第一篇：_姥姥的剪紙第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

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[教材分析] 課文描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念。[教學(xué)目標(biāo)] 1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活實(shí)際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的思念和依戀。[教學(xué)重點(diǎn)]體會(huì)“我”與姥姥之間的濃濃親情。

[教學(xué)難點(diǎn)]理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。[教學(xué)準(zhǔn)備]剪紙 教學(xué)過程：

一、欣賞剪紙，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》(齊讀課題)，姥姥的剪紙可有名了，大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作，老師今天專門為同學(xué)們搜集了幾幅姥姥的剪紙，請(qǐng)大家欣賞！

2、看著這么多精美的剪紙，你想說點(diǎn)什么？

二、學(xué)習(xí)1-2自然段，初次體會(huì)姥姥剪紙的“神”

姥姥的剪紙的確是又漂亮又逼真，你知道鄉(xiāng)親們是怎么贊嘆的呢?請(qǐng)同學(xué)們打開課文，自由朗讀1-2自然段。

1、誰來當(dāng)一回老鄉(xiāng)，夸一夸姥姥的剪紙。(指名學(xué)生朗讀)

2、姥姥真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。用課文中的一個(gè)字來稱贊，那就是——“神”。

3、如果用一個(gè)成語來形容呢？指名回答，并相繼板書。（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖?）

三、學(xué)習(xí)3-6自然段。再次體會(huì)姥姥剪紙的“神”

1、姥姥剪紙的“神”還體現(xiàn)在哪里?請(qǐng)你快速朗讀3-6自然段，劃劃相關(guān)句子。

2、學(xué)生匯報(bào)：

a、噢，捂住姥姥的雙眼也能剪?肯定你沒捂緊，讓姥姥從手指縫里偷著往外看了。

b、你從哪些句子可以看出姥姥沒偷看？

3、那讓我們趕快去欣賞一下姥姥摸著黑剪的“喜鵲登枝”圖吧。

(出示“喜鵲登枝”圖，同學(xué)們都瞪大了雙眼，張大了嘴巴。不由自主地發(fā)出了驚嘆聲)

4、同學(xué)們，你感覺這幅“喜鵲登枝”怎樣?

5、指名朗讀，讀出這份驚嘆。

6、姥姥這么高超的剪紙技藝是生來就有的嗎？文中姥姥的那一句話就道出了這個(gè)秘密？(出示句子；“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”)

7、談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

a、“熟”指什么？“巧”呢？“手能生巧”什么意思？ b、結(jié)合你的生活體驗(yàn)說說對(duì)這句話的理解。

8、姥姥是如何達(dá)到手能生巧的呢?誰能用文中的句子來回答？ a、齊讀：數(shù)九隆冬剪，三伏?

b、由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還想到哪些俗語?

9、從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）

10、除此之外，姥姥還是一個(gè)怎樣的人？

a、出示第3自然段

b、抓住“廣結(jié)良緣、有求必應(yīng)”進(jìn)行理解

c、指導(dǎo)朗讀

板書：勤勞善良

四、學(xué)習(xí)7-12自然段。體會(huì)姥姥剪紙的“情”

心靈手巧的姥姥給對(duì)鄉(xiāng)親們有求必應(yīng)，什么都剪，給我剪得最多的是什么?為什么姥姥剪得最多的是牛和兔呢?請(qǐng)你默讀7-12自然段，看文中具體描寫了幾幅“牛兔”剪紙圖？

1、學(xué)生匯報(bào)。

2、指名讀這兩幅圖,思考：

a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）b、你從這個(gè)“拴”字中讀出了什么？

（讀出了姥姥對(duì)我的——關(guān)心、愛護(hù)、疼愛??）c、分角色讀課文中“我”與姥姥的對(duì)話：

讀出我的頑皮、可愛，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對(duì)小孫子的疼愛來。

3、如果說姥姥最初拴住的是我的身體，那后來拴住的則是我的什么呢？

4、從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀（兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫睿?。從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)

5、原來姥姥的剪紙會(huì)說話、能傳情，傳達(dá)的是濃濃的祖孫情。(板書：濃濃親情)

五、學(xué)習(xí)13自然段。體會(huì)姥姥剪紙的“夢(mèng)”

1、“姥姥的剪紙陪伴我度過了快樂的童年，后來，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待?！?/p>

2、姥姥的期待是什么?

