第一篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)探索論文（范文模版）

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

1．朗讀參與面窄

語文課堂教學(xué)中最基本的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生會讀。教師往往只關(guān)注個別優(yōu)等生或朗讀水平較高的學(xué)生，讓他們示范讀或領(lǐng)讀，一節(jié)課40分鐘，都沒時間讓大部分學(xué)生參與朗讀，更不要說去指導(dǎo)那些朗讀水平較差的學(xué)生了，朗讀訓(xùn)練變成了少數(shù)學(xué)生的專利，大部分學(xué)生都是在非常被動地當(dāng)聽眾，連最基本的朗讀機(jī)會都無法得到，又怎么能達(dá)到會讀呢？因此，朗讀使相當(dāng)一部分學(xué)生失去了機(jī)會和信心，沒有起到實質(zhì)性作用。

2．朗讀指導(dǎo)單一

朗讀指導(dǎo)方法簡單、隨意，常見的是教師在分析理解結(jié)束時，讓學(xué)生帶著自己的感情生動地讀讀剛才所學(xué)的段落，或要求學(xué)生讀出溫柔婉約的語氣，或要求學(xué)生讀出粗獷豪邁的語氣。有的教師即使指導(dǎo)了，但對要領(lǐng)把握不夠，只注重聲音、語氣的形式，不重視內(nèi)心獨到的體驗；只注重表面的朗讀技巧，不重視語言的內(nèi)涵寓意。經(jīng)常會出現(xiàn)教師隨隨便便地告訴學(xué)生讀法，如把那些字讀得重些，把這幾個詞讀得輕點，把某個句子讀得快些，把這些段落讀得慢些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。因此，學(xué)生遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就讀得非常高，遇到感情比較低落的句子，就讀得十分深沉，這種時重時輕的讀法，讓他們無法理解朗讀的抑揚(yáng)頓挫，無法掌握朗讀的真正技巧。

3．范讀環(huán)節(jié)缺失

從教師的自身素質(zhì)來說，有相當(dāng)一部分教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，朗讀基本功較差，自己都把握不住每篇課文的情感、內(nèi)涵，自己都無法獨立地、規(guī)范地、有感情地朗讀一篇課文，那如何給學(xué)生范讀、領(lǐng)讀？如何去指導(dǎo)學(xué)生朗讀？如何評價學(xué)生朗讀？學(xué)生讀完一篇課文，就只能說“很好”之類的話，讓學(xué)生無法理解好在什么地方、為什么好？這種實質(zhì)上不是評價的評價，就連最基本的激勵作用都發(fā)揮不了了，更不要說起到發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生朗讀水平的作用了。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策

1．培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，我們都知道，凡是學(xué)生感興趣的活動，他們總是投入全部精力探索、研究。在小學(xué)語文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對朗讀缺乏興趣，不喜歡讀、不愿意讀，甚至厭倦讀，導(dǎo)致朗讀能力訓(xùn)練效果不佳、朗讀能力提高緩慢。此外，教師的引導(dǎo)作用也是非常重要的。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場上，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生能力發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學(xué)生心靈相通的情境，引導(dǎo)學(xué)生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中體會作者用意、收獲快樂、宣泄情感。

2．保證時間

教師要結(jié)合年級特點、學(xué)情特點、教材特點安排不同課型、不同文體、不同情感的朗讀時間。要有充分的時間保證，讓學(xué)生正確、流利、富有情感地朗讀課文，并要求學(xué)生使用普通話，聲音洪亮，吐字清晰，字音準(zhǔn)確，斷句得當(dāng)，特別是每節(jié)課的初讀課文，要讓每一個學(xué)生都有相對充足的時間讀完、讀懂，不能走過場，匆匆而過，草草收兵，這樣就只完成了教師對讀的心理平衡，而沒有達(dá)到預(yù)習(xí)或初讀的目的。

3．明確要求

在朗讀訓(xùn)練中，教師要對學(xué)生提出明確的要求，讓他們努力向這個方向發(fā)展。首先，要讀正確，即要用規(guī)范的普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不錯讀、不唱讀、不頓讀、不加字、不丟字，做到讀的最基本標(biāo)準(zhǔn)。其次，要讀流利，即不重讀、不斷讀、不讀破、斷句間歇準(zhǔn)確、停頓時值分明、速度快慢適中、語氣連貫流暢。最后，要讀有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，掌握合適的語調(diào)、語氣，在深刻領(lǐng)會文意的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地傳達(dá)出作者的寫作意圖、文章的思想感情，對所蘊(yùn)含情感的表露要樸實無華、連貫自然。

