第一篇:聶將軍與日本小姑娘教學(xué)反思
杜郎口中學(xué)的崔其升校長(zhǎng)提出:課堂是知識(shí)的超市。我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn),作為語(yǔ)文老師,我將這句話改成了:課文是知識(shí)的超市。
不同的學(xué)生走進(jìn)同一個(gè)超市,可能有不同的選擇——因?yàn)楦魅说膶?shí)際不同、需求也就不一樣。即使像生字詞這樣的最基礎(chǔ)的知識(shí),學(xué)生的情況也不一樣:對(duì)于有些學(xué)生來(lái)講,生字表中的字早已掌握,無(wú)需羅嗦;對(duì)于另一些學(xué)生來(lái)說(shuō),除了生字表中的,課文中可能還有更多的生字需要學(xué)習(xí)。走進(jìn)課文的超市,買什么物品當(dāng)然要讓學(xué)生做主。老師充其量只能是組織者與調(diào)控者,你如果講得神采飛揚(yáng),其實(shí)那是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。超市的營(yíng)業(yè)員可以接受顧客的詢問(wèn),可以把重要的商品擺放在顯眼的地方,但是不能代替顧客選購(gòu)商品。否則就不能稱之為超市。
《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文,實(shí)在是一個(gè)有著高檔商品的超市。對(duì)于教參中提出的4條教學(xué)要求,1、2兩條是關(guān)于朗讀與識(shí)字的,屬基本知識(shí)與基本技能范疇;
3、4兩條是對(duì)聶將軍關(guān)心日本小姑娘所體現(xiàn)出來(lái)的中日友誼的理解,當(dāng)屬情感、態(tài)度、價(jià)值觀的范疇。這幾條要求,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)似乎都不難做到。然而,聶將軍高明在哪里?對(duì)學(xué)生的人生有何啟示?能給學(xué)生增長(zhǎng)什么智慧?教參中卻沒有提及。
我認(rèn)為,聶將軍的行為,不僅體現(xiàn)了對(duì)日本人民的情感,更重要的是體現(xiàn)了他的科學(xué)的思維方法。對(duì)日本人的認(rèn)識(shí),將軍是一分為二的:既有戰(zhàn)爭(zhēng)狂人,也有愛和平人士。將日本人區(qū)別對(duì)待,爭(zhēng)取日本人民的支持,來(lái)打敗戰(zhàn)爭(zhēng)狂人,正是聶將軍的高明之處,也正是將軍關(guān)心照顧日本小姑娘的思想基礎(chǔ)。
讓學(xué)生感受“一分為二”這種最樸素的辯證觀點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看人、看事,這是讓學(xué)生終生受益的事。魏書生給學(xué)生講“兩個(gè)自我”,讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生用心中的那個(gè)“勤奮的自我”戰(zhàn)勝“懶惰的自我”,不正是這種辯證的思維方法嗎?有了這樣的認(rèn)識(shí)方法,才會(huì)讓遇到困難的學(xué)生恢復(fù)信心。我常常讓全班學(xué)生幫助許天文(一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生),要求大家站在“積極的許天文”一邊,戰(zhàn)勝“落后的許天文”。有了這種看人看事的思維方法,才會(huì)有利于學(xué)生的成長(zhǎng),才會(huì)有利于健全人格的形成。
因此,作為課文超市的營(yíng)業(yè)員,我打出了一條“廣告”:聶將軍的智慧在哪里?以此引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),并聯(lián)系班級(jí)的實(shí)際去分析、思考。
新課程更強(qiáng)調(diào)以人為本,強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生命,強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的未來(lái)而教學(xué)。當(dāng)學(xué)生讀完一篇課文,從“課文超市”中走出來(lái)的時(shí)候,增長(zhǎng)了智慧,我就覺得我的工作是有意思的。
第二篇:《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思
《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思
