐘聲和    的泉聲，在雨后寧?kù)o的暮色中，相互    著，像是老人扶仗立于門(mén)前，    著嬉戲忘返的孩子。
      A．清脆嘹亮 叮叮咚咚 呼喚 招呼  B．安詳厚重 清新明麗 回答 召喚
      C．安詳厚重 歡快清亮 應(yīng)答 召喚  D．清脆嘹亮 歡快清亮 應(yīng)答 呼喊
      3.指出下列語(yǔ)句運(yùn)用的修辭方法。
      （1）這萬(wàn)般泉聲，被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂(lè)。（   ）
      （2）泉水汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢，留下深情，任我品味……（   ）
      （3）我完全陶醉在泉水的歌唱之中。（   ）
      能力提升
      4.閱讀下文回答問(wèn)題
      進(jìn)山方知泉水非此一脈，前后左右，草叢石縫，幾乎無(wú)處不涌，無(wú)處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時(shí)，泉水在林木疏朗處閃過(guò)亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，使我想起在家散步時(shí)，常常繞我膝下的愛(ài)女。每見(jiàn)我伸手欲攬其近前，她必遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開(kāi)，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑進(jìn)，偎我腰間。好一個(gè)調(diào)皮的孩子!
      山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語(yǔ)。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣，使進(jìn)山之人如入清澈透明的境界，身心了無(wú)雜塵，陡覺(jué)輕快。行至半山，有一補(bǔ)山亭。亭已破舊，無(wú)可駐目之處，惟亭內(nèi)一楹聯(lián)：“到此已無(wú)塵半點(diǎn)，上來(lái)更有碧千尋”，深得此中精神，令人點(diǎn)頭會(huì)意。
      （1）給加點(diǎn)字注音
      一泓（  ）  楹聯(lián)（  ）  幽曲（  ）  童稚（  ）
      （2）山泉和“我”的愛(ài)女之間有什么相通之處？
      （3）文中引用楹聯(lián)有什么作用？
      開(kāi)放探究
      5.下面一段文字選自老舍的《趵突泉》，閱讀后答題。
      泉太好了。泉池差不多見(jiàn)方，三個(gè)泉口偏西，北邊便是條小溪流向西門(mén)去?？茨侨齻€(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆的看三分鐘，你便覺(jué)出自然的偉大，不敢再正眼去看。永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退縮，只是自然有這樣的力量！冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長(zhǎng)的水藻上飄蕩著，使你不由想起一種似乎神秘的境界。
      （1） 與《鼎湖山聽(tīng)泉》比較一下，謝大光與老舍對(duì)泉的描寫(xiě)反映出他們對(duì)自然與人的關(guān)系的理解有什么不同？
      答：
      （2）語(yǔ)段的結(jié)尾說(shuō)“ ……使你不由想起一種似乎神秘的境界”，請(qǐng)你發(fā)揮想象，描繪一下你所想到的境界。
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
      [教學(xué)要求]
      1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；
      2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語(yǔ)的意思；
      3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。
      [教學(xué)重點(diǎn)]
      有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
      [教具準(zhǔn)備]
      多媒體教學(xué)課件
      [教學(xué)過(guò)程]
      一、直接揭題
      這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽(tīng)泉》，讀題。
      二、復(fù)習(xí)回顧
      上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來(lái)到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過(guò)寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的泉聲，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧?kù)o的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？
      三、學(xué)習(xí)第四段
      1、自由輕聲讀第四自然段
      2、指導(dǎo)讀第一句
      （1）課件出示第一句
      （2）“萬(wàn)籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
      （3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來(lái)。
      3、指導(dǎo)讀第二句
      （1）出示第二句
      （2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽(tīng)是不夠的，所以作者說(shuō)要用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味！
      （3）指導(dǎo)讀
      4、指導(dǎo)讀第三句
      （1）、過(guò)渡：
      作者是怎樣用心去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味的呢？讓我們?cè)O(shè)身乍的想一下，此時(shí)山中萬(wàn)籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是
      的聲音，多像
      一樣
      ??！”哪種泉聲給你留下的'印象最深就說(shuō)哪一種。
      （2）、自由練說(shuō)。
      （3）、指名回答。
      （4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。
      相機(jī)板書(shū)：輕柔
      厚重回響
      清脆
      雄渾磅礴
      （5）、指導(dǎo)背誦。
      5、指導(dǎo)讀第四句
      （1）、過(guò)渡：聽(tīng)了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂(lè)。
      （2）出示句子。
      （3）指導(dǎo)朗讀。
      四、學(xué)習(xí)第五自然段
      1、出示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?，所以?/p>
      2、同座互說(shuō)
      3、指名回答。
      4、齊讀最后一節(jié)。
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
      教學(xué)內(nèi)容：
      有感情地朗讀課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。
      教學(xué)過(guò)程：
      一、直導(dǎo)新課
      上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第10課《鼎湖山聽(tīng)泉》。這節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
      二、學(xué)習(xí)第二節(jié)
      1、設(shè)置情境：這一天呀，作者乘車(chē)來(lái)到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺(jué)就過(guò)了寒翠橋，這時(shí)，他似乎聽(tīng)到了什么。你們聽(tīng)：
      2、播放課文第二節(jié)的錄音。
      3、指名說(shuō)聽(tīng)到了什么？
      聽(tīng)到這些泉聲，你有什么感受？
      4、帶著這種感受，認(rèn)真讀課文第二小節(jié)。
      5、指名讀這一節(jié)。及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
      三、學(xué)習(xí)第四節(jié)
      過(guò)渡：聽(tīng)著這美妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續(xù)聽(tīng)泉：
      1、聽(tīng)課文第四節(jié)錄音。
      2、指名談感受。學(xué)生暢所欲言。
      3、那么文中哪些詞語(yǔ)又描繪了泉聲的多而美？請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀課文的第四小結(jié)，相信你一定會(huì)找出答案。
      ①學(xué)生讀文，找有關(guān)語(yǔ)句。
      ②指名讀。
      4、那么，對(duì)于這么美妙的泉聲，我們不妨再來(lái)細(xì)細(xì)品讀一番。
      投影出示：
      ①自由讀比較，看看哪種表達(dá)方式更好一些。
      ②指名談?wù)勛约旱目捶?，并說(shuō)明原因。
      總結(jié)：的確，這樣寫(xiě)更能生動(dòng)的體現(xiàn)泉聲的'美！
      5、那我覺(jué)得我們還有必要再來(lái)品味一番。為了讓同學(xué)們能看的更清楚，我們來(lái)單獨(dú)看看這段話(huà)。
      投影出示：
      ①讀讀，體會(huì)體會(huì)。
      ②指名讀，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好。
      6、語(yǔ)言積累。
      過(guò)渡：還有同學(xué)想讀嗎？這么多同學(xué)想讀?？磥?lái)這么美的語(yǔ)言要是不積累下來(lái)，實(shí)在可惜。下面，同學(xué)們可以根據(jù)老師的提示，試著把它記下來(lái)，咱看誰(shuí)最聰明！
      投影出示：
      ①學(xué)生試背。
      ②指名背。
      ③齊背。
      7、作者之所以有這么深刻的感受，不僅僅是因?yàn)樗诎滋鞎r(shí)用耳欣賞泉聲，更重要的是他在晚上用心細(xì)細(xì)的——（聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味）。板書(shū)：聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味/sjbwz
      在這方面，我們不妨學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者。
      四、學(xué)習(xí)第五節(jié)
      1、然而作者喜歡泉水僅僅是因?yàn)樗寐?tīng)嗎？請(qǐng)你讀一讀課文的第五小節(jié)，相信你一定會(huì)明白的。
      2、指名回答。
      總結(jié)：是啊，不僅僅是因?yàn)樗寐?tīng)，還因?yàn)樗虧?rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木。
      五、遷移訓(xùn)練
      大自然就是這么的神奇，總是讓人對(duì)它產(chǎn)生無(wú)限遐想。記得老師在一次游玩時(shí)，也看到了一處美景，當(dāng)時(shí)真把我給迷住了。你們瞧：（出示圖片）
      清請(qǐng)的河水，碧綠的荷葉，美麗多姿的荷花，還有那青翠嬌柔的楊柳……構(gòu)成了一幅美麗的圖畫(huà)。
      1、請(qǐng)你也來(lái)認(rèn)真觀察，用心辨識(shí)、品味，把這幅美景描繪出來(lái)。為了描繪的更加生動(dòng)逼真，可以用上“猶如……”和“像……一樣……”（隨機(jī)在黑板一角板書(shū)）這些詞語(yǔ)。好！開(kāi)始吧?。ㄅ渖陷p音樂(lè)）
      2、學(xué)生觀察，描繪美景。
      3、指名讀，隨機(jī)評(píng)議。
      4、學(xué)生完成，修改。
      板書(shū)設(shè)計(jì)：
      10、鼎湖山聽(tīng)泉
      ↓
      聆聽(tīng) 辨識(shí) 品味
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
      [教學(xué)目標(biāo)]：
      1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
      2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情。
      [教學(xué)重難點(diǎn)]：
      重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
      難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
      [教學(xué)過(guò)程]：
      一、情景導(dǎo)入，尋找支點(diǎn)：
      1、同學(xué)們，聽(tīng)，傳來(lái)淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁(yè)），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。依稀仿佛我們又來(lái)到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲。
      2、請(qǐng)同學(xué)們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。
      3、讀完課文，你最想說(shuō)什么？學(xué)生自由說(shuō)。
      4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說(shuō)說(shuō)嗎？找好朋友去交流。開(kāi)始。
      5、誰(shuí)愿意把你的收獲與大家一起分享？
      二、圍繞支點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)球體：
      （一）、相機(jī)出示：過(guò)了……前進(jìn)。
      1、對(duì)于他的讀，你有什么感受？點(diǎn)評(píng)，評(píng)的真精彩，相信你讀的更精彩，你來(lái)讀一讀。
      2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？
      3、想不想親自去看一看？播放“交錯(cuò)流瀉”
      4、你想說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)后，讓學(xué)生有感情地說(shuō)）：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！師評(píng)：（嘗）我想，那味道一定很不錯(cuò)。（帶回來(lái)）有機(jī)會(huì)親自去看看，好嗎？（希望到處都是）大家都努力，你的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)的。（拍攝）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？
      5、指導(dǎo)朗讀：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰(shuí)來(lái)讀？對(duì)于他的讀，你有什么想法？你想不想試試。讓我們一起來(lái)讀一讀。
      （二）繼續(xù)說(shuō)，出示“泉聲隱到了……音響?！?/p>
      1、聽(tīng)出來(lái)了嗎？ 安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準(zhǔn)備怎樣讀，自己試試。
      2、指導(dǎo)朗讀：還想不想聽(tīng)？指名讀，評(píng)（聽(tīng)了你的讀，我眼前真的浮現(xiàn)出了涌流的泉水，你真了不起?。┰僦该x（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？評(píng)：聽(tīng)了你的`朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫(xiě)的還好！誰(shuí)愿意和他比？）齊
      師評(píng)：剛才，———把這個(gè)詞語(yǔ)理解了，所以讀的非常好，誰(shuí)來(lái)像他那樣讀一讀？對(duì)于他的讀，你有什么想法？
      我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛(ài)。老師給你們配上音樂(lè)。
      三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：
      1、這是一座——借宿（引讀）。
      2、（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古木參天）
      3、今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？學(xué)生自由說(shuō)，師評(píng)：（聲音）是呀，這聲音太獨(dú)特了?。ㄏ胄蕾p）嗯，余興猶存，想欣賞個(gè)夠。（有關(guān)寺院）千年古剎，難得一見(jiàn)嗎！
      四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：
      1、是呀，在古老安謐的寺院內(nèi)聽(tīng)泉就更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽(tīng)。（邊看課文邊聽(tīng)，教師范讀）
      附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，讓我們細(xì)細(xì)聆聽(tīng)。
      2、你最喜歡哪種泉聲？（找出一組詞，板貼聲音）我也很喜歡。
      3、師：隨著山勢(shì)，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過(guò)四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”。（板畫(huà)五線(xiàn)譜）可以開(kāi)始了嗎？
      4、哪一組先來(lái)？指小組讀，評(píng)：你發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同之處了嗎？
      指名讀：你們一組示范一下。評(píng)：聽(tīng)了你們的朗讀，老師仿佛看見(jiàn)了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂(lè)。
      范讀：我也很喜歡泉聲，也想讀一讀，行嗎？問(wèn)：聽(tīng)出來(lái)了嗎？再試試看，自由讀。
      指小組讀，誰(shuí)來(lái)？還有嗎？
      邊小節(jié)邊板書(shū)：真了不起，你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜?，那變幻莫測(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無(wú)窮。（簡(jiǎn)筆畫(huà)）
      5、齊讀，讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味（點(diǎn)擊背景音樂(lè)）
      6、其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，（板畫(huà)：其它音符）讓我們閉上雙眼，點(diǎn)擊聽(tīng)一聽(tīng)，再次去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？（自由說(shuō)，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評(píng)價(jià)：能運(yùn)用學(xué)過(guò)的句子，真不錯(cuò)！你的課外知識(shí)真豐富！你的想象力簡(jiǎn)直可以和作者媲美了！真生動(dòng)！很形象！真令人陶醉！美極了?。ㄟ@么美的泉聲，我們是不是應(yīng)該用美一點(diǎn)的語(yǔ)句去形容？）
      7、作者那傳神的描寫(xiě)，我們?cè)趺磿?huì)有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
      五、回歸支點(diǎn)，升華中心：
      1、點(diǎn)擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。
      2、正因?yàn)槿绱?，課文的結(jié)尾作者說(shuō)———————（引讀）
      3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說(shuō)什么？
      小結(jié)：是啊，祖國(guó)山河秀麗，我們?cè)沁^(guò)永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過(guò)河上的趙州橋，驚嘆過(guò)他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽(tīng)了那清亮圓潤(rùn)的泉聲，祖國(guó)秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們?cè)谶@美妙的音樂(lè)聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè)），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽(tīng)，有興趣的同學(xué)也可以去寫(xiě)一寫(xiě)。
      六、作業(yè)設(shè)計(jì)（任選一題）：
      1、閱讀有關(guān)介紹鼎湖山的資料。
      2、小導(dǎo)游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。
      3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫(xiě)一篇小練筆。
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
      設(shè)計(jì)理念：
      1．重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)感。
      2．有機(jī)融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓(xùn)練。
      3．在研讀中借鑒作者的表達(dá)方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
      教學(xué)目標(biāo)：
      1．認(rèn)識(shí)本課生字，借助工具書(shū)、結(jié)合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語(yǔ)的意思。
      2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
      3．憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達(dá)效果。
      4．在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽(tīng)的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的情感。
      教學(xué)重點(diǎn)：
      通過(guò)斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達(dá)特色；通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)泉聲的美妙與神奇。
      教學(xué)難點(diǎn)：
      憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的特點(diǎn)。
      教學(xué)準(zhǔn)備：
      學(xué)生預(yù)習(xí)課文；教師準(zhǔn)備多媒體課件，設(shè)計(jì)好課前談話(huà)。
      教學(xué)過(guò)程：
      第一課時(shí)
      一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
