第一篇：《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)教學(xué)反思

【教學(xué)背景和設(shè)計(jì)理念】

這篇課文是《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作，故事通過(guò)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。

在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè)，沒(méi)有人疼愛(ài)，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂(lè)，得到圣誕禮物，多么想念疼愛(ài)她的奶奶啊！這些是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無(wú)法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺(jué)。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。說(shuō)得直白些，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。

【在設(shè)計(jì)上，我采用了以下的理念】

一、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。

同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”?！罢f(shuō)”是學(xué)生“讀”的狀況的直接表現(xiàn)。說(shuō)得越仔細(xì)，就越能反饋學(xué)生的讀的狀況。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。把習(xí)題的匯報(bào)交流融合在對(duì)話中，同時(shí)在精讀理解各部分內(nèi)容中進(jìn)行。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

二、采用探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從課文的結(jié)果進(jìn)行追根溯源

主要設(shè)計(jì)意圖定為“以讀為本，讀中感悟，讀中抒情”,所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要采取的方法是從課文結(jié)尾處小女孩的命運(yùn)結(jié)局著手，引出學(xué)習(xí)全文的兩個(gè)問(wèn)題，病不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的閱讀、朗讀逐步深入體會(huì)賣(mài)火柴小女孩的可憐,從而產(chǎn)生對(duì)小女孩的悲慘遭遇的同情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在本文的教學(xué)中主要加強(qiáng)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中主動(dòng)獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。如《賣(mài)火柴的小女孩》一文的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程中核心問(wèn)題的提出和解答，均由學(xué)生自主完成。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，學(xué)生也必須從一個(gè)被動(dòng)接受者的角色中的定位中跳出來(lái)，更多地參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。這就要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，珍視學(xué)生在閱讀實(shí)踐中得到的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。一方面鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)積極質(zhì)疑問(wèn)難，允許有不同的見(jiàn)解；一方面教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一起對(duì)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與結(jié)果評(píng)頭品足。本文的教學(xué)中就是積極體現(xiàn)三者之間的平等，教師、課文、學(xué)生一起共進(jìn)，一起深化。在教學(xué)過(guò)程中時(shí)不時(shí)冒出來(lái)的學(xué)生的問(wèn)題和特別的話，都是平等對(duì)話的具體體現(xiàn)。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。從本文的教學(xué)實(shí)錄來(lái)看，學(xué)生是課堂的主體，是文本閱讀的主體，學(xué)生的有創(chuàng)意的提問(wèn)和回答，以及在閱讀過(guò)程中的領(lǐng)悟、反思、甚至批判都是那么的有見(jiàn)地和個(gè)性，真令人驚喜。

閱讀要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇等。不僅要看學(xué)生對(duì)文本的綜合理解能力，更要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。而在本文的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生的情感、體驗(yàn)、理解、價(jià)值取向都發(fā)揮得很到位，甚至可以說(shuō)是入木三分。這也是我在本文的教學(xué)中感受頗深的一點(diǎn)。

第二篇：賣(mài)火柴的小女孩第一課時(shí)

第一課時(shí)

一，談話導(dǎo)入新課

1、出示外國(guó)作家和作品

2、出示安徒生圖片。學(xué)生團(tuán)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)對(duì)安徒生的認(rèn)識(shí)。

3、出示課題

二、梳理課文

1、默讀課文，課文講了什么？把感動(dòng)的句子劃出，寫(xiě)寫(xiě)感受。

2、交流：課文根據(jù)賣(mài)火柴、燃火柴、離人世分三段。

三、1、我們?cè)俅巫哌M(jìn)小女孩的世界，你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的女孩？指名寫(xiě)。為什么？（談家加深理解，大年夜應(yīng)是怎樣的加深感悟）從哪兒看出？

板書(shū)：寒冷、饑餓、痛苦

2、有的學(xué)生說(shuō)小女孩是幸福的。出示句子。

她幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過(guò)多么美麗的東西。那是什么？

板書(shū)：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)

