第一篇：姥姥的剪紙第二課時教學反思

第二課時教學目標：

繼續(xù)學習課文，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們 有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家 人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣 賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

第二篇：姥姥的剪紙第二課時

第二課時

【學案】

1.讀讀文章描寫姥姥剪紙技藝高超的句子，說說你對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的理解。

2.文中多次寫到姥姥剪的老牛兔子圖，讀讀有關內容，說說你對這幾幅老牛兔子圖的理解?！窘贪浮?/p>

一．詞語入手，憶及童年

1．讀題。

2．上節(jié)課我們重點感受了姥姥剪紙的技藝高超。你會用那些詞語來形容姥姥呢？（出神入化、神工鬼斧、神乎其神、形象傳神、栩栩如生、活靈活現(xiàn)、呼之欲出）

3．復習上節(jié)課學過詞語： 嘖嘖贊嘆 左鄰右舍 刷刷刷刷 擇菜薅草 悅耳至極 喜鵲登枝 清清爽爽 牛馱小兔

4．同學們觀察一下，這兩組詞有什么特點？

（我發(fā)現(xiàn)第一組詞語都跟聲音有關?！皣K嘖、刷刷”都是聲音，“悅耳至極、清清爽爽”是聲音帶給人的感覺。）

（我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語其實跟“色”有關，不管是擇菜、薅草、剪窗花??都是描寫童年色彩斑斕的生活的。）

5．（課件點擊，在上面兩組詞語下面逐個出示：）

提示引讀：“我”只要憶及（），立刻就會回想起（）。

二、找中心句，感受“聲色”

1．姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能。請同學們打開書本，快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？

出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

2．這句話中有一組關聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？用筆把關聯(lián)詞圈出。

點擊：（“無論??無論??只要??就??”）

這里連用了兩個“無論”。作者為什么要這樣寫呢？輕輕地去讀讀，你感覺到了什么？ 3．你能把你體會到的讀出來嗎？ ——指讀。板書（“有聲有色”）4．（點擊）好一個“就立刻變得有聲有色”，5．“聲”就是指“聲音”，這里到底是什么聲音？請聯(lián)系這兩組詞，還有什么聲音？ “色”，就是顏色、色彩的意思。這里難道就是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎么講？（指童年色彩斑斕的生活。）

6．是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！

齊讀（點擊）這句話。

7．作者在回響童年的這些事的時候，他的心情會是怎樣的呢？

三、讀文揣摩，感受親情

（一）請同學們默讀課文第7—12自然段描寫我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔” 等關于牛、兔主題的窗花處，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。把你的體會寫在文中的空白處。

（二）檢查交流：誰來把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀一讀，說一說。1．出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！保ɡ牙咽嵌嗝吹脨畚已?！心思是那么細膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。）（1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）（2）誰來做一個“拴”的動作？（做“拴”的動作。）（3）課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？

（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）（4）拴得緊嗎？誰來讀讀？

2．那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。

（生自由讀課文：“她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙??姥姥把我摟在懷里夸道：‘機靈鬼！’”）

3．從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？（出示句子：“她從舊作業(yè)?? ‘機靈鬼！’”）

（1）你來讀，看看能不能拴住我？（2）這段話中，拴住作者的是什么？

（姥姥剪的“牛馱小兔”，還有牛和小兔一起吃草這幅作品。）（3）這段話中，拴住作者的僅僅是這幾幅作品嗎？

（4）輕輕地拿起書，讓我們一起走進這溫馨的盛夏午后。誰愿意讀文中的“我”（），我讀姥姥的話，其他同學就幫助我倆描述當時的場景，讀旁白，好嗎？

4．文中的“我”被牢牢地拴住了，你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

“從那時候起，??對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感?！保?）這段話中，拴住作者的還是什么？（活潑的兔子與敦厚的老牛。）（2）哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏。）

（3）“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。（4）這真得是最后一張嗎？（不是。）（5）從哪兒看出？

（“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米?，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??”我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。）

（6）（出示：“從那時侯起??干活兒”）姥姥剪得最多的是牛與兔，這些老牛和兔子的形象各已———引讀；

姥姥剪的老牛和兔子，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀； 從這些剪紙中你體會到什么？

5．是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：（出示）：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。