4．?dāng)U大訓(xùn)練面

課堂教學(xué)中的朗續(xù)訓(xùn)練面向的是全體學(xué)生，教師要讓每一個學(xué)生在不同層面均得到不同的發(fā)展，想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地參與。特別強(qiáng)調(diào)的是低段學(xué)生，他們年齡小，注意力持續(xù)時間短，枯燥而單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，造成時間和精力的極大浪費。所以，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、營造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂讀、搶著讀。例如，可讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，不同的角色有不同的朗讀語氣、不同的情感表達(dá)、不同的朗讀技巧，讓學(xué)生在讀的過程中、聽的過程中、評的過程中找到朗讀的興趣，激發(fā)他們的參與興趣，引導(dǎo)他們?nèi)珕T參與。

5．進(jìn)行有效指導(dǎo)

首先，要把握好文章的情感脈絡(luò)。不同的文章有不同的情感基調(diào)，如果教師在講讀課文時能夠引導(dǎo)學(xué)生很好地把握課文的情感基調(diào)的話，就基本解決了有感情朗讀的大難題。然后，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時候，才能水到渠成、輕松高效。其次，要重視技巧指導(dǎo)。朗讀技巧，主要是指對重音、停頓、語氣、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感首先來自于學(xué)生對課文的理解、感悟，教師指導(dǎo)的出發(fā)點和歸宿點就是讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧準(zhǔn)確地表達(dá)出這種理解與感悟，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來，才能更好地通過聲音將作品中的“意”讓聽眾聽出來，進(jìn)而實現(xiàn)“表情達(dá)意”的目標(biāo)。

6．提高自身素養(yǎng)

要想搞好朗讀教學(xué)，語文教師需要著力提升自身的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，除了精心策劃課堂教學(xué)以外，要多聽、多看、多讀書、多思考、多感悟，只有自己的朗讀水平有了提升，有了一個相當(dāng)?shù)母叨?，我們才能有更好地指?dǎo)學(xué)生朗讀，我們的學(xué)生才會訓(xùn)練成為一個個朗讀小能手。

第二篇：張瑞雪—小學(xué)語文朗讀教學(xué)論文

略談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

【摘要】 朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，能夠全面的促進(jìn)小學(xué)生綜合語文能力的提高。本文以小學(xué)語文朗讀教學(xué)的作用作為切入點，簡單的探討加強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的措施。 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 朗讀 教學(xué)

朗讀其實就是把無聲文字轉(zhuǎn)變成有聲語言的一個過程。對于一篇課文，通過朗讀不僅可以更好的去理解課文的精彩內(nèi)容、去感知語言的無限魅力。還可以提高記憶能力，訓(xùn)練口語表達(dá)，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，所以說朗讀是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，優(yōu)化朗讀教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也早已成為工作在一線的語文教師們的共識?？稍趯嶋H操作過程中，效果總是不盡人意：有的語文課堂，形式上看似很熱鬧，甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價，學(xué)生只是被教師的思路驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地 “念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的聽講心不在焉，學(xué)習(xí)沒有明確的目的。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的作用

（一）有助于提高學(xué)生的寫作能力

作文時學(xué)生認(rèn)識水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。優(yōu)化語文教學(xué)效果，必須抓好作文教學(xué)。而作文教學(xué)無論對教師還是對學(xué)生都是一個難題，要想攻克這一難題，必須培養(yǎng)寫作能力。朗讀教學(xué)與作文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學(xué)生的作文水平。

（二）有助于學(xué)生的審美教育

語文教材中選編的文章大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，尤其是有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》《五彩池》《觀潮》等。在教學(xué)過程中，無論是教師的范讀，還是學(xué)生的朗讀，都應(yīng)該做到聲情并茂，用聲音詮釋畫面，讓每一個人走進(jìn)自然風(fēng)光，走進(jìn)意境，感受大自然帶給人們的美好。如《觀潮》中的”那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來”，作者把對自然景物的贊美之情傾注于字里行間，通過繪聲繪色的朗讀，誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受自然，發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受到這就是天下奇觀。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生的語言

有一首歌這樣寫道：”藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云上面馬兒跑，揮動鞭兒向四方，百鳥齊飛翔??”每當(dāng)唱起這首歌，人們就能感受到草原的遼闊與美麗，可見人們得到的信息是靠對語言的直接感受和積累。小學(xué)教材中有老舍先生的《草原》：”那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么晴朗??這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！边@種描寫不僅使人認(rèn)識了”那么??那么??”“既??又??，既??又??”的句式，同時也讓人在反復(fù)的朗讀中深刻體會到草原的藍(lán)天、草原的綠地、草原的白云。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的措施