3、這些美好的東西是小女孩夢(mèng)寐以求的，但她真實(shí)擁有過(guò)嗎？對(duì)

這只是小女孩的幻想。板書(shū)：幻想

這些幻想是怎么來(lái)的？（考點(diǎn)燃火柴）火柴對(duì)她來(lái)說(shuō)多么重要，可小女孩卻又 一次又一次的點(diǎn)燃，體會(huì)到什么？可見(jiàn)小女孩的幻想勝過(guò)一切。

幻想雖然虛無(wú)縹緲，但把小女孩帶入美好的境界，作者是怎么把小女孩的幻想寫(xiě) 具體？找出5、6、7自然段描寫(xiě)幻想的句子。

生回答，教師出書(shū)句子。

出示第一次的段落，那些句子或詞語(yǔ)讓我們有身臨其境的感覺(jué)？

疊詞程度加深，更能體現(xiàn)幻想的美麗。還用什么修辭手法？小小的火柴發(fā)出的亮光是多么的微不足道，課時(shí)在渴望溫暖的女孩眼中是蠟燭，難怪作者發(fā)出了感嘆。齊讀：這真是一道奇異的火光！真是神奇，指名讀。

4、模仿第5段教學(xué)方法自學(xué)6、7段。

5、去掉幻想，讀剩下的句子。學(xué)生說(shuō)說(shuō)感悟。板書(shū)：現(xiàn)實(shí)

幻想是美好的現(xiàn)實(shí)是殘酷的。小結(jié)板書(shū)。再讀句子。

6、同學(xué)們，現(xiàn)實(shí)是實(shí)實(shí)在在存在的，即使你不愿意接受，但還得接受，因?yàn)檫@是真

實(shí)的。板書(shū)

四、拓展練習(xí)

模仿5、6、7寫(xiě)法寫(xiě)一段女孩的美好幻想和殘酷現(xiàn)實(shí)。

總結(jié)：下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)女孩的幻想和她的遭遇。

第三篇：賣(mài)火柴的小女孩第一課時(shí)教學(xué)反思

教學(xué)本課時(shí)時(shí)，我以“為什么凍死了嘴角還帶著微笑？她看到過(guò)哪些美麗的東西？明明那么悲慘，為什么說(shuō)她是幸福的？”為問(wèn)題，引出本節(jié)課內(nèi)容。小女孩五次擦燃火柴的部分是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有對(duì)這部分的指導(dǎo)均衡用力，而是以第一次擦燃火柴看到火爐為例指進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究第二、三次擦燃火柴部分，再重點(diǎn)和學(xué)生共同探討第四、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。詳略得當(dāng)，節(jié)奏起伏，課堂上也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

在讀悟的過(guò)程中，我抓住文章最后一句話：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學(xué)生對(duì)句中的兩個(gè)“幸?！闭?wù)勛约旱睦斫?，再?gòu)恼恼孪腴_(kāi)去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。

賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求，要有一顆愛(ài)心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體。教會(huì)孩子對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。

不足之處是五次擦然火柴部分的教學(xué)中，略處理的第二、三次讓學(xué)生自主交流，匯報(bào)展示匆匆而過(guò)，太過(guò)淡化。課堂的情感味還不夠濃，要把這篇文章感人的力量透過(guò)文字，深深植入師生的心中，達(dá)到更強(qiáng)烈的共鳴。

第四篇：《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教：象棋鎮(zhèn)中心校 李昌敏

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫”等詞語(yǔ)。

2正確、流利地朗讀課文

3.理解課文內(nèi)容,感受賣(mài)火柴小女孩的可憐,體會(huì)作者的思想感情,初步體會(huì)寫(xiě)實(shí)的方法。教學(xué)重點(diǎn)

理解課文內(nèi)容,感受賣(mài)火柴小女孩的可憐,體會(huì)作者的思想感情 教學(xué)難點(diǎn)。

讀懂第一段中含義深刻的句子,體會(huì)其所表達(dá)的思想感情,初步 體會(huì)寫(xiě)實(shí)的方法。教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)過(guò)程

