第一篇：小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)策略探索

小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)策略探索

【摘要】語文新課標(biāo)中指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀。”為此，本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)策略進(jìn)行了探索研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)策略

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！崩首x教學(xué)的重要性由此可見一斑。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，既是小學(xué)低年級(jí)的主要閱讀方式，更是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，我們老師要重視朗讀教學(xué)。以下是本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)策略的幾點(diǎn)探索研究：

一、從整體上把握朗讀，加強(qiáng)示范和引導(dǎo)

我國著名語言學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言文字訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感?！边@就說明，最重要的語言學(xué)習(xí)方法就是對(duì)語言進(jìn)行直接接受和感知。其中，朗讀就是一種對(duì)語言直接感受的有效方式，只要讀的多了，課文語言的節(jié)奏、句式、格調(diào)等方面自然會(huì)滲透到學(xué)生內(nèi)心深處，在不知不覺中提高學(xué)生對(duì)語言的感知能力和體驗(yàn)?zāi)芰?，并將其轉(zhuǎn)化為自己的語言。作為小學(xué)生，他們的年齡較小，自制能力較差，并不會(huì)創(chuàng)造性的閱讀，但是，他們的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，所以模仿能力很強(qiáng)，為此，教師可以采用“以情動(dòng)人”的示范朗讀，將學(xué)生帶入相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。實(shí)踐證明，好的示范朗讀具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和感染力，不但有助于促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師的范讀對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生、啟迪學(xué)生起到了至關(guān)重要的作用，如果教師的示范朗讀的能力很強(qiáng)，能夠在學(xué)生純真的心靈中留下深刻印象，讓學(xué)生逐漸喜歡上朗讀課文，并提高學(xué)生的朗讀水平。教師在范讀時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生邊聽邊想，聽明白教師朗讀的節(jié)奏、速度、停頓等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章意境。示范朗讀的方法多種多樣，可以是全文朗讀，也可以是段落朗讀，還可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行講讀；可以在提問之前范讀，可以在提問之后范讀，還可以選擇不同類型的課文進(jìn)行朗讀，總之，教師要經(jīng)常變化范讀方式，通過多樣化的范讀來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生感到每一節(jié)課都是新穎有趣的。此外，教師所選擇的范讀時(shí)機(jī)應(yīng)恰當(dāng)和適當(dāng)，不一定非得在學(xué)生初次接觸文本時(shí)進(jìn)行范讀，也可以在學(xué)生遇到問題無法解決時(shí)進(jìn)行范讀，然后再要求學(xué)生進(jìn)行朗讀。教師在范讀時(shí)，一定要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語言流暢、富有情感色彩、表情到位，真正起到良好的示范效果，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。示范朗讀的內(nèi)容要根據(jù)具體的情況加以確定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容，可以范讀重點(diǎn)段落，以及與中心思想密切相關(guān)的段落。

二、采用花樣朗讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，要想促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行朗讀，就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，作為語文教師，要精心創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生愿意朗讀、喜歡朗讀；同時(shí)，要采用多樣化朗讀形式，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。在平時(shí)的小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)中可以通過以下幾個(gè)方面提高教學(xué)效率：

輕聲朗讀法。采用這一朗讀方式，可以減少噪音對(duì)學(xué)生思維的影響與干擾，便于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；快速朗讀法。采用這種方式便于杜絕唱讀，使唱讀沒有形成的前提條件；個(gè)別朗讀法。通過這一方式有利于對(duì)學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行檢驗(yàn)；角色朗讀法。此種朗讀教學(xué)法主要針對(duì)人物對(duì)話較多、故事性較強(qiáng)的文章，并要求學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《棉花姑娘》等課文時(shí)，可以采用這一方式，要求學(xué)生事先按照課文中的角色制作相應(yīng)的頭飾，有的學(xué)生戴著“棉花姑娘”頭飾，有的戴著“蚜蟲”頭飾，還有的戴著“瓢蟲”頭飾等，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)角色情感；比賽朗讀法。這種朗讀教學(xué)法意在通過比賽方式激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在朗讀競爭過程中體會(huì)成功的樂趣，從而達(dá)到取長補(bǔ)短、提高朗讀水平的目的。通過形式多樣的朗讀方法，不僅很好的激發(fā)了低年級(jí)小學(xué)生的朗讀興趣和積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀習(xí)慣。