四、心夢飛揚 親情流淌

（音樂《A time for us相處歲月》慢慢響起。）

1．剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？

2．引讀：（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，??我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

3．請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。

（課件點擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地?！保?/p>

（1）如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

★《凝望》 ★《無聲的愛》 ★《我的童年》★《我是風箏，你是線》 ★《聯(lián)結》。（2）姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，作者笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠去，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。能給“聯(lián)結”找一個近義詞嗎？（連接）

（3）那么作者怎么會想到用“聯(lián)想”的“聯(lián)”和“打結”的“結”呢？作者為什么用這個詞語？

（4）姥姥的剪紙拴了“我”多久？還能拴“我”多久？

（5）何以見得姥姥的剪紙還將拴我一生，還能拴我一輩子呢？？讓我們一起走進作者的內心，把這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？

（6）如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？ 4．我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。

5．多么深情的話語??！我們都能讀懂了作者的那顆心，那么，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心。）

五、讀寫融合，真情告白

（音樂慢慢響起）是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。這篇的原文還有這樣一段話：

師簡介原文的一個片段：（出示：）

當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學時起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，那么多年過去了，想想作者會夢見什么？或對姥姥說些什么？請寫在文尾的空白處。

六、總結課文，傳遞恩情

1．同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——（齊讀）姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字——（齊讀）姥姥！

2．有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我??（隨后陳紅《感恩的心》響起。）

3．（在音樂聲中）孩子，記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……

板書設計： 12.姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生

活靈活現(xiàn) 姥姥：心靈手巧

勤勞善良

教后反思：

第三篇：《姥姥的剪紙》教學設計（第二課時）

《姥姥的剪紙》 教學設計（第二課時）

此教學設計曾獲“教育部重點課題'轉變學習方式'2015研討會全國中小學語文課堂教學大賽”一等獎

一、教材分析

《姥姥的剪紙》一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對“我”的愛和“我”對姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進姥姥與“我”的內心情感世界，發(fā)現(xiàn)剪紙傳導出來的濃郁的情感信息。整篇課文文氣貫通，情感飽滿，特別是鄉(xiāng)土味很濃的生活化語言的運用與剪紙這一民間藝術以及姥姥這一有著剪紙絕活的農村老奶奶的形象高度融合，呈現(xiàn)出獨特、質樸、和諧的鄉(xiāng)土美感。所以，從人文性方面看，本篇課文所蘊含的最大的教育價值是感受和感恩親情；從工具性方面看，是感悟并學習鄉(xiāng)土語言的趣味，體悟表現(xiàn)人物特點和抒發(fā)人物情感的表達方法。

對于高年級學生而言，已經(jīng)有了一定的學習基礎。在內容理解方面，能夠了解文章主要寫了什么內容，知道文章所描述的人物特點，但對于作者如何通過具體的語言文字運用、采用何種表達方式和寫作手法來描述人物特點，抒發(fā)內心情感等則需要老師進行適當?shù)狞c撥和提升。特別是文中民俗語言的運用需要引導學生關注和體悟；而祖孫情感這條線索，相對而言，姥姥對“我”的愛更明晰一些，而“我”對姥姥的思念隱蔽一些，教學中將通過把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學生提供幫助。

二、教學目標

1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

2.通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”,體會祖孫情深。

3.初步感受文章民俗語言的特點；領悟正面描寫與側面描寫相結合的表達效果。

三、教學準備

教師：多媒體課件

學生：寫話本

四、教學過程

（一）揭示課題，整體感知課文內容。

1.揭題。

2.整體感知課文內容。

讀完課文，你感受最深的是什么？

（二）研讀課文，體會剪紙技藝之“神”.1.提出自讀要求：

圈畫1~6自然段中能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超的語句，簡短地寫下自己的體會和發(fā)現(xiàn)。

