第一篇：《美好的夜》的教學(xué)反思
《美好的夜》是一年級(jí)的第六單元的學(xué)習(xí)主題。本課選編了一首根據(jù)江西童謠配曲的歌曲《小寶寶睡著了》，既是聆聽(tīng)作品又是演唱作品。另一首是著名的德國(guó)作曲家勃拉姆斯的《搖籃曲》。還有就是孩子們比較喜歡的、經(jīng)久不衰的經(jīng)典兒童歌曲《閃爍的小星》及具有舞曲風(fēng)格的歌曲《星光恰恰恰》。四首作品從不同的角度、不同的風(fēng)格，讓孩子們感受夜的寧?kù)o和美好，通過(guò)聆聽(tīng)、演唱和表演，表達(dá)人們對(duì)美麗夜晚的贊美之情。
為了凸顯主題，并讓孩子們能夠用輕柔的聲音演唱歌曲《小寶寶睡著了》，我首先以設(shè)問(wèn)的形式導(dǎo)入課題：“當(dāng)你看到題目時(shí)，你想到了什么？”孩子們爭(zhēng)先恐后的回答：“我想到了天空中眨著眼睛的星星和圓圓的月亮；我想到了躺在床上美美的睡覺(jué)并做了一個(gè)甜美的夢(mèng)；我還想到了夏天的夜晚有知了和不知名的蟲(chóng)子的叫聲；我還想到夜晚非常的安靜”。緊接著問(wèn)：“這么美好的夜晚，誰(shuí)聽(tīng)到過(guò)媽媽唱的搖籃曲？”“沒(méi)有！”孩子們齊聲回答。“你想聽(tīng)嗎？”“想！”接著播放合唱歌曲《搖籃曲》，并讓孩子們隨著音樂(lè)做律動(dòng)。隨即聆聽(tīng)歌曲《小寶寶睡著了》范唱后問(wèn)：“這兩首歌曲有什么共同點(diǎn)？用怎樣的聲音演唱搖籃曲？”“溫柔的、輕輕的聲音演唱搖籃曲。”
就這樣通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)歌曲錄音，不一會(huì)兒的功夫，孩子們就能夠用輕柔的聲音演唱歌曲了。有個(gè)別孩子還能夠自編動(dòng)作，一邊演唱一邊表演。為了加深孩子們對(duì)搖籃曲的印象，并與其他風(fēng)格的歌曲做比較，我運(yùn)用教材上“選擇打擊樂(lè)器為《小寶寶睡著了》伴奏”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子們選擇樂(lè)器，并說(shuō)出理由。孩子們都準(zhǔn)確地選擇了碰鐘和三角鐵，并用排除法回答了自己選擇這兩種樂(lè)器的理由。有的孩子說(shuō)：“碰鐘和三角鐵的音色比較柔和而且泛音較長(zhǎng)，給這首歌曲伴奏比較好聽(tīng)。”還有的孩子說(shuō)：“要是用其他的樂(lè)器：像小鼓、響板、雙響筒來(lái)伴奏，小寶寶就睡不著了，還有可能把他嚇哭呢。”聽(tīng)到孩子們的回答，我的心里感到非常的欣慰和溫暖，近一年的辛苦教學(xué)和喋喋不休（對(duì)一年級(jí)的孩子，話(huà)格外多），終歸有了回報(bào)。緊接著，我讓孩子們隨音樂(lè)編創(chuàng)節(jié)奏并徒手為歌曲伴奏，提示要輕輕拍擊。然后，分小組用碰鐘和三角鐵分別跟隨音樂(lè)敲擊。看著孩子們微笑、幸福的臉龐和有點(diǎn)“小心”的敲擊動(dòng)作，我也會(huì)心地笑了。
另外，為了鞏固搖籃曲的演唱，還為了彌補(bǔ)孩子們沒(méi)有記憶時(shí)媽媽唱給他們聽(tīng)的搖籃曲，我讓孩子們回家后，把這首搖籃曲《小寶寶睡著了》唱給自己的家長(zhǎng)聽(tīng)一聽(tīng)，然后讓媽媽也唱一首小時(shí)候唱給自己的搖籃曲，并能夠哼唱，下節(jié)課在班內(nèi)交流。
這節(jié)課雖然較好地完成了教學(xué)任務(wù)，但個(gè)別孩子喊唱的毛病仍然存在，在今后的教學(xué)中仍需注意，引導(dǎo)孩子用自然的聲音演唱歌曲。
第二篇：閣夜教學(xué)反思
閣夜教學(xué)反思
閣夜教學(xué)反思1
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、背誦詩(shī)歌，理解詩(shī)歌意思。
2、學(xué)會(huì)有感情的朗讀詩(shī)歌，注意節(jié)奏、快慢、音量高低等。
3、體會(huì)本課的思想感情。
由于篇幅很短，預(yù)計(jì)1個(gè)課時(shí)。
導(dǎo)入部分介紹作者生平及寫(xiě)作背景。這是很常規(guī)的講授方法。
本課的主體部分是朗讀。分幾種形式鍛煉學(xué)生朗讀，首先播放示范朗讀，要求學(xué)生欣賞體會(huì)；其次，讓學(xué)生自油朗讀，注意感情；隨后，請(qǐng)某位學(xué)生起來(lái)朗讀，老師指導(dǎo)分析；再次播放音頻，老師示范朗讀；然后學(xué)生分男生女生朗讀，比一比誰(shuí)讀的好，老師進(jìn)行表?yè)P(yáng)；最后班級(jí)集體朗讀，總結(jié)朗讀方法。
最后實(shí)施結(jié)果不是特別理想，主要是在學(xué)生不敢大聲朗讀，不敢表現(xiàn)自己，導(dǎo)致課堂有些冷場(chǎng)了。
所以，下次準(zhǔn)備上課時(shí)要注意學(xué)生的特點(diǎn)，并在課堂上鍛煉學(xué)生的膽量與表達(dá)能力。身為老師自己的朗讀水平也要提高。
《閣夜》課堂教學(xué)實(shí)錄
師：上課！同學(xué)們好！
生：起立！老師好！
師：同學(xué)們，在前面兩單元中我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌鑒賞的哪兩種方法？
生：“以意逆志，知人論世”，“緣景明情，置身詩(shī)境”。
師：今天我們要結(jié)合前面的方法重點(diǎn)用另外一種方法“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”（出示第一張幻燈片）去鑒賞杜甫的詩(shī)歌。在高中階段我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了杜甫的許多詩(shī)歌，并且集中在必修三和中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞的教材里。下面我們一起將學(xué)過(guò)的詩(shī)篇中那首被贊為“七律之首”的《登高》背誦一遍。（學(xué)生齊背）
師：不錯(cuò)，看來(lái)同學(xué)們對(duì)杜甫的詩(shī)歌記憶比較深刻。既然我們已經(jīng)學(xué)過(guò)杜甫的這么多詩(shī)歌，那么你們對(duì)杜甫了解多少呢？
生1：杜甫，字子美，授檢校工部員外郎，故稱(chēng)杜工部，又授左拾遺（諫官），故又稱(chēng)“杜拾遺”。
生2：他的詩(shī)表達(dá)悲天憫人情懷，濟(jì)世安民思想，以及其高尚人格和完美技巧，故又有“詩(shī)圣”之稱(chēng)。
生3：他的詩(shī)反映唐安史之亂前后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，故有“詩(shī)史”之稱(chēng)?！叭簟?、“三別”即 《石壕吏》《新安吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《無(wú)家別》《垂老別》是他的代表作。
生4：他被推崇為現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)派的代表，與李白并稱(chēng)為“李杜”，他更被宋代江西派奉為鼻祖，著有《杜工部集》。
師：我們把剛才幾位同學(xué)的回答內(nèi)容歸納到一起就比較完整了。（出示第二張幻燈片）其實(shí)，杜甫的一生可以分為四個(gè)階段。第一階段是他三十五歲以前的讀書(shū)和漫游的時(shí)期，那時(shí)在洛陽(yáng)他遇到了一生的朋友李白、高適等人。第二階段是他三十五至四十四歲時(shí)困居長(zhǎng)安時(shí)期，第三階段是他四十五至四十八歲時(shí)陷賊和為官時(shí)期，第四階段是他四十八至五十八歲時(shí)在西南漂泊的時(shí)期，嚴(yán)武死了之后，他再度飄泊，病死在湘江上。所以，杜甫的一生充滿(mǎn)了磨難和坎坷。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)杜甫的《閣夜》，這是他晚年客居夔州西閣時(shí)所寫(xiě)的。
師：大家都知道，詩(shī)歌鑒賞是離不開(kāi)朗誦的，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，所以這節(jié)課我們就以讀來(lái)帶動(dòng)對(duì)本詩(shī)詩(shī)意的把握，做到“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”。首先我們初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，這也是朗誦的最基本的要求。（出示第三張幻燈片）
生：（齊讀）
師：同學(xué)們的朗誦還比較準(zhǔn)確，在這里我還是要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字①景：yǐng 日光；②霽：jì 雪止。
師：《閣夜》的體裁是什么呢？
生：從詩(shī)體看，屬七言律詩(shī)；從內(nèi)容看，是一首抒情詩(shī)；律詩(shī)屬近體詩(shī)，又名今體詩(shī)，格律詩(shī)。
師：格律詩(shī)朗讀時(shí)還應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？
生5：要講究押韻。
生6：還要注意節(jié)奏。
師：對(duì)。除了了韻腳、節(jié)拍之外還要注意對(duì)仗和平仄。那本詩(shī)的格律方面的特點(diǎn)是什么？
生7：節(jié)奏2---2--1---2 ； 押韻 押ao韻 偶句押韻 ；
頷聯(lián)“五更”與“三峽”、“鼓角”與“星河”名詞相對(duì)，“聲悲壯”與“影動(dòng)搖”主謂結(jié)構(gòu)的詞組相對(duì)；頸聯(lián)“野哭”與“夷歌”、“千家”與“數(shù)處”名詞相對(duì)，“聞”與“起”動(dòng)詞相對(duì)，“戰(zhàn)伐”、“漁樵”名詞相對(duì)。
師：不錯(cuò)。按照格律詩(shī)的要求我們嘗試著將詩(shī)歌朗讀一遍。（出示第四張幻燈片）
生：（齊讀）
師：常說(shuō)“詩(shī)言志，詞言情”，通過(guò)朗讀，我們發(fā)現(xiàn)杜甫這首詩(shī)也是感慨萬(wàn)千的！那么，此詩(shī)一共寫(xiě)了詩(shī)人幾種悲慨？找出詩(shī)句細(xì)加品讀。（出示第五張知人論世幻燈片）
（給學(xué)生4分鐘討論交流時(shí)間）
師：好。下面有哪位同學(xué)能談?wù)勀愕南敕?
