第一篇：九年級散文閱讀方法教學(xué)反思

這是一堂二輪復(fù)習(xí)課，我今天講的是散文閱讀方法技巧類考題破解，廣義上的表達(dá)技巧包括很多，在這節(jié)課中，我主要從兩個方面來指導(dǎo)，一是結(jié)構(gòu)技巧來，二是表達(dá)技巧來。在本節(jié)課中，我在學(xué)情調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在結(jié)構(gòu)類技巧中錯得較少主要是知識點(diǎn)存在問題，所以整理一句話在文中的作用的專業(yè)術(shù)語，讓學(xué)生掌握。表達(dá)技巧上存在問題較多，1、答題規(guī)范性不夠（方法點(diǎn)）；

2、不能多角度考慮問題（能力點(diǎn)）；

3、缺乏對文句（段）的整體理解（能力點(diǎn)）；概括能力不夠（能力點(diǎn)）。

在我校20+20高效課堂中，我本節(jié)課是點(diǎn)撥課。第一節(jié)課是學(xué)情調(diào)研課，發(fā)現(xiàn)問題；第二節(jié)課是針對問題，精當(dāng)點(diǎn)撥；第三是延伸訓(xùn)練課。

在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。一是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是經(jīng)典回顧，讓學(xué)生總結(jié)反思09、10關(guān)于表達(dá)技巧類題目的做法，形成自己的思考。三是錯因分析，我把學(xué)生在這次考試中表達(dá)技巧類的第13題，讓學(xué)生分析自己的錯，教師找出共性問題。

四、學(xué)情調(diào)研，通過學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，然后在本節(jié)課力爭有針對性的解決學(xué)生在做此類題目上的知識點(diǎn)、方法點(diǎn)、以及能力點(diǎn)上的問題。我通過批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)特色上有一定的問題，在結(jié)構(gòu)上做得比較好，所以，我就少講了。五是教師與學(xué)生在小組討論、合作、教師點(diǎn)撥中共同解決問題，生成能力。

六、小結(jié)反思，目的是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)、相互研討、自我思考中得到收獲，形成答題技巧，規(guī)范答題標(biāo)準(zhǔn)。

七、延伸訓(xùn)練，檢測效果，再次發(fā)現(xiàn)問題。

在這堂課中，我是這樣思考的：

第一、我根據(jù)我校20+20高效課堂模式：情景導(dǎo)入—問題引領(lǐng)—范例演示—練習(xí)嘗試—變式練習(xí)—小結(jié)反思這幾個環(huán)節(jié)，我抓?。簡栴}引領(lǐng)—范例演示—練習(xí)嘗試—小結(jié)反思這幾個環(huán)節(jié)去做的。

第二、在知識點(diǎn)教學(xué)中，在鑒賞表達(dá)特色的教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)我校知識點(diǎn)教學(xué)程序：呈現(xiàn)—思考—點(diǎn)撥—嘗試—拓展等環(huán)節(jié)，我主要抓住了前四個程序。

第三、在課堂教學(xué)中，我把個人獨(dú)學(xué)、對學(xué)、小組群學(xué)貫穿在教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用了思考、討論、歸納、練習(xí)等方法來力爭使得課堂有效率。

第四、在學(xué)情調(diào)研、教師點(diǎn)撥中，為了使鑒賞句子的特色與鑒賞段落特色講解不單調(diào)，故使用的教學(xué)策略不一樣，第一題，主要讓學(xué)生獨(dú)學(xué)，思考、學(xué)生闡述、教師簡單點(diǎn)撥；第三題鑒賞段落特色，我讓小組討論交流并打分，在打分中反思問題，總結(jié)答題策略，提升能力，同時教師也較細(xì)致點(diǎn)撥。

第四、根據(jù)第二輪復(fù)習(xí)，我在宏觀的方法上指導(dǎo)比較粗略，更多的是結(jié)合具體題目進(jìn)行微觀性的細(xì)節(jié)指導(dǎo)。宋明境主任講得非常好，在具體題目上，要想提升學(xué)生能力，必須進(jìn)行細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)。在這個上，我結(jié)合具體題目，讓學(xué)生回憶做題思路、討論答案要點(diǎn)、做題目篩選主次、錯題與正確的題目對照等等，在具體細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)當(dāng)中，目的是讓學(xué)生感悟做題方法、提升做題能力。

第五、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這是在這節(jié)課的主要想法。在高三復(fù)習(xí)當(dāng)中，因?yàn)榈谝惠喴呀?jīng)復(fù)習(xí)了基本的知識，教師講解的比較多，第二輪，只需要簡單的提示，回顧，找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)，充分的利用學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。這節(jié)課，我的講解相對比較少，主要讓學(xué)生去討論、思考、回憶、感悟、練習(xí)等等。只有把課堂交給學(xué)生，才會有課堂的效率。我一直以為。

在這節(jié)課中，我還有很多的問題，課堂掌握能力不好，對考點(diǎn)指導(dǎo)還不夠深刻。在以后的課堂教學(xué)中，我會繼續(xù)把學(xué)生放在首要位置，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上，更有針對性的教學(xué)，注重細(xì)節(jié)性指導(dǎo)，多運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與課堂，不斷地通過各種教學(xué)途徑，使學(xué)生獲得做題能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解知識，學(xué)會運(yùn)用。

第二篇：九年級教學(xué)反思

九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

九年級

8班

陳麗芳

作為畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師，我深感肩上的壓力之大，責(zé)任之重。這種壓力不是來自自身的知識水平，也不是來自學(xué)校的升學(xué)壓力，而是來自自身對教學(xué)的一種責(zé)任和不甘平庸的心態(tài)。今年，我所任教的班級是九年級7、8班，目前,對于九年級這個重要的學(xué)習(xí)階段，新課之后的復(fù)習(xí)階段是他們成績提高的一個關(guān)鍵階段，也是他們成績變動最快的一個階段，如何給學(xué)生進(jìn)行有序有效的復(fù)習(xí)，以便他們能更好地迎接中考，是我經(jīng)常反思的一個問題。

一、如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)

1.時間上有計(jì)劃

第一輪落實(shí)雙基： “細(xì)”、“全”，要“重視課本”，使基礎(chǔ)扎實(shí)，表達(dá)規(guī)范 ；

第二輪專題復(fù)習(xí)：分析解題思路、總結(jié)解題方法

第三輪查漏補(bǔ)缺： 及時反饋、重在落實(shí)。

2.內(nèi)容上有計(jì)劃

孤立的教——基礎(chǔ)的、核心的知識； 聯(lián)系的教——數(shù)學(xué)思想和方法無處不在； 發(fā)展的教——同一內(nèi)容，螺旋上升。

3．有目的選題

選好題,用好題,組好卷

（1）選題有思考（2）用題有講究（3）講評有方法（4）用卷有目標(biāo)

用題有講究：何時用？怎樣用？單獨(dú)用，還是組合用？直接用，還是改編用？部分學(xué)生用，還是全體學(xué)生用？這些問題都得慎重思考。4.用卷有目標(biāo)：有主題目標(biāo)：落實(shí)鞏固,及時反饋

二、如何選取復(fù)習(xí)的題目

1、選題要符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段的知識范圍和能力要求作了明確的界定，這是中考命題的依據(jù)。對《課標(biāo)》的理解是否透徹，研究是否深入，把握是否到位，將會對復(fù)習(xí)的效果產(chǎn)生直接的影響。2．注意挖掘課本習(xí)題的功能 教材中豐富的例、習(xí)題是編擬中考試題的源泉。有些試題直接取自教材或其類似題；有些試題是教材例、習(xí)題的改編、延伸和拓展；有些試題是教材的幾個題目、幾種思想方法的組合。3．選題要符合復(fù)習(xí)輪次的需要和學(xué)生的實(shí)際