3、請(qǐng)你給這幅剪紙取個(gè)名。

4、從這幅剪紙看出了姥姥對(duì)我的牽掛，我有何從忘記過姥姥，引讀：事實(shí)上?

5、你讀出了姥姥牽掛的是一顆什么樣的心？（思念的心、依戀的心)

6、指導(dǎo)朗讀最后一段，讀出姥姥對(duì)我的牽掛、我對(duì)姥姥的思念。

六、課外拓展

出示小練筆：“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了（），聽到了（），又仿佛看到了（），看到了（）??

七、課堂總結(jié):剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的疼愛與牽掛，同時(shí)也寄托了“我”對(duì)姥姥的思念和依戀。讓我們永遠(yuǎn)記住這份寄托濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙（讀題）。

八、作業(yè)：

1、抄寫課堂上積累的四字詞語和俗語。

2、課后小練筆：課件出示一幅剪紙，仔細(xì)觀察，寫一段話。板書設(shè)計(jì)

12、姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn) 姥姥：心靈手巧 勤勞善良

濃濃親情

第二篇：《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

《姥姥的剪紙》 教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

此教學(xué)設(shè)計(jì)曾獲“教育部重點(diǎn)課題'轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式'2015研討會(huì)全國(guó)中小學(xué)語文課堂教學(xué)大賽”一等獎(jiǎng)

一、教材分析

《姥姥的剪紙》一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實(shí)際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對(duì)“我”的愛和“我”對(duì)姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與“我”的內(nèi)心情感世界，發(fā)現(xiàn)剪紙傳導(dǎo)出來的濃郁的情感信息。整篇課文文氣貫通，情感飽滿，特別是鄉(xiāng)土味很濃的生活化語言的運(yùn)用與剪紙這一民間藝術(shù)以及姥姥這一有著剪紙絕活的農(nóng)村老奶奶的形象高度融合，呈現(xiàn)出獨(dú)特、質(zhì)樸、和諧的鄉(xiāng)土美感。所以，從人文性方面看，本篇課文所蘊(yùn)含的最大的教育價(jià)值是感受和感恩親情；從工具性方面看，是感悟并學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土語言的趣味，體悟表現(xiàn)人物特點(diǎn)和抒發(fā)人物情感的表達(dá)方法。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在內(nèi)容理解方面，能夠了解文章主要寫了什么內(nèi)容，知道文章所描述的人物特點(diǎn)，但對(duì)于作者如何通過具體的語言文字運(yùn)用、采用何種表達(dá)方式和寫作手法來描述人物特點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心情感等則需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提升。特別是文中民俗語言的運(yùn)用需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和體悟；而祖孫情感這條線索，相對(duì)而言，姥姥對(duì)“我”的愛更明晰一些，而“我”對(duì)姥姥的思念隱蔽一些，教學(xué)中將通過把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學(xué)生提供幫助。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2.通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”,體會(huì)祖孫情深。

3.初步感受文章民俗語言的特點(diǎn)；領(lǐng)悟正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表達(dá)效果。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：多媒體課件

學(xué)生：寫話本

四、教學(xué)過程

（一）揭示課題，整體感知課文內(nèi)容。

1.揭題。

2.整體感知課文內(nèi)容。

讀完課文，你感受最深的是什么？

（二）研讀課文，體會(huì)剪紙技藝之“神”.1.提出自讀要求：

圈畫1~6自然段中能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超的語句，簡(jiǎn)短地寫下自己的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。