生8：詩(shī)人悲時(shí)光易逝、人生短促。（教師板書(shū)）
師：嗯。那你是怎么感悟到的呢？能不能結(jié)合詩(shī)句談?wù)劊?/p>
生8：好?！皻q暮”，交代時(shí)間轉(zhuǎn)眼一年將盡，有韶光易逝、人生短暫之感 ,稍稍流露出凄苦的心境?！疤煅摹币辉~有客居天涯自傷飄泊凄寒之意。
師：很好。那“催短景”是什么意思呢？
生8：白天時(shí)間越來(lái)越短。
師：如何理解第二句“天涯霜雪霽寒宵”？
生：（書(shū)中注釋?zhuān)┞斓乃┰诤涞囊雇硗Ｗ×恕?/p>
師：本句中哪個(gè)字能很好的體現(xiàn)詩(shī)人此時(shí)的心境？
生：“寒”字不僅寫(xiě)出了天氣的寒冷，也表現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心陣陣的寒意。
師：對(duì)。在本詩(shī)中詩(shī)人還有哪些情感的抒發(fā)？
生8：詩(shī)人還悲百姓之苦。（教師板書(shū)）從“五更鼓角聲悲壯” “野哭千家聞戰(zhàn)伐，”“夷歌數(shù)處起漁樵”這些詩(shī)句中可以看出來(lái)。
師：這幾句詩(shī)的寫(xiě)作角度有什么特點(diǎn)？
生：從聽(tīng)覺(jué)上來(lái)寫(xiě)五更時(shí)分傳來(lái)的起伏悲壯的鼓角聲，荒野中此起彼伏的哀哭聲和山城四處飄蕩起的打漁砍柴人的歌聲。
師：不錯(cuò)。請(qǐng)同學(xué)們注意一下詩(shī)句中關(guān)于時(shí)間的詞——五更，按我們現(xiàn)在計(jì)時(shí)法應(yīng)是幾點(diǎn)鐘？常說(shuō)“夜半三更”，所以“三更”應(yīng)是半夜11時(shí)到凌晨1時(shí)，古時(shí)一更為兩個(gè)時(shí)辰，由此同學(xué)們可推算出來(lái)。（生思考推算）
生：五更應(yīng)是凌晨3時(shí)到5時(shí)。
師：對(duì)。那同學(xué)們有沒(méi)有特別注意這個(gè)時(shí)間呢?這個(gè)時(shí)間的出現(xiàn)有什么深意嗎？
生：天還未大亮，山城四處已飄蕩起打漁砍柴人的歌聲，更使詩(shī)人意識(shí)到當(dāng)?shù)匕傩諡樯?jì)而操勞的艱辛，也說(shuō)明詩(shī)人也是因?yàn)楸喽鴱匾闺y眠。
師：是呀，此時(shí)的蜀中，外有吐蕃軍隊(duì)的侵?jǐn)_，內(nèi)有崔旰等軍閥的混戰(zhàn)，戰(zhàn)禍綿延多年，人民死傷無(wú)數(shù)。漁樵夷歌是亂世之音，慘痛的哭聲和凄涼的歌聲交匯于詩(shī)人胸中，使這位憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的仁者心情異常沉重?！耙翱蕖?、“夷歌”，一個(gè)富有時(shí)代感，一個(gè)具有地方性。對(duì)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民詩(shī)人來(lái)說(shuō)，這兩種聲音都使他倍感悲傷。
生8：根據(jù)最后一聯(lián)知道詩(shī)人還悲人生無(wú)常、老病孤獨(dú)呢。
師：哦。那“臥龍躍馬終黃土，人事音書(shū)漫寂寥?！笔鞘裁匆馑?？
生8：諸葛亮和公孫述，一樣最終歸于黃土；人事變遷，音書(shū)斷絕，使人感到寂寞無(wú)聊，但又算得了什么？
師：我們結(jié)合詩(shī)人寫(xiě)作本詩(shī)時(shí)的背景去理解詩(shī)人的心境。（出示第六張幻燈片）此時(shí)詩(shī)人的好友李白、嚴(yán)武、高適等都相繼去世了，親朋也無(wú)一字書(shū)信問(wèn)候，在前面我們學(xué)過(guò)相應(yīng)的詩(shī)句（生答：“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”），所以杜甫的人生是這樣的寂寞苦悶！而當(dāng)詩(shī)人極目遠(yuǎn)望夔州西郊的武侯廟和白帝廟時(shí)，又引起了無(wú)限感慨。臥龍先生神機(jī)妙算一世英名，躍馬稱(chēng)帝的公孫述叱咤風(fēng)云一代梟雄，這些成就千秋功業(yè)的人最終都掩埋于黃土，化為歷史的塵埃，今日你爭(zhēng)我戰(zhàn)的各路人馬也終將淡出歷史舞臺(tái)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)宇宙永恒和人生無(wú)常的悲哀。
師：剛才同學(xué)們結(jié)合詩(shī)句談?wù)摿硕鸥υ谠?shī)中寄托的那些深沉悲壯的情感，但有一句詩(shī)你們卻沒(méi)有涉及。你們知道是那一句嗎？
生：第四句“三峽星河影動(dòng)搖”。
師：對(duì)，此句寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？
生：詩(shī)人在寫(xiě)景。倒映在三峽水中的星影搖曳不定。
師：我們知道杜甫的詩(shī)風(fēng)一向都是沉郁頓挫的，但本句所寫(xiě)的景卻是異常偉麗、氣象雄渾的，此句詩(shī)與全詩(shī)的意境是否不一致呢？（學(xué)生思考）
生：詩(shī)人借視覺(jué)寫(xiě)出了山川美景的秀麗。天上星河雖然壯觀(guān)無(wú)比，但映照于峽江時(shí)，因湍急的江流，而呈現(xiàn)出破碎、搖曳不定的景象，這似乎與詩(shī)人風(fēng)雨飄搖的人生、時(shí)局的紛亂有些相似。加上上句從聽(tīng)覺(jué)上寫(xiě)了悲壯的鼓角聲，所以一份愛(ài)我神州、痛我神州的悲壯情懷便縈繞在詩(shī)人的心頭。
師：剛剛我們通過(guò)對(duì)詩(shī)句的賞析，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)詩(shī)人情感的把握非常到位。那么根據(jù)詩(shī)人情感變化我們?cè)撛鯓尤ダ收b詩(shī)歌、把握詩(shī)歌的情感基調(diào)呢?
生9：第一聯(lián)描繪冬景，有蕭瑟之感，應(yīng)讀的平緩。
生10：第二聯(lián)寫(xiě)夜中所聞悲壯之聲，朗讀時(shí)也應(yīng)引吭高歌，第三聯(lián)寫(xiě)夜哭、夷歌之凄慘，朗讀時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)悲,讀得低沉。
生11：第四聯(lián)思及先賢功業(yè)，以自己的寂寥作結(jié)，自應(yīng)以悲慨之音讀之，使人“蒼然有無(wú)窮之思”。
師：好的。我們就按同學(xué)們所歸納的要求嘗試著進(jìn)行朗誦。有哪位同學(xué)試一試?