第一輪復(fù)習(xí)時例、習(xí)題的難度要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，以容易題、稍難題為重點(diǎn)，不能盲目追求練習(xí)的數(shù)量，要求穩(wěn)求實(shí)，選取的題目要“寬而不偏、活而不亂”，杜絕“高起點(diǎn)，快節(jié)奏、大容量”的訓(xùn)練方式。第二輪復(fù)習(xí)要以稍難題為主，避免將中考“壓軸題”作為“主打”題目，造成知識的夾生，復(fù)習(xí)過程中的選題將內(nèi)容定位到學(xué)生可以接受的程度上進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、把綜合題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的簡單題

有的學(xué)生考前不注意要領(lǐng)的理解，推進(jìn)能力探究能力的提高。用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識培養(yǎng)。有的學(xué)生考前抄寫典型試題，促使考試時模仿，有的學(xué)生考前不注重聽課理解，片面注重記聽課筆記，如此等等，完全背離了開卷考試的初衷，加強(qiáng)了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，究其原因，誰應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任呢？我認(rèn)為首當(dāng)其沖的是我們的老師。教學(xué)避開所有的復(fù)習(xí)資料，并且指導(dǎo)學(xué)生如何自己對照課本，這樣，學(xué)生才會感到輕松、愉快，才會有興趣。有信心，才能順利地完成整份試卷的答題。其實(shí)，只要老師用心鉆研課本，完全可以依“綱”靠“本”的。

四、提高中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂效率方法 1．抓住一個“基”字、追求一個“效”字

（1）知識基礎(chǔ)化，問題系列化（2）設(shè)置問題串，知識連成片

2、請研究二次函數(shù)y=x2+4x+3的圖象及其性質(zhì)，并盡可能多地寫出有關(guān)結(jié)論 3．串“典型圖形”心得體會：近幾年的中考題告訴我學(xué)好課本的重要性。我們學(xué)校數(shù)學(xué)組在復(fù)習(xí)時就很重視鉆研課本，重視課本題目的改編，把知識連成片，做到舉一反三，形成整體知識并綜合運(yùn)用。效果不錯。4．強(qiáng)化一個“精”字、兼顧一個“層”字。（1）以題帶知識，應(yīng)用促理解。(2）鏈條一環(huán)環(huán)，題目變變變。心得體會：在復(fù)習(xí)中最忌教法單一，本來數(shù)學(xué)就抽象，加上復(fù)習(xí)又常走老路，吃倒飯。因此，教師要善于將教材中的試題、中考試題進(jìn)行變式、歸納，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容“舊貌變新顏”。

好記性不如爛筆頭，“學(xué)數(shù)學(xué)而不做數(shù)學(xué)題，等于入寶山而空返”。

學(xué)生的發(fā)展，對知識的獲取，經(jīng)驗(yàn)的積累，乃至解決問題能力的提高，都必須建立在學(xué)生的身體力行之上，教學(xué)只是學(xué)生發(fā)生這種作用或變化的“催化劑”。因此，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，去歸納，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐與比較，用靈活的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的積極性，同時精心設(shè)置問題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律。課堂上注意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時間，這樣學(xué)生的思維逐漸活躍，逐步提高成績。

第三篇：九年級教學(xué)反思

《九年級英語教學(xué)反思2011年5月25日》《九年級英語教學(xué)反思》簡介：

一．外語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在初

一、初二段所獲得的語言技能，能否在初三年

《九年級英語教學(xué)反思》正文開始>> 一．外語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在初

一、初二段所獲得的語言技能，能否在初三年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。這就給教 師提出了更高的要求，即力求把教學(xué)搞“實(shí)”、搞“活”。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果，把課程標(biāo)準(zhǔn)化為具體的要求，落實(shí)到教和學(xué)上，對每課時的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng) 落實(shí)。課堂上，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主；對每個單元進(jìn)行考查、總結(jié)，分析存在問題，及時補(bǔ)缺補(bǔ)差，幫助學(xué)生過關(guān)。平時作業(yè)或測驗(yàn)得到好 成績或有進(jìn)步的，一定在班上進(jìn)行表揚(yáng)，給予肯定；對作業(yè)錯漏較多的當(dāng)面批改，及時訂正。所謂“活”就是側(cè)重知識的活用訓(xùn)練，把外語課由“講演課”變成“實(shí) 踐課”。采用任務(wù)型的教學(xué)方法，使學(xué)生一上課就置身于一個講英語、用英語的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語。教學(xué)一開始就寓于情景，設(shè)置任務(wù)，如unit3 teenagers should be allowed to choose their own clothes的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們理解哪些事情是他們能允許做的，哪些是不允許他們做的。第一個課時，我先把完成任務(wù)所需的語言寫在黑板上，從而引出新 單詞，然后設(shè)置任務(wù)，要求同學(xué)們討論他們能做的和不該做的。這學(xué)期我們搬遷到了宏村學(xué)校，大家置身于美麗而又潔凈的新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，是不是都想為她做些什 么呢？我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，從我做起，從身邊做起，很自然地，同學(xué)們就理解了what they teenagers should be allowed to do, and what they teenagers should not be allowed to do。學(xué)生在情景中大量實(shí)踐，用已知的學(xué)習(xí)未知的，很容易掌握所學(xué)內(nèi)容。英語和其它功課一樣，需要多練多做。這幾個月以來，我給同學(xué)們補(bǔ)充了許多練習(xí)，既鞏固了所學(xué)知識，又拓寬了他們的知識視野。同時良好的師生關(guān)系對培養(yǎng)學(xué)生 的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關(guān)心學(xué)生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒呵斥他們，常鼓勵他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱 情。讓他們在自信中學(xué)習(xí)，在快樂中進(jìn)步。新課程改革不是紙上談兵，必須要與實(shí)踐相結(jié)合，今后我要努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課改中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思。

二．全面復(fù)習(xí)，突出重點(diǎn)

通過幾次的月考后，我了解到今后的試題注重知識的覆蓋面，著重考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在平時的復(fù)習(xí)工作中，除了抓基礎(chǔ)知識外，我更注重提高學(xué)生的試題分析能力。我注意收集中考的信息，最大限度地掌握中考命題的有關(guān)信息，研究復(fù)習(xí)的對策，突出重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效果。

三．做好學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)

好的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果。我把早讀課交由學(xué)生自己支配，但不是漫無目的的瞎讀，而是有重點(diǎn)的讀書，讀自己認(rèn)為掌握不夠的部分。單詞過不了關(guān)的，就記單詞；課文不熟悉的，就讀課文；句型記不住的，就背句型和例子。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，探索解題規(guī)律，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。并且，我要求學(xué)生建立改錯本，將錯題整理收集起來，反復(fù)加強(qiáng)記憶。對于那些沒有建立錯題本的同學(xué)，我要求他們將做過的試卷很好的保存起來，以便自己復(fù)習(xí)時能用得著。

四．提高課堂45分鐘的效率

課堂只有45分鐘，學(xué)生也不可能在課后花很多時間在一門功課上。因此，教師必須提高英語課堂教學(xué)的效率。我在課前做好充分準(zhǔn)備，加大課堂信息量，理論聯(lián)系實(shí)際，精講精練，講練結(jié)合。講，注意講重點(diǎn)和難點(diǎn)；練，以限時訓(xùn)練為主，提高學(xué)生的解題速度和解題能力；評，及時評講，重在指導(dǎo)。但有時我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榕聦W(xué)生漏掉了某些知識點(diǎn)，我還是講得多了一些，給他們自己思考的時間少了一些。

五、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。

六、學(xué)生對英語課堂知識的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學(xué)生對書本知識不夠重視，找不到英語學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，英語學(xué)習(xí)缺乏主動性。

七、部分學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時缺乏系統(tǒng)安排和科學(xué)計(jì)劃，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有個性化特點(diǎn), 導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。

八、基于以上情況，我們認(rèn)為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，九年級英語教師首先要有正確地意識，應(yīng)充分認(rèn)識到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

九、教師要有課堂效益意識。教學(xué)效益首先體現(xiàn)在課堂教學(xué)信息量、教學(xué)活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高學(xué)習(xí)的聽課效益；其次，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息，復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。