閱讀是作文的基礎(chǔ),閱讀好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的,智慧地把握兩者結(jié)合的策略,學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,關(guān)鍵在于深度挖掘教材,找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn),抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),捕捉學(xué)生的真切感受,拓展寫的空間,讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。那么,如何在閱讀教學(xué)中巧妙地進(jìn)行讀寫結(jié)合,把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處呢?根據(jù)《聶將軍與日本小姑娘》這一課的文本特點(diǎn),我進(jìn)行了這樣的思考:這一課主要寫戰(zhàn)爭(zhēng)年代,聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女,并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后,長(zhǎng)大成人的孤女專程前來(lái)中國(guó)看望將軍,不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話,從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國(guó)際主義情懷。在課后習(xí)題中,要求學(xué)生能夠想象40年后,美穗子一家來(lái)到中國(guó)謝恩的場(chǎng)景。我打算抓住這個(gè)讀寫結(jié)合的點(diǎn),因?yàn)檫@道課后練習(xí)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn),也是文本理解向習(xí)作練筆過(guò)渡的有效支點(diǎn)。
根據(jù)這一情況,我設(shè)計(jì)了以下寫話練習(xí)?!窘虒W(xué)片段】:
在學(xué)習(xí)完課文,了解了聶將軍救出孤女、照顧孤女的內(nèi)容后…… 師:同學(xué)們,時(shí)光荏苒,時(shí)代巨變。當(dāng)年的“小姑娘”生活得好嗎?美穗子全家在1980年7月10日坐上了飛往中國(guó)的航班,那天恰好是她44歲生日。美穗子萬(wàn)萬(wàn)沒有想到,她在北京機(jī)場(chǎng)受到了“國(guó)家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對(duì)她說(shuō),“見到你很高興,我父親一直等著你的來(lái)訪。送上我家里盛開的玫瑰”。美穗子百感交集,泣不成聲;她也沒有料到,在北京飯店,人們已經(jīng)為她擺上了漂亮的生日蛋糕。40年后,她終于見到了當(dāng)年的救命恩人聶將軍,見面的情景十分感人。你能展開想象,描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景嗎? 生展開想象,自由練說(shuō)?!?/p>
指名交流,學(xué)生交流時(shí)大多談到了人物見面時(shí)的語(yǔ)言。根據(jù)這樣的情況,我進(jìn)行了適時(shí)的點(diǎn)撥:“他們?cè)谡f(shuō)這些話的時(shí)候,是什么樣的神情呢?他們還會(huì)做些什么?”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
交流后,我播放了美穗子與聶將軍重逢時(shí)的影片資料,學(xué)生見到了真實(shí)的影像資料后,語(yǔ)言描述更豐富了,尤其是對(duì)人物的動(dòng)作和神態(tài)的描述更為生動(dòng)。例如:
生
1、美穗子和她的家人見到了聶將軍。美穗子深情地望著聶將軍,眼眶中溢滿了淚水,激動(dòng)地說(shuō):“將軍,時(shí)間過(guò)得真快,我們40年沒見了,回憶40年前,您是多么的慈愛,多么細(xì)心的照顧我、呵護(hù)我。我竟現(xiàn)在才來(lái)報(bào)答您?!闭f(shuō)到這兒,美穗子緊緊地握住了將軍的手,哇哇大哭了起來(lái)。美穗子看了看3個(gè)活潑可愛的孩子,說(shuō):“將軍,您看,這是我的孩子。我會(huì)像您一樣,告訴他們應(yīng)該本著國(guó)際主義精神,至仁至義,有始有終,為祖國(guó)而奮斗,他們既是我的兒女,也是您的兒女,謝謝你的救命之恩,謝謝!”