      1．齊讀課題。
      2．注意：這兒的“鼎”是后鼻音(ding)，一塊兒再來(lái)讀一遍。
      3．讀了課題你有什么疑問(wèn)？
      二、初讀，理清脈絡(luò)。
      1．帶著問(wèn)題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。
      2．檢查詞語(yǔ)朗讀情況：
      輕紗薄霧、草豐林茂、繁花似錦古樹(shù)參天、著名古剎
      輕柔清脆、清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng)、厚重回響雄渾磅礴(bo)
      （1）第一組注意教音：薄(bo)霧、著名古剎(cha)）。
      （2）第二組注意通過(guò)朗讀來(lái)區(qū)分詞語(yǔ)的意思。
      3．畫(huà)出課文中描寫(xiě)“泉聲”的句子。
      三、深究，聽(tīng)懂泉聲。
      1．被稱(chēng)為“天然氧吧”的鼎湖山是我國(guó)第一個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿(mǎn)神奇。（師配樂(lè)范讀第四自然段）
      2．請(qǐng)學(xué)生自由地讀讀第四自然段。
      3．通過(guò)“抓詞”讀好第一句文字：
      （1）作者在夜里聽(tīng)泉水，這是一個(gè)怎樣的夜晚？能不能用讀的方式告訴大家。
      （2）根據(jù)字典中“籟”的'解釋?zhuān)斫狻叭f(wàn)籟俱寂”的意思。
      （3）練讀這句話(huà)。
      4．通過(guò)“扣字”理解第二句文字：
      （1）在這樣寧?kù)o的夜晚，作者是怎樣聽(tīng)泉的？
      （2）“辨識(shí)”的“辨”是一個(gè)生字，你還知道哪個(gè)字跟“辨”字的字形相近？怎樣區(qū)分這些字？
      5．通過(guò)“品句”讀懂第三句文字：
      （1）聽(tīng)：播放四段水流聲（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）。
      （2）辨：你能辨識(shí)出這四段泉聲嗎？
      （3）品：你聽(tīng)懂了哪種泉聲？最喜歡哪種泉聲？
      （4）比：這四個(gè)句子有什么共同點(diǎn)？這四種泉聲又有什么不一樣？
      （5）讀：同座合作、全班分角色讀好這四句話(huà)。
      6．通過(guò)“自讀”鑒賞第四句文字：
      （1）默默品味這段文字，在書(shū)上這段文字旁寫(xiě)下自己的感受。
      （2）學(xué)生交流各自的閱讀感受。
      （3）練讀。
      四、總結(jié)，喚醒耳朵。
      1．請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)聽(tīng)到的美妙的聲音。
      2．仿照例句完成寫(xiě)話(huà)。
      第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）
      一、復(fù)習(xí)。
      1．回憶作者游鼎湖山的順序。
      2．交流上一課作業(yè)情況。深入品析“那像的，是（）。”的句式特點(diǎn)。
      二、聆聽(tīng)白日的泉聲。
      1．上一課我們主要研究夜間的泉聲，白天的泉聲又有什么特點(diǎn)？
      2．學(xué)生自讀第二自然段，找出有關(guān)“泉聲”的句子。
      3．同座交流。
      4．讀讀評(píng)評(píng)。注意“用讀的方式”告訴別人“泉聲”的特點(diǎn)。
      5．比較白日與夜間“泉聲”的不同。
      三、理解泉水的特點(diǎn)。
      1．課文著重寫(xiě)“聽(tīng)泉”，但也有幾處是寫(xiě)“看泉”的，找出有關(guān)句子認(rèn)真讀讀。
      2．體會(huì)作者是怎樣描寫(xiě)泉水的。
      3．注意在練讀中感受泉水的可愛(ài)，體會(huì)作者的心情。
      四、感受自然的和諧。
      1．課文除了描寫(xiě)“泉聲”之外，還寫(xiě)了些什么？這些與泉水有關(guān)嗎？
      2．組合作交流：
      （1）安詳厚重鐘聲意味著什么？
      （2）與古剎同齡的茶花、二百多年樹(shù)齡的菩提樹(shù)又說(shuō)明什么？
      （3）……
      3．感情朗讀第五自然段。
      五、拓展與作業(yè)。
      1．學(xué)生質(zhì)疑。
      2．介紹作者謝大光《鼎湖山聽(tīng)泉》的原文。
      3．作業(yè)（略）。
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
      【設(shè)計(jì)思路】
      《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇制洪編教材九年級(jí)（上）第一單元開(kāi)篇課文。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”，作為本單元的第一篇課文，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把本文當(dāng)作這一單元的范文，具體指導(dǎo)學(xué)生如何吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落，進(jìn)而理解作者寄寓的人生哲理。
      這是一篇精美的游記散文，以游蹤為線(xiàn)索，以“聽(tīng)泉”為中心，記敘了在景區(qū)的所見(jiàn)、所聞、所感，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之意，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住線(xiàn)索，梳理文脈，從“聽(tīng)”字入手，找出作者四次聽(tīng)泉的句子，并能說(shuō)出每次聽(tīng)泉的感受，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從不同角度描寫(xiě)景物的方法。第二課時(shí)進(jìn)行深度閱讀，抓住一個(gè)“聽(tīng)”字，重點(diǎn)賞析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由聽(tīng)泉而領(lǐng)悟出人生的哲理。教學(xué)的過(guò)程中充分注重誦讀教學(xué)，采用“六讀”教學(xué)法讓學(xué)生吟哦諷誦，從誦讀中得到啟發(fā)，最終應(yīng)達(dá)到能理解作者在狀寫(xiě)的景物中寄寓的深刻的人生哲理。
      【教學(xué)目標(biāo)】
      1．感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之意，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
      2．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀理解作者寄寓的人生哲理。
      3．賞析富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
      【教學(xué)重點(diǎn)】
      通過(guò)吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落。
      【教學(xué)難點(diǎn)】
      寓理于景，理解作者在景物狀寫(xiě)中寄寓的人生哲理。
      【教學(xué)方法】
      “六讀”教學(xué)法
      【教學(xué)課時(shí)】
      第二課時(shí)
      【教學(xué)過(guò)程】
      導(dǎo)入：上一講，我們跟隨作者的腳步四次聆聽(tīng)到鼎湖山美妙的泉聲，今天我們重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)第四次聽(tīng)泉。
      第一步：聽(tīng)讀——感知文意。（8分鐘）
      1．聽(tīng)錄音（第8段），圈點(diǎn)出每詞美句。
      2．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本段內(nèi)容。
      （提示：泉聲浸著月光聽(tīng)來(lái)格外清晰。）
      第二步：析讀——賞析美點(diǎn)。（12分鐘）
      1．作者筆下的泉聲很美，請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)品味。
      例：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪。
      賞析：這句話(huà)用了比喻的修辭手法，把草叢中淌過(guò)的小溪聲比作提琴聲，寫(xiě)出了聽(tīng)到的泉聲柔曼的特點(diǎn)，這是作者深夜聽(tīng)泉聽(tīng)到的第一個(gè)層次。
      ……
      2．作者從聽(tīng)泉中悟出了哪些道理？請(qǐng)結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你是如何理解的。
      組織學(xué)生讀后先在書(shū)上做批注，小組交流，然后全班交流。
      （歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋。）
      3．如何理解“看不見(jiàn)的指揮棒”？它表達(dá)了作者怎樣的情感？
      （作者的心；它表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之意，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
      第三步：韻讀——讀出韻味。（7分鐘）
      1．這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請(qǐng)以小小組為單位，帶著對(duì)鼎湖山泉水喜愛(ài)的感情朗讀第8段，朗讀時(shí)可以進(jìn)行創(chuàng)新，形式由各小組自己設(shè)計(jì)，比一比哪一小組的設(shè)計(jì)最新穎，讀得有韻味。
      2．二到三個(gè)小組朗讀 其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)（評(píng)點(diǎn)依據(jù)：設(shè)計(jì)是否科學(xué)、新穎，朗讀是否有感情。）
      3．全班齊讀，讀出韻味。
      第四步：辨讀——比較辨微。（10分鐘）
      1．課文為什么會(huì)讓我們有如此美的感受？比較兩個(gè)句子，讀一讀，辨別優(yōu)劣。
      例1（出示幻燈片），第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰(shuí)寫(xiě)得好。
      “輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的.泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無(wú)數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！?/p>
      （提示：課文第8段寫(xiě)得好，寫(xiě)得美。美就美在能讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂(lè)聲，這就是比喻的好處。）
      例2（出示幻燈片），再與下面一段做比較：
      “在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！?/p>
      （提示：上段讀起來(lái)，感覺(jué)有點(diǎn)生硬，而課文讀起來(lái)，就像在欣賞一首美妙的樂(lè)曲，讓人感覺(jué)到很美。這是因?yàn)檎n文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。）
      第五步：背讀——熟讀成誦（5分鐘）
      1．經(jīng)過(guò)兩次比較，大家認(rèn)為這一段文字很美，好的語(yǔ)句需要積累，請(qǐng)大家?guī)е欢ǖ乃俣缺痴b這段文字：
      那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭。
      2．背誦小競(jìng)賽。
      第六步：吟讀——對(duì)聯(lián)小結(jié)。（3分鐘）
      1．根據(jù)課文內(nèi)容，請(qǐng)你就鼎湖山的泉水對(duì)一副對(duì)聯(lián)，作為對(duì)這篇課文的小結(jié)。
      上聯(lián)：泉水隱隱約約滋潤(rùn)萬(wàn)物
      下聯(lián)：泉聲
      （提示：老師明確對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，如不僅字?jǐn)?shù)相同，且詞性要一致，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，名詞對(duì)名詞，結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫(xiě)泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對(duì)。）
      （答案參考：泉聲泠泠淙淙洗滌心靈）
      【布置作業(yè)】
      以“聽(tīng)雨”為題寫(xiě)一段文字，要求仿照第8節(jié)“白日里渾然一片的泉鳴，……升騰而成為主旋?！币欢?，用比喻的修辭手法從各個(gè)角度來(lái)寫(xiě)雨聲，寫(xiě)出雨聲的層次感，嘗試寓理于景，在景物狀寫(xiě)中寄寓的人生哲理。
      【板書(shū)設(shè)計(jì)】
      鼎湖山聽(tīng)泉
      謝大光
      聽(tīng)讀——感知文意
      析讀——賞析美點(diǎn)
      韻讀——讀出韻味
      辨讀——比較辨微
      背讀——熟讀成誦
      吟讀——對(duì)聯(lián)小結(jié)
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
      一、復(fù)習(xí)
      齊讀課題
      回憶課文寫(xiě)了兩處不同時(shí)間不同地點(diǎn)的聽(tīng)泉，是哪兩處？
      二、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文，學(xué)習(xí)第2小節(jié)。
      1、師：今天，就讓我們乘坐作者鑄造的文字之舟，去鼎湖山聽(tīng)泉。
      2、學(xué)生打開(kāi)課本，看第2小節(jié)，邊聽(tīng)教師配樂(lè)范讀邊劃出描寫(xiě)泉水和泉聲的句子。
      交流劃到的句子
      自讀感悟，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，在有感悟的`詞語(yǔ)旁邊做個(gè)記號(hào)，并且寫(xiě)寫(xiě)自己的感想。
      A、出示第一句：“剛過(guò)寒翠橋，B、就聽(tīng)到淙淙的流水聲”
      引導(dǎo)抓住“就”“淙淙”體會(huì)泉聲的響
      B、交流感悟下四句。
      借助比較句子等手段引導(dǎo)體會(huì)泉水的多。在感悟中以學(xué)生為主，教師相機(jī)點(diǎn)撥。同時(shí)穿插指導(dǎo)朗讀
      C、交流感悟最后幾句。
      感受到什么？引導(dǎo)抓住“清純悅耳”與“厚重安詳”、“歡快活潑“等重點(diǎn)詞句體會(huì)泉聲之美。
      “清純悅耳”與“厚重安詳”作對(duì)比，女生讀泉聲，男生感受。男生讀鐘聲，女生感受。
      多媒體播放配樂(lè)組圖，
      交流：你看到了什么樣的泉水，聽(tīng)到了什么樣的泉聲？
      小結(jié)板書(shū)：美
      齊讀
      三、學(xué)習(xí)第4節(jié)
      出示“入夜……聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味”
      齊讀，啟發(fā)，聆聽(tīng)、辨識(shí)、品位這三個(gè)詞語(yǔ)能交換位置嗎？
      播放泉聲，學(xué)生閉上眼睛，學(xué)習(xí)聆聽(tīng)、辨識(shí)和品味
      交流聽(tīng)后的感受
      出示課文中的句子，女生讀前兩句，男生讀后兩句。
      討論：課文寫(xiě)了哪幾種泉聲？
      自由再讀體會(huì)，你最喜歡哪種泉聲？為什么？
      僅僅這幾種泉聲嗎？引讀最后幾句。
      四：總結(jié)：
      ……課后想象還有怎樣的泉聲，下節(jié)課交流。
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
      教學(xué)目標(biāo)：
      1.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
      2.感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。
      3.幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)泉聲的各種層次，并領(lǐng)悟話(huà)語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。
      4.從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
      教學(xué)重點(diǎn)：
      1、掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。
      2、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式。
      3、學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法
      教學(xué)難點(diǎn)：
      1、體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
      2、學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法
      教學(xué)時(shí)間：
      第一課時(shí)
      課前預(yù)習(xí)：
      1、搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料
      2、認(rèn)真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解文章寫(xiě)作思路，體會(huì)文本中作者的感情
      教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容：
      一、導(dǎo)入新課：
      祖國(guó)的大好河山美不勝收，你在觀賞美景時(shí)，面對(duì)大自然中的種種萬(wàn)物，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感想呢?學(xué)生可結(jié)合假期游歷眾說(shuō)紛紜，教師做適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>
      下面我們學(xué)習(xí)《鼎湖山聽(tīng)泉》，了解謝大光在鼎湖山聽(tīng)泉時(shí)到底產(chǎn)生了怎樣的感受?
      1、學(xué)生資料交流：
      ★作者簡(jiǎn)介：謝大光男1943年生，漢族中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，山西人，中共黨員。1962年畢業(yè)于河北工學(xué)院電力系。1962年應(yīng)征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書(shū)、文工隊(duì)創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長(zhǎng)、編輯室主任、副總編輯，《小說(shuō)家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國(guó)散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事。1980年開(kāi)始發(fā)表作品。
      ★鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名，是地球同緯度上唯一的一片亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究站，也是我國(guó)建立的第一個(gè)自然保護(hù)區(qū)，1979年成為聯(lián)合國(guó)人與生物圈自然保護(hù)網(wǎng)的成員之一。鼎湖山景區(qū)古道兩旁，森林蒼翠。林中有多種植物，飛水潭飛瀑?gòu)?0米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當(dāng)年在瀑布旁的眠綠亭題了四個(gè)字：滌瑕蕩垢;慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南著名的佛教第十七福地，建于明末;鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫(xiě)過(guò)很多游記，本文為當(dāng)代散文家謝大光寫(xiě)，卻與眾不同。
      2、詞語(yǔ)掌握：
      肇慶泓泠泠菩提污垢遐想悵惘翩飛禮遇柔曼萬(wàn)籟俱寂楹聯(lián)
      二、整體感知
      1、帶著自己的猜測(cè)，學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文。(教師可配樂(lè))
      2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。
      -------主要寫(xiě)了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美之情。
      3、此類(lèi)型的'文章，我們一般定為什么文體?它們通常以什么為順序來(lái)組織材料?
      --------游記散文，空間轉(zhuǎn)換順序。
      4、學(xué)生圈劃課文中表示空間轉(zhuǎn)換的相關(guān)句子。
      例如：江輪夾著細(xì)雨，送我到肇慶。-----過(guò)了寒翠橋-----行至半山等
      5、學(xué)生積極發(fā)言，概括出作者的行蹤順序：
      -------岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺(半山)
      6、作者還略微交代了時(shí)間的變化，請(qǐng)學(xué)生指出并概括。
      ------黃昏—晚飯后—夜間
      7、教師小結(jié)：
      課文以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時(shí)間來(lái)組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了。一路走來(lái)，就像慢慢舒展的畫(huà)卷，鼎湖山美景層層展現(xiàn)在讀者面前。
      8、理清課文思路：
      全文在頌泉，“聽(tīng)”字支配“泉”字，“泉”是關(guān)鍵，是線(xiàn)索，課文依次是：聽(tīng)泉聲(§1)——看泉水(§2-3)——尋泉影(§4-7)——枕聽(tīng)泉(§8-10)
      三、朗讀體會(huì)
      學(xué)生感情選讀若干語(yǔ)段，教師做適當(dāng)指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)。
      四、作業(yè)布置
      1、預(yù)習(xí)：研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫(xiě)作內(nèi)容的信息?標(biāo)記各部分內(nèi)容。
      2、詞語(yǔ)整理及抄寫(xiě)
      3、感情朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)段。
      板書(shū)設(shè)計(jì)：
      聽(tīng)泉聲
      看泉水空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺(半山)
      鼎湖山聽(tīng)泉尋泉影時(shí)間順序：黃昏—晚飯后—夜間
      枕聽(tīng)泉
      教學(xué)隨筆：
      第二課時(shí)
      課前預(yù)習(xí)：
      1、準(zhǔn)備詞語(yǔ)的抽測(cè)。
      2、圈劃文中描寫(xiě)山泉和聽(tīng)泉感受的句子，并能適當(dāng)做旁批。
      教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程：
      一、回顧與復(fù)習(xí)
      1、詞語(yǔ)抽測(cè)
      2、提問(wèn)：本文的主要內(nèi)容是什么?采用什么順序來(lái)組織材料?
      二、閱讀賞析
      1、研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫(xiě)作內(nèi)容的信息?