十、英語課堂上教師應(yīng)及時有效獲取學(xué)情反饋，有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實(shí)。為有效地提高英語課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵性的英語學(xué)習(xí)效果評價制度，堅(jiān)持對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針對性的調(diào)整。

十一、注重課堂教學(xué)效率的提高，要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點(diǎn)語法項(xiàng)目上有系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當(dāng)拓寬。

十二、要強(qiáng)化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)，通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū)別不同情況，有針對性輔導(dǎo)。從策略上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問題的研究，做到缺什么、補(bǔ)什么，從對象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時能得到教師的輔導(dǎo)和幫助，從而切實(shí)提高學(xué)生成績。

十三、樹立信心，明確目標(biāo)

信心是動力，目標(biāo)是方向。我們知道初三英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標(biāo)明確是成功地進(jìn)行英語>教學(xué)的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多變的>教學(xué)方法。

英語學(xué)習(xí)切不可盲目，一定要制定一個切實(shí)可行、周密有效的計(jì)劃。同時老師要給學(xué)生明確轉(zhuǎn)載請注明出處，謝謝！

第四篇：散文教學(xué)反思

散文教學(xué)反思

篇一：散文>教學(xué)反思

提到散文，我們自然就會聯(lián)想起優(yōu)美的意境、生動的語言、豐富的情感和靈動的想象。在語文閱讀教學(xué)中，散文以它“猶抱琵琶半遮面”的美感攝人心魄而獨(dú)占一隅，散文教學(xué)在不知不覺中引領(lǐng)著我們師生走向美的藝術(shù)殿堂。我們感受著美、享受著美、追求著美。作為語文教師，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人文精神、培養(yǎng)學(xué)生高尚而健康的審美情趣是我們義不容辭的責(zé)任。但在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，散文教學(xué)的效果和我們想象中的并不一樣，最起碼在我的教學(xué)過程中和我心之所想有極大差別。

首先，忽略文本的重要性。散文的語言是美的體現(xiàn)，教師往往會把語言放在首要位置，重點(diǎn)研讀語言之美，而忽視了散文的“形”和“神”，不愿在散文教學(xué)上浪費(fèi)太多的精力，導(dǎo)致學(xué)生“隨波逐流”。

其次，學(xué)生的感情淡漠。情感是散文的生命，真摯的情感會使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，引起心靈的共鳴。但是學(xué)生始終是一副“事不關(guān)己”的樣子，在閱讀和理解的過程當(dāng)中，喜怒不形于色，又何談情感共鳴？

再次，學(xué)生無法理解散文的神韻。散文的特點(diǎn)就是“形散而神不散”，在學(xué)生看來卻是不知所以，亂成一片。因此教師幫助學(xué)生理清思路及其重要。

最后，教師沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)技巧。如語言的內(nèi)涵、意境的體會、情感的挖掘?qū)懽鞯姆椒ǖ鹊?。特別是多媒體的濫用，更讓學(xué)生只會看熱鬧而無所適從。

針對散文教學(xué)出現(xiàn)的這些弊端，我認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)這樣做才能力挽狂瀾。

一、重視文本。

首先教師本人要對教材引起足夠的重視，被選入初中課本的散文都是名家的作品，它滲透著作者的生活經(jīng)歷和思想精華，也代表著作者的>寫作技巧。我們語文教師應(yīng)利用好現(xiàn)有的資源，不應(yīng)把文質(zhì)兼美的作品如同“棄兒”一般另眼相看，這樣既忽略了教師的主導(dǎo)作用，也在無形中助長了學(xué)生歪曲的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。我們可以用我們的反復(fù)讀，反復(fù)體會，反復(fù)引導(dǎo)來引起學(xué)生的高度重視。

二、重視情感。

有人說“散文的真面目是以情感人”。從這一點(diǎn)來看，作者所展現(xiàn)出來的情和我們師生所感悟到的情是我們學(xué)習(xí)散文的關(guān)鍵所在。學(xué)生在閱歷、思想、精神、知識等方面存在著不同的特點(diǎn)，對文本的認(rèn)識也會不盡相同，那么情感的體驗(yàn)自然就會有濃有淡、有深有淺，因此我們教師要善于將學(xué)生引入散文的意境，這就要求我們首先要把自己整個身心融入到作品當(dāng)中來，把自己對作品的感受和真摯的情感傳導(dǎo)給學(xué)生，學(xué)生的情緒被感化了，才會由“形”體會到“神”、由景體會到情。師生同入意境，共同賞析美、感悟美、享受美。

三、重視技巧。

散文形散，會給學(xué)生造成一種錯覺：沒有脈絡(luò)，沒有頭緒，思路不清晰。其實(shí)這并不是一個難題，無論它怎樣“散”，它的“神”卻是“聚”的。這就需要我們教師要把握文章的構(gòu)思焦點(diǎn)，即關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句或文眼。只有抓住文章的核心才能有效地指導(dǎo)學(xué)生研讀解析，深入淺出地理解文章的主旨思想，從而順理成章地使學(xué)生理清了思路，把握了脈絡(luò)，掌握了文章的構(gòu)思。

語言美，是散文的一大亮點(diǎn)。挖掘語言內(nèi)涵及其重要，它不僅會帶動學(xué)生的情感，也會使學(xué)生在寫作上受益匪淺。小處從字詞分析，大處從句段入手，模仿文中的各種描寫方法，揣摩文中的情感變化，領(lǐng)會文中的表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)文中的精巧構(gòu)思，進(jìn)而真正體會作家遣詞造句的妙處。

讓學(xué)生回歸生活，是學(xué)習(xí)散文的前提條件，散文雖然是作者對生活的深刻感悟，但并不是學(xué)生對生活的體會，我們不能讓學(xué)生的思維成為無源之水。因此，我們可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的作業(yè)或引導(dǎo)學(xué)生感悟一些生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)，使學(xué)生用心與文本對話，這樣會讓學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)涵。

四、重視朗讀。所謂讀書百遍，其義自見。學(xué)生只有反復(fù)地朗讀，才能逐漸走進(jìn)作品的意境中去，品味作品的韻味，才能感受作者的深情告白。同時也會增進(jìn)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵。

散文是美的，散文教學(xué)就應(yīng)該是美的享受，散文教學(xué)課堂更應(yīng)該是多姿多彩的，如何改進(jìn)教法，如何改進(jìn)學(xué)法，是我們每位教師都應(yīng)及其關(guān)注的問題。

篇二：散文教學(xué)反思

我在散文教學(xué)方面認(rèn)真做了反思并進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，在此與同仁共饗。

一、我們過去的散文教學(xué)存在誤區(qū)

1、教學(xué)模式的誤區(qū)。一般來說，教師還是按照介紹寫作背景、介紹作者和文學(xué)常識、指導(dǎo)學(xué)生分析作品的層次結(jié)構(gòu)、概括主題思想、分析寫作特點(diǎn)（比如：形散神不散的特點(diǎn)等）這樣的環(huán)節(jié)來教學(xué)文學(xué)作品的。

上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博導(dǎo)王榮生的報(bào)告《散文教學(xué)及連帶的問題》。王教授指出，當(dāng)前中學(xué)語文散文教學(xué)中，往往將散文這一特定文本的特性忽視甚至模式化。王教授的話振聾發(fā)聵，令人醍醐灌頂。

2、散文解讀方式的誤區(qū)。流行多年的重講解、重分析的“講讀教學(xué)法”依然占據(jù)>語文教學(xué)法的主導(dǎo)地位，語文課沒了語文味兒，文學(xué)課沒了文學(xué)味兒。往往把作者個人化的言說對象等同于外在的言說的對象，這是散文教學(xué)中極大的誤區(qū)――“學(xué)生散亂的找東西，老師額外的講東西。學(xué)生活動了一番，老師展示了一番?！庇猛踅淌谠溨C的說法便是“荒了自己的地，亂耕別人的田！”

3、對散文認(rèn)識上的一些誤區(qū)