三、加強(qiáng)低年級(jí)朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教師在實(shí)施朗讀教學(xué)時(shí)，不能放任自流，而是要讓學(xué)生看清文章語句的音節(jié)，將每一個(gè)字的音都讀準(zhǔn)確；不要跳字，每個(gè)字都應(yīng)讀出來；對(duì)于容易讀錯(cuò)的字，要事先進(jìn)行糾正；容易讀破句的地方，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握長句意思，并理解作者意圖，給學(xué)生講明白應(yīng)如何斷句。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，對(duì)于高低、強(qiáng)弱等語調(diào)還無法正確把握，這就需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得朗讀的方式，掌握相應(yīng)的朗讀技巧。例如，在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，其中在讀“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像把傘？”這一問句時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“誰”這個(gè)字的發(fā)音，然后提醒學(xué)生讀出“誰的”、“尾巴”兩個(gè)詞中的輕聲，最后指導(dǎo)學(xué)生讀好末尾的疑問語氣。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的良好習(xí)慣，由于低年級(jí)的學(xué)生剛剛開始識(shí)字，朗讀的速度比較慢，多以應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主朗讀，讓學(xué)生通過自己的努力讀通課文，然后要求學(xué)生個(gè)別朗讀，檢查學(xué)生的初讀效果，并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，指出自己讀得不好的地方。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀流利的基礎(chǔ)上有感情的進(jìn)行朗讀，充分展現(xiàn)蘊(yùn)含于課文當(dāng)中的情感和思想；同時(shí)，教師要注重啟發(fā)學(xué)生思考與想象，讓學(xué)生受到感染，與作者產(chǎn)生思想共鳴，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，從而自然朗讀出文章中的情感因素，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入朗讀活動(dòng)，并讀的自然、流暢、具有美感。

總之，在小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)中，我們廣大語文教師只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，堅(jiān)持多樣化的教學(xué)方法，才能使學(xué)生具有濃的朗讀興趣、強(qiáng)的朗讀能力以及好的朗讀習(xí)慣，最終形成“會(huì)讀書”的能力，有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]白素芳.芻議小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)[J].吉林教育.2008（17）

[2]趙計(jì)霞.閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師）.2009（04）

[3]李現(xiàn)波.對(duì)癥下藥，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)[J].語文天地.2009（15）

[4]楊麗輝.談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì).2009（07）

[5]李?yuàn)^.小學(xué)語文不可忽視朗讀教學(xué)[J].新教育.2008（12）

第二篇：《小學(xué)(低年級(jí))古詩詞教學(xué)策略》

西城區(qū)第十七屆教育教學(xué)論文評(píng)選

類

別：

D

市 編 號(hào)：

02

區(qū) 編 號(hào)：

題

目： 小學(xué)（低年級(jí)）古詩詞教學(xué)策略

內(nèi)容提要:

教育部頒布的《全日制義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出培養(yǎng)小學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求?，F(xiàn)在，古詩詞教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，很多一線教師都認(rèn)為講古詩比講其他課文有難度，不容忽視的是，在目前小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都存在各自不同的問題，不僅是老師不容易講好，學(xué)生也不容易學(xué)好。所以我的研究從教師、學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，找到適合小學(xué)低年級(jí)古詩詞教學(xué)的策略。

主 題 詞：古詩詞、教師、學(xué)生、策略

作者單位：

西城區(qū)

自忠

小學(xué) 作者姓名：

劉婷婷

通訊地址：

西城區(qū)府右街1號(hào)

郵

編：

100032

聯(lián)系電話

住宅：

手機(jī)：

***

西城區(qū)第十七屆教育教學(xué)論文評(píng)選

類

別：

D

市 編 號(hào)：

02

區(qū) 編 號(hào)：

題

目：

小學(xué)（低年級(jí)）古詩詞教學(xué)策略

內(nèi)容提要: 教育部頒布的《全日制義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出培養(yǎng)小學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求?，F(xiàn)在，古詩詞教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，很多一線教師都認(rèn)為講古詩比講其他課文有難度，不容忽視的是，在目前小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都存在各自不同的問題，不僅是老師不容易講好，學(xué)生也不容易學(xué)好。所以我的研究從教師、學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，找到適合小學(xué)低年級(jí)古詩詞教學(xué)的策略。

主 題 詞：

古詩詞、教師、學(xué)生、策略

小學(xué)（低年級(jí)）古詩詞教學(xué)策略

一、研究背景：

在人教版小學(xué)語文教材中共收錄古詩詞43首，由淺至深分布在12冊(cè)教材內(nèi)，以唐詩為主?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生各學(xué)段學(xué)習(xí)古詩提出了明確的學(xué)習(xí)要求：第一學(xué)段（1~2年級(jí)）：誦讀淺近的古詩，認(rèn)識(shí)新字，理解詞義，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。第二學(xué)段（3~4年級(jí)）：誦讀優(yōu)秀詩文，認(rèn)識(shí)新字，理解詞義，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。第三學(xué)段（5~6年級(jí)）：誦讀優(yōu)秀詩文，認(rèn)識(shí)新字，理解詞義，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。2古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，所以學(xué)好古詩詞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力至關(guān)重要。如何才能讓學(xué)生真正的讀懂學(xué)會(huì)古詩詞是所有老師一直在努力做的事情。由于我現(xiàn)在從事的是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)，所以我將研究重點(diǎn)放在了低年級(jí)階段。在前人的研究中我了解到古詩詞教學(xué)的基本現(xiàn)狀，概括說古詩詞教學(xué)似乎一直停留在表面而沒有深入詩詞的本身，在未來的教學(xué)中我希望能讓學(xué)生與詩詞的本身達(dá)到共鳴，即學(xué)術(shù)上的共鳴、思想上的共鳴、情感上的共鳴?；谛W(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，社會(huì)、家庭和學(xué)校都應(yīng)加強(qiáng)重視，創(chuàng)建良好的古詩文學(xué)習(xí)氛圍，一線的語文教師尤應(yīng)身體力行，更新觀念，優(yōu)化教學(xué)，讓這經(jīng)過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學(xué)精華，從學(xué)生口中融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！