      -------課文主要寫(xiě)鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉的美妙感受。
      2、學(xué)生圈劃出課文中描寫(xiě)泉水的語(yǔ)句，了解作者筆下泉的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
      3、師生合作討論：作者是如何生動(dòng)描寫(xiě)鼎湖山的泉?試從修辭、內(nèi)容、情感角度做分析。
      4、師生小結(jié)：
      (1)山泉之多“進(jìn)山方知泉水非止一脈-------無(wú)處不鳴”
      (2)山泉之態(tài)美“那半合半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌兒之態(tài)”
      (3)山泉之聲美“孩子如鈴的笑語(yǔ)”“不同樂(lè)器彈奏的不同旋律”
      (4)林木之美(襯托)“遠(yuǎn)近高低，樹(shù)木枝纏藤繞----直向山頂推去”
      例：①第一段最后幾句：運(yùn)用襯托的手法，用景物朦朧、視線(xiàn)模糊來(lái)襯托聽(tīng)覺(jué)的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢(shì)?！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。
      ②第二段：山泉本無(wú)生命，而作者卻把他比作一個(gè)調(diào)皮的孩子，表現(xiàn)泉水的活潑，令人頓生愛(ài)憐之意。
      ③第三段前半：因?yàn)橛辛松饺澎`動(dòng)了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。
      ④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿(mǎn)眼的濃碧都是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。后半：“鐘”“泉”之聲相應(yīng)，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。
      ⑤第八段：渾然一片的泉鳴，層次分明，起伏變化，用對(duì)樂(lè)曲的闡釋道出作者對(duì)人生規(guī)律乃至社會(huì)和宇宙發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)悟，認(rèn)識(shí)到鼎湖山之魂—泉。
      5、精彩再現(xiàn)§8
      導(dǎo)入：夜晚，鳥(niǎo)兒棲息了，一切都趨于平靜。因?yàn)樯届o，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來(lái)嗎?課文如何表現(xiàn)的呢?
      學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句。
      思考：“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰(shuí)寫(xiě)得好。
      輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音;清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音;厚重回響的泉聲，是無(wú)數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音;雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
      [課文第8段寫(xiě)得好，寫(xiě)得美。美就美在能讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂(lè)聲。課文通過(guò)這些比喻，寫(xiě)出泉聲的千變?nèi)f化，把泉聲寫(xiě)得很具體，有層次，同時(shí)也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現(xiàn)在我們的眼前。]
      課文的第8段中，作者用樂(lè)聲來(lái)比擬泉聲，選擇了幾種樂(lè)器來(lái)作比喻。請(qǐng)問(wèn)作者為何要選擇這幾種樂(lè)器來(lái)比喻，為什么先舉樂(lè)聲后再舉本體?
      明確:先舉喻體,再舉本體,符合作者聽(tīng)泉時(shí)的心理活動(dòng).先聽(tīng),再辨,最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.
      “繞過(guò)”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語(yǔ)更是把泉水當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了泉水的歡快，讓我們感覺(jué)到泉水與人是那么的親近，那么的充滿(mǎn)活力。
      只有真切地去感受，才能體會(huì)到泉水的美。美的感受孕育出美的語(yǔ)言，美的語(yǔ)言寫(xiě)盡了泉聲的美
      理解難點(diǎn)：
      (1)作者說(shuō)“深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味”。說(shuō)說(shuō)這別有一番滋味指的是什么?
      明確:(泉聲格外清晰;能分出許多層次;匯成一曲奇妙的交響樂(lè);引發(fā)對(duì)人生對(duì)歷史的領(lǐng)悟理解)
      (2)“看不見(jiàn)的指揮棒”指什么?
      明確:作者的心
      (3)如何理解泉水“汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢”這句話(huà)?
      明確:在聆聽(tīng)泉水的過(guò)程中,心靈獲得啟迪,產(chǎn)生感悟,使靈魂得到凈化.
      (4)仔細(xì)讀讀作者這一段聽(tīng)泉而產(chǎn)生的感悟，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)此有何理解?
      明確:泉水就是鼎湖山的靈魂,是它滋養(yǎng)了一切,構(gòu)成了“清澈透明的境界”;清幽的環(huán)境,因?yàn)橛辛松饺木壒?不是使人消沉,而是讓人奮起,更加熱愛(ài)人生.
      (5)為什么說(shuō)“泉水就是鼎湖山的靈魂”?
      明確:是鼎湖山的泉水,滋潤(rùn)了蔥蘢的樹(shù)木,給了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水,孕育了鼎湖山悠久的歷史文化,使之成為著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水,讓人感受到生命演進(jìn)的旋律;是鼎湖山的泉水,讓人有一種心靈洗滌的感悟.
      6、作者對(duì)于筆下的泉是什么感情?
      學(xué)生找出體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句，并讀一讀，深入體會(huì)，抓住關(guān)鍵詞。
      情感變化：悵然--歡快--喜愛(ài)--感悟哲理--生發(fā)愿望
      7、課文末尾寫(xiě)道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴?！蹦隳荏w會(huì)作者的深意嗎?
      [這是由于作者聽(tīng)懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊(yùn)育著生機(jī)，滋潤(rùn)著萬(wàn)物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴?！?/p>
      8、你從作者夜聽(tīng)山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢?
      明確:面對(duì)大自然中的萬(wàn)物,我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們,從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的哲理感悟。
      三、擴(kuò)展延伸
      (1)、課后練習(xí)討論：
      1、作者聽(tīng)到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡”等;
      因?yàn)樽髡邿o(wú)比熱愛(ài)大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對(duì)話(huà)。
      2、作者聽(tīng)出了泉水跳動(dòng)的層次，從流淌聲中聽(tīng)出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運(yùn)動(dòng)。
      3、①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。
      ②“泉影越不可尋”是因?yàn)榱稚顦?shù)茂而難見(jiàn)泉，“而泉聲越發(fā)悅耳”是因?yàn)槿⒉贿h(yuǎn)，水勢(shì)也沒(méi)有減弱，因山勢(shì)變化卻使泉聲更加悅耳。
      ③在于人的精神的純凈。
      ④大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律。
      (2)、文章重點(diǎn)寫(xiě)鼎湖山聽(tīng)泉，而文中有兩節(jié)文字寫(xiě)了半山上的慶云寺，這兩節(jié)文字能否去掉?為什么?
      (千年古剎，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠(yuǎn)。隨著時(shí)間的變遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了巨大的變化。夜聽(tīng)山泉那充滿(mǎn)生命活力的變化多姿的聲響，不覺(jué)使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實(shí)質(zhì)上卻是危險(xiǎn)面感情的升華做好了鋪墊)
      四、課文總結(jié)
      鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動(dòng)聽(tīng)，還滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)木，孕育出蓬勃生機(jī)，使人情不自禁地愛(ài)上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進(jìn)了作者的心田，也流進(jìn)了我們的心田。
      五、作業(yè)布置
      1、繼續(xù)感情朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。
      2、請(qǐng)發(fā)揮你的合理想象，用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，具體細(xì)致而有序地描寫(xiě)一個(gè)觀賞自然的情景，并抒寫(xiě)出你從這個(gè)情景中領(lǐng)悟到的哲理。200字左右。
      3、預(yù)習(xí)第二課。
      板書(shū)設(shè)計(jì)：
      鼎湖山山泉山泉之多
      山泉之態(tài)
      山泉之聲
      林木綠
      種類(lèi)多
      感情變化：悵然--歡快--喜愛(ài)--感悟哲理--生發(fā)愿望
      教學(xué)隨筆：
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
      2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。
      3、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式
      學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
      掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。
      學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
      體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
      教學(xué)方法：
      讀議展點(diǎn)練
      第一課時(shí)
      一、朗讀單元提示：吟哦諷誦而后得之。
      二、閱讀下列資料，將你認(rèn)為的關(guān)鍵詞語(yǔ)劃出來(lái)，以了解有關(guān)知識(shí)。
      1、作者簡(jiǎn)介
      謝大光，1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍，開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等，謝大光的散文創(chuàng)作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營(yíng)來(lái)形容一點(diǎn)也不過(guò)分。他的散文創(chuàng)作在數(shù)量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲，耐人尋味。
      2、關(guān)于鼎湖山
      鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說(shuō)軒轅皇帝曾在此鑄過(guò)鼎，遂改今名。也有一說(shuō)，山頂天湖周?chē)腥宥α?，故取名鼎湖山。風(fēng)景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來(lái)、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗，現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個(gè)風(fēng)景區(qū)，其中天溪景區(qū)是目前最重要得游覽區(qū)，位于風(fēng)景區(qū)北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺(tái)等建筑。
      三、計(jì)時(shí)默讀：
      用5分鐘的時(shí)間默讀課文，將不懂的字詞劃出來(lái)。查閱工具書(shū)解決疑難字詞。
      四、檢查預(yù)習(xí)情況
      1、注音：肇慶泠泠（）淙淙（）一脈（）
      悵惘（）（）汩汩（）古剎（）
      拾級(jí)（）污垢（）繁衍（）
      2、釋詞：雀躍：
      楹聯(lián)：
      悵惘：
      萬(wàn)籟俱寂：
      分道揚(yáng)鑣：
      五、再讀課文：
      要求出聲朗讀，要讀得正確流暢，讀得有情有境，和作者同享受共感悟，時(shí)間為10分鐘。讀后完成以下問(wèn)題：
      3、這是一篇什么題材的文章？
      4、我從這篇文章中讀出了
      5、挑選出文中你認(rèn)為最美的名言佳句再讀，爭(zhēng)取能夠背誦。
      教（學(xué)）后感：
      第二課時(shí)
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
      2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。
      3、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式
      學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
      掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。
      學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
      體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
      教學(xué)方法：
      讀議展點(diǎn)練
      第二課時(shí)
      六、跳讀課文，回答以下問(wèn)題（限時(shí)5分鐘完成）
      6、本文是一篇游記散文，這類(lèi)文章一般都是按照什么順序?qū)懙模?/p>
      7、請(qǐng)你概況出作者的行蹤順序
      8、為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的.背景，作者還約略交代了時(shí)間的變化，請(qǐng)你在文中劃出表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)。
      七、品讀文章第四部分，思考下面問(wèn)題，并在小組內(nèi)合作釋疑。
      9、作者說(shuō)“深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味”。說(shuō)說(shuō)這別有一番滋味指的是什么？
      10、“看不見(jiàn)的指揮棒”指什么？
      11、如何理解泉水“汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢”這句話(huà)？
      12、為什么說(shuō)“泉水就是鼎湖山的靈魂”？
      八、美文是要通過(guò)不斷的誦讀來(lái)加深感悟的。請(qǐng)選擇文中你認(rèn)為最精美的地方反復(fù)吟誦。說(shuō)一說(shuō)，你認(rèn)為它好在哪些地方？
      九、課文延伸：
      你從作者夜聽(tīng)山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？
      十、請(qǐng)你小結(jié)：
      我從這篇文章中學(xué)到了
      檢測(cè)達(dá)標(biāo)：
      積累與運(yùn)用：
      13、下面詞語(yǔ)中有四個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)找出來(lái)并改正：
      泠泠淙淙、身不由己、了無(wú)雜塵、小心翼翼、拾級(jí)而上、可見(jiàn)一班、繁花似景
      蜂蝶翩飛、生意昂然、迥然相異、綠陰如蓋、與眾不同、萬(wàn)簌俱寂、新陳代謝
      錯(cuò)別字：
      改正：
      14、請(qǐng)從你積累的古詩(shī)文中，摘錄一句描寫(xiě)山或泉的詩(shī)句（寫(xiě)出完整的一句）。
      課內(nèi)閱讀：
      閱讀下列文段回答問(wèn)題：
      深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味。泉聲浸著月光，聽(tīng)來(lái)格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時(shí)卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過(guò)樹(shù)根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出不同的音響。這萬(wàn)般泉聲，被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂(lè)。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律。
      15、在文中橫線(xiàn)上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這幾個(gè)詞語(yǔ)的順序可以顛倒嗎？為什么？
      16、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括本段的內(nèi)容。
      17、文中的哪些詞語(yǔ)能揭示出泉鳴的層次？
      18、你認(rèn)為“看不見(jiàn)的指揮棒”應(yīng)該指什么？
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
      一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
      1．知識(shí)與技能
      （1）指認(rèn)文中的比喻、擬人句，體會(huì)其表達(dá)作用；