生12：(朗誦)
師：你們覺(jué)得這位同學(xué)朗誦得怎么樣？
生：還需要注意抑揚(yáng)頓挫。
師：是呀！那么下面我給大家出示一下專(zhuān)家的朗誦。（出示多媒體文件）
（師生共同沉浸在專(zhuān)家聲情并茂的朗誦中）
師：剛才我們欣賞了專(zhuān)家的朗誦，接下來(lái)我們也用飽含情感的語(yǔ)調(diào)試著朗誦本詩(shī)，共同吟詠詩(shī)韻。（師生共同朗誦后，學(xué)生個(gè)人朗誦）
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌的情感把握的很好，我們能從朗誦中感受到詩(shī)人深沉悲壯的情懷。
（學(xué)生臉上現(xiàn)出默許的神情）
師： 同學(xué)們，你們知道嗎?今年是偉大詩(shī)人杜甫誕辰1300周年。1961年世界和平理事會(huì)將他列為“世界文化名人”，號(hào)召世界人民紀(jì)念他。他既是偉大的詩(shī)人，又是文化巨匠。今天我們就以自己的方式來(lái)紀(jì)念他。請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一段最想對(duì)杜甫說(shuō)的話(huà)或?yàn)樗麑?xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。這里有幾段補(bǔ)充材料，同學(xué)們可以結(jié)合這些材料來(lái)聯(lián)讀悟?qū)?。（出示第七張幻燈片?/p>
（學(xué)生思考寫(xiě)作用時(shí)六分鐘）
師：下面有誰(shuí)來(lái)展示自己的作品？
生13：他，走過(guò)安史之亂，見(jiàn)證李唐王朝的盛世與衰敗。他有過(guò)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，他有過(guò)“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治理想，他也有 “白頭搔更短，渾欲不勝簪”的失意，他一直胸懷“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂(yōu)民情懷。他，就是偉大的詩(shī)人杜甫。
師：這位同學(xué)能結(jié)合杜甫的詩(shī)句寫(xiě)出他的本質(zhì)。還有同學(xué)展示自己的作品嗎？
生14：你不是君主，也不能兼濟(jì)天下，只有用你滿(mǎn)腹經(jīng)綸的才華抒寫(xiě)對(duì)這個(gè)黑暗世界的憤慨。你也不是“霓為衣兮風(fēng)為馬”的仙人，不能拯救蒼生，只有用你沉郁頓挫的筆風(fēng)感嘆世事無(wú)常的無(wú)奈。你不為己欲，卻為蒼生，茅屋早已為秋風(fēng)所破，你卻還在大喊“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”。你才華橫溢，卻老病孤舟，只能憑軒涕泗流。你一生顛沛流離，你將所有的悲涼與不滿(mǎn)訴諸筆端，實(shí)不愧是“詩(shī)中圣哲”。即使你已與世長(zhǎng)辭，但你在人們的心中卻扎著深深的根，你將與你的詩(shī)一起流芳百世。
生15：我是為杜甫寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞?！安辉诤豕俾毜谋拔ⅲ辉诤醴课莸谋陕?，杜甫在他最艱難的時(shí)候，任然沒(méi)有放下黎民，放下國(guó)家。漫漫長(zhǎng)路，誰(shuí)在彈奏憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的千古絕唱？破舊草堂，誰(shuí)在用詩(shī)歌詮釋人類(lèi)喜怒哀樂(lè)的家國(guó)衷腸？就算前路荊棘茫茫，他仍不忘作為詩(shī)人的職責(zé)。他的詩(shī)，不但寫(xiě)出自己的心聲，更是時(shí)代的寫(xiě)照。和平時(shí)的快馬輕裘，顯示了詩(shī)人的浪漫；戰(zhàn)亂時(shí)的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，顯示了君子的風(fēng)范。他的傲骨含香，沁人心脾，即使千百載光陰流逝，我們依然用心為他吟唱?！?/p>
師：大家說(shuō)她們幾位同學(xué)的作品寫(xiě)得好嗎？
生：好?。ù舐暤兀?/p>
師：這首詩(shī)是詩(shī)人在大歷元年（766）寓于夔州西閣作所。全詩(shī)寫(xiě)冬夜景色，有傷亂思鄉(xiāng)的意思。作者從寒宵雪霽寫(xiě)到五更鼓角，從天空星河寫(xiě)到江上洪波，從山川形勝寫(xiě)到戰(zhàn)亂人事，從當(dāng)前現(xiàn)實(shí)寫(xiě)到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結(jié)合在一起，表達(dá)了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現(xiàn)了作者的先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)的赤子之心、愛(ài)國(guó)情懷。身處逆境，而情系國(guó)家、人民的寶貴情操，是中華民族最可珍貴的人文精神。這節(jié)課 我們充分運(yùn)用“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”的方法對(duì)本詩(shī)進(jìn)行了賞析，希望同學(xué)們以后能在詩(shī)歌鑒賞中靈活運(yùn)用這些方法。
師：這節(jié)課到此結(jié)束！下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
【課后思考】
一、正思亮點(diǎn)
本課堂教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點(diǎn)突出，并充分體現(xiàn)了新課程理念。通過(guò)反復(fù)誦讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解感悟，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人所描寫(xiě)的情境。所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，詩(shī)歌的教學(xué)尤其要注重朗讀，以讀為本，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中不斷加深對(duì)詩(shī)歌感情、意境、內(nèi)涵的理解。在教學(xué)中，我充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，讓朗讀貫穿教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)：先是讓學(xué)生初讀詩(shī)歌以讀準(zhǔn)字音，之后教師提醒學(xué)生注意格律詩(shī)的要求，再由學(xué)生齊讀，了解到學(xué)生朗讀中的不足，又適時(shí)的對(duì)學(xué)生的朗讀如在停頓、輕重、節(jié)奏、升降、情緒等的處理上進(jìn)行糾正、點(diǎn)撥，在反復(fù)的聲情并茂的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的想象力、理解力，從而初步感知詩(shī)歌風(fēng)格，把握詩(shī)歌感情；學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌的情感深入理解之后，再進(jìn)行朗讀，就更能體會(huì)詩(shī)人的思想感情，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀就更飽含詩(shī)韻，節(jié)奏也不由自主地顯露出來(lái)。最后聯(lián)讀悟?qū)?。今年是偉大?shī)人杜甫誕辰1300周年，我們應(yīng)以自己的方式來(lái)紀(jì)念他。于是我請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一段最想對(duì)杜甫說(shuō)的話(huà)或?yàn)樗麑?xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。學(xué)生的表現(xiàn)還真不錯(cuò)，寫(xiě)出了一些優(yōu)秀的作品。這就是真正走進(jìn)了詩(shī)人的心里，和詩(shī)人心氣相通的表現(xiàn)，這也說(shuō)明學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟也得到了提升，達(dá)到了劉勰所說(shuō)的“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于?！钡那榫敖蝗诘淖罡呔辰?。
二、反思改進(jìn)點(diǎn)
本次教學(xué)還存在有不足的地方。在品讀詩(shī)人情感的時(shí)候，我讓學(xué)生先解讀詩(shī)歌歸納情感后朗讀的環(huán)節(jié)應(yīng)改為邊賞析情感邊吟詠詩(shī)韻，這樣會(huì)更加可觀(guān)可感一些。在以后的教學(xué)中我會(huì)把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更加完美一些。
閣夜教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解杜甫的.詩(shī)歌風(fēng)格，了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景，積累名句
2、技能目標(biāo)：把握詩(shī)歌風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中想象、欣賞，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵
3、情感目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)歌的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷
教學(xué)重點(diǎn)：
1、探討杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格
2、在反復(fù)誦讀中把握詩(shī)風(fēng)，體會(huì)詩(shī)意
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)歌流露的思想感情
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ):
教師：同學(xué)們,詩(shī)歌的鼎盛時(shí)期唐代出現(xiàn)了兩位大詩(shī)人：詩(shī)仙太白、詩(shī)圣杜甫，一個(gè)代表浪漫主要的高峰，一個(gè)代表現(xiàn)實(shí)主義的高峰誰(shuí)能分別說(shuō)說(shuō)代表這兩位詩(shī)人的“浪漫”與“現(xiàn)實(shí)”的經(jīng)典詩(shī)句？（學(xué)生回答）教師：杜甫的詩(shī)歌大多流露出關(guān)心民眾，同情疾苦的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民情懷你們一定讀過(guò)許多杜甫的詩(shī)歌，你們從中了解到他的詩(shī)歌有哪些風(fēng)格呢？（學(xué)生回答：悲涼、滄桑、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民）教師：是的這是大家一貫以來(lái)所接受的杜甫的詩(shī)風(fēng)然而，杜甫的詩(shī)風(fēng)不僅如此，還記得那首《江畔獨(dú)步尋花》嗎？大家一起來(lái)吟誦（學(xué)生齊聲朗誦）這首詩(shī)歌中我們感受到凄涼、悲愴嗎？那么，在正式進(jìn)入《閣夜》這篇課文之前，讓我們一起粗略地了解杜甫的不同詩(shī)風(fēng)
二、組織學(xué)生粗略探討杜甫詩(shī)歌中的兩種風(fēng)格
《江畔獨(dú)步尋花》
《水 檻 遣 心》
風(fēng)格一：閑適情趣，安靜明秀境界，細(xì)膩的景物描寫(xiě)，形成蕭散自然的特色
《別 贊 上 人》
《赤 谷》
風(fēng)格二：杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩(shī)歌中，抒寫(xiě)的卻不局限于他個(gè)人的苦難，而是更多地想到國(guó)家和人民，想到周?chē)澜绲倪^(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩(shī)歌體現(xiàn)的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實(shí)而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現(xiàn)為獨(dú)有的“沉郁頓挫”的風(fēng)格
三、朗讀詩(shī)歌，初步感知詩(shī)歌風(fēng)格與內(nèi)涵
① 學(xué)生以自己喜歡的方式自由朗讀詩(shī)歌,初步感知詩(shī)歌
②教師提問(wèn)：《閣夜》的風(fēng)格是怎樣的？從中你體會(huì)和感受到什么？（教師提示：展開(kāi)想象，從景與情兩方面來(lái)回答）
③組織學(xué)生合作、交流、討論、回答、互評(píng)
④教師點(diǎn)評(píng)，充分肯定學(xué)生的作答，歸納：這是一首年終時(shí)感懷的詩(shī)，詩(shī)歌風(fēng)格是沉郁頓挫，在寫(xiě)景、寫(xiě)情中充滿(mǎn)孤寂悲涼的感覺(jué)
四、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景
教師：為了幫助同學(xué)們深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵，有必要向同學(xué)們介紹作者寫(xiě)這首詩(shī)歌的背景：這是大歷元年（766年）冬杜甫寓居夔州西閣時(shí)所作當(dāng)時(shí)西川軍閥混戰(zhàn)，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴(yán)武、高適等，都先后死去杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂(yōu)時(shí)傷亂，心情十分沉重，寫(xiě)下了這首詩(shī)
五、朗讀詩(shī)歌，深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵
（一） 反復(fù)誦讀
①教師配樂(lè)范讀；②由學(xué)生齊讀；③教師作適當(dāng)點(diǎn)撥，如在停頓、輕重、節(jié)奏、情感等的處理上要著重指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)：“催”、“霽”“聲”“影” 等字要重讀，要表達(dá)出沉郁、悲涼的情感節(jié)奏、停頓如下所示：
閣 夜
歲暮/陰陽(yáng)/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵
五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動(dòng)搖
野哭/千家/聞/戰(zhàn)伐，夷歌/數(shù)處/起/漁樵
臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書(shū)/漫/寂寥
④學(xué)生齊讀
（二）、合作探究，理解詩(shī)意
①歲暮陰陽(yáng)催短景，
②天涯霜雪霽寒宵
教師提問(wèn)：開(kāi)頭兩句點(diǎn)明了寫(xiě)作的時(shí)間、地點(diǎn)分別是什么？ “催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個(gè)特定環(huán)境中？
1、學(xué)生合作、交流、作答
2、教師點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、歸納：
①注釋?zhuān)?/p>
歲暮：一年即將終結(jié)；指冬季陰陽(yáng)，指日月；短景，指冬天日短
②賞析要點(diǎn)：一“催”字，形象地說(shuō)明夜長(zhǎng)晝短，使人覺(jué)得光陰荏苒，歲序逼人次句天涯，指夔州，又有淪落天涯意當(dāng)此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩(shī)人對(duì)此凄涼寒愴的夜景，不由感慨萬(wàn)千霽，原指雨后或雪后轉(zhuǎn)晴，這里指霜雪之后轉(zhuǎn)晴《紅樓夢(mèng)》中有寫(xiě)晴雯的詩(shī)句：“霽月難逢，彩云易散，心比天高，”這里的“霽月”指雨后月出，古人常用這種自然現(xiàn)象比喻人的品德高尚
3、學(xué)生根據(jù)分析朗讀①②句
③五更鼓角聲悲壯，
④三峽星河影動(dòng)搖
教師提問(wèn)：作者聽(tīng)見(jiàn)了什么聲音？看見(jiàn)了什么景色？同學(xué)們根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容展開(kāi)想象，并把作者的所聞所見(jiàn)用帶有文學(xué)色彩的語(yǔ)言描繪出來(lái)
1、學(xué)生：想象、進(jìn)行再創(chuàng)造的描述、暢所欲言
2、教師：組織學(xué)生互評(píng)、給予肯定、補(bǔ)充、歸納：
閣夜教學(xué)反思3
《坐井觀(guān)天》是一則搞笑的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要透過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話(huà)，來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節(jié)課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？以下是我的幾點(diǎn)反思。
一、關(guān)于本文解析，我主要從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。
在把握教材時(shí)我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話(huà)”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。透過(guò)這三個(gè)詞來(lái)了解課文，穿針引線(xiàn)。首先，在引導(dǎo)學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)的感受到：什么是無(wú)邊無(wú)際？透過(guò)讓學(xué)生欣賞（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠、（無(wú)邊無(wú)際）的海洋、（無(wú)邊無(wú)際）的草原、（無(wú)邊無(wú)際）的天空，等等，來(lái)拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造必須的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內(nèi)涵。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。實(shí)現(xiàn)對(duì)第一次對(duì)話(huà)的理解。
小鳥(niǎo)和青蛙的第二次對(duì)話(huà)中，我主要抓“大話(huà)”，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“大話(huà)”這個(gè)詞，來(lái)把握青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)大話(huà)時(shí)的情緒。順帶指出說(shuō)大話(huà)是指：說(shuō)夸張，不切實(shí)際的話(huà)。但是在具體教學(xué)時(shí)，我又在思考：怎樣讓學(xué)生了解說(shuō)大話(huà)的具體含義，以及它與說(shuō)謊話(huà)的區(qū)別。這個(gè)問(wèn)題一向在困惑著我。最后我想：如果舉個(gè)生活中的實(shí)例讓學(xué)生自己去感悟，是否效果更好呢？所以在教學(xué)中，我舉了兩個(gè)實(shí)例讓學(xué)生來(lái)感受什么是說(shuō)大話(huà)。這兩個(gè)例子，一個(gè)是：我能一口氣吞下一頭牛，我能用手推動(dòng)火車(chē)。學(xué)生從老師的語(yǔ)氣和自己的經(jīng)歷中了解，這些就是夸張，不切實(shí)際的，就是說(shuō)大話(huà)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)的時(shí)候，興趣很濃，并且能夠很好的理解這個(gè)詞以及青蛙當(dāng)時(shí)的情緒了。
透過(guò)第三個(gè)關(guān)鍵詞“笑”，引出文章的第三次對(duì)話(huà)。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次，這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑，小鳥(niǎo)為什么笑？一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠(chéng)，真誠(chéng)相勸。透過(guò)對(duì)“笑”的揣摩，學(xué)生明白了：不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。
二、關(guān)于寓意達(dá)成的反思
課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅僅在于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生意識(shí)到：不要作井底之蛙，要勇于理解新事物，虛心理解別人的意見(jiàn)。讓學(xué)生自愿選取作在外面飛翔的小鳥(niǎo)。怎樣到達(dá)這個(gè)效果呢？所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，用多媒體課件，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，展示小鳥(niǎo)見(jiàn)過(guò)的繽紛世界：飛過(guò)廣闊的海洋，飛過(guò)無(wú)邊的沙漠，飛過(guò)茂密的森林，飛過(guò)燦爛的田野，飛過(guò)清澈的小溪，也沒(méi)有看到天的邊，而這時(shí)的青蛙仍然坐在井底，一抬頭只能看到巴掌大的天，此時(shí)小鳥(niǎo)的廣博見(jiàn)識(shí)和井底之蛙的孤陋寡聞構(gòu)成鮮明的比較，讓學(xué)生順理成章的感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。
能夠這樣說(shuō)本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯，而最終目的是理解寓意。我從無(wú)邊無(wú)際，大話(huà)，笑，著手進(jìn)入對(duì)文本的分析。進(jìn)入文本后，我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話(huà)中，分析二者的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本文寓意的理解。在課文中我著重讓小鳥(niǎo)和青蛙，從語(yǔ)言，生活習(xí)性等各方面進(jìn)行了比較。主要抓以下幾個(gè)方面。
1、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì)弄錯(cuò)的?！边@句話(huà)。
這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”讓學(xué)生理解青蛙的自負(fù)，和小鳥(niǎo)的謙虛。得出結(jié)論：高高的井壁擋住了青蛙的視線(xiàn)，他的目光狹小，所見(jiàn)有限，導(dǎo)致它把天有多大都弄錯(cuò)了。
2、抓青蛙的神態(tài)和表情。
文中兩個(gè)笑。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠(chéng)，真誠(chéng)相勸。透過(guò)分析青蛙的表情讓學(xué)生自己明辨是非。
3、透過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙正確錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。
4、主角體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。
閣夜教學(xué)反思4
最近大家都在研究如何提高效率。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學(xué)習(xí)好我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)，感受到漢語(yǔ)言的魅力；又扎實(shí)地訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)和發(fā)展學(xué)生的思維，是我們年級(jí)組一直在探討的問(wèn)題。于是我們3人同上一課《鳥(niǎo)島》。
備課時(shí)，我們就一直思考，第一課時(shí)應(yīng)該怎樣上好才能做到提高效率。因?yàn)楹⒆佑辛嘶丶翌A(yù)習(xí)的要求，所以課堂上，初讀課文讓學(xué)生讀通、讀順課文以后，我們就進(jìn)入精講課文的環(huán)節(jié)。學(xué)生在對(duì)課文最高的興趣點(diǎn)上精講訓(xùn)練，我們想是行之有效的，也是符合孩子的認(rèn)知規(guī)律的。整個(gè)課堂上我們引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞句，感受鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)多，并讀出自己的感受來(lái)。在學(xué)生找出體現(xiàn)鳥(niǎo)多的一些詞語(yǔ)后，一方面我們還設(shè)計(jì)了一些詞語(yǔ)、句式的比較，比較中引導(dǎo)學(xué)生將舊知聯(lián)系新知，不斷體會(huì)、感悟。另一方面，我們讓學(xué)生看圖片、錄像，這些直觀(guān)的媒體資料給孩子留下了深刻的印象，從而指導(dǎo)讀好課文。整堂課上，孩子一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維得到了發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)也得到了訓(xùn)練。課堂上我們還留給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間，讓學(xué)生手腦并用，和諧發(fā)展。在提高效率方面的嘗試我想我們是成功的。
上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過(guò)可能因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上對(duì)學(xué)生的“點(diǎn)”、“撥”力度不夠，還顯得不夠老練。我會(huì)繼續(xù)努力，不斷磨練自己，讓學(xué)生在自己的課堂上能真正有所得。
閣夜教學(xué)反思5
一、數(shù)學(xué)活動(dòng)課的地位、作用與目標(biāo)
人們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的地位與作用的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程。在傳統(tǒng)教育的思想影響下，學(xué)校課程以升學(xué)為惟一的價(jià)值取向，學(xué)校開(kāi)設(shè)的是有限的幾門(mén)學(xué)科課程，音、體、美、勞等科目往往被嚴(yán)重忽視，活動(dòng)課程更是無(wú)人問(wèn)津。部分學(xué)生誤認(rèn)為參加課外活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間，糟踏精力，耽誤學(xué)業(yè)。一般教師更不屑于開(kāi)展課外活動(dòng)，認(rèn)為它是無(wú)關(guān)緊要的閑事?？梢?jiàn)，在這種價(jià)值觀(guān)影響下，活動(dòng)課的地位基本上是沒(méi)有的。
80年代以來(lái)，我國(guó)開(kāi)展了全面的教育體制改革以適應(yīng)國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育競(jìng)爭(zhēng)的需要。針對(duì)中小學(xué)教育存在的弊端，全國(guó)各地開(kāi)展了教育實(shí)驗(yàn)，大膽進(jìn)行課外活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究，并先后提出了課外活動(dòng)、第二課堂等術(shù)語(yǔ)。但在這階段，活動(dòng)課程也僅被視為學(xué)科課程的延續(xù)和有益補(bǔ)充，處于“學(xué)科輔助”的地位。
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》完全改革了過(guò)去以學(xué)科知識(shí)體系為主的單一課程結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐活動(dòng)作為課程的加強(qiáng)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決《