（一）注意方式

小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練，教師要重視朗讀方式的靈活多變，因為我們教學(xué)的對象是小學(xué)生，他們的年齡比較小，注意力持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生昏昏欲睡。所以，必須要注意講究朗讀方式。在教學(xué)實踐可以采取個別領(lǐng)讀、全班齊讀、分組朗讀、兩人對讀、分角色讀等方式進(jìn)行。在推進(jìn)上述朗讀活動時，教師要了解各自的優(yōu)缺點。在此基礎(chǔ)上，教師還要以種種方式有效激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，例如：筆者在上《頤和園》這一課時，筆者再讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下課文，之后，對學(xué)生說：”現(xiàn)在有誰愿意給老師當(dāng)一下導(dǎo)游，引導(dǎo)老師去參觀一下美麗迷人的頤和園呢？”因為學(xué)生都預(yù)習(xí)過課文了，所以都躍躍欲試地想表現(xiàn)一下自己，之后，筆者針對學(xué)生想做導(dǎo)游的想法，就順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，讓老師一聽就明白頤和園的具體景點。上述簡單的幾句話一下子激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，為了爭當(dāng)導(dǎo)游，孩子們都開始認(rèn)認(rèn)真真、有滋有味地開展朗讀起來了。

（二）注重基礎(chǔ)訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練，教師要重視孩子們在朗讀訓(xùn)練過程中的內(nèi)心體驗。一是要明確訓(xùn)練要求，要讓孩子們在朗讀時，集中注意力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；要抬頭挺胸、讀得響、讀得暢等。二是要明確朗讀要點，要求孩子們能夠正確、流利用普通話來朗讀課本。在朗讀的過程中，要引導(dǎo)孩子們注意朗讀的節(jié)奏、朗讀的語調(diào)，注意低、輕、重、強(qiáng)、弱、快、慢的音調(diào)。尤其在詩歌的朗讀，一定要讀出節(jié)奏。三是要明確朗讀的方法。教師在指導(dǎo)孩子們朗讀時，每次都要有訓(xùn)練側(cè)重點，有的要讀出節(jié)奏；有的可抓住關(guān)鍵詞朗讀。例如：筆者在上《三袋麥子》這一課時，針對”他迫不及待地把麥子磨成了面粉，又做成了各種各樣的食品?！边@句話，讓學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞朗讀；還有的必須要抓住標(biāo)點符號去朗讀，再以《三袋麥子》這一課為例”：老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：’你真聰明！真能干！”這一句話，可以鼓勵學(xué)生抓住兩個標(biāo)點符號去感受土地爺爺?shù)臒崆?，長期以往，孩子們必然會掌握朗讀的方法，從而大大地提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）注重感悟

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往在講完一段課文后，就讓學(xué)生將這一段有感情地朗讀一下。那么學(xué)生如何能才能充滿地感情地去朗讀課文呢？如果教師不去研究、不去探索、不去實踐，那么就無法真正讓孩子們富于感情去朗讀，學(xué)生也只能是裝腔作勢、拿腔作調(diào)地膚淺讀一讀。筆者在教學(xué)中是這樣實施朗讀教學(xué)的：不斷鼓勵學(xué)生將朗讀與感悟有機(jī)地緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生先感悟理解，之后，再開展朗讀競賽，從而促使學(xué)生自然而然地充滿感情地去朗讀文本。例如：在上《三袋麥子》這一課時，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一下小豬是如何處理這一袋麥子的，然后，再安排學(xué)生開展第一遍朗讀，引導(dǎo)學(xué)生完成”小豬把這袋麥子看作是（），所以把它（）”這個練習(xí)，這樣做的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生深化理解這一段；之后，再要求學(xué)生分組開展第二遍朗讀，看看誰讀得像，這樣的做的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生在朗讀中感悟；最后，再讓學(xué)生戴著頭飾開展表演朗讀。

三、總結(jié)

總而言之，作為教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上巧下工夫，尋找有效的途徑。只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，科學(xué)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。使學(xué)生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，最大限度的還原出作品的聲音美、神韻美，最終會讓我們的小學(xué)語文課堂書聲瑯瑯，達(dá)到爐火純青的境界！ 參考文獻(xiàn)

［1］ 王雪峰.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練［j］.小學(xué)教學(xué)參考，2009，(24).

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［3］ 李少茹.試談小學(xué)語文朗讀教學(xué)［j］.學(xué)周刊，2011，(08).