二、研究目標(biāo)

1、幫助教師了解古詩教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2、找到教師在語文素養(yǎng)方面的缺失，提出解決方法，幫助教師提高古詩詞的教學(xué)效率，為教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方法。

3、通過對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，了解低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使教師能夠切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，做到以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、研究方法

1、觀察法。觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法?？茖W(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。本文研究的是基于低年級(jí)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，提出適合的教學(xué)策略，因此每一節(jié)古詩課都需要去實(shí)地觀察研究，并做課堂記錄。

2、訪談法。主要是用以揭示教師的愛好和知識(shí)儲(chǔ)備量對(duì)古詩教學(xué)的影響。

3、文獻(xiàn)查閱法。研究離不開理論的指導(dǎo)，因而本文的研究將大量查閱文獻(xiàn)，以便于是研究更深入，更有力度。

四、研究成果

（一）從教師角度出發(fā)

1、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加課外閱讀量

文化修養(yǎng)是思想生成的土壤，是智慧的催化劑，有思想的教師必定是一個(gè)高素質(zhì)、文化修養(yǎng)深厚的人，廣博的文化修養(yǎng)可以開闊其視野，增添其理論厚度。而這些都是需要讀書來實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)于一名語文教師來說，增強(qiáng)語文方面的專業(yè)知識(shí)是任教的首要條件。針對(duì)小學(xué)的古詩教學(xué)，教師應(yīng)該多閱讀一些古詩文，同時(shí)增加一些關(guān)于詩人生活時(shí)代、創(chuàng)作背景等方面的知識(shí)，這樣不僅可以提高教師的自身修養(yǎng)，有了這些知識(shí)作為支撐，教師還能更好地駕馭課堂。一般來說語文教師既要負(fù)責(zé)語文教學(xué)，又要兼任班主任的工作，所以不僅應(yīng)該只知道關(guān)于教學(xué)內(nèi)容方面的知識(shí)，教師還應(yīng)該了解有關(guān)小學(xué)生心理學(xué)和班級(jí)管理方面的知識(shí)，真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，以便更好地勝任這份職業(yè)。

加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑有很多，如：閱讀相關(guān)書籍、教師在職培訓(xùn)、學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)、假期培訓(xùn)班等等。對(duì)于相關(guān)的古詩文書籍，教師可以到書店購買或是到圖書館借閱，也可以訂閱一些與此有關(guān)的報(bào)刊雜志。學(xué)校方面也可以為教師提供一些相關(guān)書籍或是專門為教師舉辦一些關(guān)于古詩詞的知識(shí)競賽，這樣可以督促教師不斷學(xué)習(xí)，并使其不斷進(jìn)步。

2、適當(dāng)培養(yǎng)廣博的興趣

教師的興趣可以影響學(xué)生的興趣。小學(xué)生的模仿能力和好奇心都很強(qiáng)，并對(duì)教師有一定的崇拜心理。所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)一下自己的正當(dāng)愛好，在娛樂自己、提高自身素質(zhì)的同時(shí)，還可以潛移默化的影響學(xué)生，間接提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

興趣產(chǎn)生于認(rèn)知、需要和好奇，且它的產(chǎn)生常常與外界各種影響有關(guān)。因此，要培養(yǎng)廣博的興趣，首先要養(yǎng)成善于觀察、勤思、廣泛涉獵各類知識(shí)的習(xí)慣，在涉獵中經(jīng)常反思自己，及時(shí)抓住自己感興趣的東西研究下去，并不斷予以自勵(lì)。其次要將其與個(gè)人所長結(jié)合起來。若此愛好并不是自己的特長所在，便要及時(shí)糾正自己的方向揚(yáng)長避短，設(shè)法移情于有利于發(fā)揮自己特長的領(lǐng)域，使興趣和個(gè)人所長方向一致。最后就是堅(jiān)持。開始時(shí)要強(qiáng)迫自己鉆下去，待稍入門后，再確定自己熱衷的知識(shí)類型，有選擇地學(xué)下去。

3、不斷提高思想品德修養(yǎng)

教師的形象在學(xué)生心目中往往是神圣的，教師的言談、舉止、風(fēng)度、氣質(zhì)等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。所以教師要不斷提升自身的思想道德修養(yǎng)，以身作則，做學(xué)生心目中的榜樣和楷模。