單的實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力和方法，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。筆者認(rèn)為，新增實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容，是根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和教育現(xiàn)狀，改“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，與國(guó)際教學(xué)接軌，是一種全新的課程理念。
重新審視“素質(zhì)教育”口號(hào)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)學(xué)課堂仍難以給予學(xué)生自由發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、陳舊的教學(xué)方法、單調(diào)的課堂交流、枯燥的教學(xué)訓(xùn)練，都嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。實(shí)施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教育理念，是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，同時(shí)也促進(jìn)教育教學(xué)行為的巨大變化。
認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程是外來(lái)信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過(guò)程，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是通過(guò)活動(dòng)作為中介形成的。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的情感、觀(guān)念及體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。同時(shí)也為活動(dòng)課的實(shí)施指明了方向，即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)充分而各有特色的發(fā)展，而不是片面地強(qiáng)調(diào)為活動(dòng)而活動(dòng)、競(jìng)賽而競(jìng)賽、為發(fā)展特長(zhǎng)而發(fā)展特長(zhǎng)。
二、在新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐
數(shù)學(xué)活動(dòng)課，突出表現(xiàn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行，即“數(shù)學(xué)+活動(dòng)”?；顒?dòng)是載體，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，必須貫穿始終?；顒?dòng)中既包括操作性活動(dòng)(動(dòng)手)，也包括觀(guān)念性活動(dòng)(動(dòng)腦)，學(xué)生通過(guò)做一做、議一議、讀一讀等形式，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”,讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。蘇霍姆林斯基的一句話(huà)說(shuō)明了這一道理：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分”。學(xué)生在活動(dòng)中，他們的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以進(jìn)一步提高。
實(shí)踐與自主是數(shù)學(xué)活動(dòng)課的精髓,真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)是上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課的核心要素。就活動(dòng)課而言,學(xué)生才是活動(dòng)的主體，而教師只需根據(jù)學(xué)生的要求給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在活動(dòng)的過(guò)程中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需要和興趣，尊重學(xué)生新穎的思維方式，給他們較多的自由，讓他們自主、獨(dú)立地活動(dòng)。
如：筆者在設(shè)計(jì)《截一個(gè)幾何體》這一活動(dòng)課時(shí)，做了一個(gè)前期準(zhǔn)備：即在上課之前，便引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一些易切割的立方體材料，如蘿卜、馬鈴薯、粘土等。在做立方體的過(guò)程中增加他們的空間圖形及實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。在截幾何體的活動(dòng)中，筆者沒(méi)有直接將書(shū)上給出的結(jié)果展示出來(lái)，而是通過(guò)學(xué)生的切與截，讓他們?cè)诓僮髦袑で蠼Y(jié)果。然后，再以學(xué)習(xí)小組的形式討論、填寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告，總結(jié)活動(dòng)過(guò)程。自始至終，都由學(xué)生占主導(dǎo)地位，讓他們?cè)诮?jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)際操作、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探究、合作交流和分析歸納能力。
在數(shù)學(xué)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)中，注重形式的多樣是必不可少的，筆者根據(jù)新課程理念,結(jié)合實(shí)際，采用多種多樣的為學(xué)生所喜愛(ài)的活動(dòng)形式：
1、寓教于樂(lè)，增強(qiáng)趣味性。
以富有趣味性的知識(shí)和生動(dòng)活潑的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，使他們感到參加數(shù)學(xué)活動(dòng)能輕松愉快地學(xué)到知識(shí)。例如：在教“有理數(shù)的混合運(yùn)算”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)《24點(diǎn)游戲》的活動(dòng)課，要求學(xué)生分別抽取四張1(a)— 13(j表示 11，q表示12，k表示13)的撲克牌，其中,紅色撲克牌代表負(fù)數(shù),黑色撲克牌代表正數(shù)，請(qǐng)先算出±24點(diǎn)的同學(xué)任意抽出四張撲克牌，然后當(dāng)眾公布，想好24的同學(xué)馬上到黑板寫(xiě)出過(guò)程。也可組織活動(dòng)比賽,如：可以是二人或四人進(jìn)行小組比賽，也可搞面向全班、全年級(jí)的擂臺(tái)賽,學(xué)生經(jīng)常玩這種游戲，對(duì)他們運(yùn)算能力的提高大有幫助。在游戲過(guò)程中，快樂(lè)、競(jìng)賽的氣氛，使他們覺(jué)得樂(lè)趣無(wú)窮，學(xué)得輕松，玩得愉快，同時(shí)還可以滿(mǎn)足他們的好勝心，享受到成功的歡樂(lè)。
故事對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，講故事不但能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以促使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦、勤奮的作風(fēng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。根據(jù)學(xué)生年齡特征和現(xiàn)有的知識(shí)水平，配合已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)故事會(huì)”活動(dòng)，向?qū)W生介紹中外數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事、有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)及好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如“棋盤(pán)上的學(xué)問(wèn)”、“代數(shù)的由來(lái)”、“七巧板的來(lái)歷”、“瞎轉(zhuǎn)圈的道理”等，都可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、精選內(nèi)容，注重普及性。
數(shù)學(xué)活動(dòng)課既然列入了課程計(jì)劃，就應(yīng)當(dāng)使全體學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。因此所選的活動(dòng)內(nèi)容既要拓寬知識(shí)面，突出重點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、注重普及性;內(nèi)容既要有科普知識(shí)方面的，又要有科技活動(dòng)方面的;既要突出操作性，使全體學(xué)生都能動(dòng)手做一做，又要有階梯性，以利于因材施教。例如，在教學(xué)了《平面圖形及其位置關(guān)系》后,筆者安排了一節(jié)電腦操作的活動(dòng)課，讓每個(gè)學(xué)生自己上機(jī)操作“七巧板的拼圖”及“圖案設(shè)計(jì)”等，使每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中充分發(fā)揮想象力，并把他們的作品張貼在教室的“創(chuàng)造園地”，讓同學(xué)們及教師進(jìn)行投票評(píng)價(jià)。由于注重普及，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
值得注意的是，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，也應(yīng)考慮到異步性原則，提倡保留“異步”。數(shù)學(xué)活動(dòng)課不象數(shù)學(xué)學(xué)科課，要求學(xué)生考試成績(jī)至少“及格”，最好“優(yōu)秀”，師生都背上了一個(gè)沉重的“分?jǐn)?shù)”包袱?；顒?dòng)課師生均可“放開(kāi)”，同一年級(jí)同一內(nèi)容，在培養(yǎng)層次上可以不同，效果上允許差異，發(fā)展上不受限制。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差別，允許學(xué)生在活動(dòng)中興趣轉(zhuǎn)移，以滿(mǎn)足學(xué)生多種興趣愛(ài)好的需求，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生不同發(fā)展的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能“動(dòng)”有所得。
3、精心設(shè)計(jì)，滲透創(chuàng)新性。
“思維就是操作，思維是內(nèi)化的動(dòng)作——在頭腦中進(jìn)行?！彼季S的發(fā)展必須通過(guò)有效的訓(xùn)練和實(shí)踐操作，才能樹(shù)立清晰明確的具體思維形象，使思維由形象思維向抽象思維逐步發(fā)展。例如：筆者在教《生活中的平面圖形》時(shí)，精心設(shè)計(jì),力圖實(shí)踐新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和創(chuàng)新意識(shí)。例如：
問(wèn)題: 從一個(gè)多邊形的同一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，分別連接這個(gè)頂點(diǎn)與其余各頂點(diǎn)，可以把這個(gè)多邊形分割成多少個(gè)三角形《本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三道思考題：1.通過(guò)動(dòng)手，你得到了怎樣的規(guī)律《 2.從一個(gè)圓的圓心出發(fā)，引n條不重合的半徑，圓被分割成多少個(gè)扇形《3. 動(dòng)手設(shè)計(jì)、創(chuàng)意：用圓、多邊形等你所熟悉的圖形拼成一個(gè)漂亮的圖案，并寫(xiě)出貼切的解說(shuō)詞。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)規(guī)律:如①多邊形的邊數(shù)越多，分割成的三角形越多;②多邊形的邊數(shù)增加一邊，分割成的三角形就多一個(gè);③分割成的三角形個(gè)數(shù)=多邊形邊數(shù)-2等。學(xué)生想象豐富，設(shè)計(jì)作品多達(dá)30余幅，解說(shuō)詞更是各有千秋，如：“寧?kù)o的夜晚”“魚(yú)兒你慢些游”“爭(zhēng)分奪秒(沒(méi)有時(shí)針的鬧鐘)”等。整堂課學(xué)生學(xué)得既活躍又有創(chuàng)意。因此，要訓(xùn)練學(xué)生的思維，既要重視抽象思維的發(fā)展，更要重視形象思維的發(fā)展和深化。
數(shù)學(xué)活動(dòng)課，可以安排大量的思維訓(xùn)練內(nèi)容和動(dòng)手操作內(nèi)容，通過(guò)這些充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)邏輯的分析、綜合、歸納、推理的內(nèi)容和豐富多彩的形式，激勵(lì)學(xué)生既動(dòng)手、又動(dòng)腦，勤思、善思，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識(shí)。
第三篇：《閣夜》教學(xué)反思
《閣夜》教學(xué)反思
《閣夜》教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格，了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景，積累名句
2、技能目標(biāo)：把握詩(shī)歌風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中想象、欣賞，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵
3、情感目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)歌的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷
教學(xué)重點(diǎn)：
1、探討杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格
2、在反復(fù)誦讀中把握詩(shī)風(fēng)，體會(huì)詩(shī)意
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)歌流露的思想感情
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ):
教師：同學(xué)們,詩(shī)歌的鼎盛時(shí)期唐代出現(xiàn)了兩位大詩(shī)人：詩(shī)仙太白、詩(shī)圣杜甫，一個(gè)代表浪漫主要的高峰，一個(gè)代表現(xiàn)實(shí)主義的高峰誰(shuí)能分別說(shuō)說(shuō)代表這兩位詩(shī)人的“浪漫”與“現(xiàn)實(shí)”的經(jīng)典詩(shī)句？（學(xué)生回答）教師：杜甫的詩(shī)歌大多流露出關(guān)心民眾，同情疾苦的'憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民情懷你們一定讀過(guò)許多杜甫的詩(shī)歌，你們從中了解到他的詩(shī)歌有哪些風(fēng)格呢？（學(xué)生回答：悲涼、滄桑、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民）教師：是的這是大家一貫以來(lái)所接受的杜甫的詩(shī)風(fēng)然而，杜甫的詩(shī)風(fēng)不僅如此，還記得那首《江畔獨(dú)步尋花》嗎？大家一起來(lái)吟誦（學(xué)生齊聲朗誦）這首詩(shī)歌中我們感受到凄涼、悲愴嗎？那么，在正式進(jìn)入《閣夜》這篇課文之前，讓我們一起粗略地了解杜甫的不同詩(shī)風(fēng)
二、組織學(xué)生粗略探討杜甫詩(shī)歌中的兩種風(fēng)格
《江畔獨(dú)步尋花》
《水 檻 遣 心》
風(fēng)格一：閑適情趣，安靜明秀境界，細(xì)膩的景物描寫(xiě)，形成蕭散自然的特色
《別 贊 上 人》
《赤 谷》
風(fēng)格二：杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩(shī)歌中，抒寫(xiě)的卻不局限于他個(gè)人的苦難，而是更多地想到國(guó)家和人民，想到周?chē)澜绲倪^(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩(shī)歌體現(xiàn)的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實(shí)而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現(xiàn)為獨(dú)有的“沉郁頓挫”的風(fēng)格
三、朗讀詩(shī)歌，初步感知詩(shī)歌風(fēng)格與內(nèi)涵
① 學(xué)生以自己喜歡的方式自由朗讀詩(shī)歌,初步感知詩(shī)歌
②教師提問(wèn)：《閣夜》的風(fēng)格是怎樣的？從中你體會(huì)和感受到什么？（教師提示：展開(kāi)想象，從景與情兩方面來(lái)回答）
③組織學(xué)生合作、交流、討論、回答、互評(píng)
④教師點(diǎn)評(píng)，充分肯定學(xué)生的作答，歸納：這是一首年終時(shí)感懷的詩(shī)，詩(shī)歌風(fēng)格是沉郁頓挫，在寫(xiě)景、寫(xiě)情中充滿(mǎn)孤寂悲涼的感覺(jué)
四、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景
教師：為了幫助同學(xué)們深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵，有必要向同學(xué)們介紹作者寫(xiě)這首詩(shī)歌的背景：這是大歷元年（766年）冬杜甫寓居夔州西閣時(shí)所作當(dāng)時(shí)西川軍閥混戰(zhàn)，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴(yán)武、高適等，都先后死去杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂(yōu)時(shí)傷亂，心情十分沉重，寫(xiě)下了這首詩(shī)
五、朗讀詩(shī)歌，深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵
（一） 反復(fù)誦讀
①教師配樂(lè)范讀；②由學(xué)生齊讀；③教師作適當(dāng)點(diǎn)撥，如在停頓、輕重、節(jié)奏、情感等的處理上要著重指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)：“催”、“霽”“聲”“影” 等字要重讀，要表達(dá)出沉郁、悲涼的情感節(jié)奏、停頓如下所示：
閣 夜
歲暮/陰陽(yáng)/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵
五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動(dòng)搖
野哭/千家/聞/戰(zhàn)伐，夷歌/數(shù)處/起/漁樵
臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書(shū)/漫/寂寥
④學(xué)生齊讀
（二）、合作探究，理解詩(shī)意
①歲暮陰陽(yáng)催短景，
②天涯霜雪霽寒宵
教師提問(wèn)：開(kāi)頭兩句點(diǎn)明了寫(xiě)作的時(shí)間、地點(diǎn)分別是什么？ “催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個(gè)特定環(huán)境中？
1、學(xué)生合作、交流、作答
2、教師點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、歸納：
①注釋?zhuān)?/p>
歲暮：一年即將終結(jié)；指冬季陰陽(yáng)，指日月；短景，指冬天日短
②賞析要點(diǎn)：一“催”字，形象地說(shuō)明夜長(zhǎng)晝短，使人覺(jué)得光陰荏苒，歲序逼人次句天涯，指夔州，又有淪落天涯意當(dāng)此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩(shī)人對(duì)此凄涼寒愴的夜景，不由感慨萬(wàn)千霽，原指雨后或雪后轉(zhuǎn)晴，這里指霜雪之后轉(zhuǎn)晴《紅樓夢(mèng)》中有寫(xiě)晴雯的詩(shī)句：“霽月難逢，彩云易散，心比天高，”這里的“霽月”指雨后月出，古人常用這種自然現(xiàn)象比喻人的品德高尚
3、學(xué)生根據(jù)分析朗讀①②句
③五更鼓角聲悲壯，
④三峽星河影動(dòng)搖
教師提問(wèn)：作者聽(tīng)見(jiàn)了什么聲音？看見(jiàn)了什么景色？同學(xué)們根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容展開(kāi)想象，并把作者的所聞所見(jiàn)用帶有文學(xué)色彩的語(yǔ)言描繪出來(lái)
1、學(xué)生：想象、進(jìn)行再創(chuàng)造的描述、暢所欲言
2、教師：組織學(xué)生互評(píng)、給予肯定、補(bǔ)充、歸納：
《閣夜》教學(xué)反思2
《閣夜》是人教版高中語(yǔ)文課本選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞》第三單元的課文。在課本單元導(dǎo)讀中提到，本單元主要是在朗讀中品味詩(shī)歌情感，所以本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、背誦詩(shī)歌，理解詩(shī)歌意思。
2、學(xué)會(huì)有感情的朗讀詩(shī)歌，注意節(jié)奏、快慢、音量高低等。
3、體會(huì)本課的思想感情。
由于篇幅很短，預(yù)計(jì)1個(gè)課時(shí)。
導(dǎo)入部分介紹作者生平及寫(xiě)作背景。這是很常規(guī)的講授方法。
本課的主體部分是朗讀。分幾種形式鍛煉學(xué)生朗讀，首先播放示范朗讀，要求學(xué)生欣賞體會(huì)；其次，讓學(xué)生自油朗讀，注意感情；隨后，請(qǐng)某位學(xué)生起來(lái)朗讀，老師指導(dǎo)分析；再次播放音頻，老師示范朗讀；然后學(xué)生分男生女生朗讀，比一比誰(shuí)讀的'好，老師進(jìn)行表?yè)P(yáng)；最后班級(jí)集體朗讀，總結(jié)朗讀方法。
最后實(shí)施結(jié)果不是特別理想，主要是在學(xué)生不敢大聲朗讀，不敢表現(xiàn)自己，導(dǎo)致課堂有些冷場(chǎng)了。
所以，下次準(zhǔn)備上課時(shí)要注意學(xué)生的特點(diǎn)，并在課堂上鍛煉學(xué)生的膽量與表達(dá)能力。身為老師自己的朗讀水平也要提高。
第四篇：夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思1
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
一、教學(xué)效果：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
教學(xué)本課我精心準(zhǔn)備了多媒體課件：飄落的梧桐，發(fā)黃的秋葉，稀疏的籬笆，黃昏的江面，孤單的客船，配以輕柔的音樂(lè)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人眼中的蕭瑟的'秋天，走進(jìn)詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的那種思鄉(xiāng)之心境。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，孩子們?cè)谶@樣的情境中已經(jīng)不知不覺(jué)中走進(jìn)了文本，為理解詩(shī)句奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在課前，我讓學(xué)生搜集詩(shī)人的資料，了解詩(shī)人，為學(xué)生學(xué)好古詩(shī)和走《夜書(shū)所見(jiàn)》進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)，畫(huà)下古詩(shī)中描寫(xiě)的景物，并寫(xiě)下自己的感受。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。在理解詩(shī)意時(shí)，我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，如在導(dǎo)入時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，“書(shū)”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告訴學(xué)生可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來(lái)理解；在理解“促織”一詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答之后，又問(wèn)：“你是怎么知道的？”我告訴學(xué)生借助注釋來(lái)理解意思，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)方法，理解了古詩(shī)意思，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
2、成功之處：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過(guò)程中，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)程：
1、自己正確讀古詩(shī)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典；
2、把詩(shī)讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）；
3、借助注釋、圖畫(huà)自己理解詩(shī)意；
4、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩(shī)意；
5、畫(huà)出不懂的地方，提出疑難問(wèn)題大家解決。課堂上，學(xué)生興趣盎然，做到獨(dú)立思考，激烈討論，彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在自己獲取知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計(jì)，既樹(shù)立了小組長(zhǎng)的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序，才能順利地完成任務(wù)的道理，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。
3、不足之處：
1、朗讀的時(shí)間可以在充分些，真正做到面向全體學(xué)生；
2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準(zhǔn)。
4、成功之處：語(yǔ)文教學(xué)光靠教材是不夠的，我靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸，并架起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。同時(shí)做到新舊知識(shí)的整合，注重語(yǔ)言的積累。我在課堂上復(fù)習(xí)了古詩(shī)《小兒垂釣》、《所見(jiàn)》、《村居》，拓展了張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》。整堂課，書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生學(xué)得很快樂(lè)。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思2
在浩淼的古詩(shī)長(zhǎng)河中，有許多詩(shī)歌均以淺顯含蓄的筆調(diào)，抒發(fā)了詩(shī)人內(nèi)心的思想感情，或感慨人生，或思念家鄉(xiāng)，或謳歌大好河山……同一主題的古詩(shī)比比皆是。在小學(xué)語(yǔ)文教材的編排中，也有意識(shí)地把同一主題的古詩(shī)，放在同一單元中教學(xué)，以開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視角，起到觸類(lèi)旁通，舉一反三的功效。