2.學生默讀靜思，圈畫批注。

3.交流收獲，感受姥姥剪紙技藝之“神”.主要從以下幾句話著力（教學時隨機安排先后順序）：

（1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

引導學生抓住“普普通通”、“無所不能”等關 鍵 詞語理解句子，感受姥姥剪紙技藝之“神”.指導朗讀。

（2）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

引導學生關注民俗語言特點和表達方式。

遷移仿寫，引導學生關注細節(jié)，培養(yǎng)語言運用能力。

（3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

學生談理解，說體會。

引導學生通過關注標點，體會作者情感。

指導朗讀，鼓勵學生表達自己的不同體會和感受。

4.根據(jù)學生發(fā)言，隨機進行比較對照，提煉文章正面描寫與側面描寫相結合的寫法，體會其表達效果。

5.欣賞剪紙作品。

（三）品讀課本，體味祖孫情深。

1.品讀“拴”字，體會剪紙的神奇力量。

（1）出示句子：

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

聯(lián)系上下文理解“拴”字。

2.品讀“纏”字，體會姥姥和“我”的深厚感情。

（1）找到牢牢“拴”住“我”的三幅剪紙。

（2）小組合作給這幾幅剪紙取小標題。

（3）全班交流。

（4）感受文章最后兩句話所表達的思想感情。

出示句子，配樂讀：

事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

（5）寫“我”夢中的剪紙。進一步體會“我”對姥姥、對故鄉(xiāng)的思念之情。

五、板書設計姥姥的剪紙

技藝高超 神 正面描寫

祖孫情深 栓 側面描寫

高新一小 張宏

研究生學歷，小學高級教師，昆明市優(yōu)秀教師，區(qū)級學科帶頭人，區(qū)級優(yōu)秀輔導員，所帶班級多次被評為區(qū)級、校級優(yōu)秀班級。全國課堂教學比賽一等獎獲得者、全國說課比賽一等獎獲得者。所撰寫的論文多次獲國家級、省市級一、二等獎。

教育格言：靜聽每朵花開的聲音。

第四篇：《姥姥的剪紙》第二課時設計與反思

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計

羊毫街小學趙慧麗

一、教學目標

1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

2．通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”，體會祖孫情深。3．初步感受文章民俗語言的特點；領悟正面描寫與側面描寫相結合的表達效果；領悟借物抒情的表達方法。

二、教學重點

通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”，體會祖孫情深。

三、教學難點

聯(lián)系上下文和生活實際，體會作者對姥姥、故鄉(xiāng)的深厚感情。四：教學任務:

1、研讀課文，感受姥姥剪紙技藝之“神”

2、品讀課本，體味祖孫情深

五、教學過程：

一、激情導課：

這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習12課，齊讀課題。通過上節(jié)課的學習，課文給你留下印象最深的什么？（姥姥剪紙水平高，“我”很愛自己的姥姥。姥姥也很愛自己的孫兒）是的，課文正是抓住姥姥剪紙技藝高和“我”與姥姥情意深這兩個方面寫的。板書：技藝高、情意深。

下面我們先來感受姥姥高超的剪紙藝術。

二、民主導學：

任務

一、研讀課文，體會技藝之“神”

策略：請大家默讀1-6自然段，看看課文的那些詞句寫出了姥姥技藝高超呢？ 圈畫出來讀一讀，想想：作者又是怎么寫的？把自己的體會和發(fā)現(xiàn)批注在旁邊。

自學：默讀靜思、圈畫批注、教師巡視。

小組交流：看到大家學習的很投入，一定有了不少自己的體會和想法，可以去和組內的同學交流補充一下。

全班展示：哪個小組先來匯報？（其他小組認真傾聽，有不同意見及時補充）主要從以下幾句話著力（教學時隨機安排先后順序）：

1、我們組畫住的是第二自然段的第一句（讀）：我從兩個“普普通通”，看看材料很普通，“翻來折去”，方法簡單，結果“無所不能”表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超。（評價：你很會抓住關鍵詞來理解語句，很會學習）就這句誰還有補充，兩個“普