第三篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文朗讀教學(xué)探微_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文朗讀教學(xué)探微人教版新課標(biāo)

課文朗讀是小學(xué)生學(xué)好語文知識，提高閱讀能力和寫作能力的重要基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生富有成效地朗讀，不僅有助于小學(xué)生理解語文課本內(nèi)容，發(fā)展其語言基礎(chǔ)能力和表達(dá)能力，而且對陶冶小學(xué)生的情操也有一定的促進(jìn)作用。

一、概述

朗讀是傳統(tǒng)的一種學(xué)習(xí)語文的方法，也是有效提升語文整體教學(xué)水平和學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式。古語有云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，說的就是朗讀的作用和意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生普遍年紀(jì)較小，對課文的認(rèn)識和理解能力不足，因此通過強(qiáng)化對他們的朗讀訓(xùn)練，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語文知識的重要手段，也就是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的道理。

二、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

實踐證明，朗讀教學(xué)是提高小學(xué)語文教學(xué)效率行之有效的方法之一，在語文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。然而，從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀上看，朗讀教學(xué)仍然存在不少問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.朗讀的時間不足

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學(xué)小學(xué)語文過程中，仍然采用“教師主講，學(xué)生主學(xué)”的模式，一節(jié)課上，教師講的滿滿蕩蕩、面面俱到，而留給學(xué)生的時間則少之又少，因而造成學(xué)生朗讀時間的嚴(yán)重不足，也使得小學(xué)生對課文教學(xué)內(nèi)容的不熟悉，對知識認(rèn)知和理解的不充分。

2.缺乏正確的指導(dǎo)

在小學(xué)語文課堂上，我們可以看到，教師采用的朗讀教學(xué)策略一般都是讓學(xué)生反復(fù)的誦讀，如此機(jī)械、陳舊的教學(xué)方法不僅缺乏新意，而且所收到的效果也甚為微小。教師對朗讀教學(xué)缺乏正確的指導(dǎo)和有效的評價，是造成當(dāng)前小學(xué)生朗讀能力較弱的重要影響因素。3.朗讀面狹窄

朗讀教學(xué)的內(nèi)容可以涉及方方面面，可以是散文，可以是詩歌，可以根據(jù)學(xué)生興趣選擇，也可以從課外教材中截取。然而，目前的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀卻未能有效地將其實踐，朗讀教學(xué)所選取的內(nèi)容千篇一律，都是以教材課文選段為主。狹窄的朗讀面使得小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效果一直都得不到有效地提升。

4.學(xué)生對朗讀不感興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡小，心智不成熟，對事物認(rèn)識程度不夠深入，在對語文的學(xué)習(xí)上，也主要是以老師教學(xué)為主。然而，正因為這樣的因素，一些老師便以為小學(xué)生什么都不懂，自己怎么教，他們就怎么跟著學(xué)。于是，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，就單一地采取“齊聲讀”“大聲讀”的教學(xué)方法，未能充分激發(fā)起學(xué)生對朗讀的興趣。久而久之，學(xué)生便對朗讀失去了原本的興趣和耐心。教師這樣的做法，犯了主觀臆斷的錯誤，其實，正是對小學(xué)生這些群體，教師才更要積極發(fā)揮出他們的自主性作用，培養(yǎng)起他們對朗讀的興趣。因為小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)和接受語文知識主要是以興趣為主導(dǎo)，如果教師忽視對小學(xué)生興趣的激發(fā)，就無疑丟失了教學(xué)的“工具”，又怎么能使心智懵懂的小學(xué)生喜歡朗讀，喜歡語文呢？

三、優(yōu)化朗讀教學(xué)的策略分析

針對小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀存在的諸多不足，作者從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出優(yōu)化策略，切實改善當(dāng)前朗讀教學(xué)質(zhì)量和水平。

1.提供充足的朗讀時間

小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就所能達(dá)到的事情，需要通過長期、反復(fù)的訓(xùn)練才有可能得到有效提升。然而，有些教師為了所謂的“追效率，趕進(jìn)度”，對學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)能省則省，個別還直接跳過，但欲速則不達(dá)，這種舍本逐末的做法，最終反而損害了語文課堂教學(xué)的整體效果。所以，教師在提高語文朗讀教學(xué)效率時，就需要提供給小學(xué)生充足的朗讀機(jī)會和朗讀時間，使其在不斷地訓(xùn)練中得到有效提升。

2.傳授正確的朗讀技巧 正確、有效的學(xué)習(xí)方法，能夠起到事半功倍的良好效果，朗讀教學(xué)也是如此。小學(xué)朗讀是一種實踐性、技能性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，需要朗讀者生動、準(zhǔn)確、形象地再現(xiàn)原文作者的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)貌，這就需要教師在學(xué)生朗讀過程中，傳授其正確的朗讀技巧，幫助其理解文本內(nèi)容和感受作品所蘊(yùn)含的思想情感。對于小學(xué)生而言，他們需要掌握的朗讀技巧相對來說比較簡單，主要包括適當(dāng)停頓、輕重音區(qū)分、掌握語調(diào)、調(diào)整語氣以及控制朗讀速度等。學(xué)生一旦學(xué)會并運(yùn)用這些技巧進(jìn)行朗讀，自然而然地就會提升其朗讀的能力。