2.學(xué)生默讀靜思，圈畫批注。

3.交流收獲，感受姥姥剪紙技藝之“神”.主要從以下幾句話著力（教學(xué)時(shí)隨機(jī)安排先后順序）：

（1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“普普通通”、“無所不能”等關(guān) 鍵 詞語理解句子，感受姥姥剪紙技藝之“神”.指導(dǎo)朗讀。

（2）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民俗語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

遷移仿寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。

（3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。

學(xué)生談理解，說體會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)作者情感。

指導(dǎo)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的不同體會(huì)和感受。

4.根據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)進(jìn)行比較對(duì)照，提煉文章正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，體會(huì)其表達(dá)效果。

5.欣賞剪紙作品。

（三）品讀課本，體味祖孫情深。

1.品讀“拴”字，體會(huì)剪紙的神奇力量。

（1）出示句子：

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。

聯(lián)系上下文理解“拴”字。

2.品讀“纏”字，體會(huì)姥姥和“我”的深厚感情。

（1）找到牢牢“拴”住“我”的三幅剪紙。

（2）小組合作給這幾幅剪紙取小標(biāo)題。

（3）全班交流。

（4）感受文章最后兩句話所表達(dá)的思想感情。

出示句子，配樂讀：

事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

（5）寫“我”夢(mèng)中的剪紙。進(jìn)一步體會(huì)“我”對(duì)姥姥、對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

五、板書設(shè)計(jì)姥姥的剪紙

技藝高超 神 正面描寫

祖孫情深 栓 側(cè)面描寫

高新一小 張宏

研究生學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，昆明市優(yōu)秀教師，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，區(qū)級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員，所帶班級(jí)多次被評(píng)為區(qū)級(jí)、校級(jí)優(yōu)秀班級(jí)。全國(guó)課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者、全國(guó)說課比賽一等獎(jiǎng)獲得者。所撰寫的論文多次獲國(guó)家級(jí)、省市級(jí)一、二等獎(jiǎng)。

教育格言：靜聽每朵花開的聲音。

第三篇：_姥姥的剪紙第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]

1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活實(shí)際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的思念和依戀。[教學(xué)重點(diǎn)] 體會(huì)“我”與姥姥之間的濃濃親情。

[教學(xué)難點(diǎn)] 理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。[教學(xué)準(zhǔn)備] 多媒體課件 教學(xué)過程：

一、欣賞剪紙，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》(齊讀課題)，姥姥的剪紙可有名了，大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作，老師今天專門為同學(xué)們搜集了幾幅姥姥的剪紙，請(qǐng)大家欣賞！

2、看著這倆幅精美的剪紙，你想說點(diǎn)什么？

二、學(xué)習(xí)1-3自然段，初次體會(huì)姥姥剪紙的“神”

姥姥的剪紙的確是又漂亮又逼真，你知道鄉(xiāng)親們是怎么贊嘆的呢?請(qǐng)同學(xué)們打開課文，自由朗讀1-2自然段。

1、誰來當(dāng)一回老鄉(xiāng)，夸一夸姥姥的剪紙。(指名學(xué)生朗讀)

2、姥姥真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。用課文中的一個(gè)字來稱贊，那就是——“神”。

3、如果用一個(gè)成語來形容呢？指名回答，并相繼板書。（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖?）

三、學(xué)習(xí)4-6自然段。再次體會(huì)姥姥剪紙的“神”

1、姥姥剪紙的“神”還體現(xiàn)在哪里?請(qǐng)你快速朗讀4-6自然段，劃劃相關(guān)句子。

2、學(xué)生匯報(bào)：

a、噢，捂住姥姥的雙眼也能剪?肯定你沒捂緊，讓姥姥從手指縫里偷著往外看了。

b、你從哪些句子可以看出姥姥沒偷看？

3、那讓我們趕快去欣賞一下姥姥摸著黑剪的“喜鵲登枝”圖吧。

(出示“喜鵲登枝”圖，同學(xué)們都瞪大了雙眼，張大了嘴巴。不由自主地發(fā)出了驚嘆聲)

4、同學(xué)們，你感覺這幅“喜鵲登枝”怎么樣?