一、對(duì)比導(dǎo)入,揭示課題

喜歡過(guò)年嗎?為什么?過(guò)年時(shí)你都做些什么? 你們的新年充滿(mǎn)著歡歌笑語(yǔ),是那么豐富多彩。生活在這個(gè)年代的你們真是太幸福了,但是有這樣一個(gè)小女孩,她的命運(yùn)和我們的很不相同,她就是一賣(mài)火柴的小女孩。這些場(chǎng)景對(duì)于像賣(mài)火柴的小女孩這樣的窮苦孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是奢求。同學(xué)們,讓我們一起走進(jìn)小女孩那個(gè)沒(méi)有歡笑的大年夜,一起去看看這個(gè)小女孩的經(jīng)歷。(出示課題:賣(mài)火柴的小女孩。

二、簡(jiǎn)介作者,了解作者

1這篇文章的作者是誰(shuí)?你能簡(jiǎn)單介紹安徒生嗎? 2.多媒體課件顯示介紹作者的材料。

3.請(qǐng)學(xué)生介紹讀過(guò)的安徒生的一些作品。(《丑小鴨》《海的女兒》《拇指姑娘》等等)

三、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞

1.自由讀文,注意讀準(zhǔn)生字的讀音,給自然段標(biāo)上序號(hào)。2.檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。

課件出示生字(帶拼音):乖 裙 兜 幣 哎 櫥

(1)同桌互讀,糾正讀錯(cuò)的。

(2)你覺(jué)得哪個(gè)字容易讀錯(cuò)需要提醒大家注意的?(老師傾聽(tīng), 適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

指導(dǎo)讀準(zhǔn)“乖”(三拼音)、裙(前鼻音)和“櫥”(翹舌音)。3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。(1)你覺(jué)得哪個(gè)字容易寫(xiě)}錯(cuò)需要提醒同學(xué)們注意的?(老師傾 聽(tīng),適當(dāng)點(diǎn)評(píng))(2)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“兜”字,強(qiáng)調(diào)注意筆順(見(jiàn)《教師教 學(xué)用書(shū)》

(3)學(xué)生在書(shū)上或在生字本書(shū)寫(xiě)這個(gè)生字

四、再讀課文,理清文章脈絡(luò) 1.學(xué)生默讀課文,思考下列問(wèn)題。

(1)這篇課文主要講了什么?(老師提示學(xué)生可以從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等方面進(jìn)行概括)(2)哪幾個(gè)自然段是描寫(xiě)賣(mài)火柴的小女孩的處境的?她幾次擦然火柴?小女孩賣(mài)火柴的結(jié)果是怎樣的? 2.匯報(bào)交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥、板書(shū)。(板書(shū)

處境 五次 結(jié)果)3.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)理清文章脈絡(luò)。

五、精讀感悟,體會(huì)情感

1.學(xué)生默讀第一部分,思考:賣(mài)火柴小女孩的處境是怎樣的?畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。

2.指名回答,教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)(你畫(huà)的是這個(gè)句子,從這句話,你體會(huì)到小女孩的處境是怎樣的?)預(yù)設(shè)：