通”和一個“無所不能”，形成強烈對比，姥姥剪紙技藝高超在于她用普通的材料剪出不普通的作品。

你能把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（指導讀）。

評價：兩個普通，這樣一讀，這樣一用，就一點兒也不普通了，一起來感受一下（齊讀）。

2、我從“左鄰右舍的窗子。。都。?！边@句中的“都”字，體會到鄉(xiāng)親們都喜歡姥姥的剪紙，也說明姥姥剪紙技藝高。

3、第二段第二句“我從小就聽人嘖嘖贊嘆-------”這句話也說明姥姥的剪紙技藝高。A哪個字用得好？（神）怎么個神法？（讀句子）這里運用了什么樣的表現(xiàn)手法？（夸張）這么一寫將姥姥高超的剪紙技藝給我們留下了極深的印象。B其實這句讀起來挺有意思，再讀讀看（讀）有何感受？（朗朗上口，很有鄉(xiāng)土味，順口溜。）C能學著鄉(xiāng)親們的樣子夸夸姥姥嗎？（仿說：剪——像——）D跟原文比起來，誰夸得更妙？（鄉(xiāng)親們）怎么個妙法？（生答：貓與虎相似，公雞與母雞相似，相似的物體能用小小的剪紙區(qū)分開來，可見姥姥剪紙技藝確實不一般。）細微之處見真功。

小結：第二自然段的兩句話都在寫姥姥剪紙技藝高超，但寫法上有何不同？（正面與側面）這種方法值得我們學習。

4、第四自然段。（讀“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！保〢生抓關鍵詞語談：“死死地捂住”說明難度很大，“豈知功夫不大”說明時間之短，“形象生動，大小疏密無可挑剔”說明結果完美。B（欣賞“喜鵲登枝”圖）引導朗讀：“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！弊x出自己的驚訝、贊美、佩服的語氣。

C進一步領會“調皮蛋”“刁難”“耍賴”這些貶義詞的作用。（說明“我”的頑皮可愛；姥姥對“我”的寬容慈愛；更反襯出姥姥剪紙技藝的高超。）

5、如此高超技藝的姥姥還會剪出什么樣的作品呢？（欣賞更多的剪紙作品）學到這里，腦海里有何疑問？為什么會有如此高超的技藝呢？再讀，從文中找答案。（出示：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”）聯(lián)系下文的句子來理解（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。）僅僅剪紙是這個道理嗎？再聯(lián)系生活來談。（積累“拳不離手，曲不離口”“鐵杵磨成針，功到自然成”等俗語）

過渡：其實姥姥的剪紙不僅“神”在技藝上，他還有一種更神奇的力量呢。（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。）哪個字最能表現(xiàn)姥姥剪紙的神奇呢？（理解“拴”在此處的意思是：吸引）究竟是什么樣的剪紙竟有那么大的魅力將我深深的吸引，抵擋住游泳的誘惑呢？

任務二：品讀課本，體味祖孫情深

策略1：自由讀7到12自然段，姥姥都為“我”剪了哪些剪紙圖？每幅圖

蘊含著怎樣的情感呢？畫出來思考做簡單批注。交流：

1、“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上”說明姥姥很愛“我”。

2、“一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草”這是什么意思？（一個鍋里吃飯，很親密）

這些牛和兔子的剪紙圖其實反映的都是什么？（“我”和姥姥在一起的生活畫面）想象：還可能有什么樣的生活畫面定格在姥姥的剪紙中呢？（學生說）都讓我們感受到什么？（溫馨、甜蜜、幸福）所以，從那時候起，我總是纏著姥姥（引讀12自然段）

3、可后來越走越遠了，但還是不斷收到姥姥寄來的剪紙圖，其中有一幅是這樣的：（出示剪紙畫面和文字內容：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。）

策略2：用心讀13自然段，動筆寫寫：圖中姥姥在期待我什么？“我”讀懂姥姥的剪紙了嗎？又會對姥姥說什么？

提示要求，學生動筆寫話。

交流對話內容，感受祖孫情深。

引讀：雖然“我”越走越遠了，但我怎能忘記那陪伴我童年的剪紙生活呢（生讀：事實上-------）

無論“我”走到哪里，又怎能忘記疼愛呵護“我”一生的姥姥呢（生讀：事實上-------）

無論何時何地，“我”又怎能忘記生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)和親人呢（生讀：事實上-------）檢測導結: 目標檢測：以“姥姥的剪紙”為課題，不僅在贊美，更是為了表達姥姥對“我”，和“我”對姥姥。結果反饋：是啊，“剪紙”是“我”與姥姥情感聯(lián)接的橋梁和載體，所以，本文采用的是借物抒情的方法，值得我們在寫作中借鑒。