最近，筆者嘗試進(jìn)行了“主題建構(gòu)式”的古詩(shī)教學(xué)，既以一個(gè)母線(xiàn)為主題，整合多種古今相似閱讀資源，進(jìn)行較為開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)中漫步，往詩(shī)外暢游，思接千載，遨游萬(wàn)里。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)教學(xué)中的主題建構(gòu)，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情，感受詩(shī)歌的藝術(shù)形象，體味詩(shī)美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入可意會(huì)而不可言傳的美妙的詩(shī)歌藝術(shù)境界。
下面簡(jiǎn)要描述將《夜書(shū)所見(jiàn)》和《泊船瓜洲》兩首古詩(shī)，放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學(xué)策略。
一、研讀文本，開(kāi)發(fā)母線(xiàn)主題
每一首古詩(shī)都是詩(shī)人心路歷程的寫(xiě)照，與詩(shī)人的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。
《夜書(shū)所見(jiàn)》的作者葉紹翁客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊，在梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風(fēng)瑟瑟中，看到兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場(chǎng)景，想起故土家園的溫馨美好；想起親人朋友的音容笑貌……從而含蓄地抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，則借助皓月當(dāng)空的意象，用疑問(wèn)的句式，想象出一幅 “明月照我還”的畫(huà)面，大有急欲飛舟渡江回家和親人團(tuán)聚的'強(qiáng)烈愿望。兩位詩(shī)人，雖然處在不同的朝代，有著不同的生活閱歷，但是思念家鄉(xiāng)、對(duì)故土的依戀之情卻是相同的。細(xì)細(xì)咀嚼，便能深深體悟到返回家園在詩(shī)人心中的渴望。繼而從主題出發(fā)，上下延展，左右逢源，開(kāi)發(fā)出一個(gè)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的、豐滿(mǎn)立體的微型母線(xiàn)主題──“想家的心情”。
二、再現(xiàn)意境，撥動(dòng)情感心弦
古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理。此時(shí)，就需要根據(jù)古詩(shī)中提供的意象，真實(shí)而藝術(shù)地再現(xiàn)原詩(shī)意境。
在葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》一詩(shī)中，向讀者呈現(xiàn)了多個(gè)意境：凄清寒冷的江上秋景、溫馨可親的家居休閑場(chǎng)景……需要教師超越時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)作者勾勒的場(chǎng)景，通過(guò)意境的再現(xiàn)，引動(dòng)學(xué)生情感心弦的敏感點(diǎn)。在介紹葉紹翁離家在外的背景知識(shí)外，教師提出了教學(xué)要求：走近詩(shī)人，成為他的知心朋友，通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)去了解他內(nèi)心的想法。引導(dǎo)學(xué)生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”，讓學(xué)生試著從詩(shī)句中感受江邊的詩(shī)人聽(tīng)到了什么？再輔以梧桐樹(shù)葉被風(fēng)吹過(guò)的沙沙聲，在音響效果的作用下，學(xué)生仿佛與詩(shī)人一起感受到了深夜江邊的涼意，感受到了孤獨(dú)。除了從聽(tīng)覺(jué)中感受古詩(shī)的意境之外，讓學(xué)生從視覺(jué)上進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)展現(xiàn)給我們的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生從“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中體會(huì)作者看到的場(chǎng)景，學(xué)生潛心會(huì)詩(shī)，一個(gè)個(gè)溫馨的意象出現(xiàn)在學(xué)生眼前：稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童……這不僅是意象的組合，更是對(duì)古詩(shī)意境的藝術(shù)化再現(xiàn)。學(xué)生仿佛聽(tīng)到了蟋蟀的叫聲，聽(tīng)到了孩子的歡笑聲，看到了孩子燦爛的笑容……平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景。
三、借助意象，解讀內(nèi)心世界
詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，在“意象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介，讓學(xué)生投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。當(dāng)學(xué)生伴隨著意象進(jìn)入詩(shī)境的時(shí)候，教師略帶眷戀的敘說(shuō)：望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光，望著兩個(gè)調(diào)皮的小孩、聽(tīng)著孩子們的歡笑聲，這是一種濃濃的家的感覺(jué)，此時(shí)此刻，假如你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井、獨(dú)自在外的詩(shī)人，你會(huì)是怎樣的心情？你有什么想法呢？有的學(xué)生說(shuō)：我真想去抓抓蟋蟀；有的說(shuō)：我真想回到童年；有的說(shuō)：我想回家了……一句句未經(jīng)雕琢的話(huà)語(yǔ)，不經(jīng)意間理解了詩(shī)句中的“動(dòng)客情”，憑借著意象的召喚，引領(lǐng)學(xué)生感受到詩(shī)句背后的那份情、那顆心、那種味。
正當(dāng)學(xué)生在《夜書(shū)所見(jiàn)》中詩(shī)人的思鄉(xiāng)戀家的情結(jié)中切己體察、感同身受時(shí)，教師呈現(xiàn)了王安石的《泊船瓜洲》一詩(shī)，根據(jù)教學(xué)圖片，簡(jiǎn)要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理位置，然后，讓學(xué)生憑借著注釋?zhuān)x通順古詩(shī)，也來(lái)猜一猜這位詩(shī)人心里在想什么？學(xué)生通過(guò)誦讀，感受到了江南花紅柳綠的勃勃生機(jī)，更從“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”中體會(huì)到了詩(shī)人強(qiáng)烈的思家情緒和深深的無(wú)奈。
四、古今融合，建構(gòu)立體課堂
不同的作者，不同的年代，不同的經(jīng)歷，不同的環(huán)境，同樣的心情，同樣的感受。此時(shí)，相似主題的兩首古詩(shī)有機(jī)地整合為一體，在比較朗讀中，再次引領(lǐng)學(xué)生在情緒場(chǎng)中共同受到一次精神洗禮，從而把握詩(shī)人內(nèi)心的情感歷程。此時(shí)，同一主題：想家的心情。已經(jīng)緊緊地建構(gòu)在一起。
想家的心情，這不僅是王安石的想法，也是葉紹翁的內(nèi)心所需。自古以來(lái)，無(wú)論游子走到哪兒，家是永遠(yuǎn)的牽掛。想家的心情，無(wú)論是古人，還是現(xiàn)代人，那都是一樣的。在學(xué)生內(nèi)心形成了這樣的情感認(rèn)同后，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)王慧敏的《想家的心情》，教師深情地配樂(lè)朗誦：異鄉(xiāng)的天空／我是斷線(xiàn)的風(fēng)箏／異鄉(xiāng)的水面／我是無(wú)根的浮萍／異鄉(xiāng)的夜晚／月亮很瘦／如何也裝不下／想家的心情／異鄉(xiāng)的人群中／家是一團(tuán)火／異鄉(xiāng)的路上／家是一盞燈／異鄉(xiāng)的夜晚／家是一個(gè)夢(mèng)／如何也圓不了／想家的心情／想家的心情／是母親倚欄凝望的眼睛／想家的心情／是游子憑窗凝眸的憧憬／想家的心情，誰(shuí)都感受的到，誰(shuí)也說(shuō)不清。
在悠悠的音樂(lè)聲中，在教師的娓娓述說(shuō)中，學(xué)生與古代詩(shī)人、現(xiàn)代詩(shī)人的心產(chǎn)生了共鳴，通過(guò)主題構(gòu)建，在古今同一主題的詩(shī)歌整合中，在學(xué)生立體的、多頻道的接收中，在超越時(shí)空的跨度中，學(xué)生與詩(shī)人之間架起一道絢麗的彩虹，從而建構(gòu)起了一個(gè)互相聯(lián)系、互相延拓的立體課堂。
如此的主題構(gòu)建型的古詩(shī)教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生既入乎其內(nèi)，又出乎其外地欣賞古詩(shī)，使語(yǔ)文教學(xué)有了鮮活的靈魂，使我們的語(yǔ)文課堂多了一份灑脫和厚重，少了一份蒼白和飄浮。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思3
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首古詩(shī)。無(wú)論是從詩(shī)句內(nèi)容還是學(xué)詩(shī)體驗(yàn)上，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累。因此在本課的教學(xué)中，要抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律，圖文對(duì)照，挖掘作者的情感和教材編寫(xiě)特點(diǎn)，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞，鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，以加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟。
今天的這節(jié)師徒結(jié)對(duì)課，通過(guò)幾位老師細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，我清楚地認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢(shì)和不足。我們通常說(shuō)古詩(shī)難教，實(shí)則不難，只是自己沒(méi)有找對(duì)方法和技巧。進(jìn)一步反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)識(shí)自己有以下幾點(diǎn)不足：
一、導(dǎo)入花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)
在導(dǎo)入過(guò)程中，我描述了李白的《靜夜思》的詩(shī)句意思讓學(xué)生猜測(cè)詩(shī)名，但是學(xué)生似乎陷入了一個(gè)誤區(qū)，由于讓他們預(yù)習(xí)過(guò)這首詩(shī)，所以他們沒(méi)有多加思考就回答是《夜書(shū)所見(jiàn)》，后來(lái)經(jīng)過(guò)我的再次深入點(diǎn)撥才將他們引回了正題，在前面導(dǎo)入上時(shí)間花的有點(diǎn)多，這是我上課之前沒(méi)有想到的。
二、釋題上的偏差
在引導(dǎo)學(xué)生釋題時(shí)，讓學(xué)生想一想“夜書(shū)所見(jiàn)”中的“書(shū)”指什么？不少學(xué)生意見(jiàn)不同，有的說(shuō)“書(shū)”是指那個(gè)人在看書(shū)，有的同學(xué)說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書(shū)，這時(shí)我用手做了一個(gè)寫(xiě)的動(dòng)作，同學(xué)們才恍然大悟，原來(lái)“書(shū)”是 “寫(xiě)”的意思，那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái)。由于自己課前準(zhǔn)備不夠,所以在這花了不少時(shí)間。
三、給學(xué)生朗讀的時(shí)間太少
雖然我平時(shí)在課堂上強(qiáng)調(diào)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，課堂老師講的多，學(xué)生讀的少，所以在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌不熟悉的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行句意理解，就難上加難了。朗讀的方式有很多，齊讀、泛讀、領(lǐng)讀、誦讀等等，形式多樣，其實(shí)多讀并不難，關(guān)鍵是要如何通過(guò)讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌感情。在這堂課的'教學(xué)過(guò)程中，我先是采用齊讀，然后采用斷句讀，逐句讀，最后結(jié)束時(shí)在有感情齊讀，以讀給這堂課堂畫(huà)上一個(gè)休止符。但是盡管這樣，還是在讀的把握上存在很多的不足，我的指導(dǎo)老師陳老師給我指出來(lái)：讀要有層次感，從剛開(kāi)始的單純的讀一步一步遞增到最后以情入境，讓學(xué)生將自己當(dāng)成詩(shī)人，懷揣著思念家鄉(xiāng)之情動(dòng)情的朗讀。聽(tīng)了陳老師的話(huà)，我深深感覺(jué)到自己在朗讀上把握的不足，給學(xué)生朗讀時(shí)間太少，課前準(zhǔn)備還是存在不足。
四、課堂駕馭能力不足
整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)前松后緊，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間背誦詩(shī)歌和鞏固記憶，究其原因，還是課堂駕馭能力不足，除了經(jīng)驗(yàn)少是一方面以外，更重要的是教學(xué)思路設(shè)計(jì)的不夠合理，和課堂語(yǔ)言組織能力的欠缺。這種能力不是一兩天就能學(xué)會(huì)的，靠的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地深入反思、逐步改進(jìn)的過(guò)程。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，看似簡(jiǎn)單輕松，實(shí)則小課堂有大智慧。如何有效地提高學(xué)生閱讀能力和提高課堂效率將是我今后努力的方向。相信只要抱著一顆虔誠(chéng)之心，去學(xué)習(xí)，去反思，去改善，必能精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思4