3.拓寬朗讀面，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

在語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘符合小學(xué)生興趣和特點的朗讀材料，有效地拓展學(xué)生的朗讀面和閱讀量，并加以科學(xué)的指導(dǎo)和評價。同時，針對學(xué)生原先形成的不良朗讀習(xí)慣，教師也要注意糾正，尤其是學(xué)生在朗讀新內(nèi)容中，更容易將種種不良朗讀習(xí)慣體現(xiàn)出來，如多字漏字現(xiàn)象，詞組拆開停頓現(xiàn)象，錯誤斷句現(xiàn)象等，教師要善于把握時機(jī)，利用學(xué)生朗讀新材料的機(jī)會糾錯改錯，從而培養(yǎng)起學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

4.創(chuàng)造豐富的朗讀形式

“興趣是最好的老師”，也是提高小學(xué)朗讀教學(xué)效率的重要因素。培養(yǎng)小學(xué)生對語文朗讀的興趣，除了從小學(xué)生特性入手，選取其感興趣的朗讀材料之外，還可以創(chuàng)造豐富的朗讀形式，來讓學(xué)生體驗不同朗讀形式帶來的不同效果。比如，作者在教學(xué)過程中，當(dāng)遇到關(guān)于人物對話選段的朗讀內(nèi)容，就采用分角色朗讀形式；當(dāng)需要烘托氣氛時，就采用齊聲朗讀形式；當(dāng)學(xué)生情緒不到位時，就采用示范朗讀形式；當(dāng)碰到朗讀的文章層次分明時，就采用引讀形式。豐富的朗讀形式，能夠引起學(xué)生對朗讀產(chǎn)生極大的興趣和熱情，同時帶給學(xué)生不同的朗讀體驗。

四、總結(jié)

朗讀教學(xué)是學(xué)生與文本的情感交流過程，是培養(yǎng)學(xué)生語言興趣培養(yǎng)的重要部分，更是學(xué)生語言素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)內(nèi)容。有效的朗讀教學(xué)，對小學(xué)生語文學(xué)科教學(xué)大有助益，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮朗讀的魅力與效用，不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)方法與策略，幫助學(xué)生的朗讀能力步上新的臺階。

第四篇：小學(xué)語文有效教學(xué)的探索論文

小學(xué)語文有效教學(xué)的探索

錦石小學(xué)

張?zhí)煅a(bǔ)

“輕負(fù)擔(dān)”和“高質(zhì)量”一直以來被我們看做一對矛盾，這對矛盾是我們長期以來所形成的教育觀念把兩者對立起來的，依靠大量的作業(yè)，強(qiáng)化、強(qiáng)壓的手段來提高考試質(zhì)量（也就是所謂的教學(xué)質(zhì)量）一直是我們教育的一種時尚，一尊不可舍棄的法寶。而效果卻是老師孩子負(fù)擔(dān)沉重，疲憊不堪，孩子害怕學(xué)習(xí)，師生關(guān)系緊張。作為老師，怎樣高質(zhì)有效而輕松的教學(xué)一直是我們探索的方向。接下來我就有效的課堂、有效的作業(yè)、有效的課外輔導(dǎo)三個方面，談?wù)勎彝瑫r也是其他老師的一點探索和體會。

一、有效的課堂

課堂是實施“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量” 的教育主陣地，只有提高課堂教學(xué)效率，才能把教師從繁忙的事務(wù)中解脫出來，才能把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解放出來，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能實施真正意義上的“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教育。學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)主動態(tài)度積極、思維活躍，是提高課堂教學(xué)效率的根本。因此，教學(xué)的組織，環(huán)節(jié)的安排，方法的運(yùn)用等都要有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于低年級語文教學(xué)，我們應(yīng)該在課堂中更多的設(shè)置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，老師營造溫馨、和諧、清新活躍的語言環(huán)境，打造激情課堂，由機(jī)械地傳授，盲目地灌輸改為積極地、正確地、有效地引導(dǎo)，使學(xué)生被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，使我們的課堂成為生動有效的課堂。例如在教授《云房子》一課是，我根據(jù)二年級學(xué)生的特點，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過小組合作動手造云房子，對比較抽象的“云房子”進(jìn)行直觀的感受，留給了學(xué)生充足的個性體驗的空間。讓學(xué)生感覺自己就是一只可愛的小鳥，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的特定的情境中，這樣的教學(xué)有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。在課堂中，我還積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言得到運(yùn)用。在學(xué)生造好云房子后，老師又引導(dǎo)“小鳥們”說一說自己造了什么樣的“云房子”，并且還引導(dǎo)“小鳥們”到好朋友家去做客，去參觀，去玩耍，將參觀到的按照一定的句型向大家介紹，這一有效環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也豐富了學(xué)生的想象力，將課本的“符號語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實語言。在教學(xué)中我嘗試運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，如：教師語言描繪情境、學(xué)生作品展現(xiàn)情境、學(xué)生描述豐富情景、學(xué)生表演體驗情境等等，將學(xué)生帶入一種美麗的意境之中，讓學(xué)生始終處在一個童話般的世界里，使學(xué)生與大自然的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學(xué)生仿佛就是一群放飛的小鳥，在天空中遨游，他們的情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣非常高。同時，教師的適時的點撥，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。語文課堂中不僅讓學(xué)生的想象力得到了發(fā)展，同時有效地進(jìn)行了語言訓(xùn)練。語文姓“語”，語文課要上成語言文字的課，教師要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言的能力，豐富學(xué)生語言的積淀。我們的語文課要有效，不在于是否書聲朗朗，不在于熱熱鬧鬧，而在于是否在有限的時間內(nèi)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大的發(fā)展。