比如“形散神不散”特征的認(rèn)識問題。袁振國先生認(rèn)為，這個觀念有時代（60年代）的烙印，是對楊朔為代表的一批散文特點(diǎn)的概括，抑或說是不確切地概括。再如“以小見大”的寫作特色問題。“小中見大”不是所有散文的共同特點(diǎn)。“小”和“大”，有時很難界定，因生活瑣事或微小現(xiàn)象觸發(fā)的人生感悟，不同于過去所說的宏大主題，倒是更像古典文論中的“起興”。再如《背影》、《荷塘月色》這類散文，也很難說什么“以小見大”。

二、我的散文教學(xué)的探索實(shí)踐

既然我們過去的模式、散文解讀方式、認(rèn)識上存在一些誤區(qū)，我在散文教學(xué)上便從以下方面進(jìn)行了嘗試：

1、在教學(xué)模式上加大“閱讀”的分量

“閱讀是一個讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識，運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力”。

散文閱讀的重點(diǎn)在于文本，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，因?yàn)椤伴喿x是處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑?！钡恰伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本的多重對話?！薄敖處熞獮閷W(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)造良好的環(huán)境。”“教師的點(diǎn)撥是必要的，在不同類型文本的閱讀應(yīng)有所側(cè)重。”

所以我們需要通過閱讀積累豐富的言語知識，需要通過閱讀增加我們未曾經(jīng)歷的言說對象，需要通過閱讀體悟自己未曾體悟過的情感和哲理。

2、理清思路，整體把握文章

文章的思路通常表現(xiàn)在文章的取材、線索、順序、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、段落層次的關(guān)系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、>寫景的線索，抓住線索就等于把握了文章意脈。從文章結(jié)構(gòu)看有總分式、承接式、并列式、遞進(jìn)式等結(jié)構(gòu)形式，理出結(jié)構(gòu)層次，思路也就清楚了。通常是從各段內(nèi)容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫出來，內(nèi)容相近的段落可以合并概括。

解決了以上問題，學(xué)生就能理清思路，整體感知課文。

3、就文本講深學(xué)透，尊重學(xué)生的體驗(yàn)

王榮生教授很清醒的指出了這一現(xiàn)象，目前老師講授散文的現(xiàn)狀是利用文本走出文本，這違背了散文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。我們需要引領(lǐng)學(xué)生建立和文本的鏈接。

閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個性化行為，要珍視和鼓勵學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，當(dāng)然也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。尊重和保護(hù)學(xué)生的理解體驗(yàn)，要有正確的引導(dǎo)。不要陷入“哈姆雷特”誤區(qū)。

不以教師的分析來代替學(xué)生的個體閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗(yàn)。這是葉圣陶先生和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，自然會激發(fā)學(xué)生閱讀散文的興趣，提高學(xué)生閱讀理解的能力。

當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，每一節(jié)課采取的教學(xué)方式可以是多樣的。但是，“幫助學(xué)生考出好成績同時也能培養(yǎng)出一個好人”是我們每個語文人義不容辭的責(zé)任。

篇三：散文教學(xué)反思

這一周我們主要講的體裁就是散文。通過這幾篇文章的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)對于散文詩教學(xué)其實(shí)是如此的簡單，以前，我一遇到這樣的文章就得沒法教，學(xué)生對此不感興趣。學(xué)習(xí)效果那就不用說了。但是通過這一周的教學(xué)嘗試，我改變了看法。

學(xué)習(xí)《雪》的時候，我給學(xué)生15分鐘的時間，去閱讀課文，當(dāng)然是我給布置閱讀目標(biāo)：1.作者描繪了幾幅畫面2各幅畫面具有怎樣的特點(diǎn)3作者運(yùn)用哪些修辭手法4這幾幅圖寄予作者什么樣的思想盛情。5在閱讀的過程中仍然是把不認(rèn)識的生字板書到黑板上。同課后的詞一起來解釋。閱讀后之后，我和學(xué)生一同解決了字詞。然后就解決我布置的問題。運(yùn)用對話的形式來解答。沒有想這些的解決出奇的順利，看來給學(xué)生閱讀課文的時間雖然是多了些就是還是很有效果的。隨堂做了練習(xí)。

由教《雪》我獲得經(jīng)驗(yàn)我在教《雷電頌》時，又進(jìn)行了大膽的設(shè)想，因?yàn)檫@篇文章是很好的郞讀的素材。所以我先告訴學(xué)生，回家去讀，可以用各種方式去，想怎么讀就怎么讀。也可以模仿名星的說法，學(xué)生們一聽就沸騰了。第二天，我讓學(xué)生們?nèi)フ故尽７纸M，沒有想到孩子們讀得很好。學(xué)生們真的是回家去做準(zhǔn)備了。第二天，我們分組學(xué)習(xí)，六個小組每一個小組一個問題，給學(xué)生三分鐘的時間去準(zhǔn)備。然后展示，學(xué)生說得都很好。一分組就有競爭意識，一組比一組好?！度铡贰对隆愤@兩篇短文，因?yàn)槭亲宰x課，而且內(nèi)容比較簡單。我仍然讓學(xué)生自讀，然后，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生，當(dāng)一回小老師。到黑板前給同學(xué)們講解，教師引導(dǎo)。這節(jié)課學(xué)習(xí)的效果也是不錯的。

學(xué)生最期盼的是《海燕》，也許是因?yàn)樗涡毜难莸男∑?，并且?jù)說班里還有個綽號“海燕”的學(xué)生。學(xué)這篇文章時我仍然是讓學(xué)生展示朗讀，一開始孩子們有些放不開，后來我就讓學(xué)生站起來自由大聲讀，讀學(xué)生找一下感覺。慢慢學(xué)生才放開點(diǎn)，有一個很女生的男生讀得最好。變音讀。還有女生對這篇文章進(jìn)行改編。很有才。

回想這幾節(jié)課，學(xué)生們表現(xiàn)得都非常活躍。語文課成了學(xué)生期待的課。我想我們常說我們對學(xué)生要求不高，反過來說，學(xué)生對我們教師要求也不高，教學(xué)方式哪怕有一點(diǎn)變化，都會引起學(xué)生的興趣。都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們的教學(xué)真的是太缺少變化了。我們作為教師一定要下功夫，讓我們的課堂充滿變化，引起我們的學(xué)生變化，讓他們喜歡我們的課堂。其實(shí)有時我想，學(xué)生厭學(xué)也不能全怨我們的學(xué)生，是不是我們教學(xué)方式不被學(xué)生接受。是不是我們教師需要更多層面的改變。

散文教學(xué)一定要采取多種方式讓學(xué)生去讀，這樣學(xué)生學(xué)起來就輕松多了。另外語文課堂一定是最有活力的課堂，語文教師在教學(xué)方法上一定要創(chuàng)新，語文教師一定要做一個擅變的人。課堂教學(xué)因?yàn)槎嘧儾艜鷻C(jī)與活力！當(dāng)然教師同時一定要提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。豐富自己的學(xué)識。

第五篇：散文教學(xué)有哪些方法

散文教學(xué)有哪些方法? 【摘要】近年來，隨著經(jīng)貿(mào)往來和文化交流全球化的發(fā)展，以及為順應(yīng)這一潮流的中國全方位改革的不斷深入，使中學(xué)語文散文教學(xué)中的弊端越來越凸顯出來。散文是美文，形神兼?zhèn)?，而且字字珠璣，意蘊(yùn)深厚。因此，如何真正牽引學(xué)生心靈，領(lǐng)會文本意蘊(yùn)，達(dá)到對散文內(nèi)涵的審美感受與認(rèn)知，顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代散文 文本意蘊(yùn) 審美感受 審美認(rèn)知 面對初中散文教學(xué)現(xiàn)狀，要想做好散文的教學(xué)工作，就必須因地制宜、量體裁衣。散文是美文，形神兼?zhèn)?，而且字字珠璣，意蘊(yùn)深厚。許久以來，散文就像一座干凈的村莊吸引著許多尋幽探秘的讀者，陶冶著一個又一個讀者的心靈。