5、指名朗讀，讀出這份驚嘆。

6、姥姥這么高超的剪紙技藝是生來就有的嗎？文中姥姥的那一句話就道出了這個(gè)秘密？(出示句子；“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”)

7、談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

a、“熟”指什么？“巧”呢？“熟能生巧”什么意思？ b、結(jié)合你的生活體驗(yàn)說說對(duì)這句話的理解。

8、姥姥是如何達(dá)到手能生巧的呢?誰能用文中的句子來回答？ a、齊讀：數(shù)九隆冬剪，三伏?

b、由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還想到哪些俗語?

9、從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）

10、除此之外，姥姥還是一個(gè)怎樣的人？

a、出示第3自然段

b、抓住“廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)”進(jìn)行理解

c、指導(dǎo)朗讀

板書：勤勞善良

四、學(xué)習(xí)7-12自然段。體會(huì)姥姥剪紙的“情”

心靈手巧的姥姥給對(duì)鄉(xiāng)親們有求必應(yīng)，什么都剪，給我剪得最多的是什么?為什么姥姥剪得最多的是牛和兔呢?請(qǐng)你默讀7-12自然段，看文中具體描寫了幾幅“牛兔”剪紙圖？

1、學(xué)生匯報(bào)。

2、指名讀這兩幅圖,思考： a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）b、你從這個(gè)“拴”字中讀出了什么？

（讀出了姥姥對(duì)我的——關(guān)心、愛護(hù)、疼愛??）c、分角色讀課文中“我”與姥姥的對(duì)話：

讀出我的頑皮、可愛，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對(duì)小孫子的疼愛來。

3、如果說姥姥最初拴住的是我的身體，那后來拴住的則是我的什么呢？

4、從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）。從此段話中你體 會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)

5、原來姥姥的剪紙會(huì)說話、能傳情，傳達(dá)的是濃濃的祖孫情。(板書：濃濃親情)

五、學(xué)習(xí)13自然段。體會(huì)姥姥剪紙的“夢(mèng)”

1、“姥姥的剪紙陪伴我度過了快樂的童年，后來，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待?！?/p>

2、姥姥的期待是什么?

3、請(qǐng)你給這幅剪紙取個(gè)名。

4、從這幅剪紙看出了姥姥對(duì)我的牽掛，我有何從忘記過姥姥，引讀：事實(shí)上?

5、你讀出了姥姥牽掛的是一顆什么樣的心？（思念的心、依戀的心)

6、指導(dǎo)朗讀最后一段，讀出姥姥對(duì)我的牽掛、我對(duì)姥姥的思念。

六、課外拓展

出示小練筆：讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說些什么呢？

七、課堂總結(jié): 同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

八、作業(yè)：

1、抄寫課堂上積累的四字詞語和俗語。

2、課后小練筆：課件出示一幅剪紙，仔細(xì)觀察，寫一段話。板書設(shè)計(jì)

12、姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn) 姥姥：心靈手巧 勤勞善良

濃濃親情

第四篇：姥姥的剪紙 第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

精讀感悟課文。課時(shí)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。

2、能聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。

3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)

1、課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識(shí)一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。電腦展示。看了這些剪紙作品，你有什么話要說？

2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。

3、自讀交流

A.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了?！?/p>

“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。

B.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔?！薄靶蜗笊鷦?dòng)”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。

展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對(duì)姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？

指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時(shí)的心情讀出來）

4、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。

5、出示“我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!'

'你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!'”