(1)天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一天—大年夜。(處境大年夜又冷又黑)(板書(shū) 冷黑)(2)小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。(處 境 小女孩快被凍壞了)(3)這一整天,誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè) 硬幣。(處境小女孩沒(méi)有掙到錢(qián)孤獨(dú)無(wú)助)(板書(shū) 孤獨(dú)無(wú)助)（4)她又冷又餓,哆哆嗦喘地向前走。(處境 又冷又餓)(板書(shū)餓)(5)她不敢回家,因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴,沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián),爸 爸一定會(huì)打她。再說(shuō),家里跟街上一樣冷。(處境不敢回家,會(huì)被 打,且家里和街上一樣冷)3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)小女孩的處境是怎樣的?(又冷又餓,沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴,沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián),孤獨(dú)無(wú)助,但不敢回家。)這是一個(gè)怎樣的小女孩?用課文中的一句話說(shuō)。(這是“可憐的小女孩!”)(板書(shū)可憐)4帶著悲傷、可憐的語(yǔ)氣讀一讀這些句子。(老師要注意傾聽(tīng), 適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo))5.老師小結(jié):這些句子是對(duì)小女孩處境的描寫(xiě),描寫(xiě)的是實(shí)實(shí)在 在的事物,在寫(xiě)作方法上叫做寫(xiě)實(shí),也叫實(shí)寫(xiě)。(板書(shū) 實(shí)寫(xiě))

六、拓展練習(xí)

如果當(dāng)時(shí)你在大街上碰到賣(mài)火柴的小女孩,你會(huì)怎么想?又會(huì)怎 么做?請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。

8.面對(duì)寒冷和饑餓威脅的小女孩,又會(huì)發(fā)生怎樣的故事?我們下 節(jié)課學(xué)習(xí)。

七、布置作業(yè)

1、抄寫(xiě)本課生字詞。

2、閱讀關(guān)于安徒生的童話故事。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

14賣(mài)火柴的小女孩

處境

大年夜 冷 黑 餓 孤獨(dú)無(wú)助 實(shí)寫(xiě) 可憐

五次

結(jié)果

教學(xué)反思：

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇精讀課文，這篇童話故事講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。我執(zhí)教的是第一課時(shí)，這節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是1.會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。2.正確流利地朗讀課文。3.理清文章脈絡(luò)，感受賣(mài)火柴的小女孩的可憐，體會(huì)作者的思想感情，初步體會(huì)實(shí)寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

在教學(xué)中，我先問(wèn)一下同學(xué)們過(guò)年都做了些什么，通過(guò)對(duì)比的手法感受小女孩的悲慘命運(yùn)以及作者寄予的同情，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力豐富的想象能力。在生字詞教學(xué)中結(jié)合《教師教學(xué)用書(shū)》重點(diǎn)指導(dǎo)“兜”字。在寫(xiě)小女孩處境方面通過(guò)品讀句子感受小女孩的悲慘與辛酸。通過(guò)換位思考，把“小女孩”當(dāng)作是我感受當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)無(wú)助，通過(guò)學(xué)生寫(xiě)自己心目中的家與小女孩有家不敢回形成對(duì)比，體會(huì)小女孩的可憐。最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，假如當(dāng)時(shí)你在街上遇到了這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，你會(huì)怎么做。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)窮苦人民的同情心和人道主義精神。

但這節(jié)課也由不足之處，在朗讀教學(xué)中不夠深入理解，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子地意思，卻不能由內(nèi)容展開(kāi)想象。什么是真正地語(yǔ)文課呢？我覺(jué)得能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧！

以上就是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，如有不足，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。謝謝大家！

第五篇：《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

王育芳：《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

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《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

福清市高山中心小學(xué)

王育芳

【教學(xué)內(nèi)容】人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組第14課《賣(mài)火柴的小女孩》 【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)”。

2．引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情。3．學(xué)習(xí)童話中環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、對(duì)比描寫(xiě)的方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。4．通過(guò)課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、對(duì)比描寫(xiě)的方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

【課時(shí)安排】2課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、競(jìng)猜作家，了解作者。1．競(jìng)猜游戲，猜外國(guó)著名作家。2．交流安徒生的資料，引出課題。

二、初讀課文，整體感知。1．檢查生字詞掌握情況。

2．瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。3．梳理文章脈絡(luò)。

（1）課文按什么順序?qū)懀肯葘?xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？（2）引導(dǎo)學(xué)生概括出小女孩五次擦燃火柴？每次都分別見(jiàn)到了什么？

(火爐

烤鵝

圣誕樹(shù)