教師在平時(shí)首先應(yīng)該重視理論的學(xué)習(xí)。理論是行動(dòng)的指南，對(duì)事物認(rèn)識(shí)得越徹底，進(jìn)行休養(yǎng)的自覺性就越高。教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)方面相關(guān)的知識(shí)，如：心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等。其次是向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)。以先進(jìn)人物作為楷模，就會(huì)不斷激勵(lì)自己向更高的思想境界攀登，榜樣的力量是無窮的。接著，教師要不斷進(jìn)行自我反思，明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，做到誠信待人、寬容待人，以提高修養(yǎng)。最后，教師應(yīng)把學(xué)到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，只有這樣才能檢驗(yàn)修養(yǎng)的效果，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

4、學(xué)習(xí)新科技

教師的書讀多了，專業(yè)素質(zhì)增強(qiáng)了，思想境界提高了，這些無疑會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，但是要想成為一名高素質(zhì)的教師，所要學(xué)習(xí)的還不止這些，教師還應(yīng)能夠熟練掌握信息技術(shù)，只有熟練地掌握最新的科學(xué)信息技術(shù)，才能更好地利用好輔助教學(xué)工具，提高課堂教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)新科技的方法有很多，教師可以向精通信息技術(shù)的同事請(qǐng)教，也可以報(bào)課外班進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以自己研讀一些與此有關(guān)的書籍、上網(wǎng)查找相關(guān)資料等進(jìn)行自學(xué)。學(xué)校方面也應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)新科技，利用課下時(shí)間開設(shè)一些適合他們學(xué)習(xí)的科目，或是為教師提供相關(guān)的信息、資源，以便不斷提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

（二）從學(xué)生角度出發(fā)

1、拉近古詩詞與現(xiàn)實(shí)生活的距離（1）串聯(lián)古今

古詩文與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活差距很大，往往難以激起學(xué)生的興趣。因此，教師需要通過各種手段讓學(xué)生將古詩詞的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，通過串聯(lián)古今的方式點(diǎn)燃學(xué)生的興奮點(diǎn),調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如現(xiàn)代的許多流行歌詞都是引用或者改編了古文，然而學(xué)生未必知道其間的知識(shí)關(guān)聯(lián)。教師在導(dǎo)入時(shí)可以根據(jù)具體文章講解它們的古今演變，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩詞的欲望。教師甚至可以帶學(xué)生走出課堂、走出校門，跨進(jìn)大自然的世界，觸景背誦，拓展情境。這樣，既可以加深學(xué)生對(duì)古詩文的理解和記憶，又能夠讓學(xué)生在具體的文化場景中品味詩人的情懷，激發(fā)他們對(duì)真、善、美的追求，在潛移默化中感受真情、欣賞美。

（2）進(jìn)行“教師、詩人、學(xué)生”之間的角色轉(zhuǎn)換

在現(xiàn)實(shí)的古詩教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色是固定的，一個(gè)始終在教，另一個(gè)必須不斷地學(xué)，這樣的模式很傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)效果十分有限。因此，為了使學(xué)生更好地了解古詩的寫作背景，理解詩人當(dāng)時(shí)的所想所悟，可以適時(shí)地進(jìn)行“教師、詩人、學(xué)生”之間的角色轉(zhuǎn)換。教師變成了“學(xué)生”，與學(xué)生所扮演的“詩人”進(jìn)行對(duì)話，在這個(gè)過程中，對(duì)話的內(nèi)容很重要，需要教師在課前仔細(xì)斟酌，究竟要說什么、怎樣說，才能更好地幫助學(xué)生理解古詩的含義。比如在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)的古詩《回鄉(xiāng)偶書》一文時(shí)，我就通過這樣的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生扮演詩人和孩子，并根據(jù)詩句“兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來”進(jìn)行一次對(duì)話練習(xí)，先想想詩人和兒童見面的場景，他們分別會(huì)說些什么，怎么說的，心里又在想什么。如此一來，“歷史”這一距離便在詩人與學(xué)生之間逐漸縮短，古詩的意境與情境自然會(huì)溶于學(xué)生心中。

（3）利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

“小學(xué)低年級(jí)兒童的想象最初都有很大的具體性、直觀性，往往非常鮮明生動(dòng)。”3在實(shí)際的古詩教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的想象力，只一味的把自己頭腦中對(duì)古詩的理解和想象告訴學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生惰性，不愿自己發(fā)揮想象。當(dāng)然，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，只靠單純的想象是不夠的，教師還要在學(xué)生想象遇到困難的時(shí)候適時(shí)適度地指導(dǎo)。這樣利用學(xué)生的想象來理解記憶古詩的效果比教師把自己的想象生硬地告訴學(xué)生要好得多。小學(xué)生的記憶方法包括無意識(shí)記和有意識(shí)記，在教學(xué)中，要充分利用小學(xué)生的無意識(shí)記，利用得法，可以使學(xué)生少花力氣而達(dá)到事半功倍的效果。