生
2、美穗子輕輕地推開了北京大飯店的大門,只見大廳里站著一位慈祥的老人,看上去神采奕奕,頗有精神,那不就是美穗子朝思暮想的聶將軍嗎?于是,他激動(dòng)地奔了過(guò)去,眼淚溢滿眼眶,她深情地說(shuō):“恩人!是您給了我第二次生命??!”看著生活幸福的美穗子,聶將軍不禁笑了:“如今我能看到你生活幸福真的很高興。中日兩國(guó)友好是兩國(guó)人民一直的心愿,你要為促進(jìn)中日的友誼而努力?。 泵浪胱硬蛔〉攸c(diǎn)著頭:“將軍,我會(huì)以您為榜樣,成為中日友誼的和平使者!” ……
想象說(shuō)話與寫話的環(huán)節(jié)是課后的“習(xí)題”,也是《補(bǔ)充習(xí)題》上的“作業(yè)”。過(guò)去在教學(xué)時(shí),這樣的“作業(yè)”往往留到學(xué)生在課后完成,因此效果就得不到保證,尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度還存在問(wèn)題的學(xué)生。這堂課上,大概給學(xué)生5分鐘,我通過(guò)激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了想象的情境,讓學(xué)生先自由練說(shuō),根據(jù)交流的情況,進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),“請(qǐng)你關(guān)注一下他們?cè)谝娒娴臅r(shí)候,有著怎樣的神情?又會(huì)說(shuō)些什么?做些什么呢?”學(xué)生也都入情入境。這樣的“語(yǔ)言訓(xùn)練”融合在“學(xué)習(xí)的過(guò)程”中,減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了教學(xué)的效率。但美中不足的是留的時(shí)間太短了,大部分學(xué)生來(lái)不及寫完。
第三篇:聶將軍與日本小姑娘教學(xué)反思
閱讀是作文的基礎(chǔ),閱讀好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的,智慧地把握兩者結(jié)合的策略,學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,關(guān)鍵在于深度挖掘教材,找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn),抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),捕捉學(xué)生的真切感受,拓展寫的空間,讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。那么,如何在閱讀教學(xué)中巧妙地進(jìn)行讀寫結(jié)合,把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處呢?根據(jù)《聶將軍與日本小姑娘》這一課的文本特點(diǎn),我進(jìn)行了這樣的思考:這一課主要寫戰(zhàn)爭(zhēng)年代,聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女,并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后,長(zhǎng)大成人的孤女專程前來(lái)中國(guó)看望將軍,不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話,從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國(guó)際主義情懷。在課后習(xí)題中,要求學(xué)生能夠想象40年后,美穗子一家來(lái)到中國(guó)謝恩的場(chǎng)景。我打算抓住這個(gè)讀寫結(jié)合的點(diǎn),因?yàn)檫@道課后練習(xí)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn),也是文本理解向習(xí)作練筆過(guò)渡的有效支點(diǎn)。
根據(jù)這一情況,我設(shè)計(jì)了以下寫話練習(xí)。
【教學(xué)片段】:
在學(xué)習(xí)完課文,了解了聶將軍救出孤女、照顧孤女的內(nèi)容后……
師:同學(xué)們,時(shí)光荏苒,時(shí)代巨變。當(dāng)年的“小姑娘”生活得好嗎?美穗子全家在1980年7月10日坐上了飛往中國(guó)的航班,那天恰好是她44歲生日。美穗子萬(wàn)萬(wàn)沒有想到,她在北京機(jī)場(chǎng)受到了“國(guó)家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對(duì)她說(shuō),“見到你很高興,我父親一直等著你的來(lái)訪。送上我家里盛開的玫瑰”。美穗子百感交集,泣不成聲;她也沒有料到,在北京飯店,人們已經(jīng)為她擺上了漂亮的生日蛋糕。40年后,她終于見到了當(dāng)年的救命恩人聶將軍,見面的情景十分感人。你能展開想象,描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景嗎?