      （2）通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)散文語(yǔ)言的優(yōu)美，學(xué)習(xí)文章緊扣一個(gè)“泉”字以空間轉(zhuǎn)換為順序組合材料的寫(xiě)法；
      2．過(guò)程與方法
      （1）誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對(duì)掌握文章吟哦諷誦的要領(lǐng)有著十分重要的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀加深對(duì)文章的理解，體味作者的感情。
      （2）欣賞。可讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，找出自己最欣賞的語(yǔ)段或句子，闡釋欣賞的理由。
      3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀
      培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)秀美河山的感情；體會(huì)本文對(duì)人生哲理的領(lǐng)悟。
      二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
      1．重點(diǎn)
      作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確；比喻、擬人等手法的運(yùn)用。
      2．難點(diǎn)
      作者聽(tīng)泉而生的感悟，即文中深蘊(yùn)的哲理。
      三、課時(shí)安排
      2課時(shí)
      四、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
      第一課時(shí)
      （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
      播放祖國(guó)風(fēng)光片剪輯。我們的祖國(guó)山河壯麗，風(fēng)光秀美，名勝古跡，比比皆是，萬(wàn)千景象，美不勝收。今天，就讓我們?nèi)ヒ幌掠小氨被貧w線(xiàn)上的綠色明珠”之稱(chēng)的鼎湖山，聽(tīng)一聽(tīng)泉水的聲音，領(lǐng)會(huì)那清澈透明的境界吧！
      （二）預(yù)習(xí)檢測(cè)
      1．給加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。
      泠泠   淙淙     迸   跳  一泓      童（zhì）     楹   聯(lián)
      (chàngwǎng)      （xī）    戲  生意（àng）    然  （jiǒng）  然相異   萬(wàn)籟（jù）  寂   污垢      （xiá）   想
      2.走進(jìn)鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說(shuō)軒轅黃帝曾在此鑄過(guò)鼎，遂改為今名。也有一說(shuō)，山頂天湖周?chē)腥宥α?，故取鼎湖山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗, 山地林木蔥籠，生長(zhǎng)著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為“北回歸線(xiàn)上的綠色明珠”。
      3.整體感知。
      （1）學(xué)生速度課文劃出表示作者行蹤和時(shí)間變化的詞語(yǔ)
      【提示】找出這些詞語(yǔ)，有助于理清本文的線(xiàn)索和寫(xiě)作順序。
      （2）按作者的行蹤，給課文劃分段落。
      （三）合作交流，解讀探究
      1、瀏覽、思考。
      【學(xué)生活動(dòng)】鼎湖山是著名的風(fēng)景區(qū)，可寫(xiě)的景物相當(dāng)多。但作者著重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫(xiě)，而且用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受、領(lǐng)略、品鑒，這是為什么？
      2、誦讀、討論。
      【學(xué)生活動(dòng)】自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽(tīng)泉，經(jīng)歷了怎樣的感情嬗變的歷程？
      3、品味、探究。
      【學(xué)生活動(dòng)】第二部分寫(xiě)亭前仰觀和殿前漫步，直接寫(xiě)泉的地方并不多，是不是偏離了中心？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。
      4.借鑒、運(yùn)用。
      【學(xué)生活動(dòng)】分別找出一個(gè)比喻句和一個(gè)擬人句，并分析其表達(dá)效果。
      比喻句：
      表達(dá)效果：
      擬人句：
      表達(dá)效果：
      【點(diǎn)評(píng)】本文語(yǔ)言生動(dòng)鮮活，運(yùn)用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學(xué)生完成這項(xiàng)練習(xí)，有助于學(xué)習(xí)借鑒本文的語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。
      （四）課內(nèi)小結(jié)
      1.本課時(shí)重在整體把握課文，了解課文的主題，把握文章的脈絡(luò)。通過(guò)大家反復(fù)瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽(tīng)”這個(gè)主心骨來(lái)組合材料。對(duì)文章以作者的游蹤為順序的寫(xiě)法，也有了清楚的認(rèn)識(shí)。
      2.本文作者在鼎湖山聽(tīng)泉，心神猶如融于泉水之中，隨泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有過(guò)沉醉其間，物我兩忘的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)寫(xiě)一篇200字左右的短文，記下你的經(jīng)歷和感受。
      （五）拓展延伸
      北回歸線(xiàn)上的綠色明珠
      鼎湖山地處北緯20°10ˊ，靠近北回歸線(xiàn)。在地球上北回歸線(xiàn)附近的地區(qū)，因常年受副熱帶高壓控制，氣候炎熱干燥，雨量稀少，沙漠連片，惟獨(dú)我國(guó)南部和東南亞一些地區(qū)，因受到夏季海洋風(fēng)影響，雨量豐富，植物繁茂。鼎湖山處在東南亞季風(fēng)圈內(nèi)，離海又近，能接受充沛的水汽，故山地林木蔥籠，生長(zhǎng)著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為“北回歸線(xiàn)上的綠色明珠”。
      根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，鼎湖山面積達(dá)17000畝，森林覆蓋率在90%以上，其中原始森林有畝以上，境內(nèi)有高等植物2000種，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，層次分明，林中還生活著數(shù)以百計(jì)的飛禽走獸和爬行動(dòng)物種類(lèi)，構(gòu)成了一個(gè)良好的生態(tài)系統(tǒng)。其中有不少稀有珍貴樹(shù)種，如桫欏、蘇鐵、格木等，還有鼎湖山特有樹(shù)種鼎湖鉤樟、鼎湖冬青等。它處于南亞熱帶，屬熱帶向亞熱帶過(guò)渡地區(qū)，是世界上少有的特殊森林類(lèi)型，受到中外科學(xué)家的重視。
      1956年鼎湖山建立了國(guó)家自然保護(hù)區(qū)，1979年被聯(lián)合國(guó)“人與生物圈”組織接納為自然保護(hù)網(wǎng)中的一員，在此設(shè)立定位研究站，在世界17個(gè)熱帶生態(tài)研究站中，是處在最北沿的一個(gè)，具有很大的科學(xué)研究意義。
      （六）課堂跟蹤反饋
      課堂檢測(cè)
      1、給下列加點(diǎn)字注音。
      肇慶（  ）  佯作（  ） 泠泠淙淙（  ）（  ）  生意盎然（  ）
      迥然相異（  ）  菩提（  ）  汩汩（   ）   楹聯(lián)（  ）
      2、選出字形全部正確的一組。（  ）
      A、不決于耳   新陳代謝  輕重緩急  歷史變遷
      B、萬(wàn)籟俱寂   繁花似錦  氣氛肅穆  安詳厚重
      C、小心翼翼   枝纏藤繞  無(wú)可住目  清徹透明
      D、曲徑通幽   山明谷應(yīng)  歲月流世  格外清晰
      能力提升
      3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
      那柔曼如提琴者，是       ；那清脆如彈撥者，是        ；那厚重如倍同轟響者，應(yīng)為       ；         ，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
      4.“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律?！边@句話(huà)中，“聽(tīng)到”的到底是  （  ）
      A、歲月的流逝    B、歲月的流逝……的聲部
      C、新陳代謝……主旋律  D、歲月……主旋律
      開(kāi)放探究
      5.作者把泉聲比作孩子的笑語(yǔ)，把鐘聲比作老人的召喚。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)泉聲與孩子的笑語(yǔ)，鐘聲與老人的召喚有什么相似之處，這種表現(xiàn)方法有什么作用。
      第二課時(shí)
      （一）溫故知新
      【學(xué)生活動(dòng)】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無(wú)人”。
      （二）合作交流，解讀探究
      1.自由誦讀，質(zhì)疑探究。
      【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生自由讀書(shū)，提出問(wèn)題，師生討論解答。
      【提示】學(xué)生自讀質(zhì)疑，問(wèn)題可能涉及方方面面，教師要引導(dǎo)學(xué)生多從語(yǔ)言分析、文意理解的角度設(shè)問(wèn)答疑。對(duì)有關(guān)地理名詞、歷史事故等方面的問(wèn)題可以不展開(kāi)討論。
      2.重點(diǎn)難點(diǎn)解析：
      【學(xué)生活動(dòng)】思考：（1）作者為什么要寫(xiě)游七星巖“走得匆匆，看得蒙蒙”？這與寫(xiě)鼎湖山聽(tīng)泉有什么關(guān)系？
      （2）作者用樂(lè)聲來(lái)比擬泉聲，為什么選擇這幾種樂(lè)器來(lái)作喻體？
      （3）可能有的同學(xué)認(rèn)為，本文也可看作是以時(shí)間順序?yàn)橹?，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的看法？
      3.各抒已見(jiàn)。
      【學(xué)生活動(dòng)】再讀課文，找出你最欣賞的語(yǔ)段或語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你欣賞的理由。
      【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語(yǔ)言典雅，富有節(jié)律感。學(xué)生大多會(huì)欣賞用詞生動(dòng)準(zhǔn)確的句子、細(xì)致描繪的句子；比喻句、擬人句；闡發(fā)人生哲理的語(yǔ)句等。
      4.比較閱讀
      【學(xué)生活動(dòng)】 閱讀下面一段文字，回答后面的問(wèn)題。
      在那時(shí)，冰天雪地，寒風(fēng)刺骨，離宮幾個(gè)湖中都蓋上了冰被，惟有這里依舊是泉水汩汩，半個(gè)澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，熱河泉霧蒙蒙，煙裊裊，蒸騰飛升。旭日噴薄云際，霧氣中隱隱約約出現(xiàn)一條斑斕的影帶，就像雨后七色長(zhǎng)虹落在熱河泉上……太陽(yáng)升起后，熱河泉霧消云散，整個(gè)港灣碧波蕩漾，水清見(jiàn)底。朵朵白云像飄蕩在湖水里，一群群紅鯉，倒像紅羽小鳥(niǎo)，在白云中自由飛翔。
      ------（劉洪濤 《熱河泉》）
      （1）請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，熱河泉有哪些特點(diǎn)？作者是怎樣表現(xiàn)這種特點(diǎn)的？
      （2）你最喜歡什么時(shí)候的熱河泉，為什么？
      (三)總結(jié)反思，
      【總結(jié)反思】1.對(duì)自己欣賞的語(yǔ)句，在吟哦諷誦的基礎(chǔ)上嘗試背誦。會(huì)背了，就主動(dòng)背給大家聽(tīng)。
      2.讀書(shū)須有疑。第二課時(shí)的任務(wù)之一，是學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課文作者游鼎湖山聽(tīng)泉有所感悟，那么學(xué)生讀課文，也應(yīng)有自己的疑問(wèn)，有自己的感想。本課時(shí)的另一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生欣賞、背誦 ，進(jìn)一步體會(huì)本文語(yǔ)言的優(yōu)美，比喻、擬人等修辭手法的精妙，朗讀——賞析——再讀以至成誦。
      （四）拓展延伸
      聽(tīng) 泉
      [日] 東山魁夷
      鳥(niǎo)兒飛過(guò)曠野。一批又一批，成群的鳥(niǎo)兒接連不斷地飛了過(guò)去。
      有時(shí)候四五只聯(lián)翩飛翔，有時(shí)候排成一字長(zhǎng)蛇陣?？?，多么壯闊的鳥(niǎo)群??！……
      鳥(niǎo)兒鳴叫著，它們和睦相處，互相激勵(lì)；有時(shí)又彼此憎惡，格斗、傷殘。有的鳥(niǎo)兒因疾病、疲憊或衰老而失群。
      今天，鳥(niǎo)群又飛過(guò)曠野。它們時(shí)而飛過(guò)碧綠的田原，看到小河在太陽(yáng)照耀下流瀉；時(shí)而飛過(guò)叢林，窺見(jiàn)鮮紅的果實(shí)在樹(shù)蔭下閃爍。想從前，這樣的地方有的是?？扇缃?，到處都是望不到邊的漠漠荒原。任憑大地改換了模詳，鳥(niǎo)兒一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它們繼續(xù)打這里飛過(guò)。
      不要認(rèn)為鳥(niǎo)兒都是按照自己的意志飛翔的。它們?yōu)槭裁达w，它們飛向何方？誰(shuí)都弄不清楚，就連那些領(lǐng)頭的鳥(niǎo)兒也無(wú)從知曉。
      為什么必須飛得這樣快？為什么就不能慢一點(diǎn)兒呢？
      鳥(niǎo)兒只覺(jué)得光陰在匆匆忙忙中逝去了。然而，它們不知道時(shí)間是無(wú)限的，永恒的，逝去的'只是鳥(niǎo)兒自己。它們像著了迷似地那樣劇烈，那樣急速地振翩翱翔。它們沒(méi)有想到，這會(huì)招來(lái)不幸，會(huì)使鳥(niǎo)兒更快地從這塊上地上消失。
      鳥(niǎo)兒依然忽喇喇拍著翅膀，更急速、更劇烈地飛過(guò)去……
      森林中有一泓清澈的泉水，發(fā)出叮叮哆哆的響聲，悄然流淌。這里是鳥(niǎo)群休息的地方，盡管是短暫的，但對(duì)于飛越荒原的鳥(niǎo)群說(shuō)來(lái)，這小憩何等珍貴！地球上的一切生物，都是這樣，一天過(guò)去了，又去迎接明天的新生。
      鳥(niǎo)兒在清泉旁歇歇翅膀，養(yǎng)養(yǎng)精神，傾聽(tīng)泉水的絮語(yǔ)。鳴泉啊，你是否指點(diǎn)了鳥(niǎo)兒要去的方向？
      泉水從地層深處涌出來(lái)，不間斷地奔流著，從古到今，閱盡地面上一切生物的生死，榮枯。因此，泉水一定知道鳥(niǎo)兒應(yīng)該飛去的方向。
      鳥(niǎo)兒站在清澄的水邊，讓泉水映照著身影，它們想必看到了自己疲倦的摸樣。它門(mén)終于明白了鳥(niǎo)兒作為天之驕子的時(shí)代已經(jīng)一玄不復(fù)返了。
      鳥(niǎo)兒想隨處都能看到泉水。這是困難的。因?yàn)?，它們只顧盡快飛翔。
      不過(guò)，它們似乎有所覺(jué)悟，這樣連續(xù)飛翔下去，到頭來(lái)，鳥(niǎo)群本身就會(huì)泯滅的，但愿鳥(niǎo)兒盡早懂得這個(gè)道理。
      我也是群鳥(niǎo)中的一只，所有的人們都是在荒涼的不毛之地上飛翔不息的鳥(niǎo)兒。
      人人心中都有一股泉水，日常的煩亂生活，掩蔽了它的聲音，當(dāng)你夜半突然醒來(lái)，你會(huì)從心靈的深處，聽(tīng)到悠然的鳴聲，那正是潺潺的泉水??！
      回想走過(guò)的道路，多少次在這曠野上迷失了方向，每逢這個(gè)時(shí)候，當(dāng)我聽(tīng)到心靈深處的鳴泉，我就重新找到了前進(jìn)的標(biāo)志。
      泉水常常問(wèn)我：你對(duì)別人，對(duì)自己，是誠(chéng)實(shí)的嗎？我總是深感內(nèi)疚，答不出話(huà)來(lái)，只好默默低著頭。
      我從事繪畫(huà)，是出自?xún)?nèi)心的祈望：我想誠(chéng)實(shí)地生活。心靈的泉水告誡我：要謙虛，要樸素，要舍棄清高和偏執(zhí)。
      心靈的泉水教育我：只有舍棄自我，才能看得真實(shí)。
      舍棄自我是困難的，甚至是不可能的，我想。然而，絮絮低語(yǔ)的泉水明明白白對(duì)我說(shuō)：美，正在于此
      【閱讀建議】
      《鼎湖山聽(tīng)泉》的作者說(shuō)，“深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味”；東山魁夷也說(shuō)，“當(dāng)你夜半突然醒來(lái)，你會(huì)從心靈的深處”聽(tīng)到潺潺的泉水那“悠然的鳴聲”。閱讀時(shí)，請(qǐng)你思考：為什么他們會(huì)有這樣的感覺(jué)？相比之下，你更喜歡哪一篇？
      （二）課堂跟蹤反饋
      夯實(shí)基礎(chǔ)
      1.下列詞語(yǔ)中有四個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)找出并在橫線(xiàn)上改正。
      輕紗遮面  歡呼鵲躍  清澈透明  山明谷應(yīng)
      萬(wàn)籟俱寂  歲月流失  引人暇想  有仙則名
      2.在橫線(xiàn)上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，正確的一項(xiàng)是 （  ）
      的鐘聲和    的泉聲，在雨后寧?kù)o的暮色中，相互    著，像是老人扶仗立于門(mén)前，    著嬉戲忘返的孩子。
      A．清脆嘹亮 叮叮咚咚 呼喚 招呼  B．安詳厚重 清新明麗 回答 召喚
      C．安詳厚重 歡快清亮 應(yīng)答 召喚  D．清脆嘹亮 歡快清亮 應(yīng)答 呼喊
      3.指出下列語(yǔ)句運(yùn)用的修辭方法。
      （1）這萬(wàn)般泉聲，被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂(lè)。（   ）
      （2）泉水汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢，留下深情，任我品味……（   ）
      （3）我完全陶醉在泉水的歌唱之中。（   ）
      能力提升
      4.閱讀下文回答問(wèn)題
      進(jìn)山方知泉水非此一脈，前后左右，草叢石縫，幾乎無(wú)處不涌，無(wú)處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時(shí)，泉水在林木疏朗處閃過(guò)亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，使我想起在家散步時(shí)，常常繞我膝下的愛(ài)女。每見(jiàn)我伸手欲攬其近前，她必遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開(kāi)，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑進(jìn)，偎我腰間。好一個(gè)調(diào)皮的孩子!