二、有效的作業(yè)

在課堂教學(xué)中摒棄滿堂灌的陳舊教學(xué)形式，把一定的時間留給學(xué)生，能在課堂上解決的作業(yè)，決不留在課后，并針對學(xué)生的問題進(jìn)行當(dāng)場反饋，相機(jī)指導(dǎo)。做到課課清，提高作業(yè)效率。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生原有水平我精心設(shè)計作業(yè)，做到精、巧、活。精選作業(yè)類型，避免隨意、重復(fù)、枯燥的作業(yè)，不是非做不可的，可做可不做的作業(yè)堅決不做。做到作業(yè)量適中，難度適宜，梯度適當(dāng)。設(shè)計作業(yè)時關(guān)注學(xué)生全體，從學(xué)生的需求出發(fā)，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生從作業(yè)中同樣能體驗到經(jīng)過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學(xué)生不把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，當(dāng)成是不得不為苦于交差的被動式勞動。例如在二年級識字教學(xué)中，我們并沒有去布置簡單和重復(fù)地抄寫作業(yè)，而是挑選意思相關(guān)聯(lián)的詞語，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語進(jìn)行寫話訓(xùn)練。根據(jù)因材施教的原則，雖然是同一題型的訓(xùn)練，對不同學(xué)生提出不同的要求。最基本地要做到運(yùn)用書中的詞語，連成一兩句通順連貫的話，中等的學(xué)生要達(dá)到寫兩至三句意思連貫的話；更有能力的學(xué)生則要求連成一段意思完整，表達(dá)正確的話。這樣的設(shè)計適合了不同學(xué)生的需要。這樣的訓(xùn)練一方面鞏固了字詞的字形，并且使學(xué)生在具體的語境中進(jìn)一步理解了詞語的含義，更重要的是在這樣的訓(xùn)練中強(qiáng)化了句子的概念，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生連貫組句的能力。學(xué)生在組織句段的同時，在頭腦中形成了一個完整的表象。培養(yǎng)了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維空間。這樣的作業(yè)并不復(fù)雜，并容易激發(fā)學(xué)生思維的火花，多層次的培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，提高語文素養(yǎng)。

如教學(xué)有關(guān)教學(xué)冬天一課的識字，我讓學(xué)生運(yùn)用“寒流、北風(fēng)、大雪、臘梅、翠竹、蒼松、螞蟻、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳繩”這些與冬天有關(guān)的詞語寫一段話。有學(xué)生這樣寫道：“寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，隨著寒流的襲來，一場大雪從天而降。臘梅花迎著風(fēng)雪勇敢的開放，翠竹和蒼松也不怕寒冷還是那么翠綠、挺拔。螞蟻很怕冷，早就躲到洞里過冬了，而刺猬和蟒蛇也開始冬眠了。我們小朋友不怕寒冷，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩，玩得高興極了?！蔽野褜W(xué)生所寫的優(yōu)秀句段在班中進(jìn)行交流，學(xué)生從中獲得了成功的喜悅，并達(dá)到互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，互相提高的目的，在講評中滲透了句子教學(xué)，標(biāo)點教學(xué)，并為今后的作文教學(xué)做好了鋪墊。學(xué)生在評議中鍛煉了聽的能力，字、詞、句運(yùn)用的評判能力也有了提高。老師在批閱的過程中，從學(xué)生通順連貫的語句，甚至是精彩的用詞組句中得到愉悅。

二、有效的輔導(dǎo)