生展開想象,自由練說(shuō)。
指名交流,學(xué)生交流時(shí)大多談到了人物見面時(shí)的語(yǔ)言。根據(jù)這樣的情況,我進(jìn)行了適時(shí)的點(diǎn)撥:“他們?cè)谡f(shuō)這些話的時(shí)候,是什么樣的神情呢?他們還會(huì)做些什么?”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
交流后,我播放了美穗子與聶將軍重逢時(shí)的影片資料,學(xué)生見到了真實(shí)的影像資料后,語(yǔ)言描述更豐富了,尤其是對(duì)人物的動(dòng)作和神態(tài)的描述更為生動(dòng)。
例如:
生
1、美穗子和她的家人見到了聶將軍。美穗子深情地望著聶將軍,眼眶中溢滿了淚水,激動(dòng)地說(shuō):“將軍,時(shí)間過(guò)得真快,我們40年沒見了,回憶40年前,您是多么的慈愛,多么細(xì)心的照顧我、呵護(hù)我。我竟現(xiàn)在才來(lái)報(bào)答您?!闭f(shuō)到這兒,美穗子緊緊地握住了將軍的手,哇哇大哭了起來(lái)。美穗子看了看3個(gè)活潑可愛的孩子,說(shuō):“將軍,您看,這是我的孩子。我會(huì)像您一樣,告訴他們應(yīng)該本著國(guó)際主義精神,至仁至義,有始有終,為祖國(guó)而奮斗,他們既是我的兒女,也是您的兒女,謝謝你的救命之恩,謝謝!”
生
2、美穗子輕輕地推開了北京大飯店的大門,只見大廳里站著一位慈祥的老人,看上去神采奕奕,頗有精神,那不就是美穗子朝思暮想的聶將軍嗎?于是,他激動(dòng)地奔了過(guò)去,眼淚溢滿眼眶,她深情地說(shuō):“恩人!是您給了我第二次生命?。 笨粗钚腋5拿浪胱?,聶將軍不禁笑了:“如今我能看到你生活幸福真的很高興。中日兩國(guó)友好是兩國(guó)人民一直的心愿,你要為促進(jìn)中日的友誼而努力??!”美穗子不住地點(diǎn)著頭:“將軍,我會(huì)以您為榜樣,成為中日友誼的和平使者!”
想象說(shuō)話與寫話的環(huán)節(jié)是課后的“習(xí)題”,也是《補(bǔ)充習(xí)題》上的“作業(yè)”。過(guò)去在教學(xué)時(shí),這樣的“作業(yè)”往往留到學(xué)生在課后完成,因此效果就得不到保證,尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度還存在問(wèn)題的學(xué)生。這堂課上,大概給學(xué)生5分鐘,我通過(guò)激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了想象的情境,讓學(xué)生先自由練說(shuō),根據(jù)交流的情況,進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),“請(qǐng)你關(guān)注一下他們?cè)谝娒娴臅r(shí)候,有著怎樣的神情?又會(huì)說(shuō)些什么?做些什么呢?”學(xué)生也都入情入境。這樣的“語(yǔ)言訓(xùn)練”融合在“學(xué)習(xí)的過(guò)程”中,減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了教學(xué)的效率。但美中不足的是留的時(shí)間太短了,大部分學(xué)生來(lái)不及寫完。
第四篇:聶將軍和日本小姑娘教學(xué)反思
《聶將軍和日本小姑娘》教學(xué)反思
今天按照相救——關(guān)心——送歸——感謝四個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
八路軍戰(zhàn)士救出了兩個(gè)日本孤女。作為聶將軍,眼看著自己的同胞在戰(zhàn)斗中被殘忍地殺害,對(duì)日本不由得怒從心生,可是面對(duì)那么小的孤女,他那偉大的國(guó)際主義精神閃現(xiàn)出炙人光芒。四十年后當(dāng)美穗子專程前來(lái)看望聶將軍時(shí),日本人民得知此事不由稱贊聶老是活菩薩,是中日友誼的使者。這究竟是怎么回事呢?請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位認(rèn)真自學(xué)“關(guān)心——送歸”兩個(gè)內(nèi)容,找出語(yǔ)句仔細(xì)分析并聯(lián)系課外資料談?wù)剬?duì)聶老的認(rèn)識(shí)。最后說(shuō)說(shuō)自己還有什么想進(jìn)一步深入了解的。
交流匯報(bào)時(shí),一個(gè)小組提出了這樣兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題:“前面聶老對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞,后面為何又說(shuō)決不與日本人了及士兵為敵呢?”“聶老為何要寫為封信呢?”