中學(xué)語文教材把散文作為一道文學(xué)大餐擺在了中學(xué)生的面前，雖然這道大餐芳香四溢，然而遺憾的是，很多的散文課并沒有讓學(xué)生融進(jìn)這道美麗的風(fēng)景之中。而我多年的散文教學(xué)體驗(yàn)就是：

一、讓導(dǎo)入牽引學(xué)生心靈

眾所周知，萬般開頭難，良好的開場白預(yù)示著成功的到來。當(dāng)散文蒙著一層神秘的面紗，等待教師引領(lǐng)學(xué)生去尋幽探秘時，就特別需要教師引人入勝的課堂導(dǎo)入。成功的導(dǎo)語，如同剛剛拉開的大幕，讓學(xué)生看到了精美的置景一角；有如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染。對散文教學(xué)而言，導(dǎo)入語的作用更是不可低估。因?yàn)榍楦惺巧⑽牡纳?。文以情生，有人把散文化作心靈的揚(yáng)聲器，那些巧妙構(gòu)思，生花妙筆的由來，植根于作者對于自己表現(xiàn)對象的深厚感情和精辟的見解之中。因此，教學(xué)時，必須以情感為紐帶，引起學(xué)生的共鳴，把學(xué)生帶進(jìn)作品描繪所蘊(yùn)藏的情感世界去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟，才能以情動情，引導(dǎo)學(xué)生，牽引學(xué)生走進(jìn)作品中的情感世界，來正確理解課文，學(xué)好課文。杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校的周亞萍在朱自清的寫景散文《春》教學(xué)中曾這樣導(dǎo)入：首先播放以“早春”為主題的影象片段（實(shí)景外拍，配以音樂和解說）——“屏幕上這一幅幅畫面，是我們陶醉，使我們被這熱情洋溢的詩情所感染。被這盎然的生機(jī)所激勵。春天是美好的，當(dāng)產(chǎn)生了對美好事物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳出對生命充滿無比熱愛的浪花，我們感情的波瀾也會在秀美逶迤的云海中起伏飄蕩?！苯又?，打出《綠》、《荷塘月色》、《背影》的三幅畫面，并進(jìn)行解說——“瞧，一位采著《綠》、賞著《荷塘月色》、《匆匆》走來，又給我們留下《背影》的文學(xué)家踏著《春》來了，他是誰呢？”最后教師出示課題，將學(xué)生引進(jìn)文本之中。這樣，在導(dǎo)入情境的渲染下，學(xué)生與美麗的自然展開多感官的對話，從而初知初春景致，為課文的學(xué)習(xí)作作還鋪墊。教學(xué)敘事散文《散步》一文時，我這樣深情導(dǎo)入：“人們常說母愛如水，父愛如山，歌曲《世上只有媽媽好》感動著我們所有的人。正是因?yàn)橛辛怂麄儫o私的愛和不懈地努力，才有了我們今天的幸福和舒適?？墒牵鹊剿麄冏兝狭?，兩鬢開始變白，兩眼逐漸渾濁，身體不再靈便，孱弱的雙肩已擔(dān)不起生活的重負(fù)，他們?nèi)缤L(fēng)中飄蕩的落葉一樣，預(yù)測不了明天的行程，如同即將熄滅的燭火，把握不了自己的命運(yùn)，做兒女的我們這時應(yīng)該怎樣做呢？今天學(xué)習(xí)了《散步》后，我們將深深地體會到這一點(diǎn)，并同時獲得一些啟示?！痹谝陨系膶?dǎo)入中，教師適時地牽引住學(xué)生的心靈，有利于快速走進(jìn)文本之中。

二、讓關(guān)鍵詞句凸顯文本內(nèi)涵 詩有“詩眼”，文有“文眼”。詩眼和文眼是作品藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，是牽動制約全篇的關(guān)鍵點(diǎn)。詩文的“眼”實(shí)質(zhì)上就是關(guān)鍵詞，而且是核心關(guān)鍵詞，是最能幫助讀者理解文本主題的關(guān)鍵語句。它像一個人心靈的窗戶，透過它可以感受到文本脈搏的律動，領(lǐng)略到文本的精神內(nèi)涵。教師在語文教學(xué)中，如果能緊扣文眼突破開去，便能牽一發(fā)而動全身。散文“形散神不散”的文體特點(diǎn)，更需要教師在課堂教學(xué)中把握關(guān)鍵詞句來把握文本，統(tǒng)攝文本的靈魂內(nèi)涵。因此，語文關(guān)鍵詞教學(xué)，在散文的閱讀教學(xué)中尤為重要。關(guān)鍵詞之所以關(guān)鍵，就在于它能反映文章的核心意義和達(dá)到教學(xué)目的，所以，語文關(guān)鍵詞的選定過程，實(shí)際上是教師進(jìn)行文本解讀、文路梳理，確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一個過程。現(xiàn)代著名作家老舍的寫景散文作品《濟(jì)南的冬天》流淌著一種如詩如畫的美感，那山、那水、那陽光、那白雪??無不帶給人一種美的享受。作品的種種神韻，美景中濃郁情致，更值得細(xì)細(xì)玩味欣賞。那么，在教學(xué)中把握關(guān)鍵詞，可算是把握文本的一條最佳捷徑。例如在文本第一段中，作者寫了濟(jì)南冬天的天氣，教學(xué)時可把握關(guān)鍵詞——“寶地”，然后再探究原因——濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，因此贊譽(yù)它是個“寶地”。這是貫穿全文的主線，濟(jì)南冬天特有的美景，都是與此相聯(lián)系的。選擇關(guān)鍵詞，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到語境，品味和感悟文本的核心內(nèi)容，體會文本的意義和意味。李森祥的寫人散文《臺階》讓讀者看到了一位普通農(nóng)民為了實(shí)現(xiàn)生活理想而艱辛創(chuàng)業(yè)的奮斗史。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵句——“我們家的臺階低”來理解文本，把握人物形象。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生思考“父親為什么要用畢生 的精力，把家門口的臺階由三級筑到九級呢？”原來，臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。父親一心想筑高自家的臺階，也就是為了抬高自家的地位。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到我們中國農(nóng)民的堅(jiān)韌性格，也啟迪我們對前輩生活價值觀做全面的審視，學(xué)會關(guān)注農(nóng)民的命運(yùn)，關(guān)注農(nóng)村的貧窮。在教學(xué)中，由一個關(guān)鍵句的把握，統(tǒng)攝全文的內(nèi)容，學(xué)起來輕松又明白。通過把握關(guān)鍵詞句的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步把握文章的思想內(nèi)涵。