      山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語(yǔ)。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣，使進(jìn)山之人如入清澈透明的境界，身心了無(wú)雜塵，陡覺(jué)輕快。行至半山，有一補(bǔ)山亭。亭已破舊，無(wú)可駐目之處，惟亭內(nèi)一楹聯(lián)：“到此已無(wú)塵半點(diǎn)，上來(lái)更有碧千尋”，深得此中精神，令人點(diǎn)頭會(huì)意。
      （1）給加點(diǎn)字注音
      一泓（  ）  楹聯(lián)（  ）  幽曲（  ）  童稚（  ）
      （2）山泉和“我”的愛(ài)女之間有什么相通之處？
      （3）文中引用楹聯(lián)有什么作用？
      開(kāi)放探究
      5.下面一段文字選自老舍的《趵突泉》，閱讀后答題。
      泉太好了。泉池差不多見(jiàn)方，三個(gè)泉口偏西，北邊便是條小溪流向西門(mén)去?？茨侨齻€(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆的看三分鐘，你便覺(jué)出自然的偉大，不敢再正眼去看。永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退縮，只是自然有這樣的力量！冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長(zhǎng)的水藻上飄蕩著，使你不由想起一種似乎神秘的境界。
      （1） 與《鼎湖山聽(tīng)泉》比較一下，謝大光與老舍對(duì)泉的描寫(xiě)反映出他們對(duì)自然與人的關(guān)系的理解有什么不同？
      答：
      （2）語(yǔ)段的結(jié)尾說(shuō)“ ……使你不由想起一種似乎神秘的境界”，請(qǐng)你發(fā)揮想象，描繪一下你所想到的境界。
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
      [教學(xué)目標(biāo)]：
      1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
      2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情。
      [教學(xué)重難點(diǎn)]：
      重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
      難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
      [教學(xué)過(guò)程]：
      一、情景導(dǎo)入，尋找支點(diǎn)：
      1、同學(xué)們，聽(tīng)，傳來(lái)淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁(yè)），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。依稀仿佛我們又來(lái)到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲。
      2、請(qǐng)同學(xué)們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。
      3、讀完課文，你最想說(shuō)什么？學(xué)生自由說(shuō)。
      4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說(shuō)說(shuō)嗎？找好朋友去交流。開(kāi)始。
      5、誰(shuí)愿意把你的收獲與大家一起分享？
      二、圍繞支點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)球體：
      （一）、相機(jī)出示：過(guò)了……前進(jìn)。
      1、對(duì)于他的讀，你有什么感受？點(diǎn)評(píng)，評(píng)的真精彩，相信你讀的更精彩，你來(lái)讀一讀。
      2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？
      3、想不想親自去看一看？播放“交錯(cuò)流瀉”
      4、你想說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)后，讓學(xué)生有感情地說(shuō)）：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！師評(píng)：（嘗）我想，那味道一定很不錯(cuò)。（帶回來(lái)）有機(jī)會(huì)親自去看看，好嗎？（希望到處都是）大家都努力，你的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)的。（拍攝）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？
      5、指導(dǎo)朗讀：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰(shuí)來(lái)讀？對(duì)于他的讀，你有什么想法？你想不想試試。讓我們一起來(lái)讀一讀。
      （二）繼續(xù)說(shuō)，出示“泉聲隱到了……音響?！?/p>
      1、聽(tīng)出來(lái)了嗎？ 安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準(zhǔn)備怎樣讀，自己試試。
      2、指導(dǎo)朗讀：還想不想聽(tīng)？指名讀，評(píng)（聽(tīng)了你的讀，我眼前真的浮現(xiàn)出了涌流的泉水，你真了不起?。┰僦该x（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？評(píng)：聽(tīng)了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫(xiě)的還好！誰(shuí)愿意和他比？）齊
      師評(píng)：剛才，———把這個(gè)詞語(yǔ)理解了，所以讀的非常好，誰(shuí)來(lái)像他那樣讀一讀？對(duì)于他的讀，你有什么想法？
      我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的`喜愛(ài)。老師給你們配上音樂(lè)。
      三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：
      1、這是一座——借宿（引讀）。
      2、（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古木參天）
      3、今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？學(xué)生自由說(shuō)，師評(píng)：（聲音）是呀，這聲音太獨(dú)特了！（想欣賞）嗯，余興猶存，想欣賞個(gè)夠。（有關(guān)寺院）千年古剎，難得一見(jiàn)嗎！
      四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：
      1、是呀，在古老安謐的寺院內(nèi)聽(tīng)泉就更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽(tīng)。（邊看課文邊聽(tīng)，教師范讀）
      附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，讓我們細(xì)細(xì)聆聽(tīng)。
      2、你最喜歡哪種泉聲？（找出一組詞，板貼聲音）我也很喜歡。
      3、師：隨著山勢(shì)，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過(guò)四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”。（板畫(huà)五線(xiàn)譜）可以開(kāi)始了嗎？
      4、哪一組先來(lái)？指小組讀，評(píng)：你發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同之處了嗎？
      指名讀：你們一組示范一下。評(píng)：聽(tīng)了你們的朗讀，老師仿佛看見(jiàn)了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂(lè)。
      范讀：我也很喜歡泉聲，也想讀一讀，行嗎？問(wèn)：聽(tīng)出來(lái)了嗎？再試試看，自由讀。
      指小組讀，誰(shuí)來(lái)？還有嗎？
      邊小節(jié)邊板書(shū)：真了不起，你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜亲兓媚獪y(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無(wú)窮。（簡(jiǎn)筆畫(huà)）
      5、齊讀，讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味（點(diǎn)擊背景音樂(lè)）
      6、其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，（板畫(huà)：其它音符）讓我們閉上雙眼，點(diǎn)擊聽(tīng)一聽(tīng)，再次去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？（自由說(shuō)，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評(píng)價(jià)：能運(yùn)用學(xué)過(guò)的句子，真不錯(cuò)！你的課外知識(shí)真豐富！你的想象力簡(jiǎn)直可以和作者媲美了！真生動(dòng)！很形象！真令人陶醉！美極了?。ㄟ@么美的泉聲，我們是不是應(yīng)該用美一點(diǎn)的語(yǔ)句去形容？）
      7、作者那傳神的描寫(xiě)，我們?cè)趺磿?huì)有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
      五、回歸支點(diǎn)，升華中心：
      1、點(diǎn)擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。
      2、正因?yàn)槿绱?，課文的結(jié)尾作者說(shuō)———————（引讀）
      3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說(shuō)什么？
      小結(jié)：是啊，祖國(guó)山河秀麗，我們?cè)沁^(guò)永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過(guò)河上的趙州橋，驚嘆過(guò)他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽(tīng)了那清亮圓潤(rùn)的泉聲，祖國(guó)秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們?cè)谶@美妙的音樂(lè)聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè)），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽(tīng)，有興趣的同學(xué)也可以去寫(xiě)一寫(xiě)。
      六、作業(yè)設(shè)計(jì)（任選一題）：
      1、閱讀有關(guān)介紹鼎湖山的資料。
      2、小導(dǎo)游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。
      3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫(xiě)一篇小練筆。
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
      教學(xué)要求
      1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。
      2.學(xué)會(huì)本課生字，綠線(xiàn)中的生字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用猶如、像一樣造句。
      3.理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。
      教學(xué)重點(diǎn)
      指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
      教學(xué)難點(diǎn)
      憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
      教學(xué)時(shí)間：
      三課時(shí)
      課前預(yù)習(xí)：
      查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。
      教學(xué)過(guò)程：
      第一課時(shí)
      教學(xué)要求：
      1.學(xué)會(huì)本課生字，綠線(xiàn)中的生字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
      2.理清課文脈絡(luò)，試著給課文分段。
      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
      指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句。
      教學(xué)過(guò)程：
      一、談話(huà)導(dǎo)入
      同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我國(guó)廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎?鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說(shuō)黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀(jì)念黃帝得道入仙冊(cè)，習(xí)稱(chēng)鼎湖。鼎湖山的景色可美啦!以植物多、寺廟多、瀑布多馳名于世。
      揭題：10鼎湖山聽(tīng)泉
      二、看圖片，聽(tīng)課文錄音。
      三、初讀課文
      1.布置學(xué)生自學(xué)。
      (1)借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。
      (2)拼讀生字表中生字，畫(huà)出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
      (3)給自然段標(biāo)上序號(hào)，想一想每個(gè)自然段講的什么。
      2.檢查自學(xué)情況。
      (1)認(rèn)讀生字詞。
      A肇慶聆聽(tīng)蒙眬汩汩
      B草叢暮色古剎匯聚穿越輕柔清脆
      草豐林茂時(shí)隱時(shí)現(xiàn)不絕于耳交錯(cuò)流瀉
      清純悅耳山鳴谷應(yīng)悠悠揚(yáng)揚(yáng)安詳厚重
      歡快活潑繁花似錦古樹(shù)參天萬(wàn)籟俱寂
      厚重回響雄渾磅礴銅管齊鳴忽高忽低
      忽急忽緩忽清忽濁忽揚(yáng)忽抑蓬勃生機(jī)
      (2)在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，找一找這些詞語(yǔ)中哪些是描寫(xiě)聲音的?
      指導(dǎo)學(xué)生美讀這些詞，是否可以通過(guò)自己的朗讀聲來(lái)詮釋一些詞語(yǔ)的意思。
      (3)讀讀自己喜歡的自然段。
      四、理清課文脈絡(luò)
      1.默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙?，作者在哪里開(kāi)始聽(tīng)到泉聲，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)聽(tīng)得更加真切，試著給課文分段。
      2.討論交流后小結(jié)。
      第一段(第1自然段)：寫(xiě)我們來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山。
      第二段(第2自然段)：寫(xiě)白天我在上山途中觀景聽(tīng)泉。
      第三段(第35自然段)：寫(xiě)入夜我在慶云寺聽(tīng)泉，抒發(fā)在鼎湖山聽(tīng)泉的總體感受。
      五、指導(dǎo)寫(xiě)字
      1.出示生字。重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)磅礴，區(qū)分暮和幕、墓、慕的意、形。
      2.鋼筆描紅、臨寫(xiě)。教師巡視指導(dǎo)。
      第二課時(shí)
      教學(xué)要求：
      1.能有感情地朗讀課文12自然段。
      2.理解課文12自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙。
      教學(xué)重點(diǎn)：
      指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
      教學(xué)難點(diǎn);
      憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
      教學(xué)過(guò)程：
      一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
      今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品位那里的泉聲吧!二、精讀課文第一自然段
      1.指名讀課文第一段。說(shuō)說(shuō)讀了這一段，你了解了什么?(可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌)
      2.出示第二句話(huà)。試讀體會(huì)!通過(guò)朗讀，你感受到了什么?
      三、精讀課文第二自然段
      過(guò)渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩(shī)意!那作者又是在什么地方聽(tīng)到泉聲，看到泉水的呢?
      1.學(xué)生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)泉水的句子。
      2.交流。教師相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀。
      A過(guò)了寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的`泉聲。
      a指名讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話(huà)你體會(huì)到了什么?(板書(shū)：泉聲響)
      b能試著把這句話(huà)讀一讀嗎?
      B進(jìn)山一看，草叢石縫，到處我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
      a自由讀，圈出不絕于耳，想想是什么意思?從這個(gè)詞可體會(huì)到泉水怎樣?(板書(shū)：泉水多)
      b還可以從哪兒看出泉水多?生讀，師在到處、涌流、交錯(cuò)流瀉遮斷路面等詞句下圈點(diǎn)。
      c這兩句話(huà)中的涌流和流瀉能交換嗎?它們有什么不同?
      (涌流指朝上涌出朝前流淌，流瀉指迅速地朝低處流淌)
      師：當(dāng)我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，這是一件富有情趣的事呀?感情朗讀這段話(huà)。
      C愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉匯成一片美妙的音響。
      a學(xué)生看插圖，聽(tīng)老師讀這段話(huà)。
      b看了圖，聽(tīng)了朗讀，有什么要說(shuō)的嗎? (板書(shū)：泉聲美)
      c這段話(huà)中有個(gè)比喻句，找出來(lái)讀一讀。能用猶如來(lái)說(shuō)句話(huà)嗎?
      d想象意境，指導(dǎo)朗讀。(在寧?kù)o的傍晚，剛剛下了一場(chǎng)雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來(lái)了悠揚(yáng)的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲啊!)
      就讓我們一起來(lái)奏響這部交響曲吧!(齊讀)
      四、朗讀課文第12自然段。
      第三課時(shí)
      教學(xué)要求：
      1.有感情地朗讀課文第35自然段并背誦本段。
      3.學(xué)會(huì)用猶如、像一樣造句。
      3.理解課文第35自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。
      教學(xué)重點(diǎn)：
      指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
      教學(xué)難點(diǎn)：
      憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
      教學(xué)過(guò)程：
      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
      在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細(xì)流的泉水，聽(tīng)到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當(dāng)我們循著鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺時(shí)，又看到了什么呢?
      二、學(xué)生自學(xué)第三自然段
      1.學(xué)生自讀
      2.結(jié)合自己課前查閱的資料，當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，簡(jiǎn)單介紹慶云寺。
      三、精讀課文第四自然段。
      師：作者夜里借宿在慶云寺，聽(tīng)到的泉聲又是怎樣的呢?
      1.請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲地讀課文，自己先體會(huì)體會(huì)。
      2.指導(dǎo)讀第一句。
      (1)指名讀，你知道萬(wàn)籟俱寂的意思嗎?指導(dǎo)再讀。
      (2)如果，我們是客人，那主人就是(指板書(shū)：鼎湖山)。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲。
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
      第一課時(shí)
      教學(xué)目標(biāo)：
      知識(shí)與能力：理清作者的寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)本文移步換景的寫(xiě)作方法
      過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀課文，初步感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之情
      情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)
      教學(xué)重點(diǎn)：
      重點(diǎn)：理清作者的寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)本文移步換景的寫(xiě)作方法
      難點(diǎn)：學(xué)會(huì)本文移步換景的寫(xiě)作方法
      教學(xué)內(nèi)容：
      一、導(dǎo)入新課
      多媒體展示幾幅樹(shù)與泉水的圖片，讓學(xué)生欣賞圖片談感受
      教師：
      樹(shù)：生命力的象征，蓊蓊郁郁，令人神往，令人陶醉
      泉水：似聽(tīng)見(jiàn)它們的歡笑，流淌的聲響
      總之，這種生機(jī)勃勃、令人心曠神怡的畫(huà)面帶給我們無(wú)限的遐思，令我們神往
      現(xiàn)在讓我們接著這幅圖想象這樣一種情景：天空飄起了細(xì)雨，天色也漸漸暗了下來(lái)，我們的視野也隨之模糊，景物也籠罩在煙雨中，看不真切此時(shí)你又有何感想？
      或有另一種驚喜，或?yàn)樾蕾p不到美景而惆悵，不管怎樣此刻我們肯定有一種感官會(huì)更加靈敏——聽(tīng)覺(jué)
      這節(jié)課我們就要充分發(fā)揮耳朵的潛力，在想象中走進(jìn)鼎湖山去聆聽(tīng)那里的泉聲（板書(shū)：鼎湖山聽(tīng)泉）
      二、釋題
      迅速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)題目的理解（點(diǎn)撥析題的角度，學(xué)生交流討論，如學(xué)生不能解決，教師補(bǔ)充）
      教師根據(jù)學(xué)生的回答明確：題目概括了文章的主要內(nèi)容，抓住一個(gè)“泉”字，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受，寫(xiě)出了鼎湖山獨(dú)特的美
      三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容
      要求：
      1．讀準(zhǔn)字音
      2．用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括課文大意（學(xué)生讀書(shū)，圈點(diǎn)關(guān)鍵信息）
      重要詞語(yǔ)：
      流連忘返 生意盎然 迥然不同
      萬(wàn)籟俱寂 可見(jiàn)一斑 翩翩起舞
      （學(xué)生討論、交流后回答）
      明確：這篇散文主要寫(xiě)作者游覽鼎湖山聽(tīng)泉時(shí)的見(jiàn)聞感受，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)、贊美，揭示了人生哲理
      四、再讀課文，理清本文的行文思路
      1．本文是一篇游記散文，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?
      明確：按照游人的行蹤順序來(lái)寫(xiě)
      2．默讀課文，劃出體現(xiàn)作者行蹤的詞語(yǔ)
      明確：作者行蹤順序是：到達(dá)鼎湖山——過(guò)了寒翠橋——進(jìn)入山中——行至半山，補(bǔ)山亭——慶云寺——寺旁客房
      3．教師小結(jié)：這是一篇游記散文隨著作者的行蹤的變化，景物也會(huì)有所不同，這種寫(xiě)作方法就是移步換景，作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了作者為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來(lái)概括一下?