從這段對(duì)話中，你感受到了什么？

請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。評(píng)價(jià)，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。

6、姥姥說，“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”巧的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節(jié)中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？

7、理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！?/p>

說姥姥的手就是眼睛是因?yàn)椤牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的“有準(zhǔn)頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)椤牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。

8、熟的意思是？熟悉；姥姥對(duì)什么最熟悉不過？為什么她會(huì)對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過？她是怎么剪的呢？（學(xué)生討論交流）

9、對(duì)于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎？（打毛衣、包餃子）

10、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？

“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?/p>

理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對(duì)手中的活兒是——一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非?？鞓返募艏埢顒?dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。

11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。這句話通過我的感受從一個(gè)側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句，表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的感受？

二、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)

1、觀察姥姥剪紙簡(jiǎn)直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！八痹趺蠢斫?？

2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。

3、討論交流

牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼愛

4、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場(chǎng)景。

5、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。

6、我們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。

7、本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

出示“從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！ǎ┑耐米?，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛??兔子總是在（），老?？偸窃冢ǎ?。我擺弄著（）的窗花，對(duì)（）的兔子和（）的老牛充滿了好感?！蓖瑢W(xué)們可以先參考著背，再不用依靠來背。

三、學(xué)習(xí)13小節(jié)

1、姥姥一直用她的剪紙表達(dá)著對(duì)我濃濃親情，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：出示“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。”

我明白了姥姥對(duì)我有什么“期待”？ 從這段話中，你體會(huì)到了什么？

2、是啊，無論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。

3、誰能用朗讀表達(dá)出作者的感情？指導(dǎo)有感情地朗讀課文。不時(shí)映現(xiàn)、無論何時(shí)何地、立刻變得

4、小結(jié)：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅?mèng)繞。我們?cè)僖淮伪凰齻冎g濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。

四、總結(jié)課文 作業(yè)設(shè)計(jì):

在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。板書設(shè)計(jì)：

12、姥 姥 的 剪 紙

廣結(jié)善緣

心靈手巧

親

情

姥姥

“我”

第五篇：姥姥的剪紙第二課時(shí)

第二課時(shí)

【學(xué)案】

1.讀讀文章描寫姥姥剪紙技藝高超的句子，說說你對(duì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的理解。

2.文中多次寫到姥姥剪的老牛兔子圖，讀讀有關(guān)內(nèi)容，說說你對(duì)這幾幅老牛兔子圖的理解?！窘贪浮?/p>

一．詞語入手，憶及童年

1．讀題。

2．上節(jié)課我們重點(diǎn)感受了姥姥剪紙的技藝高超。你會(huì)用那些詞語來形容姥姥呢？（出神入化、神工鬼斧、神乎其神、形象傳神、栩栩如生、活靈活現(xiàn)、呼之欲出）

3．復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過詞語： 嘖嘖贊嘆 左鄰右舍 刷刷刷刷 擇菜薅草 悅耳至極 喜鵲登枝 清清爽爽 牛馱小兔

4．同學(xué)們觀察一下，這兩組詞有什么特點(diǎn)？

（我發(fā)現(xiàn)第一組詞語都跟聲音有關(guān)?！皣K嘖、刷刷”都是聲音，“悅耳至極、清清爽爽”是聲音帶給人的感覺。）

（我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語其實(shí)跟“色”有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花??都是描寫童年色彩斑斕的生活的。）

5．（課件點(diǎn)擊，在上面兩組詞語下面逐個(gè)出示：）

提示引讀：“我”只要憶及（），立刻就會(huì)回想起（）。

二、找中心句，感受“聲色”

1．姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能。請(qǐng)同學(xué)們打開書本，快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能的心境與夢(mèng)境？

出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

2．這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？用筆把關(guān)聯(lián)詞圈出。

點(diǎn)擊：（“無論??無論??只要??就??”）

這里連用了兩個(gè)“無論”。作者為什么要這樣寫呢？輕輕地去讀讀，你感覺到了什么？ 3．你能把你體會(huì)到的讀出來嗎？ ——指讀。板書（“有聲有色”）4．（點(diǎn)擊）好一個(gè)“就立刻變得有聲有色”，5．“聲”就是指“聲音”，這里到底是什么聲音？請(qǐng)聯(lián)系這兩組詞，還有什么聲音？ “色”，就是顏色、色彩的意思。這里難道就是顏色、色彩的意思嗎？你認(rèn)為怎么講？（指童年色彩斑斕的生活。）