三、讓生活與語文共融

生活處處皆語文，語文時時現(xiàn)生活。這是大語文觀所體現(xiàn)出來的語文和生活的關(guān)系。語文和生活是不能分割而論的。散文更是作者對生活的深刻體驗(yàn)和感受流淌于筆尖的產(chǎn)物。因此，學(xué)習(xí)散文要鼓勵學(xué)生融入到豐富多彩的社會生活中去，用心感受生活，接受多元的刺激。這樣學(xué)生的思維就不會是無源之水，無本之木了。很多學(xué)生總是抱怨生活在“兩點(diǎn)一線”之間，哪來生活的感悟呢？這也許就是所謂的“生活中不是缺少美，而是確實(shí)發(fā)現(xiàn)美的眼睛”吧。作為語文教師要盡可能擴(kuò)大學(xué)生的視野，把更多的生活資訊融入到語文課堂的教學(xué)中。敘事散文《背影》是一篇文字樸實(shí)而情感豐厚的文章——慘淡家景之下，冬天父子相別，兒子心目中的父親“背影”，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)而令人回味無窮。文本中的細(xì)節(jié)很生活化，初讀時或許會覺得很平淡，這就需要教師適時引導(dǎo)，尋找同樣感人的生活細(xì)節(jié)來引起學(xué)生的心靈共鳴。我在課前布置了一道作業(yè)——積累生活中令你感動的親情細(xì)節(jié)，以便在課堂上交流。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課前積累很感人。有同學(xué)這樣深情地回憶道“晚上伴著爸爸此起彼伏的鼾聲的響起，我漸漸進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。迷迷糊湖中總聽見一聲聲柔柔的腳步聲，似悅耳的歌聲漸漸朝我襲來，接著便有一雙溫暖的手為我輕輕地蓋上被子。我察覺了，小瞇著眼，不愿驚擾這夜里靜謐的幸福。媽媽的目光里流露著濃濃的愛意，嘴角一抹淺淺的笑意，讓我仿佛沉浸在愛河里。媽媽又是靜悄悄地走了，這下我發(fā)現(xiàn)了，媽媽踮起腳走路?！边€有同學(xué)說父親雖然粗枝大葉，卻能在百忙中惦記著我，逛了好幾家書店，終于為我買到我心儀以久的書，以致于腳皮都磨破了；還有同學(xué)說冬夜里奶奶早早地就為我暖好被窩，讓我睡覺時不會受凍。課堂上，一時間似乎所有的生活細(xì)節(jié)都在學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)。在教學(xué)寫人散文《老王》之后，引導(dǎo)學(xué)生積累象老王一樣生活中雖平凡卻閃爍著人性光芒的小人物的形象，讓學(xué)生更深地感受到，生活中要學(xué)會平等的對待別人，要有人道主義精神，幸運(yùn)的人有責(zé)任去關(guān)心那些不幸的人們。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本，又拓寬了文本，讓文本與生活共融，領(lǐng)會了文本的內(nèi)容意蘊(yùn)又引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了生活，可謂一舉多得。

四、讓意境盡顯文本魅力

從藝術(shù)審美的角度來看，現(xiàn)代散文的魅力在于醇厚的意境。散文世界中，借景抒情，情景相生，成為最常用的寫作方式，人們又常常以意境稱之。散文的意境，具有難以言傳的美感。這種美感，需要細(xì)致地感受一番。那種條分縷析的做法往往會割裂整體意境，削弱作品的美感，不宜用來學(xué)習(xí)散文。在品味意境時，首先要注意意境的整體性。其中既有對物象外觀的藝術(shù)描繪，又有物象內(nèi)蘊(yùn)的傳神寫照；既有作者真情實(shí)感的傾注，又隱含著對事物本質(zhì)特征的理性評價。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生全面感受，切忌把意和境割裂開來，對立起來。教學(xué)魯訊先生的寫景散文《雪》，（本文是以對自然景物——雪的詩化描寫曲折地表達(dá)作者的思想情緒。）暖國的雪“滋潤美艷”，是那樣地純真美好、生機(jī)勃勃，就可以引導(dǎo)學(xué)生走入“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開” [6]的富有春意的意境中。朔方的雪“如粉如沙”“堅(jiān)強(qiáng)不屈”，就可以引導(dǎo)學(xué)生走入“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄” [7]的壯闊的場面，細(xì)細(xì)品味朔方的雪的頑強(qiáng)不屈，從而明白這正是作者偉大人格的寫照。我們通過把握散文的文本意境，可以加深對文本的理解，并且讓孩子們充滿興致，充滿強(qiáng)烈的探知欲，走進(jìn)一個多彩多姿的語文世界。在教學(xué)寫人散文《背影》一文時，引導(dǎo)學(xué)生了解作者開篇寫了祖母之死，父親卸職，盡管是一筆帶過，但如果和寫父親背影部分聯(lián)系起來作整體閱讀賞析，會發(fā)現(xiàn)前面是鋪墊，它們共同奠定了凄涼、冷清的情感氛圍。唯有如此，父親的舉動才具有動人心魄的力量，父親的背影在讀者心目中永遠(yuǎn)留下深刻的烙印。因此，在語文學(xué)習(xí)的整個過程中，教師應(yīng)該有意識的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的意境，有意識的在閱讀過程中，把對語言文字的學(xué)習(xí)和對生活的感知與思考結(jié)合起來。

五、讓板書統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容 人文

“美”

高高望天樹 竹樓映藍(lán)天 悠悠野象谷 嫵媚傣寨水 笑對生與死

自然

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)走入課堂，但是板書在教學(xué)中仍起著不可替代的作用。散文作為一種意蘊(yùn)醇厚、文字優(yōu)美的文學(xué)體裁，倘若教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書，將會受到事半功倍的良好效果。因?yàn)檎n堂教學(xué)的藝術(shù)離不開直觀、形象的優(yōu)秀板書。我們的板書直接影響到學(xué)生的書寫能力，因?yàn)閷W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，我們的板書更應(yīng)具有示范和引導(dǎo)作用，同時給學(xué)生以美的享受。精心設(shè)計(jì)的板書，能使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。語文教學(xué)中板書設(shè)計(jì)的作用，曾一度被視為課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，其作用被視為“畫龍點(diǎn)睛”，可現(xiàn)在，新的教學(xué)理念下，板書設(shè)計(jì)倏然隱身，可有可無，就造成語文課堂教學(xué)中的一席空檔。而教師在教學(xué)中若能針對文本內(nèi)容有的放矢，不脫離教材和教學(xué)實(shí)際來設(shè)計(jì)板書，且線條簡單，用詞精練，把握散文的美感，就讓人印象深刻，促進(jìn)對文本內(nèi)容的理解與鞏固。在寫景散文《美麗的西雙版納》教學(xué)中，我曾根據(jù)文本的內(nèi)容及學(xué)生在課堂上的發(fā)言歸納板書，清晰明了，一目了然，而且統(tǒng)領(lǐng)了各個部分的內(nèi)容，又突現(xiàn)了文章的主旨。

抒情散文《荔枝蜜》教學(xué)中，可以這樣設(shè)計(jì)板書，因?yàn)槲谋镜闹黧w是蜜蜂，板書便是一只蜜蜂，且形式與內(nèi)容非常吻合，頭對應(yīng)標(biāo)題，身子對應(yīng)主題，翅膀?qū)?yīng)藝術(shù)特色，蜜蜂的飛翔靠翅膀，文本的主題顯現(xiàn)靠藝術(shù)手法。板書如下：（）

多年以來，在教海中摸索前行，教海無涯，正所謂要活到老，學(xué)到老。腳下路正遙，在未來的日子里，我將繼續(xù)勇于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，讓自己的教學(xué)永遠(yuǎn)與時俱進(jìn)。我期待自己能快速成長，成長為一名成熟的、運(yùn)籌帷幄的語文教師。

散文教學(xué)之我見

內(nèi)容提要】散文在中學(xué)語文教材中占有相當(dāng)大的比重，散文教學(xué)也就是中學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。本文主要從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談了幾點(diǎn)關(guān)于散文教學(xué)方面的淺見。內(nèi)容包括：1.散文教學(xué)的重要性。2.理清文體，合理界定散文概念的內(nèi)涵，給學(xué)生清晰的文體知識。3.感悟散文的哲理，體味散文的意境。4.點(diǎn)撥散文構(gòu)思的方法，開拓學(xué)生思路，使學(xué)生掌握一些實(shí)用的散文構(gòu)思技巧，并同時訓(xùn)練、活化學(xué)生思維，開發(fā)其智力。5.汲取散文的語言營養(yǎng)，提高其書面和口頭表達(dá)能力，同時在潛移默化中完善其人格，熏陶其情操，優(yōu)化其氣質(zhì)和風(fēng)度等。6.教學(xué)生認(rèn)識散文創(chuàng)作的主要思維形式之一——靈感思維，指導(dǎo)訓(xùn)練其靈感思維，運(yùn)用各種手段誘發(fā)其靈感的迸發(fā)，并鞏固其靈感思維調(diào)動的隨意性，為散文寫作及創(chuàng)造人格的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中學(xué)語文教學(xué)的課文有60%——80%屬狹義的散文性質(zhì)。就中學(xué)生容易學(xué)習(xí)和入門方面講，散文為諸文體之冠，幾乎所有中學(xué)的校園文化陣地（校報(bào)、校刊等），都是散文的世界。的確，散文是青少年通向?qū)懽鞯钐玫那瞄T磚，是入門寫作的必經(jīng)之路。所以，搞好散文教學(xué)，對中學(xué)語文教師來說，顯得尤為迫切和重要。我在教學(xué)散文時有以下幾點(diǎn)體會：