奶奶

飛走)4．出示：這是一個(gè)（）的小女孩。5．生交流（板書(shū)：可憐）

三、研讀“可憐”、揣摩寫(xiě)法。

小女孩有多么可憐？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1—4自然段，找出能夠體現(xiàn)小女孩可憐的語(yǔ)句，用橫線劃下來(lái)，仔細(xì)讀一讀，認(rèn)真地體會(huì)。

（一）環(huán)境描寫(xiě)體會(huì)“可憐”

1．出示：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。

2．讀了這幾句話，你仿佛看到怎樣的畫(huà)面？

3．指導(dǎo)朗讀。個(gè)別讀，齊讀，讀出字里行間情感起伏變化。

4．小結(jié)：語(yǔ)言是有溫度的，寥寥幾筆的環(huán)境描寫(xiě)，一下子就把我們帶入到這個(gè)又黑又冷的大年夜。讓我們近距離地走近這一個(gè)可憐的小女孩。

（二）人物描寫(xiě)體會(huì)“可憐” 1．可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

（1）理解“哆哆嗦嗦”，指導(dǎo)朗讀：注意讀出情感起伏的曲線來(lái)?。?）小結(jié)：通過(guò)直接的人物描寫(xiě)體現(xiàn)出了小女孩的可憐。還有哪些句子也直接描寫(xiě)小女孩的冷、可憐？我們把它找出來(lái) 2．小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

3．她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。（1）“蜷”這個(gè)字是什么意思？

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，書(shū)寫(xiě)“蜷”字，這每一筆﹑每一畫(huà)寫(xiě)出你怎樣的心情?帶著這份心情我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)句子。

4．她覺(jué)得冷，家里也是這樣冷啊—— 再說(shuō)家里??風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。這是一個(gè)貧窮的家庭。

5．小結(jié)寫(xiě)法：作者就是抓住“冷”，從自然環(huán)境和人物形象兩方面進(jìn)行描寫(xiě)，把我們帶進(jìn)了這個(gè)寒冷的冬夜，走近這個(gè)一個(gè)挨餓受凍的可憐小女孩！

（三）對(duì)比描寫(xiě)體會(huì)“可憐”

雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上······她可忘不了這個(gè)。（1）“大年夜”這三個(gè)字讓你想到了什么？

（2）一個(gè)“沒(méi)注意”，一個(gè)“忘不了”，這強(qiáng)烈的對(duì)比你體會(huì)到什么？

（3）小結(jié)：一個(gè)“沒(méi)注意”，一個(gè)“忘不了”，這強(qiáng)烈的對(duì)比突出了小女孩的可憐，可見(jiàn)作者的匠心獨(dú)具。

（四）感受社會(huì)冷暖

1．過(guò)渡：小女孩在寒風(fēng)瑟瑟中賣(mài)火柴是多么可憐啊，可更讓人心痛的是這樣可憐的小女孩竟無(wú)人給予同情，還有哪些句子是寫(xiě)小女孩可憐的，再讀讀課文。2．感受“同齡人的欺辱”

她穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃。（1）交流體會(huì)。

（2）馬車(chē)橫沖直撞，同齡男孩的無(wú)情嘲弄，像冷箭一樣，刺痛著小女孩孤獨(dú)無(wú)助的心?；氐秸n文，哪里還讓我感受到人心的“寒冷”，小女孩的可憐呢？ 3．感受“社會(huì)的冷漠”

這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。（1）小女孩的心情怎樣？帶著感受讀一讀這句話。

（2）買(mǎi)一根火柴、給一個(gè)硬幣對(duì)大多數(shù)人而言是舉手之勞，對(duì)小女孩卻是極大的幫助呀。但是她什么都沒(méi)有得到，從中你體會(huì)到什么，怎么體會(huì)？（抓住“誰(shuí)也沒(méi)······誰(shuí)也沒(méi)·····”體會(huì)社會(huì)的冷漠。）