      （學(xué)生討論歸納）
      概括：黃昏——晚飯后——夜間體會(huì)課文用兩條線(xiàn)索組織材料的方法，理解課文是以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時(shí)間來(lái)組織材料
      4．課文在這兩條線(xiàn)索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明教師指導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答，明確課文層次
      學(xué)生討論后回答：
      第一部分（第l段）初聞泉聲，如見(jiàn)泉影
      第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛(ài)上山泉
      第三部分（第4—7段）補(bǔ)山亭仰望、慶云寺漫步
      第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠
      五、吟哦諷誦，體會(huì)情感
      1．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“吟哦諷誦”的方法誦讀課文1—3節(jié)，并將自己讀書(shū)時(shí)的'收獲寫(xiě)下來(lái)，準(zhǔn)備交流（分小組誦讀課文，注意誦讀要領(lǐng)）
      2．對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出誦讀中存在的問(wèn)題，然后讓學(xué)生再次誦讀、體會(huì)，并在班上巡回指導(dǎo)
      3．組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì)和感想，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談
      4．總結(jié)誦讀方法
      ①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情（技巧，情感）
      ②借助想象，讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前
      ③品讀泉美時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)作者的心情，帶著感情去讀，揣摩作者的情感，把喜悅讀出來(lái)
      六、課堂小結(jié)
      整篇課文以“聽(tīng)”字統(tǒng)領(lǐng)全文，圍繞“聽(tīng)”字組織材料，本節(jié)課我們側(cè)重在誦讀的基礎(chǔ)上理清課文的結(jié)構(gòu)，概括文章的主要內(nèi)容，初步感受作者的情感
      七、課后作業(yè)
      運(yùn)用吟哦諷誦的讀書(shū)方法自由誦讀全文
      附：板書(shū)設(shè)計(jì)
      鼎湖山聽(tīng)泉
      第一部分（第l段）初聞泉聲，如見(jiàn)泉影
      第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛(ài)上山泉
      第三部分（第4—7段）補(bǔ)山亭仰望、慶云寺漫步
      第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠
      行蹤順序：
      登岸——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）
      第二課時(shí)
      教學(xué)目標(biāo)：
      知識(shí)與能力：通過(guò)反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)出泉聲的美
      過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀品味，體會(huì)作者熱愛(ài)自然的思想情感
      情感態(tài)度價(jià)值觀：理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，體會(huì)作者對(duì)人生和歷史的理解
      教學(xué)重點(diǎn)：
      重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)出泉聲的美
      難點(diǎn)：理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，體會(huì)作者對(duì)人生和歷史的理解
      教學(xué)步驟：
      一、檢查復(fù)習(xí)
      指名學(xué)生說(shuō)出作者的行蹤：
      登岸——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）
      二、導(dǎo)入新課
      上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《鼎湖山聽(tīng)泉》這篇課文，作者在山途中觀景聽(tīng)泉，感受到了泉聲之響，泉水之多，泉聲之美這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文
      三、悉心閱讀，走進(jìn)文本
      通過(guò)上節(jié)課的閱讀，盡管鼎湖山山泉之美給我們留下了深刻的印象，但還是模糊了一些，下面請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀文章，劃出文中表現(xiàn)泉水優(yōu)美的詞句，加以賞析看看鼎湖山的泉水究竟是什么樣的（學(xué)生閱讀，劃出相關(guān)詞句賞析）
      （此處學(xué)生們可以暢所欲言，側(cè)重于他們的主觀感受，但在引導(dǎo)上對(duì)字詞句段、章法、修辭、寫(xiě)法都要予以強(qiáng)調(diào)）
      1.用一個(gè)詞來(lái)形容一下你感受到的泉聲妙不可言、變化莫測(cè)、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回
      響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽緩忽急、忽清忽濁、忽抑忽揚(yáng)、不
      絕于耳……
      2.學(xué)生賞析語(yǔ)句，自由發(fā)言
      例句：（1）那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉……
      賞析：運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了泉水清脆、厚重、雄渾等特點(diǎn)讓人眼前仿佛呈現(xiàn)出鼎湖山泉水的美麗景象，表現(xiàn)作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之情
      （2）入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊
      賞析：一個(gè)“送”字能讓人體會(huì)到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕邊”比“耳邊”更確切，“枕邊”除含有“耳邊”的意思，還說(shuō)明“我”已“躺在床上”，靜下心來(lái)
      （3）孕育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂
      賞析：作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真諦，字里行間蘊(yùn)涵著對(duì)生命的贊頌以及催人奮進(jìn)之情，突出了大自然對(duì)人心靈的凈化作用
      3.同學(xué)們，讀了這些句子，你體會(huì)到作者什么樣的感情？作者為什么能感受到這么有層次的泉水交響樂(lè)？
      明確：對(duì)大自然的深?lèi)?ài)之情就是源于對(duì)清泉的喜愛(ài)，使作者能感受到這么有層次的泉水交響樂(lè)讓我們來(lái)品讀最能表現(xiàn)這種情感的第8段
      4.作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，請(qǐng)同學(xué)們用自己的聲音將這種美傳達(dá)給其他人
      （指名同學(xué)朗讀）
      讓我們也像作者一樣來(lái)聆聽(tīng)泉聲（播放課件）
      5.我們也來(lái)發(fā)揮想象，試著仿寫(xiě)幾個(gè)句子
      （指名學(xué)生朗讀自己寫(xiě)的句子）
      同組推薦同學(xué)上講臺(tái)評(píng)點(diǎn)賞析（注意是否運(yùn)用了從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度進(jìn)行寫(xiě)作的方法）
      四、總結(jié)作者寫(xiě)景的方法
      學(xué)生討論交流
      明確：1.不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法
      2.運(yùn)用比喻、想象、描寫(xiě)等方法，將景色形象生動(dòng)地
      展現(xiàn)在讀者面前
      五、課堂小結(jié)
      通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交響樂(lè)，人的靈魂是否也如泉水一樣清澈，能在漆黑的夜里，發(fā)出多層次的音響與節(jié)奏，扣人心魄，引人思索呢？
      作者把山泉當(dāng)作山的靈魂來(lái)寫(xiě)，從自己對(duì)泉水的喜愛(ài)之情的不斷升華之中，透露出對(duì)人生的見(jiàn)解：歷史是生生不息的，美感是充滿(mǎn)生機(jī)的
      六、課后作業(yè)
      寫(xiě)一篇游記
      板書(shū)設(shè)計(jì)：
      鼎湖山聽(tīng)泉
      鼎湖山泉水： 妙不可言、變化莫測(cè)、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴
      作者情感：對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)，熱愛(ài)大自然
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
      課文鏈接：
      鼎湖山——嶺南四大名山（鼎湖山、丹霞山、羅浮山、西樵山）之首。1956年，成為我國(guó)第一個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗,山地林木蔥籠，生長(zhǎng)著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為“北回歸線(xiàn)上的綠色明珠”，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱(chēng)。名字的由來(lái)，三種說(shuō)法：①原名“頂湖山”，因山頂有湖、四時(shí)不涸而得名。②后來(lái)，傳說(shuō)軒轅皇帝曾在山里鑄鼎，遂改名為“鼎湖山”。③還有一說(shuō)，山頂天湖周?chē)腥宥αⅲ嗜∶健?/p>
      （友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：聽(tīng)泉）本文
      字詞積累：
      鼎湖山肇慶宛如泠泠淙淙迸跳身不由己童稚清澈透明了無(wú)雜塵楹聯(lián)
      小心翼翼拾級(jí)而上悵惘安詳嬉戲引人注目古剎可見(jiàn)一斑繁花似錦
      蜂蝶翩飛生意盎然迥然相異枝繁葉茂綠陰如蓋與眾不同萬(wàn)籟俱寂枕泉而眠誕生繁衍新陳代謝污垢遐想
      題目解讀：
      鼎湖山聽(tīng)泉——題目中心是“泉”。文章中作者的寫(xiě)作重點(diǎn)是“泉”，作者的意圖是——贊泉、頌泉，而“聽(tīng)”只是在一個(gè)特定時(shí)段、場(chǎng)景下認(rèn)識(shí)“泉”的手段。
      作者為什么選擇“聽(tīng)”泉，而不是“看”泉，有三點(diǎn)原因：①作者登山時(shí)，雨意尚未消盡，山間還有霧氣、水汽，看不清溪流，所以作者選擇了“聽(tīng)”。②小溪泉抵不上大瀑布?jí)延^，去摹形描狀，很難生色。③通過(guò)“聽(tīng)”，讓讀者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。
      整體感知：
      本文的寫(xiě)作手法（游記散文的寫(xiě)作順序）：移步換景。空間轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，又有時(shí)間的變化。
      空間：岸邊——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）——主
      時(shí)間：黃昏（1-5）——晚飯后（6-7）——夜間（8-10）——次
      課文在這兩條線(xiàn)索的貫穿下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明：初聞泉聲（1節(jié)）——引發(fā)聯(lián)想，愛(ài)上山泉（2-3節(jié)）——回旋、宕開(kāi)，介紹慶云寺等（4-7節(jié)）——深夜聽(tīng)泉，感悟人生（8-10節(jié)）。
      具體賞讀：
      1、本文如何抓住“聽(tīng)”來(lái)組織安排材料？（課文寫(xiě)“聽(tīng)”泉，有詳有略；有直接描寫(xiě)，有間接描寫(xiě)；運(yùn)用比喻等修辭手法）
      （1）找出文中直接描寫(xiě)山泉的句子：
      “過(guò)了寒翠橋……已入山中?！?——初聞泉聲（泉聲的晴朗）
      “進(jìn)山方知……已不可得?！?——再睹泉蹤（山泉的活潑）
      “安詳厚重……嬉戲往返的孩子?！?——泉聲鐘聲相映襯（山泉的青春氣息）
      （渾然一片的泉聲——略寫(xiě)）
      “入夜……鼎湖山的靈魂?！?——泉聲分清層次，感悟人生哲理
      （分清層次的泉聲——詳寫(xiě)）
      （2）具體分析文中描寫(xiě)泉水的句子：
      第一處：未見(jiàn)泉形，先聞泉聲，如聞泉影：泠泠淙淙、極清朗→心情變化：頓生雀躍之心→去努力捉摸泉形。（寒翠橋）
      第二處：寫(xiě)出了山泉之多（暗示鼎湖山生態(tài)環(huán)境之好）。以及山泉時(shí)隱時(shí)現(xiàn)（半含半露、欲近故遠(yuǎn)）的特點(diǎn)。這就找到了山泉與調(diào)皮的愛(ài)女之間的相通之處，情感上自然由愛(ài)女而愛(ài)泉，這樣作者就會(huì)用聽(tīng)去領(lǐng)略感受泉聲，喜愛(ài)泉水之情流露在字里行間。
      第三處：鐘泉之聲結(jié)合相應(yīng)，把鐘聲與泉聲分別化為老人與孩子，鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力。
      第四處：作者深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味，指的是：一是多層次的泉聲：柔曼、清脆、厚重、雄渾，是按照由弱到強(qiáng)、由輕到重、由小到大的順序進(jìn)行描繪；二是在泉水的交響中，作者領(lǐng)悟到了人生、社會(huì)和宇宙的發(fā)展規(guī)律；三是在聽(tīng)泉的過(guò)程中，作者完成了自我心靈的凈化。
      2．除了寫(xiě)泉聲外，作者在文中還花費(fèi)了大量筆墨寫(xiě)了什么，偏離文章中心了嗎，為什么？
      5-7節(jié)的內(nèi)容及意義：這幾節(jié)并沒(méi)有偏離文章中心，鼎湖山的景色之所以如此美麗，正因?yàn)槎饺脑杏妥甜B(yǎng)，這使鼎湖山樹(shù)木蔥蘢，山林濕綠如海。慶云寺昨日的佛事興盛，今日的花繁樹(shù)茂，都是泉水存在的緣故。因此這幾段，為后文的“孕育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂”作了鋪墊，起著蓄勢(shì)的作用，體現(xiàn)了散文“形散而形不散”的特點(diǎn)。
      3．重點(diǎn)字、詞、句的理解與賞析：
      （1）沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。
      “濕”和“推”寫(xiě)出了鼎湖山的樹(shù)木鮮綠欲滴，綠意濃厚，而且富有層次感：越往高處，綠意越濃。
      （2）悵惘間，忽聞云中傳來(lái)鐘聲，頓時(shí)，山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)。
      “悵惘”本義：惆悵迷惘；或指心中有事，無(wú)精打采。本文中的含義：陶醉而迷惘。理由：因?yàn)樽髡吒惺艿搅恕皹?shù)越密，綠意越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳”，并且為此陶醉。但是不見(jiàn)泉影，只聞泉聲，欲尋泉蹤，于是產(chǎn)生迷惘之感。
      （3）課文第八節(jié)中的“浸”、“融”、“濾”的'理解。
      “浸”：這既寫(xiě)出了山中夜晚的寂靜，而且寫(xiě)出了泉聲的清澈、空靈。
      “融”：這恰切寫(xiě)出了作者全身心都被奇妙的泉聲所陶醉，并且身心沉浸于想象之中的情態(tài)。
      “濾”：照應(yīng)了“沖走污垢，留下深情”，傳神地寫(xiě)出了泉水對(duì)作者自我心靈的凈化過(guò)程。
      （4）山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語(yǔ)。
      比喻的修辭手法，用“孩子如鈴的笑語(yǔ)”來(lái)形容泉聲，生動(dòng)寫(xiě)出了泉聲輕快、清脆、清亮的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)山泉的喜愛(ài)之情。
      （5）受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多。
      鼎湖山本來(lái)是古老的，然而清朗的泉聲正如孩子的笑語(yǔ)，這使鼎湖山煥發(fā)出青春氣息，隱約在告訴我們，山泉是鼎湖山年輕的源泉，是鼎湖山的靈魂。
      （6）“到此已無(wú)塵半點(diǎn)，上來(lái)更有碧千尋”：這一副對(duì)聯(lián)引起了作者的共鳴，覺(jué)得它道出了自己的內(nèi)心感受，所以下文寫(xiě)“令人點(diǎn)頭會(huì)意”。上半句的描寫(xiě)正如作者感受到的“使進(jìn)山之人如入清澈透明的境界，身心了無(wú)雜塵”；下半句與后文的“站在亭前望去”相印證。作者著錄了這對(duì)楹聯(lián)既精練地表達(dá)了自己的情感，在結(jié)構(gòu)上有起著承上啟下的作用。
      （7）說(shuō)什么“山不在高，有仙則名”，我卻道“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。
      作者在這里化用名句，簡(jiǎn)潔的寫(xiě)出了泉水對(duì)鼎湖山的重要性，寫(xiě)出了泉水是鼎湖山的靈魂，引人聯(lián)想，拓展了意境，達(dá)到言簡(jiǎn)意賅的效果。
      （8）為什么說(shuō)“泉水就是鼎湖山靈魂”？
      山泉滋潤(rùn)了花草樹(shù)木，孕育著生機(jī)，形成了良好的生態(tài)環(huán)境，構(gòu)成了清澈透明的境界，讓進(jìn)山的人“身心了無(wú)雜塵”。
      （9）我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。
      這兩句話(huà)表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山的祝愿，同時(shí)也讓人銘記：歷史是生生不息的，美感是充滿(mǎn)生機(jī)的。表達(dá)作者由衷的對(duì)山泉的喜愛(ài)之情。
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
      教材分析：《鼎湖山聽(tīng)泉》是國(guó)標(biāo)蘇教版六年制五年級(jí)的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記，作者以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受，字里行間處處流露出作者對(duì)大自然的深?lèi)?ài)之情。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養(yǎng)學(xué)生想象能力、審美能力的好材料。
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽(tīng)泉時(shí)的感受體會(huì)，想象泉聲美妙有趣，培養(yǎng)學(xué)生感悟美，創(chuàng)造美，表達(dá)美的能力，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
      2、能體會(huì)作者的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用，能用“像……一樣……”造句。
      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
      重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
      難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
      教學(xué)過(guò)程：
      課前談話(huà)：
      師：板書(shū)大寫(xiě)的“聽(tīng)”字（聴）。猜猜這是什么字？
      師：它是“聽(tīng)”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì)意字，從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細(xì)看看它的組成。像這“聽(tīng)”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽(tīng)，你們嘗試過(guò)嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽(tīng)泉去。[由猜字謎引入課文，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下文的學(xué)法指導(dǎo)作好鋪墊。]
      一、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
      1、自讀課文第二自然段，用筆畫(huà)記描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)。（學(xué)生按要求自學(xué)）
      2、教師出示兩組詞語(yǔ)：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面
      3、指名讀讀這兩組詞，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（第一組描寫(xiě)的是聽(tīng)到的泉水的聲音，第二組描寫(xiě)的是看到的泉水的樣子。）總結(jié)：作者聽(tīng)的時(shí)候在看，看的時(shí)候在聽(tīng)。（板書(shū)：入耳 入目）
      4、通過(guò)這兩組詞語(yǔ)，你能感受到這里的泉水有什么特點(diǎn)嗎？（板書(shū)：多 響 美）
      5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲呢？（播放泉水的錄象）
      6、哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）[由找劃詞語(yǔ)導(dǎo)入學(xué)習(xí)第二小節(jié)，體會(huì)白天作者看到的泉水多，聽(tīng)到的泉聲響。緊扣語(yǔ)言文字，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)朗讀。]
      7、教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天
      8、指名讀，這組詞是寫(xiě)什么的？（鼎湖山綠樹(shù)成蔭，一片生機(jī)勃勃的景象。）
      9、綠樹(shù)成蔭、蓬勃生機(jī)的景象與泉水又有什么關(guān)系？、（是泉水滋潤(rùn)了萬(wàn)木。）
      10、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？
      11、示句：愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
      12、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢(shì)！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？
      13、古剎中繁花似錦，古樹(shù)參天是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。對(duì)了，文中還特別點(diǎn)明了從斯里蘭卡運(yùn)來(lái)的菩提樹(shù)，在這兒還能成活，更是說(shuō)明泉水——蘊(yùn)育生機(jī)?？磥?lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。[文章講解要主次分明，第三小節(jié)的學(xué)習(xí)一句帶過(guò)，扣住課文中描寫(xiě)樹(shù)木繁茂的詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機(jī)離不開(kāi)泉水的滋潤(rùn)，為升華課文主旨做好鋪墊。]過(guò)渡：是??！在這雨后寧?kù)o的暮色中，看到這美麗的景色，聽(tīng)到這悅耳的聲音，誰(shuí)不為之傾倒呢？所以我們?nèi)滩蛔⊙娐?，?lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。（音樂(lè)起 師范讀）入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味?！?/p>
      二、學(xué)習(xí)第四自然段。
      1、這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什么特點(diǎn)？（學(xué)生各自交流，說(shuō)明原因，并通過(guò)朗讀體會(huì)）
      2、請(qǐng)大家再次讀這四句，體會(huì)這四句描寫(xiě)泉水的話(huà)美在哪里？（都是比喻句，把泉聲比作音樂(lè)，句子的形式一樣）[學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)感受泉水的美，感受四句句子在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。]