反思總結：生活中，我們的長輩也許沒有像文中姥姥身懷絕技，但跟文中的姥姥一樣，為我們的成長付出了心血和汗水，也許是一個動作、一個眼神、一句話會深深的打動你，讓我們捕捉瞬間并記下來吧，以表達感恩之心。作業(yè)：

1、練筆：感恩長輩

2、背誦精彩的最后兩段。板書設計：

技藝高 正面、側面

12、姥姥的剪紙 借物抒情

情誼深 教學反思：

《姥姥的剪紙》一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對

“我”的愛和“我”對姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進姥姥與“我”的內心情感世界，發(fā)現(xiàn)剪紙傳導出來的濃郁的情感信息。整篇課文文氣貫通，情感飽滿，特別是鄉(xiāng)土味很濃的生活化語言的運用與剪紙這一民間藝術以及姥姥這一有著剪紙絕活的農村老奶奶的形象高度融合，呈現(xiàn)出獨特、質樸、和諧的鄉(xiāng)土美感。所以，從人文性方面看，本篇課文所蘊含的最大的教育價值是感受和感恩親情；從工具性方面看，是感悟并學習鄉(xiāng)土語言的趣味，體悟表現(xiàn)人物特點和抒發(fā)人物情感的表達方法。

對于高年級學生而言，已經(jīng)有了一定的學習基礎和自學經(jīng)驗，完全有能力在預習和自學的過程中將課文讀正確，讀流利，并獲得一定的感知和體驗。在內容理解方面，高年級學生能夠了解文章主要寫了什么內容，知道文章所描述的人物特點，但對于作者如何通過具體的語言文字運用、采用何種表達方式和寫作手法來描述人物特點，抒發(fā)內心情感等則需要老師進行適當?shù)狞c撥和提升。特別是文中民俗語言的運用需要引導學生關注和體悟；而祖孫情感這條線索，相對而言，姥姥對“我”的愛更明晰一些，而“我”對姥姥的思念隱蔽一些，我在教學時通過把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學生提供幫助。

本節(jié)課，教路清晰，三個策略很好地完成了本節(jié)課預設的兩個任務。亮點有：主要抓住幾處語句對學生進行學習方法、表達能力、多元理解等方面的語文素養(yǎng)訓練。第一、通過抓“普普通通”和“無所不能”，“死死地捂住”“工夫不大”“形象生動”等體會抓關鍵詞語理解句子乃至課文的重要作用。第二、通過夸姥姥剪紙真神，體會文章語言的妙用，提高學生的言語表達能力。第三、通過體會感嘆號和感嘆詞所表達的情感，尊重和鼓勵學生多元理解。第四、特別在體會“祖孫情深”這一環(huán)節(jié)，我把訓練點放在說話練筆上，既提高了表達能力，又體會到祖孫情意深，既將讀寫有機結合，又將本文難點突破，可謂一箭雙雕。第五、在結束時自然而然解答了第一課時提出的疑問：“為什么以《姥姥的剪紙》為題呢？”，并且總結了本課“借物抒情”的寫作方法，并遷移到課外用這樣的方法寫一篇感恩長輩的文章。

遺憾的是：課前松后緊，小組合作學習不到位。

第五篇：《姥姥的剪紙》教案(第二課時)