我們也承認(rèn)學(xué)生之間的差異，在教學(xué)中我把學(xué)生的差異當(dāng)成資源，關(guān)注學(xué)生個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生收益?！拜p負(fù)高質(zhì)”的課堂教學(xué)旨在使多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容外，還要解決優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學(xué)生都獲得較大的效益。在課堂教學(xué)以外，利用早讀、中午、放心班等時間針對不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行有效的個別輔導(dǎo)，而不是拖著全班同學(xué)做重復(fù)性的作業(yè)。優(yōu)生在輕松完成書本作業(yè)后，把時間還給他們，讓他們在豐富的課外閱讀中去獲取更多的知識，把學(xué)生的潛力充分挖掘，使得優(yōu)生更優(yōu)。后進(jìn)的學(xué)生情況各不相同，有的是記憶型落后，有的是思維型落后，有的是習(xí)慣型落后，針對他們不同的情況，進(jìn)行不同形式的練習(xí)和輔導(dǎo)使得班級整體水平上升。

我想說達(dá)到更高分?jǐn)?shù)有很多途徑，多做、反復(fù)做都會有短期效果。但真正要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，至關(guān)重要的一點，要求我們教師要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，把目光放長遠(yuǎn)，把胸襟放開闊，不要過多地去考慮學(xué)生眼前的成績。只有我們更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)、有效地進(jìn)行作業(yè)、輔導(dǎo)，才會讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

第五篇：朗讀教學(xué)論文

淺析朗讀教學(xué)在語文課堂中的作用

贛榆縣贛馬第二中學(xué) 222124 李學(xué)詩 *** 朗讀，既是我們讀書治學(xué)的法寶，也是初中語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的重要方法。從教育實踐看，朗讀有利于激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)欣賞的趣味，有利于熟悉語言結(jié)構(gòu)，豐富語言材料，培養(yǎng)學(xué)生語感，同時借助于語氣和表情表達(dá)文章的神采，有利于提高語感鑒賞能力。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“能用普通話正確、流利地朗讀課文”，要求在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這就對初中語文朗讀教學(xué)做出了明確的規(guī)定。我們應(yīng)當(dāng)重視朗讀，因為它不但是語文教學(xué)的一個法寶，也是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。朗讀這一環(huán)節(jié)，在初中語文教學(xué)改革中的價值和作用是多方面的。

一、朗讀是感知教材內(nèi)容的手段。心理學(xué)和教育學(xué)都特別強(qiáng)調(diào)“直觀教學(xué)”，而語文教學(xué)中“直觀”，最主要的就是語言的直觀。它包括對課文的范讀、講解和學(xué)生朗讀。范讀，是教給學(xué)生以感知教材的方法；學(xué)生朗讀，是對教材的直接感知；講解，則是在學(xué)生充分感知教材的基礎(chǔ)上加深對教材地理解。在語文教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣的情況：老師在臺上講得頭頭是道，學(xué)生在臺下卻聽得暈頭轉(zhuǎn)向，有時是沒有什么反映。究其原因，主要是學(xué)生對教材缺乏感知不熟悉課文，跟不上老師的思路。所以，老師講得再好，學(xué)生卻不知其所以然。

二、朗讀能加深對教材地理解與體會。在語文教學(xué)中，如果我們能夠抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，并充分調(diào)動學(xué)生的多種感官同時參加活動，使學(xué)生“目視”、“口誦”、“耳聽”、“心思”，從多方面立體化地感知教材，就一定能加深學(xué)生對教材地理解與體會，看到課文的別巨匠心和文章的要義，領(lǐng)悟文章的妙處，收到更好的教學(xué)效果。

三、朗讀是培養(yǎng)語感的主要方法。所謂語感，就是對語言文字的一種感受、理解、表達(dá)的能力。這種能力，只有通過長期刻苦的朗讀訓(xùn)練才能獲得。1 盡管我們在默看一篇文章或詩歌時也會受到感染，但當(dāng)我們把它讀給別人聽時，就不一定能感染聽者了，這就是朗讀能力和語感能力在起作用。