一、理文體

有位學(xué)生曾問我：老師，有些議論文為什么選入《世界散文精品選》之中？引起我深長的思考，看來，這似乎是一個簡單問題，起碼說明學(xué)生還沒聽過“廣義散文”這一說；但不僅學(xué)生不明白散文的界定，老師們也頗拿不準(zhǔn)，因?yàn)樵S多“散文”的定義及“散文選本”目前就很模糊。

譬如最權(quán)威的《辭?！氛f：“散文”，文學(xué)的一大樣式。為區(qū)別于韻文、駢文，曾將中國古代凡不押韻、不重排偶的散體文章，包括經(jīng)史書在內(nèi)，概稱散文。在某些歷史時期又將小說及其他抒情、記事的文學(xué)作品統(tǒng)稱為散文，以區(qū)別于講求韻律的詩歌?，F(xiàn)代散文是指與詩歌、小說、戲劇文學(xué)并稱的一類文學(xué)體裁。其特點(diǎn)是：通過某些片斷的生活事件的描述，表達(dá)作者的思想感情，并揭示其社會意義；篇幅一般不長，形式自由，不一定具有完整的故事；語言不受韻律的拘束；可以抒情，可以敘事，也可以發(fā)表議論，甚或三者兼有。散文本身按其內(nèi)容和形式的不同，又可分為雜文、小品、隨筆、報(bào)告文學(xué)等。

《文學(xué)詞典》（湖北）也把報(bào)告文學(xué)和雜文劃歸一類，但事實(shí)是，報(bào)告文學(xué)和雜文已經(jīng)突破了散文的一些特點(diǎn)，如雜文的政論性質(zhì)和社會評論性質(zhì)，報(bào)告文學(xué)的紀(jì)實(shí)性質(zhì)，已經(jīng)壓倒了散文的“片斷性”、“靈動性”及“形散神聚”等特點(diǎn)而居于主要特征的地位。

再如中等師范學(xué)校的語文教材，把散文分類為狀物、寫景、敘事、記人四種；《文學(xué)詞典》（湖北）按表現(xiàn)手段把散文分為抒情、敘事、議論三種；《辭海》又分為雜文、小品、隨筆、報(bào)告文學(xué)等等；全國 職業(yè)高中“八五” 規(guī)劃教材中，則把散文（內(nèi)有《綠》《荷塘月色》）與議論文（內(nèi)有《拿來主義》）、文言文（內(nèi)有《石鐘山記》《游褒禪山記》《采草藥》《雁蕩山》）、記敘文（內(nèi)有《雨中登泰山》《天山景物記》）及說明文并列起來。

所以，教師要為學(xué)生講解散文，界定其概念的外延，就必須自己先理清楚。郭風(fēng)在《散文淺說——散文的分離.歸化.滲透??》（《寫作》92/3）中的見解值得重視。他說，先有詩歌，后出現(xiàn)散文，隨著詩歌與散文的混合而出現(xiàn)韻文，也出現(xiàn)戲曲以至散文詩。此即古代的三大文體即詩歌、散文和戲劇。在一定條件和文學(xué)氣候影響下，散文從本體中產(chǎn)生了小說（在我國如唐傳奇）。降至現(xiàn)代，散文又從本體中產(chǎn)生了雜文和報(bào)告文學(xué)。幾乎與此同時，詩歌、小說向散文歸化、回流，于是出現(xiàn)了自由詩、散文化的詩、散文化的小說。如此梳說自古至今“散文”概念的演變，是能夠解釋得通的，對于廓清模糊、混亂的文體觀念也有著重要意義。

據(jù)此，我們?yōu)橹袑W(xué)生講散文概念，可分為三個時期：唐以前為所有的非韻文體統(tǒng)稱散文；唐至“五四”，除小說以外的非韻文體為散文；“五四”至今，除小說、報(bào)告文學(xué)、雜文以外的非韻文體為散文。而此三個時期的“散文”都是“廣義”。狹義的散文分類似不宜按表現(xiàn)手段劃分，而宜按內(nèi)容為主、形式為輔的劃分方法去劃分，如狀物、寫景、敘事、記人、游記、歷史等。如此，學(xué)生會更易接受一些。象職高“八五”教材的安排，似乎要說明“應(yīng)用”“實(shí)用”的重要，實(shí)則極易造成混亂。

二、悟哲理

散文通過談天說地、寫景抒情、托物言志，揭示生活的本質(zhì)和人生奧秘的真諦，能給人以強(qiáng)大的思辯力量，能誘導(dǎo)讀者去探索宇宙奧秘、追尋歷史足跡、思考人生價值，給人一種深邃悠長的審美情趣。語文教師教學(xué)散文，就要讓學(xué)生感悟這種哲理，并學(xué)會怎樣感悟，直至應(yīng)用到寫作中去，這是散文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

散文意境之“意”，主要是指主體的情感和思想，這種情思多包含著哲理的因素。散文的哲理意蘊(yùn)，如人的眼睛是心靈的窗戶，體現(xiàn)主旨，振發(fā)全篇，恰似電光石火，將作品通篇燭照得紅光透亮。它一般集中體現(xiàn)于點(diǎn)睛之筆，亦即表現(xiàn)為“文眼”。如李健吾《雨中登泰山》：“山?jīng)]有水，如同人沒有眼睛，似乎少了些靈性?！倍┥街械摹胺路鹌叻W光的黃金，直鋪下去”，有的“迎著斜風(fēng)細(xì)雨，懶洋洋只是欲步不前”，有的卻“喑嗚叱咤，似有千軍萬馬，躲在綺麗的黃錦底下?！憋w瀑有的如“半空掛著一條兩尺來寬的白帶子，隨風(fēng)擺動”，有的“兩三丈寬，離地不高，發(fā)出一瀉千里的龍虎聲威”，“口沫噴得老遠(yuǎn)”?！叭顺献?，水朝下流”，有的竟頗通人意，“陪我們到二天門”，或“跟我們到南天門”。有的河流“曲曲折折”，宛如一條“白線”。正因有了這綺麗多姿的“水”，泰山才有了“靈性”，才有了“水墨山水”的層巒疊嶂，才有了“芊芊莽莽”的野花野草，才有了“吸翠霞而夭嬌”的松樹，才有了“如畫重累人矣”的攀登者。自古山水相連，沒水的山是禿山、死山。作者揭示了“綺麗瑰美的水為泰山之魂”這一具有哲理意義的主題，使文章通篇生輝。

文眼式散文之“文眼”，多為折射理性光芒的窗口。再如王安石《游褒禪山記》：“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠(yuǎn)，而人之所罕至焉?！薄盁o限風(fēng)光在險峰”，只有那些勇于攀登的人才能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)，這不是偉人們常說的話嗎？何其相似！多么警世！還有范仲淹《岳陽樓記》，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！碧K軾《石鐘山記》的“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”等等，這些文眼皆如龍睛虎目，電光石火般地振發(fā)起全篇，給人啟迪，給人以悠長的回味。

只有教會學(xué)生感悟哲理，才能使學(xué)生體會到散文的深層意蘊(yùn)、奇妙意境，感受到散文的真正魅力，從而激發(fā)其審美的強(qiáng)烈愿望，和模仿寫作的沖動欲念。至此，散文教學(xué)才能說剛剛觸摸到“門檻”。