      3、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽(tīng)到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫(xiě)了一曲奇妙的交響曲，你們說(shuō)這交響曲真正的作者是誰(shuí)呢？（大自然）
      4、大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符，讓我們一起來(lái)奏響他。（配樂(lè)朗讀，一組讀小提琴，增加一組讀琵琶，再增加一個(gè)組讀大提琴，全班齊讀銅管齊鳴。）[閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中感知，在讀中受到情感熏陶。在學(xué)生充分朗讀基礎(chǔ)上，通過(guò)人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點(diǎn)，再加上音樂(lè)的烘托，學(xué)生朗讀會(huì)入情入境。]
      5、你覺(jué)得作者聽(tīng)得對(duì)嗎？夜晚那么黑，他能分辨得清嗎？（他是用心在聽(tīng)，板書(shū)：入心）
      6、其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們也用心去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的'泉聲？（播放泉聲）（學(xué)生自由發(fā)言）
      7、大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來(lái)做一組練習(xí)。
      （1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
      （2） 那像（ ）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。
      （3） 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
      （4） 那像（ ）一樣（ ）的，是（     ）。[利用媒體，調(diào)動(dòng)多種感官，創(chuàng)造說(shuō)話(huà)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。三個(gè)小練習(xí)，由淺入深，體現(xiàn)了漸進(jìn)的思想。]
      8、我覺(jué)得此時(shí)的你們也和作者一樣聽(tīng)懂了山泉優(yōu)美的樂(lè)韻，感受到山泉跳動(dòng)的脈搏，體會(huì)到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的語(yǔ)言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱?？（學(xué)生自由發(fā)言，感受到泉水的美）
      9、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來(lái)一起讀。（引讀最后一個(gè)自然段）
      10、今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽(tīng)泉，我們用耳朵去聽(tīng)，我們更用心去聽(tīng)，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話(huà)來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（課件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺(jué)泉鳴不絕于耳，不知是夢(mèng)？是醒？夢(mèng)也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）[用作者飽含詩(shī)情畫(huà)意的原文總結(jié)全文，在學(xué)生已有的感知上，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個(gè)渠道。]
      三、作業(yè)與延伸：
      1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料。
      2、為鼎湖山寫(xiě)一段廣告詞。
      板書(shū)設(shè)計(jì)：
      鼎湖山聽(tīng)泉多、響、美 入耳
      孕育生機(jī) 入目
      滋潤(rùn)萬(wàn)木 入心
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
      設(shè)計(jì)理念：
      1．重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)感。
      2．有機(jī)融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓(xùn)練。
      3．在研讀中借鑒作者的表達(dá)方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
      教學(xué)目標(biāo)：
      1．認(rèn)識(shí)本課生字，借助工具書(shū)、結(jié)合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語(yǔ)的意思。
      2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
      3．憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達(dá)效果。
      4．在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽(tīng)的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的情感。
      教學(xué)重點(diǎn)：
      通過(guò)斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達(dá)特色；通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)泉聲的美妙與神奇。
      教學(xué)難點(diǎn)：
      憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的特點(diǎn)。
      教學(xué)準(zhǔn)備：
      學(xué)生預(yù)習(xí)課文；教師準(zhǔn)備多媒體課件，設(shè)計(jì)好課前談話(huà)。
      教學(xué)過(guò)程：
      第一課時(shí)
      一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
      1．齊讀課題。
      2．注意：這兒的“鼎”是后鼻音(ding)，一塊兒再來(lái)讀一遍。
      3．讀了課題你有什么疑問(wèn)？
      二、初讀，理清脈絡(luò)。
      1．帶著問(wèn)題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。
      2．檢查詞語(yǔ)朗讀情況：
      輕紗薄霧、草豐林茂、繁花似錦古樹(shù)參天、著名古剎
      輕柔清脆、清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng)、厚重回響雄渾磅礴(bo)
      （1）第一組注意教音：薄(bo)霧、著名古剎(cha)）。
      （2）第二組注意通過(guò)朗讀來(lái)區(qū)分詞語(yǔ)的意思。
      3．畫(huà)出課文中描寫(xiě)“泉聲”的句子。
      三、深究，聽(tīng)懂泉聲。
      1．被稱(chēng)為“天然氧吧”的鼎湖山是我國(guó)第一個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿(mǎn)神奇。（師配樂(lè)范讀第四自然段）
      2．請(qǐng)學(xué)生自由地讀讀第四自然段。
      3．通過(guò)“抓詞”讀好第一句文字：
      （1）作者在夜里聽(tīng)泉水，這是一個(gè)怎樣的夜晚？能不能用讀的方式告訴大家。
      （2）根據(jù)字典中“籟”的解釋?zhuān)斫狻叭f(wàn)籟俱寂”的意思。
      （3）練讀這句話(huà)。
      4．通過(guò)“扣字”理解第二句文字：
      （1）在這樣寧?kù)o的夜晚，作者是怎樣聽(tīng)泉的？
      （2）“辨識(shí)”的“辨”是一個(gè)生字，你還知道哪個(gè)字跟“辨”字的字形相近？怎樣區(qū)分這些字？
      5．通過(guò)“品句”讀懂第三句文字：
      （1）聽(tīng)：播放四段水流聲（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）。
      （2）辨：你能辨識(shí)出這四段泉聲嗎？
      （3）品：你聽(tīng)懂了哪種泉聲？最喜歡哪種泉聲？
      （4）比：這四個(gè)句子有什么共同點(diǎn)？這四種泉聲又有什么不一樣？
      （5）讀：同座合作、全班分角色讀好這四句話(huà)。
      6．通過(guò)“自讀”鑒賞第四句文字：
      （1）默默品味這段文字，在書(shū)上這段文字旁寫(xiě)下自己的感受。
      （2）學(xué)生交流各自的閱讀感受。
      （3）練讀。
      四、總結(jié)，喚醒耳朵。
      1．請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)聽(tīng)到的'美妙的聲音。
      2．仿照例句完成寫(xiě)話(huà)。
      第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）
      一、復(fù)習(xí)。
      1．回憶作者游鼎湖山的順序。
      2．交流上一課作業(yè)情況。深入品析“那像的，是（）?！钡木涫教攸c(diǎn)。
      二、聆聽(tīng)白日的泉聲。
      1．上一課我們主要研究夜間的泉聲，白天的泉聲又有什么特點(diǎn)？
      2．學(xué)生自讀第二自然段，找出有關(guān)“泉聲”的句子。
      3．同座交流。
      4．讀讀評(píng)評(píng)。注意“用讀的方式”告訴別人“泉聲”的特點(diǎn)。
      5．比較白日與夜間“泉聲”的不同。
      三、理解泉水的特點(diǎn)。
      1．課文著重寫(xiě)“聽(tīng)泉”，但也有幾處是寫(xiě)“看泉”的，找出有關(guān)句子認(rèn)真讀讀。
      2．體會(huì)作者是怎樣描寫(xiě)泉水的。
      3．注意在練讀中感受泉水的可愛(ài)，體會(huì)作者的心情。
      四、感受自然的和諧。
      1．課文除了描寫(xiě)“泉聲”之外，還寫(xiě)了些什么？這些與泉水有關(guān)嗎？
      2．組合作交流：
      （1）安詳厚重鐘聲意味著什么？
      （2）與古剎同齡的茶花、二百多年樹(shù)齡的菩提樹(shù)又說(shuō)明什么？
      （3）……
      3．感情朗讀第五自然段。
      五、拓展與作業(yè)。
      1．學(xué)生質(zhì)疑。
      2．介紹作者謝大光《鼎湖山聽(tīng)泉》的原文。
      3．作業(yè)（略）。
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
      一、鼎湖山聽(tīng)泉
      學(xué)習(xí)目標(biāo)
      1．能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。
      2．整體把握課文的文脈，學(xué)習(xí)作者調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官觀察自然景物、感受美好自然的方法。
      3．知曉一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式；學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
      4．通過(guò)吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動(dòng)的文字，感受作者在字里行間所涌動(dòng)的熱愛(ài)大自然的激情。
      課時(shí)安排：兩課時(shí)
      教學(xué)過(guò)程
      第一課時(shí)
      一．導(dǎo)入
      鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，傳說(shuō)黃帝曾在此鑄鼎，故名鼎湖山。與當(dāng)
      地另一風(fēng)景區(qū)——星湖（七星巖）齊名。該山為嶺南的名山，幅員廣闊，景勝頗多，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱(chēng)。
      二．整體感知，理清作者行蹤
      讀游記就如同和作者一起游覽，一起分享旅游的感受，下面讓我們打開(kāi)書(shū)本和謝大光一起走進(jìn)鼎湖山。而游記類(lèi)散文一般以作者的行蹤為線(xiàn)索，請(qǐng)找出作者游覽鼎湖山的行蹤。
      [獨(dú)立思考，全班交流，請(qǐng)同學(xué)在黑板上板書(shū)，請(qǐng)其它同學(xué)在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充修正]
      近黃昏趕到鼎湖山——循聲入山見(jiàn)到山泉——到半山看見(jiàn)滿(mǎn)眼濃碧——暮色中達(dá)半山的慶云寺——晚飯后繞寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房聽(tīng)泉
      挑戰(zhàn)：從大家的初步概括中可以看到作者游覽鼎湖山，行路分為六個(gè)點(diǎn)，大家能否用富有文學(xué)色彩的四字短語(yǔ)來(lái)概括這六個(gè)點(diǎn)呢，試試看。
      [學(xué)生同桌交流，思考]
      三．深入探究文章中心
      這是一篇游記，（教師板書(shū)）請(qǐng)大家看看題目，齊讀一下標(biāo)題。你認(rèn)為讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，哪個(gè)字的字音應(yīng)該讀重一些？
      [學(xué)生初步談?wù)勔?jiàn)解和看法]
      到底哪個(gè)字的字音應(yīng)該讀重一些，其實(shí)就是考慮全文圍繞哪個(gè)字在寫(xiě)，是“泉”還是“聽(tīng)”？答案就在文章中，請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題大聲讀文章，讀的時(shí)候注意一些字的讀音，然后結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
      [學(xué)生讀文章，圈點(diǎn)勾畫(huà)，獨(dú)立思考]可根據(jù)學(xué)生思考情況適當(dāng)采取同桌或四人小組交流
      歸納：
      單純從題目上來(lái)看，“聽(tīng)”字支配“泉”字。但是從全文來(lái)看：
      一方面，“聽(tīng)”有一個(gè)過(guò)程：初聞泉聲，循聲而去，漸入山中，想見(jiàn)到山泉；但是，山泉時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，作者聯(lián)想起愛(ài)女因而愛(ài)上山泉，表現(xiàn)出山泉的活潑；及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)特有的親情感受，把鐘聲和泉聲化為老人和孩子，點(diǎn)出泉水活潑流動(dòng)的青春氣息；到夜間，從泉聲中悟出人生哲理，認(rèn)識(shí)鼎湖山之魂。
      另一方面，文章最后“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”，提示出泉水是鼎湖山靈魂的作用。全文描寫(xiě)的重點(diǎn)是泉，聽(tīng)是認(rèn)識(shí)泉的手段。
      四．作業(yè)
      1．《補(bǔ)充練習(xí)》第一頁(yè)的“隨文練習(xí)”及第二頁(yè)的“問(wèn)題探究”
      2．再讀文章，結(jié)合文章內(nèi)容思考問(wèn)題：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三點(diǎn)，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)做旁注，運(yùn)用這樣的句式表達(dá)：鼎湖山的泉美，美在……
      第二課時(shí)
      一．美點(diǎn)尋蹤
      鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者將之譽(yù)為“鼎湖山的靈魂”，它到底好在哪里？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)話(huà)。
      示例：
      鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調(diào)皮女兒。
      [學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)]
      二．賞析精彩語(yǔ)句
      選擇自己最喜歡的內(nèi)容，有感情地讀，然后告訴大家你選擇這一部分的原因。
      [學(xué)生自主活動(dòng)，選讀課文內(nèi)容。老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，要邊讀邊說(shuō)]
      示例：
      （1）我喜歡這一段：站在亭前望去，滿(mǎn)眼確是一片濃碧。遠(yuǎn)近高低，樹(shù)木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推動(dòng)。
      這里的“濕”字既巧妙地告訴讀者鼎湖山剛沐浴過(guò)細(xì)雨，又暗點(diǎn)泉水“蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木”之意。
      （2）我喜歡這一句：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪?！?/p>
      這個(gè)比喻句將草叢中小溪流淌的聲音比作提琴聲，“柔曼”一詞非常形象地表現(xiàn)出了這種聲音輕柔、悠長(zhǎng)特點(diǎn)，同時(shí)這種柔曼之美也使人想起了王維的詩(shī)句：“明月松間照，清泉石上流?！?/p>
      下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認(rèn)為用得好的字詞，用自己的朗讀展現(xiàn)你的理解。
      [學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生交流]
      三．精讀第八小節(jié)
      蒙蒙的細(xì)雨讓人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是這特殊的時(shí)機(jī)給了作者特殊的機(jī)遇，讓作者享受了一回聽(tīng)覺(jué)盛宴，下面讓我們隨作者去聽(tīng)那寂靜夜空下絕美的泉音。
      到了晚上，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。
      看第八小節(jié)，作者主要寫(xiě)了哪幾種泉聲呢？
      [學(xué)生交流回答]小溪、澗水、無(wú)數(shù)道細(xì)流、飛瀑急流
      作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，他運(yùn)用的法寶是——比喻的修辭手法。
      教師分析：
      小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，作者敏銳地把握住了它們之間的不同，運(yùn)用了比喻的修辭手法，用他的`生花妙筆將泉水展現(xiàn)在我們面前。
      （板書(shū)）
      這輕柔的聲音其實(shí)是——小溪的聲音；——柔曼的提琴
      這清脆的聲音其實(shí)是——澗水的聲音；——清脆的彈撥
      這厚重回響的聲音其實(shí)是——無(wú)數(shù)道細(xì)流的聲音；——厚重的倍司
      這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是——飛瀑急流的聲音。——雄渾的銅管
      鼎湖山的泉聲真像音樂(lè)一樣妙不可言??！這就是作者用心聆聽(tīng)、品味的結(jié)果。我們?cè)趺从梦覀兊穆曇魧⑦@種美傳達(dá)給同學(xué)們呢，讓我們?cè)囍炎约浩肺兜降乃懈杏X(jué)放到文字中，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)。
      [學(xué)生自由朗讀]
      請(qǐng)大家介紹一下讀這一小節(jié)要注意什么才能將作者描繪的美傳達(dá)給大家。
      明確：
      ①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情。（技巧，情感）
      ②借助想象，讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前；
      ③細(xì)心體會(huì)，感悟洋溢在字里行間的情，讓自己的心一步步貼近作者，和作者產(chǎn)生共鳴；（品讀泉美時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)作者的心情，帶著感情去讀，我即作者）揣摩作者的情感，
      ④技巧上，修飾性詞語(yǔ)能表現(xiàn)情感的詞應(yīng)重讀，并安排好停頓
      [老師可嘗試讓學(xué)生分角色朗讀、教師范讀等多種形式]
      大自然這位偉大的音樂(lè)家借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲讓人不由自主地喜愛(ài)上它。當(dāng)然，這些樂(lè)曲只有用心聆聽(tīng)、品味才能聽(tīng)出來(lái)。作者就是因?yàn)橛眯鸟雎?tīng)、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛(ài)上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。
      四．拓展探究——捕捉情感脈絡(luò)
      《岳陽(yáng)樓記》中，范仲淹以詩(shī)一般精練的語(yǔ)言，描繪了不同天氣中的洞庭景色，描述了遷客騷人的種種“覽物之情”——霪雨霏霏時(shí)登樓，感極而悲；春和景明時(shí)登樓，喜洋洋。景變則情變，在鼎湖山聽(tīng)泉的過(guò)程中，音變則情變，作者的情感也隨著他所聽(tīng)到的泉聲而不斷地變化，作者的情感是怎樣變化發(fā)展的？請(qǐng)結(jié)合文章的具體內(nèi)容，畫(huà)一畫(huà)情感變化圖。
      “走得匆匆，看得蒙蒙”——悵然、失望
      頓生雀躍之心——好奇、探究
      嬌態(tài)想起愛(ài)女——喜愛(ài)
      如入清澈之境——輕快
      尋泉——悵惘
      品泉悟泉——陶醉
      五．作業(yè)
      《伴你學(xué)》 “積累運(yùn)用”和“閱讀理解”（一）
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
      教學(xué)思路：
      《鼎湖山聽(tīng)泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對(duì)泉聲的喜愛(ài)之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、看畫(huà)面、品讀美文，體驗(yàn)課文語(yǔ)言文字之美，感受文章的意境之美，形成語(yǔ)言積累，產(chǎn)生情感共鳴。
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
      2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情。
      教學(xué)重點(diǎn)：
      引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
      教學(xué)難點(diǎn)：
      憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
      教學(xué)準(zhǔn)備：
      課件
      教學(xué)過(guò)程：
      一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
      1、課件配樂(lè)顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步領(lǐng)略了鼎湖山的風(fēng)采，聆聽(tīng)了鼎湖山那清亮圓潤(rùn)的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？
      2、這節(jié)課讓我們?cè)俅胃S作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)它那美妙的泉聲。
      二、一路泉聲，初步感悟。
      1、讓我們先到山路上去看泉、聽(tīng)泉吧！打開(kāi)書(shū)自由朗讀課文第二自然段。
      2、同學(xué)們讓我們?cè)倌刈x一讀這段話(huà)，一邊讀一邊在書(shū)上找出描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)用——畫(huà)下來(lái)，找出描寫(xiě)泉聲的詞語(yǔ)用……畫(huà)下來(lái)。（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）
      3、交流所畫(huà)的詞語(yǔ)
      課件出示：
      描寫(xiě)泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑
      描寫(xiě)泉水的詞：清亮?xí)r隱時(shí)現(xiàn)交錯(cuò)流瀉遮斷路面