清鎮(zhèn)市扁坡小學校本教研研討課

教

案

教學時間：2012年10月31日

教學年級：六（1）班 研討課題：以讀為主，讀中感悟

執(zhí)教教師：肖勝科 教學課題：

12.姥姥的剪紙（第二課時）

教學目標： 知識與技能：

1、有感情地朗讀課文。

2、聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

過程與方法：

以讀代講，讀中感悟 情感態(tài)度與價值觀：

憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重難點：

重難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義，引導學生在讀中感悟，滲透課題。

教學準備：

1.教師準備：多媒體課件

2.學生準備：背誦課文最后兩個自然段 教學過程：

一、復習詞語，導入新課

過渡：同學們，這節(jié)課咱們繼續(xù)學習第十二課《姥姥的剪紙》。1.教師板書課題：12.《姥姥的剪紙》，學生齊讀課題 2.復習詞語

過渡：大家讀的不錯，在上節(jié)課，咱們熟讀了課文，作家笑源在寫這篇課文時，用了很多詞語，請同學們看電視屏幕：

教師課件出示下列詞語：

心靈手巧 無所不能 廣結善緣 有求必應 數(shù)九隆冬 三伏盛夏 熟能生巧 無可挑剔 拴在屋檐下 纏著姥姥

師：文章之所以好，是因為它是由生動具體的句子構成，而句子的生動則離不開生動的詞語，現(xiàn)在請同學們讀讀這些詞語，選兩個自己最喜歡的記在心里好嗎？

3.學生讀自己喜歡的詞語（指名讀，齊讀）

過渡：讀得很準確。是啊，笑源正是因為用了這些樸實無華的詞語，才使文章顯得生動。課文一開始，他就用了“心靈手巧”這個詞語來贊美姥姥剪紙的技藝，剪紙的確是需要心靈手巧的，你認為課文中那些句子描寫了姥姥的心靈手巧呢？請同學們讀讀課文找找吧。

二、讀課文，感悟姥姥剪紙技藝的“神” 師：找到了嗎？趕快和全班同學交流一下吧 1.學生讀自己找到的句子

2.教師出示句子，引導學生感悟奶奶剪紙技術的“神” 一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

（1）指名學生讀，談感受

（2）師引讀：是啊，同學們，在姥姥的手里，一把??一張??，在姥姥的手里??，便要什么就??，人物、動物、植物、器物，??。

（3）教師小結：無所不能，多好的剪紙技術啊，這是作者從正面來描寫了姥姥的剪紙技術（教師出示“正面描寫”），除了正面的描寫，笑源還借用了鄰居的話來描寫了姥姥剪紙技術的高超，那就是“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”剛才那是正面描寫，現(xiàn)在同學們一定知道這是什么描寫了吧？對，是側面描寫（出示側面描寫）

是啊，描寫一件事物，可以從正面和側面來進行描寫，這樣會使作文更加生動，真實。

（4）感悟姥姥剪紙技術的“神”

過渡：在作者的眼中，姥姥的剪紙藝術是“無所不能”，而在別人的眼中，姥姥的剪紙藝術就一個字，是什么呢？

學生再讀別人贊美姥姥的話，感悟“神”字 教師小結：是啊，“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，這不是神了嗎？這是別人對姥姥剪紙技術的最高贊美。姥姥的這種剪紙藝術的神，“我”也親自體驗了一回，不是嗎？我們讀讀第二句描寫姥姥心靈手巧的句子看看。

（5）讀我的體驗，感受姥姥剪紙藝術的“神” 教師引讀：豈知??，一幅??。出示“喜鵲登枝”圖片

提問：多好的剪紙藝術啊，但是你可知道這是姥姥在什么情況下完成的剪紙嗎？（6）齊讀感悟

過渡：蒙著眼都能剪出無可挑剔的“喜鵲登枝”，難怪別人會用“神”這個字來贊美姥姥了，現(xiàn)在我們帶著這個“神”字的贊美之情來讀讀剛才這兩段話吧。

（指名讀，學生齊讀感悟）

三、感受姥姥剪紙技藝來自于“熟”

過渡：唉，姥姥蒙著眼都能剪出剪紙，她的剪紙技藝為什么會這么神呢？誰能用姥姥的話來回答這個問題呢？

1.學生讀，教師出示姥姥說的話：

“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

2.學生齊讀這句話，提問：姥姥剪紙的神，可用她說的一個字來概括，是哪一個呢？ 教師小結：對，是“熟”字，因為“熟”所以才生“巧”，一個人做某一件事的時候，只要長期做，堅持不懈的做，總能達到熟能生巧的境界的。姥姥就是因為總剪，剪多了，所以才熟的。

3.聯(lián)系下文，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義

過渡：不過，我們讀起來感覺姥姥說的這句話很輕松，可是實際上要達到“熟”字輕松嗎？為什么？課文中那些句子可以看出姥姥的“熟”來的并不輕松呢？

4.教師出示句子：

“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

（1）學生齊讀，指名學生讀，談感受：讀了這句話，你知道了什么？（2）讀了這句話，我們知道姥姥是練多了才熟的，關于練，你想到了什么諺語 學生說，教師出示小結 a.冬練三九，夏練三伏

b.臺上三分鐘，臺下十年功。C．拳不離手，曲不離口 d.只要功夫深，鐵杵磨成針。e.讀書破萬卷，下筆如有神。??