用講故事的方式能喚起一種形象記憶?！靶蜗笥洃浭侵苯訉?duì)客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶，按照主導(dǎo)分析器的不同，可分為視覺的、聽覺的、觸覺的、味覺的和嗅覺的等等?！?教師在講故事的過程中，配以圖畫、聲音等資料，使學(xué)生可以利用視覺、聽覺兩方面進(jìn)行記憶，這樣即可以很好地記住古詩詞中的常見意象及其含義，又不會(huì)讓學(xué)生花費(fèi)太多精力。

很多時(shí)候教師不愿給學(xué)生講解這些典故，一是怕耽誤時(shí)間，二是怕學(xué)生只顧聽故事不能很好的集中注意力學(xué)習(xí)后面的知識(shí)。其實(shí)，教師不需要擔(dān)心，只要1~2分鐘的時(shí)間就夠了，而且當(dāng)學(xué)生對(duì)故事感興趣以后，他們反而會(huì)更想知道古詩中的內(nèi)容，更容易理解和體會(huì)作品的內(nèi)在情感。

五、研究反思

我的研究雖然能夠?yàn)橐痪€教師提供一些意見或建議，但由于精力與知識(shí)水平有限，涉及的方面還不是很全面，研究成果的普及性還有待考證。而學(xué)生是一個(gè)個(gè)正在發(fā)展的、富于個(gè)性的、變化著的個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等均存在不同程度的差異，這在研究的實(shí)踐階段中越發(fā)明顯地顯示出來。隨著研究的深入，難度越來越大。并且教師在課堂上的表現(xiàn)也不總是一成不變的，他們?cè)谘芯繒r(shí)間段所處的狀態(tài)也許恰恰心理或是身體上出現(xiàn)不適，或是由于別的種種原因，可能導(dǎo)致研究結(jié)果不準(zhǔn)確。

六、參考文獻(xiàn)

教育部:《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，北京師范人學(xué)出版社，2001年。4 教育部:《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，北京師范人學(xué)出版社，2001年。1 李德江.《

小

學(xué)

生

認(rèn)

知

發(fā)

展

特

點(diǎn)

》

.http://wenku.baidu.com/view/e44c2351ad02de80d4d8400d.html.2014年4月2日訪問

李德江.《

小

學(xué)

生

認(rèn)

知

發(fā)

展

特

點(diǎn)

》

.http://wenku.baidu.com/view/e44c2351ad02de80d4d8400d.html.2014年4月2日訪問

第三篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

優(yōu)化識(shí)字方法

提高識(shí)字效率

吳忠市朝陽小學(xué)

買學(xué)梅

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對(duì)識(shí)字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。低年級(jí)要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)左右會(huì)寫。而漢字?jǐn)?shù)量多既難認(rèn)又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。所以我們必須運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。對(duì)于一個(gè)六、七歲的孩子，如何讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望呢?一直從事低段語文教學(xué)的我認(rèn)為可以嘗試這樣做：

一、編謎識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語有濃厚的興趣。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我在教學(xué)過程中利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“岸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫錯(cuò)的一個(gè)字。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生編出謎語：山下開工廠，廠里有頭牛，這頭牛少了耳朵還不出頭。我通過進(jìn)一步引導(dǎo)，讓同學(xué)們更加清楚地認(rèn)識(shí)到“岸”的下邊既不是“?！?，也不是“午”，而是“干”。學(xué)生學(xué)著編謎語，一定會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)。這樣的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達(dá)能力。

二、游戲法

識(shí)字教學(xué)的“機(jī)械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：

（一）找朋友。我把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生高舉“驕”字說：“我是‘驕’，我的朋友在哪里？”另一個(gè)拿著“傲”的學(xué)生馬上出來和“驕”放在一起，說：“我是‘傲’，你的朋友在這里?！比帻R讀“驕傲”。

（二）摘蘋果。我先畫出一棵蘋果樹，再把寫有形近字的蘋果形卡片貼到果樹上，如：“狼、狠”，“搶、掄”，“涌、踴”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的蘋果摘下來，然后用這個(gè)字口頭組詞。

（三）郵遞員送信。指派一名同學(xué)當(dāng)郵遞員，拿著寫有詞語的信封，給教室里的同學(xué)發(fā)，其他同學(xué)邊拍手邊說：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，郵遞員送信忙，送到哪里去？送到我手中?！蹦玫叫诺耐瑢W(xué)站在講臺(tái)上依次讀出信的內(nèi)容。

三、巧用廣告詞助識(shí)字法

隨著視聽時(shí)代的到來，學(xué)生們擴(kuò)大了知識(shí)來源的渠道。大多數(shù)情況下，學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)是無意識(shí)的（尤其是小學(xué)生）。在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以巧用孩子平時(shí)積累的“無意識(shí)”知識(shí)，幫助語文教學(xué)，在無意識(shí)積累與課本知識(shí)之間搭起一座橋梁，從而取得事半功倍的效果。我在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，嘗試借助一些常見廣告詞幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，提高了大家學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們對(duì)新字的掌握既快又牢固。