      4、自己讀讀這兩組詞語(yǔ)，看看你有什么感受？（生談感受）
      生回答：（我從淙淙一詞體會(huì)到泉水很響，過(guò)了寒翠橋就聽(tīng)到淙淙的水聲了）
      （我從清純悅耳一詞體會(huì)到泉水聲很美，很動(dòng)聽(tīng)。）
      （我從“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”一詞體會(huì)到泉水就像一個(gè)頑皮的孩子與游人捉迷藏呢?。?/p>
      ……
      5、帶著自己的感受再來(lái)讀一讀這些語(yǔ)句。（課件出示語(yǔ)句）生自由讀，指名讀。
      6、小結(jié)：作者一進(jìn)鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽(tīng)泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽(tīng)泉，心情多么愉快呀！讓我們?cè)俚秸n文中去感受感受吧。齊讀。
      7、同學(xué)們，再來(lái)看看老師這里的一組詞語(yǔ)。
      課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹(shù)參天
      這是寫(xiě)什么的`？（花草樹(shù)木生機(jī)勃勃的景象）
      8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹(shù)成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開(kāi)去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機(jī)勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢？（是泉水滋潤(rùn)了萬(wàn)木。）
      9、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？
      出示句子：愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢(shì)！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？齊讀
      10、看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子
      三、品味泉聲，全心領(lǐng)悟。
      1、看著清亮活潑的泉水，聽(tīng)著清純悅耳的泉聲，我們?nèi)滩蛔⊙娐暎瑏?lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
      師述：入夜山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。（課件播放純音樂(lè)配泉聲）
      2、是不是感覺(jué)自己已經(jīng)離開(kāi)了教室，來(lái)到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺(jué)一路上聽(tīng)到的各種泉聲此時(shí)都一一回響在耳邊？
      3、我們來(lái)看看作者是怎樣聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味到哪些泉聲？
      師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
      師看錄象畫(huà)面范讀。
      問(wèn)：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？
      （1）指導(dǎo)體會(huì)學(xué)生交流。
      a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因?yàn)樗悄菢拥妮p柔，舒緩。
      b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見(jiàn)泉水撫摸著青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說(shuō)著什么？
      能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀
      （2）自主交流體會(huì)其它泉聲，并指導(dǎo)朗讀，讀出各種泉聲不同的特點(diǎn)。
      （3）泉聲這么美，請(qǐng)自由練讀這四句話(huà)，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。
      （4）指名讀，師為其配上音樂(lè)。
      （5）分組讀：一個(gè)組讀第一句，增加一個(gè)組讀第二句，再增加一個(gè)組讀第三句，最后一句全班讀。
      4、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽(tīng)到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫(xiě)了一曲奇妙的交響曲，你們說(shuō)這交響曲真正的作者是誰(shuí)呢？……（大自然）。
      5、是??！大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過(guò)朗讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺(jué)。（音樂(lè)起，生齊讀。）
      6、同學(xué)們，這么美的語(yǔ)言，要是能背下來(lái)變成自己的語(yǔ)言，那該多好呀！輕聲背誦。
      7、配樂(lè)看錄象引背
      8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
      9、當(dāng)我第一次讀這幾句話(huà)時(shí)，我的眼前出現(xiàn)了清純的泉水，第二次再讀時(shí)，仿佛這些泉水都有了生命，當(dāng)我第三次讀時(shí)，我的眼前出現(xiàn)的不再是泉水，而是？我不說(shuō)了，你們自己讀讀看。（交流）
      10、課件出示：
      那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
      那像一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。
      那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
      那像（）一樣（）的，是（）。
      生交流、仿寫(xiě)句子。
      11、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽(tīng)、去感受，于是體會(huì)到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語(yǔ)言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔?/p>
      12、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――齊讀第五節(jié)。
      同學(xué)們，學(xué)到這兒你還覺(jué)得鼎湖山的清泉只是人帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的感受嗎？
      課件顯示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?，才。用這一句式說(shuō)話(huà)。
      13、師小結(jié)：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤(rùn)了鼎湖山的萬(wàn)木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機(jī)。（板書(shū)：滋潤(rùn)萬(wàn)木孕育生機(jī)）此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話(huà)來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。
      師激情背誦結(jié)束語(yǔ)。
      四、拓展延伸
      1、當(dāng)小導(dǎo)游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽(tīng)。
      2、寫(xiě)一篇介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的文章。
      板書(shū)設(shè)計(jì)：
      鼎湖山聽(tīng)泉
      潤(rùn)萬(wàn)木孕育生機(jī)
      教學(xué)反思：
      《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中“聽(tīng)”字是這篇美文題眼，作者詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩(shī)的畫(huà)面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺(jué)中進(jìn)入了萬(wàn)泉齊鳴的世界里。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶?！币虼宋野选案形?、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。充分利用圖畫(huà)、音樂(lè)、語(yǔ)言渲染，上出情境，上出美感。本節(jié)課第二自然段的教學(xué)我抓住描寫(xiě)泉聲與泉水的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感悟、體會(huì)泉水的多、泉聲的響、美。學(xué)生通過(guò)已有的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫(xiě)的情境之中。第四段重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體課件充分營(yíng)造了一個(gè)靜靜聽(tīng)泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)泉、辯泉、說(shuō)泉”，積極表達(dá)出自己的感悟。通過(guò)多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
      【教學(xué)要求】
      1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段；
      2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；
      【重難點(diǎn)】
      背誦課文；理解課文內(nèi)容，感受泉水的美妙。
      【教學(xué)時(shí)間】
      2課時(shí)
      【教學(xué)過(guò)程】
      第一課時(shí)
      一、導(dǎo)課。
      同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我國(guó)廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說(shuō)皇帝曾鑄鼎于此，因而稱(chēng)鼎湖山，那兒景色可美啦！
      今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味那里的泉聲吧！
      二、聽(tīng)課文錄音。
      三、初讀課文。
      1、布置學(xué)生自學(xué)。
      ⑴借助拼音，輕聲自由素課文。
      ⑵拼讀生字表中的生字，理解詞語(yǔ)。
      ⑶給自然段標(biāo)上序號(hào)，想想每個(gè)自然段講了什么？
      2、檢查自學(xué)情況。
      ⑴認(rèn)讀生字詞。
      ⑵學(xué)生質(zhì)疑，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
      ⑶指名分自然段讀課文
      四、理清課文脈絡(luò)。
      1、默讀課文：這篇文章作者是按什么順序?qū)懙腵，作者在哪里開(kāi)始聽(tīng)到泉聲的。
      2、討論交流。
      第一段（1）；第二段（2）；第三段（3～5）
      五、指導(dǎo)寫(xiě)字及布置作業(yè)。
      朗讀、寫(xiě)詞。
      第二課時(shí)
      一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
      二、精讀課文第一段。
      1、指讀第一自然。
      2、你覺(jué)得雨后的鼎湖山怎樣？用贊美的語(yǔ)氣讀第二句話(huà)。
      三、精讀課文第二段。
      1、作者在什么地方聽(tīng)到泉聲，看見(jiàn)泉水的？讀第2自然段，試分層。
      2、討論交流后小結(jié)。
      第一層（第一句）
      第二層（第2到第4句）
      第三層（第5到第9句）
      3、指名讀第一層，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到泉聲怎樣？（泉聲響）
      4、自由讀第二層，想想“不絕于耳”的意思。
      從這個(gè)詞可體會(huì)到泉水怎樣？（泉水多）
      5、看插圖聽(tīng)老師讀第三層，你覺(jué)得景色如何？（泉水長(zhǎng)，泉聲美）
      四、精讀課文第三段。
      1、有感情地朗讀課文。
      2、夜里借宿，作者又聽(tīng)到的泉聲怎樣？指導(dǎo)讀書(shū)
      3、談讀后的體會(huì)
      4、作者為什么會(huì)聽(tīng)得這么真切？
      5、指導(dǎo)背誦第4自然段。
      五、總結(jié)全文，朗讀課文。
      六、布置作業(yè)。
      【板書(shū)設(shè)計(jì)】
      鼎湖山聽(tīng)泉
      美妙白天：泉聲響泉水多泉水長(zhǎng)泉聲美
      黑夜：輕柔清脆厚重回響雄渾磅礴
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
      一．教學(xué)目標(biāo)
      1．能有感情地朗讀課文。
      2．通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
      二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
      1．通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品評(píng)賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
      2．通過(guò)想象，感受到泉聲的變化多端，體會(huì)泉的趣味。
      三．教學(xué)準(zhǔn)備
      錄音，投影片
      四．教學(xué)過(guò)程
      （一）課前談話(huà)：
      1、師：板書(shū)“聽(tīng)”字。（聴）猜猜這是什么字。
      2、揭示：它是“聽(tīng)”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì)意字，從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細(xì)看看它的組成。像這“聽(tīng)”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽(tīng)，你們嘗試過(guò)嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽(tīng)泉去。
      板書(shū)：鼎湖山聽(tīng)泉
      （二）學(xué)習(xí)第二自然段
      1、輕讀課文，一邊讀一邊在書(shū)上把描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)畫(huà)記下來(lái)。
      （生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）
      2、交流找到的詞語(yǔ)。（交流過(guò)程中理解：不絕于耳 交錯(cuò)流瀉）
      3、同學(xué)們畫(huà)記了不少詞語(yǔ)，老師歸納了一下。
      課件出示：
      淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑
      清亮 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面
      4、自己讀讀這兩組詞語(yǔ)，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么？比較一下這兩組詞語(yǔ)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)——
      （第一組描寫(xiě)的是聽(tīng)到的泉水的聲音，第二組描寫(xiě)的是看到的泉水的樣子。）
      板書(shū)：（不絕于耳）
      師：泉水不但清純悅耳，而且形態(tài)多樣。
      5、這兒還有一組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀讀？
      課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天
      師：這是寫(xiě)什么的？
      生：花草樹(shù)木生機(jī)勃勃的景象
      師：是的，你們看，鼎湖山上綠樹(shù)成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天， 課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？
      （愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的'波浪，一層一層涌向山頂。 ）指導(dǎo)朗讀這句話(huà)。
      設(shè)疑：綠從腳下伸展開(kāi)去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機(jī)勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢？
      （是泉水滋潤(rùn)了萬(wàn)木。）
      6、教師小結(jié)：看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們一起來(lái)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)這美妙的泉水和泉聲吧。
      （出示課件）
      7、再美美地讀一讀。自由讀。
      8、配樂(lè)朗讀。
      9、過(guò)渡：是啊！在這雨后寧?kù)o的暮色中，看到這美麗的景色，聽(tīng)到這悅耳的聲音，誰(shuí)不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
      （三）學(xué)習(xí)第四自然段
      入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。板書(shū)：用心品味
      1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫(xiě)了哪些聲音？
      草叢中流淌的小溪的聲音；
      石縫間跌落的澗水的聲音；
      無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；
      飛瀑急流跌入深潭的聲音；
      作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂(lè)）
      2、你聽(tīng)過(guò)這些琴聲嗎？（課件出示音樂(lè)聲音及特點(diǎn)）
      小提琴：輕柔 琵琶：清脆
      大提琴：厚重回響 銅管樂(lè)：雄渾磅礴
      （相機(jī)指導(dǎo)：試著讀出輕柔的感覺(jué)，其它可學(xué)生自讀）
      3、照著一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。
      4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味......
      課件出示音樂(lè)，教師范讀。
      5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過(guò)朗讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺(jué)。讓我們?cè)僮屑?xì)地讀讀第四自然段。
      （配樂(lè)、分角色：教師引讀開(kāi)頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂(lè)聲）
      6小結(jié)：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，那是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，折打卵石，穿越草叢，流連花間......
      咦，流連是什么意思？ （舍不得離開(kāi)。）為什么它要在花間流連呢？
      7、再聽(tīng)音樂(lè)，想像一下它好像還像什么聲音？它們?cè)诟墒裁茨兀?/p>
      （四）學(xué)習(xí)第五自然段
      1、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽(tīng)、去感受，于是體會(huì)到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來(lái)一起讀。
      蒙朧中，那滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃生機(jī)的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。
      2、今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽(tīng)泉，我們用耳朵去聽(tīng)，我們更用心去聽(tīng)，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話(huà)來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺(jué)泉鳴不絕于耳，不知是夢(mèng)？是醒？夢(mèng)也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）
      《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
      一、教學(xué)目標(biāo)：
      1、在反復(fù)誦讀中，理解描寫(xiě)泉聲優(yōu)美語(yǔ)段，感受鼎湖山泉聲的美妙。
      2、體會(huì)作者由聽(tīng)泉而產(chǎn)生的對(duì)人生和歷史的理解。
      3、模仿課文仿寫(xiě)片段。
      二、教學(xué)重點(diǎn)：
      1、通過(guò)誦讀想象和品位泉聲的變化和美妙有趣。
      2、體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
      三、教學(xué)方法：
      誦讀法、練習(xí)法、談話(huà)法
      四、教學(xué)時(shí)間
      一課時(shí)
      五、教學(xué)過(guò)程
      （一）導(dǎo)入新課：
      同學(xué)們，上節(jié)課我們一起來(lái)到了鼎湖山，下面讓我們來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山給你留下了哪些印象？
      （學(xué)生自由回答）
      看來(lái)，同學(xué)們都善于發(fā)現(xiàn)美、懂得欣賞美。這節(jié)課 ，讓我們跟隨作者深入鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人陶醉的地方。
      （二）講授新知：
      1、認(rèn)真讀
      （1）請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第三部分（8—10自然段）
      （2）說(shuō)說(shuō)鼎湖山之夜作者聽(tīng)到的泉聲是怎樣的？
      2、仔細(xì)聽(tīng)
      （1）播放課文朗讀
      （2）用自己喜歡的方式讀自己喜歡的句段
      （3）欣賞各種泉聲
      3、用心想
      （1）作者在聽(tīng)泉，但聽(tīng)到的不僅僅是泉聲還聽(tīng)到了什么？
      （2）怎樣理解“泉水汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢”中的“污垢”？
      4、大膽說(shuō)
      闡述自己對(duì)以上問(wèn)題的理解
      5、快速寫(xiě)
      （1）播放關(guān)于大海的音樂(lè)
      （2）展開(kāi)想象寫(xiě)幾句關(guān)于大海的描寫(xiě)
      （三）小結(jié)
      這是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，記敘了在景區(qū)的'所見(jiàn)所聞所想，全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎
      湖山的喜愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。
      （四）布置作業(yè)
      1、背誦第四部分（鼎湖之夜）
      2、理解課文最后兩句話(huà)，結(jié)合第七自然段對(duì)慶云寺引來(lái)大批旅游者，“反給自然保護(hù)區(qū)帶來(lái)潛在的威脅”這一問(wèn)題的揭示，在今天有什么現(xiàn)實(shí)意義？你認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要？他們之間的沖突應(yīng)該如何解決？
       
      
    
      

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