（3）再讀理解感悟姥姥的剪紙技術的“熟”來自于“練”（4）理解姥姥說的這句話的含義

師：從姥姥說的這句話中，再結合上面這些諺語，你從中明白了什么道理？

師小結：是啊，同學們，姥姥說的這句話并不是一句簡單的話，她是在告訴我們：做一件事要想熟練，必須具備堅持不懈，持之以恒的品質，必須長久練習。

（5）學生齊讀這句話

（6）教師小結姥姥的剪紙藝術的神是從練——熟——神的過程

四、感受姥姥善良的品格。

過渡：同學們，姥姥把自己的剪紙藝術練到了“神”，剪了那么多的剪紙，她剪這么多的剪紙做什么呢？又是剪給誰的呢？請同學們讀讀課文第三自然段，看看我們能從中讀懂什么？

1.教師出示句子：

慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒帖？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……

2.指名學生讀，讀后談感受，感知姥姥的善良

3.教師小結：對，姥姥就是這樣一個廣結善緣、有求必應的人，任誰開口都行的人，所以在鄰居們的眼中，姥姥不僅是一個剪紙技藝高超的人，更是一個善良的人。

五、理解姥姥和我之間的感情

過渡：在鄰居的眼中，姥姥是善良的人，在我的眼中，姥姥是什么樣的人呢？對，正因為姥姥的善良，正因為姥姥的慈祥，所以姥姥和“我”之間發(fā)生了許多剪紙的故事，讀讀課文，看看姥姥一共為我剪了幾幅剪紙呢？

1.學生讀課文7-10自然段。2.學生分角色朗讀課文

學生談感受：你從中知道了什么？

3.教師引讀小結：是啊，因為我是調皮蛋，所以經(jīng)常??，還蒙著姥姥的眼睛讓姥姥剪紙，姥姥用它極其熟練的技藝為我剪了“喜鵲登枝”，因為姥姥怕我到河里游泳，便用剪紙??，為我剪了“小兔騎牛”圖，我不滿，還要，姥姥又為我剪了“牛圖啃草”。這三幅剪紙不僅僅說明了姥姥剪紙技藝的高超，還將“我”和姥姥連接在一起，成了“我”和姥姥之間永恒的回憶。

4.教師板書：姥姥 剪紙 我

師：剪紙連接了我姥姥之間的感情，開始是姥姥想用剪紙把“我”“拴”住，后來，變成我“纏” 住姥姥要剪紙，看看在“我”那一“纏”之下，姥姥都剪了些什么呢？

5.教師出示句子，學生齊讀

從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米?，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑骸Ｎ覕[弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

提問：讀了這對話，你讀出了什么？

教師小結：是啊，同學們，在我的一“纏”之下，姥姥剪出了各式各樣的兔子，剪出了各種形狀的老牛，這時候，姥姥剪出的僅僅是兔子和牛嗎？姥姥剪出的是親情，是婆孫之間的親情，現(xiàn)在請同學們懷著對親情的贊美再讀讀這段話吧

6.學生再讀句子，教師小結

過渡：是啊，親情是什么，親情是親人彼此之間的相互掛念，正是姥姥的剪紙剪出的縷縷親情，讓笑源終身銘記于心，請同學們看電視——

教師出示句子：

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

（1）讀文，談感受

（2）引導學生理解是“我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”

（3）教師小結：同學們，一副副剪紙，在我的腦海中浮現(xiàn)，姥姥剪紙的神態(tài)，更是在我的夢中縈繞，我對姥姥的思念是如何的強烈啊。雖然我和姥姥相隔一方，但我和姥姥的親情卻因剪紙而連接在一起。姥姥對我，我對姥姥的思念永遠不斷，這真是：剪紙連接婆孫情，牛兔千里永不分

六、課堂小結

教師再次小結親情的永恒

七、作業(yè)

練筆：寫寫你和姥姥或者祖母間的親情

板書設計：

12.姥姥的剪紙

姥姥

剪紙

我剪紙連接婆孫情

牛兔千里永不分