例如，學(xué)習(xí)“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”在現(xiàn)代漢語中很少見，極易寫錯(cuò)。如何幫助學(xué)生掌握呢？我注意到每天在中央臺(tái)的動(dòng)畫片前都有一則“樂百氏”廣告，由于“小燕子趙薇”的加盟，孩子們愛喝也愛看。在講解“紙”時(shí)，我就拿了一瓶“樂百氏”，通過提示請(qǐng)同學(xué)們觀察，“紙”的右邊是什么？學(xué)生們很快就聯(lián)想到平時(shí)所看，我又把平時(shí)的無意記憶“氏”加以強(qiáng)化，傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)就這樣解決了。

四、順口溜識(shí)字法

順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。時(shí)隔二十多年，我還對(duì)兒時(shí)所學(xué)的幾個(gè)識(shí)字順口溜記憶猶新。實(shí)踐證明，順口溜識(shí)字法確實(shí)能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。順口溜識(shí)字法的難點(diǎn)在于順口溜的編寫。根據(jù)我的實(shí)踐和體會(huì)，識(shí)字順口溜的編寫可以從以下幾方面進(jìn)行。

（一）依據(jù)字形進(jìn)行分析性編寫。先分析漢字的形體由哪些部件構(gòu)成，然后將這些部件編進(jìn)順口溜。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長草。

（二）依據(jù)字形進(jìn)行聯(lián)想性編寫。在分析編寫的基礎(chǔ)上，對(duì)組成漢字的個(gè)別筆畫或部件進(jìn)行聯(lián)想后編進(jìn)順口溜。例如：匹：三面有墻一面空，有個(gè)幼兒在當(dāng)中。金：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

（三）依據(jù)字形進(jìn)行形象編寫。漢字的筆畫部件往往具有某種形象性，利用這一特點(diǎn)，可以編出不少識(shí)字順口溜。例如：回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

（四）依據(jù)字形進(jìn)行涉義形編寫。將字形和字義都編入順口溜中。例如：美：兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮。七：十字尾巴彎彎，算算比十少三。

（五）依據(jù)形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行歸類性編寫。在識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)字練習(xí)口頭組詞時(shí)，往往學(xué)生能組好多詞，但往往幾個(gè)同音字區(qū)別不開，張冠李戴。為了讓學(xué)生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學(xué)生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生分析比較，這樣學(xué)生記得快，區(qū)別清。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》中，我把“清、請(qǐng)、情、青、睛、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請(qǐng)，有心想事情，有日天氣睛，青島、青蛙叫?！弊寣W(xué)生比較記。再通過練習(xí)，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（）?。∥覀冋驹诎哆叄蝗?，從草叢里跳出一只小（）蛙。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）。”這樣學(xué)生就區(qū)別開這幾個(gè)字了。有的學(xué)生回家還教爸爸媽媽。下課玩跳皮筋還背著順口溜。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識(shí)字教學(xué)的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來就是一片放飛的天空。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)英語詞匯教學(xué)策略

小學(xué)低年級(jí)英語詞匯教學(xué)策略

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，記憶和理解能力有一定的局限性，因此教師在教學(xué)中要研究兒童年齡和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助他們樹立學(xué)習(xí)詞匯的信心。

我在低年級(jí)英語詞匯教學(xué)中，承秉新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“采用活動(dòng)途徑、體現(xiàn)靈活多樣”等教學(xué)理念，實(shí)踐證明，做游戲和學(xué)唱歌曲是輕松快樂學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

一．游戲

1.搶讀單詞

這是訓(xùn)練學(xué)生從認(rèn)讀單詞能力的游戲，教師逐個(gè)出示一些單詞卡片或圖片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞并說出其中的意思，或?qū)D片上的單詞讀出來拼出來。

2.看圖猜詞

教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學(xué)生輪流猜，可以問：“Is it a plane(bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn?t.等。

3.猜袋中物

教師從書包中拿出一件東西放入一只不透明的袋子里，由每組的第一名學(xué)生輪流猜，可以問：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜對(duì)了為優(yōu)勝。

4.換寶

教師準(zhǔn)備好一些單詞卡片(有的寫中文，有的寫英詞)和圖畫。將卡片和圖畫放入一只不透明的袋子里。讓學(xué)生們上來輪流摸寶，如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。

二.歌曲

英語歌曲曲調(diào)歡快，節(jié)奏明快，而且有些是帶動(dòng)作的，如在學(xué)習(xí)Boy and Girl，學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，容易興奮，便于消除學(xué)習(xí)疲勞。很多歌曲通過反復(fù)的旋律來鞏固單詞，如“They Are in the Zoo”反復(fù)讓學(xué)生唱，這樣一來，一些有關(guān)動(dòng)物的單詞就牢牢記住了。

第五篇：小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)策略.