三、點(diǎn)構(gòu)思

構(gòu)思，是一篇文章寫作的通盤規(guī)劃和總體設(shè)計(jì)，是動筆之前歸納分析材料、確立主題、選取表現(xiàn)手法、謀篇布局的關(guān)鍵步驟，是“馭文之首術(shù)，謀篇之大端”。構(gòu)思的高下，直接關(guān)系到文章的成敗與優(yōu)劣。凡是入選教材中的散文，幾乎都是大浪淘沙的經(jīng)典名篇，其構(gòu)思必有精妙之處。因此，教學(xué)散文必須使學(xué)生提高鑒賞構(gòu)思的能力，并進(jìn)而應(yīng)用到寫作中去。

散文構(gòu)思的方法很多，大致可分為思維與技巧兩類。如李健吾《雨中登泰山》，歷代文人墨客寫泰山之文多矣！然而傳世之作又有多少呢？寫泰山這個題材，很不易寫出新意，但作者運(yùn)用了發(fā)散求異思維，寫雨中登泰山的雨趣——“獨(dú)得之樂”，并賦予泰山以魂靈，確是獨(dú)出機(jī)杼，筆力不凡。蘇軾的《石鐘山記》，顯然也是運(yùn)用發(fā)散思維來進(jìn)行構(gòu)思寫作的。從思維角度入手點(diǎn)撥構(gòu)思、教學(xué)散文，若能持之以恒，不但能提高學(xué)生鑒賞能力，更能提高其構(gòu)思寫作能力，活化其思維，開發(fā)其智力。技巧構(gòu)思如彩線串珠、雙關(guān)命題等?！按椤笔巧⑽某Ｓ玫臉?gòu)思手段，是學(xué)生必須掌握的。所謂“彩線”，即意脈式紅線或文眼式紅線，它體現(xiàn)著主旨；否則，就不是紅線。如《雨中登泰山》中的游蹤只是“線索”，我認(rèn)為可叫“白線”，但不是“紅線”。如唐弢的《瑣憶》，其中“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！眱删湓?，就是貫穿全文的主旨，它概括表現(xiàn)了魯迅的偉大人格。所謂“珠”，乃經(jīng)刮垢磨光、熠熠生輝的珍珠式材料，如《瑣憶》中關(guān)于魯迅的幾件生活瑣事便是。雙關(guān)命題構(gòu)思，如臺灣省李樂薇《我的空中樓閣》，便運(yùn)用了雙關(guān)構(gòu)思，即明言生活中現(xiàn)實(shí)中“獨(dú)立的、安靜的”“小屋”，隱指理想的空幻的“世外桃源”，寄托了作者厭煩大都市的喧囂，向往獨(dú)立的、安靜的大自然的情懷?！半p關(guān)”一般指題旨雙關(guān)，也指題材中的兩層含義，而較隱較深的層意體現(xiàn)著或者說就是主旨。以雙關(guān)構(gòu)思寫作的散文，往往具有含蓄、蘊(yùn)籍、雋永、耐讀的藝術(shù)魅力。

一個語文教師，在教學(xué)散文（其他文體亦然）過程中，如果能善于總結(jié)積累，經(jīng)常為學(xué)生點(diǎn)撥構(gòu)思方面的實(shí)用知識，那么，學(xué)生的鑒賞尤其是寫作水平定然會較迅速提高。

四、汲營養(yǎng)

小樹苗長成棟梁之材，需要澆灌；莊稼有好收成，需要使肥。學(xué)生學(xué)習(xí)散 文，要提高鑒賞、寫作能力自然要不斷汲取營養(yǎng)。語言的營養(yǎng)是不可忽視的一個

方面。千百年來，各類經(jīng)史子集，作為珍貴的文化遺產(chǎn)，它們不僅成為中華民族發(fā)展的智慧和思想的來源、借鑒，還是漢語言發(fā)展、升華的一道道有力的基石。語言是思維的符號，漢語言更是智慧的結(jié)晶、思維的花朵，這是漢語言優(yōu)于其他一切語言的所在。而散文歷來被譽(yù)為“美文”，入選教材的散文更為經(jīng)典名篇。所以汲取散文的語言營養(yǎng)，以純凈祖國語言，凈化學(xué)生心靈，優(yōu)化學(xué)生人格，提高學(xué)生書面和口頭表達(dá)能力，成為散文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

根據(jù)本人學(xué)習(xí)和教學(xué)的體會，讓學(xué)生汲取語言營養(yǎng)的最好辦法，不是婆婆媽媽地“教導(dǎo)”，而是老祖宗傳下來的法寶——誦讀。對于精彩的片斷，甚至優(yōu)美的短篇，誦讀是記憶、吸收的最理想手段?！皶x百遍，其義自見。”讀得熟了，以至背誦下來，即使不理解，“無意識記”、“無意滲透、熏陶”的作用，也是非常巨大的。許多背誦詩文多的學(xué)生，隨著時間推移，逐步呈現(xiàn)出一種“腹有詩書氣自華”的成長趨勢，無論是寫作、談吐，還是氣質(zhì)、風(fēng)度，明顯有長足進(jìn)步。這充分說明誦讀對汲取語言營養(yǎng)的作用。其次，教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥也是很重要的。譬如朱自清《綠》，除了讓學(xué)生熟讀全文、背誦重點(diǎn)段落之外，教師應(yīng)歸納修辭，如可重點(diǎn)分析比喻的妙用，但不要太“絮”。而對《荷塘月色》教師宜點(diǎn)撥“疊詞”的妙用，然后讓學(xué)生熟讀、背誦，體會汲取。碧野《天山景物記》和李樂薇《我的空中樓閣》，宜重點(diǎn)分析作者繪畫渲染般的寫景手段——聯(lián)系地而非孤立地寫景，等等?？傊虒W(xué)散文宜以指導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦為主，以點(diǎn)撥為輔；如此學(xué)生汲取語言營養(yǎng)才能收到理想效果，否則教師太“絮”，就會出現(xiàn)油水分離的無效狀態(tài)。

五、醞靈感

《辭海》說：靈感是“文藝、科學(xué)創(chuàng)造過程中由于思想高度集中、情緒高漲思慮成熟而突發(fā)出來的創(chuàng)造能力?！薄段膶W(xué)詞典》說：靈感是“作家創(chuàng)作構(gòu)思過程中突然爆發(fā)出來的一種豁然貫通、文思如潮的心理現(xiàn)象”，“是作家在持續(xù)構(gòu)思過程中，從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識飛躍的心理上的反映”（湖北人民出版社）。著名科學(xué)家錢學(xué)森把思維分為“抽象思維”、“形象思維”和“靈感思維”，他說：我們有創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的同志都知道，要創(chuàng)造，要突破，光靠形象思維不行，得靠靈感思維（《關(guān)于思維科學(xué)的一封信》）。

散文與詩歌是姊妹文體，都特別講究意境，都需要靈感思維。散文被譽(yù)為“美文”，具有“詩情”和“畫意”，富有“靈動性”，意蘊(yùn)濃郁、深邃，因而需要的不僅僅是形象思維，還需要靈感思維。有過“下水”經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，培養(yǎng)情感，置身情景，醞育靈感，對寫好散文是多么的重要！

我們教學(xué)散文，目的不僅僅是鑒賞；只是提高鑒賞能力，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，目的要教學(xué)生會寫散文，通過散文這個“入口”為其他文體的寫作做好文筆準(zhǔn)備，并最終為塑造學(xué)生美的心靈、雅的風(fēng)度，及為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造人格、創(chuàng)新素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，這就要求教師有這方面的經(jīng)驗(yàn)，最起碼要懂這方面的知識；否則，就無法指導(dǎo)學(xué)生寫好散文。誘發(fā)靈感、鞏固靈感的方法很多，如“火花捕捉式”（“推敲型”、“靜夜思型”）、“壓力迸發(fā)式”（“外壓型”、“內(nèi)壓型”）、“大地母親式”（“急就型”、“楊柳岸型”）等，限于篇幅不贅。要之，為了教學(xué)散文，我們不應(yīng)談“靈”色變，而要正視這一創(chuàng)作規(guī)律，多加研究，勤于總結(jié)，甚至勇于“下水”，親身體驗(yàn)，才能找到寫作散文的最佳狀態(tài)，也才能更有效地教學(xué)散文。