沒有對(duì)課文的深入探索,我想學(xué)生是提不出這樣有深度的問(wèn)題,由此想到平時(shí)如果為了趕教學(xué)進(jìn)度一味走馬觀花,學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)就都是停留在表面內(nèi)容的理解上了。
因我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成不舉手即站起來(lái)回答問(wèn)題的習(xí)慣,因而學(xué)生馬上就此問(wèn)題展開了討論。
課文的難點(diǎn)突破,主要在于學(xué)生對(duì)全文有了深入的了解,又對(duì)當(dāng)時(shí)的背景資料了解甚多,因而水到渠成。而我在其中沒有以自己的主觀意識(shí)提出一個(gè)問(wèn)題,完全在于學(xué)生的自問(wèn)自答,真正讓老師的角色退入了幕后的指導(dǎo)。
另外有一小組在質(zhì)問(wèn)時(shí)談到這樣的一個(gè)問(wèn)題:四十年后美穗子與聶老是如何聯(lián)系上的?這個(gè)問(wèn)題牽涉到中日建交的有關(guān)知識(shí),于是我又順?biāo)浦弁浦圩寣W(xué)生課后進(jìn)一步探索“中日友誼建交的情況,尤其是1980——2004年的情況。”
現(xiàn)在,課堂上我充分嘗到了課堂順?biāo)浦鄣臉?lè)趣。
蓮湖小學(xué)
張 敏 2012年2月25日
第五篇:聶將軍和日本小姑娘教學(xué)反思
課文的導(dǎo)入,我請(qǐng)學(xué)生開了一個(gè)小小的辯論會(huì)“日本侵略軍對(duì)我們中國(guó)如此殘忍,野心勃勃地想侵占我們祖國(guó),大家都對(duì)日本帝國(guó)主義很憎恨,那么是我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待日本人民?”這個(gè)問(wèn)題一說(shuō),同學(xué)們都很起勁,有的說(shuō):“日本人都是壞人,我們要和日本為敵……”有的說(shuō):“雖然日本帝國(guó)主義,對(duì)我們中國(guó)一直是侵略的態(tài)度,但是老白姓是無(wú)辜的……”大家討論的非常熱烈。
然后我就導(dǎo)入了課文《聶將軍和日本小姑娘》看看聶將軍是怎么樣對(duì)待日本人民的?在第一課時(shí)和孩子們通讀課文以后,并理清了文章的脈絡(luò),在第二課時(shí)我重點(diǎn)通過(guò)和孩子的朗讀讓孩子去體會(huì)聶將軍的慈善心腸和他偉大的國(guó)際主義精神。在體會(huì)聶將軍的慈善心腸這一中心的時(shí)候,我讓學(xué)生去朗讀課文,找一找,畫一畫,你從什么地方看出聶將軍這一高尚品質(zhì)的,通過(guò)5分鐘的閱讀孩子們找到了很多內(nèi)容,并在文中作了不少批注?!半m然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞,……決不能傷害日本的人民和他們的后代?!薄奥檶④娮尵l(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃?!薄奥檶④娔美娼o美穗子吃,給美穗子喂飯。”“為了孩子的安全,把孩子送回到日本指揮部。”“和孩子合影留念,并送了很多梨給兩個(gè)孩子吃。”課文結(jié)束,我送給孩子們一幅對(duì)聯(lián)——心腸慈愛,仁愛可比活菩薩,襟懷寬厚,濃情催開友誼花。