新課程理念下小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)策略

課堂教學(xué),作為教育的基本活動(dòng)形式,是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育最重要渠道,是體現(xiàn)課程改革新理念的最重要形式。要在有限的時(shí)間內(nèi)輕松愉快地完成教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育開發(fā),并不是件容易的事。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),有些教師不帶教具、學(xué)具去上課,手中僅拿一本教科書,扯著嗓門與學(xué)生分析課文,40分鐘結(jié)束,教師已累得口干舌燥,學(xué)生卻聽得一頭霧水;還有的教師盡管激情滿懷,準(zhǔn)備了教具、學(xué)具,但孩子卻不愛聽,有的做小動(dòng)作、有的講話,教室就像自由市場,吵鬧聲一片,學(xué)生與教師難以互動(dòng),尤其是低年級(jí)的課堂教學(xué),這樣的現(xiàn)象特別多。我認(rèn)為,這種現(xiàn)象的發(fā)生,一方面與孩子有關(guān),但另一方面是由于教師的教育理念更新不夠快,對(duì)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律了解得不夠多。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中提到:學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

那么,低年級(jí)語文教師應(yīng)如何營造一個(gè)寬松、愉快的氛圍,讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍里進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,并達(dá)到良好的教育教學(xué)效果呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行:

一、采用“寓教于樂”的教學(xué)形式。

1、用“游戲”的形式貫穿課堂始末。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為,游戲、童話、幻想以及兒童自己獨(dú)特的創(chuàng)作“是通向孩子心靈的正確道路”?！坝螒蚴莾和奶煨浴?把游戲引入課堂,能鞏固知識(shí),擴(kuò)展思維,激發(fā)興趣。例如,在“識(shí)字”的教學(xué)中,教師就可用找“朋友”、玩“魔方”的游戲,讓孩子鞏固對(duì)生字的認(rèn)讀;又如,在“拼音復(fù)習(xí)”的教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)“拼音王國”的情境,讓孩子在通往“拼音王國”的旅途中,通過克服重重困難、過關(guān)斬將的形式鞏固對(duì)拼音的認(rèn)讀與書寫。

由于低年級(jí)學(xué)生具有注意力容易分散、持久性短的特點(diǎn),所以在一堂課中,只設(shè)計(jì)一個(gè)游戲是不夠的,而應(yīng)多設(shè)計(jì)幾個(gè)游戲,讓孩子在多個(gè)游戲中掌握要學(xué) 的知識(shí)。總之,在游戲中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng),讓學(xué)生眼有所見,耳有所聞,口有所嘗,鼻有所嗅,身有所感,進(jìn)而達(dá)到心有所悟。

2、借助形象生動(dòng)、色彩鮮艷的教具進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生具體形象思維的特點(diǎn),教師在課前應(yīng)準(zhǔn)備一些形象、直觀的教具進(jìn)行教學(xué),因?yàn)樯术r艷的教具能吸引孩子的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如,經(jīng)常使用的頭飾、掛圖、木偶、桌面教具、貼絨教具等都是課堂上很好的教學(xué)輔助材料。

3、進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè),豐富課堂教學(xué)。

課堂物質(zhì)環(huán)境是教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。為調(diào)動(dòng)每一個(gè)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,必須營造一個(gè)豐富多彩的對(duì)學(xué)生富有吸引力的教學(xué)環(huán)境。我們小學(xué)的教室已經(jīng)失去了富有兒童特點(diǎn)的構(gòu)造和生動(dòng)活潑的裝飾,就不能再失去它應(yīng)發(fā)揮的作用。例如,在教室的四周布置一些與教學(xué)主題有關(guān)的圖片、展示臺(tái)或是與當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料,特別是黑板報(bào)的利用,最能發(fā)揮輔助性的作用。因?yàn)樨S富的教學(xué)環(huán)境,易于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的興趣和主動(dòng)性。具有個(gè)性差異的兒童,只有在豐富的教學(xué)環(huán)境中才能得到真正適應(yīng)個(gè)別差異的教育。所以,我建議在教室里可做些矮柜供教師放些學(xué)生使用的教具、學(xué)具、參考書或各科圖書資料以及各科必需的物品,便于孩子自主探索、自我發(fā)現(xiàn)。

二、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段

1、語言表述盡量兒童化、口語化,避免成人化。

教師的教學(xué)語言不但要生動(dòng)優(yōu)美,而且要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”,這里所指的“平等”我覺得除了指教師在課堂上不再是高高在上的發(fā)號(hào)施令者、指揮者,而是學(xué)生的引導(dǎo)者、支持者、合作者以及平等的伙伴關(guān)系以外,這里的“平等”更主要的是指教師要超越年齡的障礙,心理上與孩子同齡,這樣,教師在與孩子交談時(shí)才能做到平等對(duì)話,并且教師說出的話學(xué)生能聽得懂。試想,課堂上,學(xué)生聽不明白老師說的話,還談什么“師生平