6．是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！

齊讀（點(diǎn)擊）這句話。

7．作者在回響童年的這些事的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的呢？

三、讀文揣摩，感受親情

（一）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第7—12自然段描寫我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔” 等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。把你的體會(huì)寫在文中的空白處。

（二）檢查交流：誰來把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀一讀，說一說。1．出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！保ɡ牙咽嵌嗝吹脨畚已?！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。）（1）這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴）（2）誰來做一個(gè)“拴”的動(dòng)作？（做“拴”的動(dòng)作。）（3）課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？

（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）（4）拴得緊嗎？誰來讀讀？

2．那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。

（生自由讀課文：“她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙??姥姥把我摟在懷里夸道：‘機(jī)靈鬼！’”）

3．從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？（出示句子：“她從舊作業(yè)?? ‘機(jī)靈鬼！’”）

（1）你來讀，看看能不能拴住我？（2）這段話中，拴住作者的是什么？

（姥姥剪的“牛馱小兔”，還有牛和小兔一起吃草這幅作品。）（3）這段話中，拴住作者的僅僅是這幾幅作品嗎？

（4）輕輕地拿起書，讓我們一起走進(jìn)這溫馨的盛夏午后。誰愿意讀文中的“我”（），我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讀旁白，好嗎？

4．文中的“我”被牢牢地拴住了，你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

“從那時(shí)候起，??對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感?！保?）這段話中，拴住作者的還是什么？（活潑的兔子與敦厚的老牛。）（2）哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？（纏。）

（3）“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。（4）這真得是最后一張嗎？（不是。）（5）從哪兒看出？

（“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米樱寂艿耐米?，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??”我從這里的省略號(hào)看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。）

（6）（出示：“從那時(shí)侯起??干活兒”）姥姥剪得最多的是牛與兔，這些老牛和兔子的形象各已———引讀；

姥姥剪的老牛和兔子，無論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀； 從這些剪紙中你體會(huì)到什么？

5．是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。“我”由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：（出示）：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得——有聲有色。

四、心夢(mèng)飛揚(yáng) 親情流淌

（音樂《A time for us相處歲月》慢慢響起。）

1．剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？

2．引讀：（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，??我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保?/p>

3．請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。

（課件點(diǎn)擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！保?/p>

（1）如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？

★《凝望》 ★《無聲的愛》 ★《我的童年》★《我是風(fēng)箏，你是線》 ★《聯(lián)結(jié)》。（2）姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，作者笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠(yuǎn)去，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。能給“聯(lián)結(jié)”找一個(gè)近義詞嗎？（連接）

（3）那么作者怎么會(huì)想到用“聯(lián)想”的“聯(lián)”和“打結(jié)”的“結(jié)”呢？作者為什么用這個(gè)詞語？

（4）姥姥的剪紙拴了“我”多久？還能拴“我”多久？

（5）何以見得姥姥的剪紙還將拴我一生，還能拴我一輩子呢？？讓我們一起走進(jìn)作者的內(nèi)心，把這種堅(jiān)定的預(yù)見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？

（6）如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？ 4．我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。

5．多么深情的話語啊！我們都能讀懂了作者的那顆心，那么，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心。）

五、讀寫融合，真情告白

（音樂慢慢響起）是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。這篇的原文還有這樣一段話：

師簡(jiǎn)介原文的一個(gè)片段：（出示：）

當(dāng)時(shí)我也動(dòng)過要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)時(shí)起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會(huì)忘懷，那么多年過去了，想想作者會(huì)夢(mèng)見什么？或?qū)牙颜f些什么？請(qǐng)寫在文尾的空白處。

六、總結(jié)課文，傳遞恩情

1．同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——（齊讀）姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對(duì)我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字——（齊讀）姥姥！

2．有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我??（隨后陳紅《感恩的心》響起。）

3．（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……

板書設(shè)計(jì)： 12.姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生

活靈活現(xiàn) 姥姥：心靈手巧

勤勞善良

教后反思：