（3）如果你是這個(gè)小女孩會(huì)怎么讀這句話？（換人稱(chēng)個(gè)別讀）如果你們是這個(gè)小女孩會(huì)怎么讀？（換人稱(chēng)齊讀）

（4）“誰(shuí)”指的是哪些人？

（5）周?chē)鷣?lái)來(lái)往往的行人沒(méi)有人愿意理會(huì)這個(gè)小女孩，讀出小女孩的無(wú)助。齊讀。（6）這是怎樣的一整天？讓我們一起來(lái)描繪畫(huà)面，老師先講，摸到誰(shuí)的頭誰(shuí)就接著講。

A．播放背景音樂(lè)，師描繪——這是怎樣的一整天呢？讓我們輕輕地閉上眼睛，一同來(lái)到這個(gè)又冷又黑的晚上。此刻，又冷又餓的小女孩手里正拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走著，邊走邊叫賣(mài)??也許她來(lái)到了衣冠楚楚的紳士面前懇求道??也許她正追趕著乘坐在馬車(chē)上的一位雍容華貴的夫人哀求道??也許她正拉著一個(gè)衣著時(shí)髦的小姐的裙角，乞求道??無(wú)助的她還可能來(lái)到什么地方，上演著怎樣的故事呢？請(qǐng)大家選取一兩個(gè)鏡頭說(shuō)一說(shuō)，一會(huì)我們?cè)俳涣鳌?/p>

B．生練習(xí)交流。

C．小結(jié)：你瞧，這比天更冷的是人情啊。小女孩小小年紀(jì)就嘗盡人間冷暖，感受世態(tài)炎涼，這是一個(gè)可憐的小女孩。

D．抓住時(shí)機(jī)直接讀“社會(huì)的冷漠”“家庭的冷漠” 而此刻，正是一個(gè)合家團(tuán)聚的日子——每個(gè)窗子里都透著?? 她也有家，但是——她不敢回家??

（五）感受“家庭的冷漠” 她不敢回家??風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。1．體會(huì)到這是一個(gè)冷漠的家庭。2．家在你們的心中是什么感覺(jué)？

3．家是多么溫暖的字眼，可它對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)卻是溫暖不在，關(guān)愛(ài)不存，有的只是冷漠。這是一個(gè)可憐的小女孩。

4．此時(shí)這樣的句式還足以說(shuō)明小女孩的可憐，足以表達(dá)你的同情嗎？你要怎么改寫(xiě)這個(gè)句子？（句式變化練習(xí)）朗讀句子。

四、總結(jié)延伸、以文帶本。

課文的字里行間都在講述著小女孩的可憐，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文細(xì)細(xì)體會(huì)。1．回讀1—4自然段：

（1）讓我們把目光再次聚焦到童話故事的起點(diǎn)吧——（2）馬車(chē)的沖撞、男孩的欺負(fù)，使得她失去了拖鞋——（3）這本是一個(gè)合家團(tuán)聚、其樂(lè)融融的大年夜——（4）她也有屬于自己的所謂的家，但是——

2．總結(jié)。作者正是這樣安排特定的時(shí)間（大年夜）、特定的場(chǎng)合（街頭）、特別的人物（賣(mài)火柴的小女孩）給我們特殊的感受，身體是寒冷的，更無(wú)法抵御是心靈的寒冷。可憐的小女孩將會(huì)怎么度過(guò)這樣的漫漫長(zhǎng)夜呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)課文，也許你會(huì)有新的感受。

3．推薦閱讀：《拇指姑娘》、《海的女兒》、《丑小鴨》??這一篇篇優(yōu)美動(dòng)人的童話作品，都出自丹麥著名童話作家安徒生之手。大家都可以讀一讀，讀完了與同學(xué)或家人交流閱讀收獲。板書(shū)設(shè)計(jì): 賣(mài)火柴的小女孩

這是一個(gè)（可憐）的小女孩！

身 冷

心 冷

現(xiàn)實(shí)

冷

環(huán)境描寫(xiě)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)

對(duì)比襯托