等對(duì)話”?低年級(jí)學(xué)生對(duì)口語化的語言掌握較好,而對(duì)書面語言接觸并不多,因此,教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)趨向口語化、兒童化, 避免成人化。例如,在課堂上經(jīng)常聽到老師用“孝心”、“收獲”、“特點(diǎn)”等詞語進(jìn)行教學(xué),我覺得,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,這些詞語概括性強(qiáng),比較抽象,孩子不大理解它們的確切意思,致使學(xué)生回答不出老師提出的問題,有的學(xué)生索性問:“老師,’特點(diǎn)’是什么意思”,老師還得加以解釋。我想,老師在備課的時(shí)候如果能把“孝心”改為“愛心”,把“收獲”改為“學(xué)到了什么本領(lǐng)”,把“特點(diǎn)”改為“有什么不一樣的地方”。這樣的效果就大不一樣了。孩子就能大聲地回答老師提出的問題。但是,我們說的口語化并不是嬰兒化,不是諸如“手手放放好、腳腳并并攏”等說法,因?yàn)檫@樣的語法不規(guī)范,會(huì)誤導(dǎo)孩子。

2、運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識(shí)。

經(jīng)驗(yàn)世界是學(xué)生個(gè)體視界的重要組成部分,也恰恰是傳統(tǒng)語文教學(xué)所忽視了的?！皩W(xué)科本位”、“教材中心”長久地統(tǒng)治著我們的思想,課堂與生活成了互不相干的兩個(gè)世界,學(xué)生坐井觀天式的學(xué)習(xí)禁錮了語文視野。事實(shí)上,經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生從已知走向新知的橋梁,是主動(dòng)探究的中介。再者,語言的發(fā)生本就是因著人們表白的需要,滲透著生活的感悟、情感的信息。低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小,生活閱歷少、知識(shí)面較窄、抽象思維欠佳,需要感性認(rèn)識(shí)的支撐。在教學(xué)中,學(xué)生的感悟往往不夠深,特別是對(duì)閱讀課文中蘊(yùn)涵的情境、潛在的意義把握不準(zhǔn),針對(duì)這些情況,可引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、聯(lián)系生活實(shí)際,開發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界,加深學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解和體驗(yàn)。例如,在教《看菊花》這課,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),先讓學(xué)生回憶自己賞菊的經(jīng)歷,談?wù)勛约嚎础熬栈ā钡那榫?再自然地過度到讓學(xué)生說說課文中的小朋友是怎么賞菊的,從而慢慢地引導(dǎo)學(xué)生感悟菊花“不怕嚴(yán)寒、傲然挺立”的內(nèi)在含義,激發(fā)學(xué)生向菊花學(xué)習(xí)的愿望。通過“回憶—講述—學(xué)習(xí)”的方式,不但使孩子輕松地掌握了課本的知識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢說、愛說、會(huì)說的良好習(xí)慣。

3、采用開放式的提問方式。

我們用開放式的提問,使一個(gè)問題讓孩子能用多種答案進(jìn)行回答。這樣能發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。因?yàn)閯?chuàng)造性思維是一種不依常規(guī),從多方面尋求答案的思維方式,所以教師科學(xué)而啟發(fā)式的提問,刺激了學(xué)生感知和操作思考,并創(chuàng)造性地尋求答案,體驗(yàn)到了成功的喜悅。在課堂上,教師可以經(jīng)常提出:“除了書上提到的方法外,你們還有什么更好的辦法呢?”這一類開放性的問題,容易開發(fā)

孩子擴(kuò)散性思維,孩子通過想象,會(huì)有許多富有新意的點(diǎn)子從他們的口中崩出。這種提問方法靈活多變,有助于孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4、運(yùn)用激勵(lì)性、多元化的評(píng)價(jià)方式。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。它決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下,低年級(jí)教師應(yīng)采取肯定的、積極的富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激活教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。不管是低年級(jí)的學(xué)生,還是中、高年級(jí)的學(xué)生都喜歡老師表揚(yáng),為了讓學(xué)生體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信心、讓學(xué)生越學(xué)越有趣,應(yīng)常常給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如,在教學(xué)中,經(jīng)常可以說“你說得真好”“回答得很正確”“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子”等。當(dāng)然,多用并不是濫用,應(yīng)該實(shí)事求是地評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生答得不對(duì)、不好的地方應(yīng)及時(shí)指出、并給予糾正。不能盲目鼓勵(lì),因?yàn)槊つ抗膭?lì),會(huì)誤導(dǎo)孩子。

此外,評(píng)價(jià)的形式要活。要一改過去教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一形式,轉(zhuǎn)為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生之間、師生之間互相評(píng)價(jià),甚至是學(xué)生參與對(duì)老師的評(píng)價(jià),這樣不僅讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中,還可以提出許多有創(chuàng)造性的意見。

教育家陶行知說“課堂是知識(shí)的圣地,是師生生命歷程的一部分。”要增進(jìn)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)效果,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)課堂教學(xué)中的生命意識(shí),就讓我們用飽滿的情緒、科學(xué)的方法去吸引孩子,使枯燥、陌生的課堂多一些歡聲笑語!