四、朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。在語文教學(xué)中，“范讀課文”是一個重要的環(huán)節(jié)，它之所以重要，我以為有三點：一是它的示范性，讓學(xué)生明白怎樣朗讀好課文。二是對課文內(nèi)容的整體把握。三是它的感染性。這第三點是尤為重要的?？梢韵胍?，老師范讀那鏗鏘的節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，豐富的內(nèi)容，健康的感情，無疑能給學(xué)生以感染和美的享受，激起學(xué)生的審美情趣。然后再讓學(xué)生自己認(rèn)真朗讀課文，久而久之，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。朗讀也是提高鑒賞能力的重要途徑，特別是詩歌鑒賞能力的提高，更離不開朗讀。詩歌的特點之一就是便于朗讀,我國最早的詩歌得以流傳到現(xiàn)在，起初就是靠朗讀和傳唱才實現(xiàn)的?？梢哉f，詩歌是朗讀的文學(xué)，朗讀可以更好地感受詩歌的節(jié)奏和韻律美；朗讀有助于對詩歌意境地把握和意象地領(lǐng)悟；朗讀可以更準(zhǔn)確地比較和鑒賞不同風(fēng)格流派的詩歌。朗讀與之相伴的既有文學(xué)的鑒賞又有情感的體驗。一首富有激情的詩歌，不通過朗讀來鑒賞它，那是不可想象的。朗讀也是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法。作為一種教學(xué)手段，讀，在我國的過去，幾乎是唯一的辦法。過去的私塾先生，無論學(xué)生多少，總是抱著一本書，咿咿呀呀地讀，邊讀邊背，先生幾乎是不講的。以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國當(dāng)代語文教育家，對朗讀教學(xué)也有獨到地研究和精辟地見解。葉老常說，學(xué)習(xí)語文不該只用心與眼，須在心與眼之外，加用口與耳才好，“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！?葉老對吟誦有極高評價，認(rèn)為吟誦能使內(nèi)容與理法化而成為讀者自己的東西，是學(xué)習(xí)語文最可貴的一種境界。“學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡?！边@正是對朗讀的重要作用的精辟闡述和評價。

綜上所述，我們不難看出朗讀在語文教學(xué)中的重要地位和作用。作為一名初中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)抓好朗讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和興趣，讓語文課堂充滿瑯瑯的書聲，使語文的教和學(xué)，變得有聲有色，生動活潑，使朗讀成為學(xué)好語文的一個有力的武器。

然而，不知從什么時候起，學(xué)校里的瑯瑯書聲卻越來越來少，甚至聽不到了。條分縷析的講解充塞課堂，以講代讀，一講到底，朗讀已無立足之地。課堂上不聞書聲瑯瑯，只見習(xí)題海洋。課堂上?？吹竭@樣的情景：教師為完成教學(xué)任務(wù)而賣力地講，學(xué)生則被動地聽。尤其在農(nóng)村初級中學(xué)，朗讀普遍不被重視，似乎已成為多余的了。而朗讀的被忽視，并不是因為學(xué)生都讀得好了，事實是很多學(xué)生不會朗讀。教師不重視朗讀，忽視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，必然會導(dǎo)致學(xué)生不善于朗讀。

那么，在新形勢下如何做好朗讀教學(xué)呢？

一、向?qū)W生講解朗讀的一般要求。朗讀是一種技巧，它需要經(jīng)過有意識的訓(xùn)練，達(dá)到一定的要求，才能傳情達(dá)意，發(fā)揮它的重要作用。因此，教師要向?qū)W生講解朗讀的一般要求：重音、速度、停頓和語調(diào)方面的知識，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中有法可依，有章可循。

二、教師的范讀與指導(dǎo)是關(guān)鍵。好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，它對培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成班級的朗讀風(fēng)氣作用很大。同時也可適當(dāng)利用電化教學(xué)，讓學(xué)生傾聽錄音和模仿進(jìn)行朗讀。教師指導(dǎo)要切實中肯，在學(xué)生朗讀前，根據(jù)課文特點，具體地從朗讀速度、停頓、語調(diào)方面一一給予指導(dǎo)，使學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。在學(xué)生朗讀中，發(fā)現(xiàn)問題及時指正。

三、旨在理解課文，既可在分析課文前讀，也可以在分析課文中讀；旨在訓(xùn)練說話，可以分析課文后讀；詩歌散文和古文的教學(xué)，朗讀可貫穿教學(xué)過程的始終，使朗讀教學(xué)成為理解課文的基本手段。

四、朗讀方式可分為單獨讀、分組讀、齊聲朗讀和分角色朗讀。如需要起示范作用或檢查時采用單獨朗讀；如遇到課文中精彩段落可采用分組讀或全班齊聲朗讀；若課文中有人物對話多采用分角色朗讀或全班齊聲朗讀。如《分馬》一課就可以分角色朗讀。

五、課外可結(jié)合第二課堂的開展。如舉辦朗誦會、演講會、故事會等，既可對朗讀水平進(jìn)行檢查評估，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能培養(yǎng)他們的勇氣和自信，有利于全面素質(zhì)地提高，對學(xué)生朗讀水平的提高，3 也無疑是極大地促進(jìn)。

朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖；朗讀是一種調(diào)味品，可以使學(xué)生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。初中語文教學(xué)一定要重視學(xué)生地朗讀。