隨著課改不斷深化，語(yǔ)文課堂教學(xué)變得活躍、奔放、而富有活力，不禁使我在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生迷惑，語(yǔ)文課到底怎樣上？這個(gè)問(wèn)題總是縈繞在我的腦海中。聽(tīng)了上海骨干教師的語(yǔ)文課和他們的講座，頗有感悟。因此，將我所悟出的點(diǎn)滴，融入到《夜書(shū)所見(jiàn)》一詩(shī)的教學(xué)中。
一、把握語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，熏陶感染，進(jìn)行人文教育。
語(yǔ)文課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用……同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)。”中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，然而詩(shī)的語(yǔ)言是濃縮的精華，加之詩(shī)人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無(wú)法考證。所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，將心比心地進(jìn)行彈性感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩(shī)的內(nèi)涵意境。
《夜書(shū)所見(jiàn)》是小學(xué)語(yǔ)文三年上冊(cè)教材。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生熟悉的《靜夜思》引入，使學(xué)生體會(huì)李白看到皎潔的明月，而產(chǎn)生的思念家鄉(xiāng)的感情，讓學(xué)生明白“景”與“情”的聯(lián)系。接著展示圖畫(huà)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看到了此景，你有什么感受？”學(xué)生踴躍回答“高興！”“有趣！”這與作者孤單寂寞產(chǎn)生了鮮明的對(duì)比?！懊鎸?duì)同一情景為什么感受會(huì)不一樣呢？”這又為理解作者寫(xiě)作背景做了更好的鋪墊，使學(xué)生更深刻體會(huì)到由于作者獨(dú)身一人，游離在外，才產(chǎn)生強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。身臨其境、遷移體驗(yàn)是使學(xué)生與作者達(dá)成共鳴的最好途徑。我班住宿生比較多，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，離開(kāi)父母，孤獨(dú)無(wú)助，想家的感覺(jué)尤為強(qiáng)烈。借助這一特點(diǎn)，我把他們很自然引進(jìn)情境中“你們離家在外，有什么感受？“想家！””想哭！”“心里很難受！”……（當(dāng)時(shí)有一位女生說(shuō)著說(shuō)著竟然掉下了眼淚。）趁此機(jī)會(huì)，我說(shuō)：“那你用這種感受，把這首詩(shī)讀給他們聽(tīng)好嗎？”此時(shí)的效果，不言而喻。
二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過(guò)程中，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)程：1、自己正確讀古詩(shī)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典；2、把詩(shī)讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）；3、借助注釋、圖畫(huà)自己理解詩(shī)意；4、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩(shī)意；5、畫(huà)出不懂的地方，提出疑難問(wèn)題大家解決。課堂上，學(xué)生興趣盎然，做到獨(dú)立思考，激烈討論，彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在自己獲取知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計(jì)，既樹(shù)立了小組長(zhǎng)的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序，才能順利地完成任務(wù)的道理，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。
三、注重現(xiàn)代化教學(xué)與語(yǔ)文課的'整合
多媒體科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，是教育發(fā)展史上的一次革命，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我積極使用多媒體，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)。在教《夜書(shū)所見(jiàn)》一詩(shī)中，為了掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，突破學(xué)生對(duì)“梧桐樹(shù)”“促織”詞語(yǔ)的理解，我精心制作了課件，將形象、生動(dòng)的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，變深為淺，化難為易。由此我體會(huì)到多媒體的使用，不能只注重形式，課件內(nèi)容的選制一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，目的是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。脫離教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)，只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學(xué)，只能使課堂教學(xué)更落后。以上三點(diǎn)只是我在《夜書(shū)所見(jiàn)》一課中，略感到的成功之處。但本節(jié)課可也存有不足。
語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！币虼耍Z(yǔ)文課程必須豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，擴(kuò)大視野，把課堂教學(xué)資源延伸到課外學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思5
《夜書(shū)所見(jiàn)》是人教版語(yǔ)文第五冊(cè)第三組課文中第一篇課文中的一首古詩(shī)，這是南宋詩(shī)人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩(shī)篇。詩(shī)人先是寫(xiě)客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。本詩(shī)景象鮮明，反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。這份濃郁的思鄉(xiāng)之情讓本詩(shī)讀來(lái)帶著長(zhǎng)長(zhǎng)的惆悵，但又不失親切感。
課堂伊始，我以舊知引入新知，在讀背學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)古詩(shī)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍中導(dǎo)入新課，接著，我馬上出示了學(xué)習(xí)古詩(shī)的.幾個(gè)步驟，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，讓學(xué)生掌握學(xué)法。“三分詩(shī)，七分讀”這句話(huà)強(qiáng)調(diào)了詩(shī)歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。因此本節(jié)課我堅(jiān)持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀感受，在讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、練習(xí)說(shuō)話(huà)、讀背詩(shī)文、動(dòng)筆寫(xiě)詩(shī)等，大大增強(qiáng)了課堂上的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
品詞也是本節(jié)課的一大重點(diǎn)，如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來(lái)理解詩(shī)文內(nèi)容，我想方設(shè)法重現(xiàn)古詩(shī)中的情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來(lái)進(jìn)行分析想象，使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩(shī)人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩(shī)的內(nèi)涵，更學(xué)會(huì)了閱讀。
學(xué)完整篇古詩(shī)，我不急著提問(wèn)從本節(jié)課你學(xué)到了些什么，而是大膽地讓學(xué)生直接與文本中的人物對(duì)話(huà)，“學(xué)了這篇古詩(shī)，你想對(duì)此時(shí)站在河邊思鄉(xiāng)感慨的詩(shī)人說(shuō)些什么？”以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生將自己融入到詩(shī)篇的情境中去，與作者產(chǎn)生共鳴，大大加深了對(duì)這篇古詩(shī)的理解。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思6
古詩(shī)是我國(guó)民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩(shī)讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學(xué)古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》，我注重讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀，如：配樂(lè)朗讀、教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會(huì)于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中，注重把握詩(shī)的意境和情感。因此，學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，引導(dǎo)其展開(kāi)想象，讓學(xué)生投身其中，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，（這時(shí)播放音樂(lè)，渲染氣氛）在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？隨著音樂(lè)，學(xué)生容易進(jìn)入古詩(shī)的意境，仿佛與詩(shī)人一起感受到了深夜秋風(fēng)的涼意，感受到了詩(shī)人的孤單寂寞和思鄉(xiāng)之情。并請(qǐng)班上外地來(lái)的孩子，談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)中山讀書(shū)，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？這時(shí)，觸動(dòng)了學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦，通過(guò)自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì)了詩(shī)人的情感。
另外，還重視背誦積累，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，積累一些古典詩(shī)文，這對(duì)孩子一生的發(fā)展起著重要的`作用。在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的同時(shí)，還讓學(xué)生收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)，多讀，多記，拓展文本，豐富學(xué)生的積累。朗讀古詩(shī)不僅是語(yǔ)言的積累，還是文化的積累，思想的積累。
這節(jié)課還存在一些不足的地方。如：一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得學(xué)生在朗讀方面還缺了一點(diǎn)感情，因此，在感情朗讀方面還需要多加指導(dǎo)，深入朗讀，讀出古詩(shī)的韻味，體會(huì)詩(shī)人的情感；理解詩(shī)句時(shí)還不夠透徹，有些蜻蜓點(diǎn)水。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。結(jié)合自己的不足，在今后的教學(xué)中，還需要多加探索，多向別人請(qǐng)教，仔細(xì)鉆研教材，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并使自己在教學(xué)的道路上不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思7
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁所寫(xiě)，描寫(xiě)詩(shī)人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。我抓住“動(dòng)客情”這條主線(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。第一次，詩(shī)人在聽(tīng)到蕭蕭的風(fēng)聲，感到有些寒意時(shí)，動(dòng)了客情；第二次，詩(shī)人在看到燈光，料想是兒童玩蟋蟀時(shí)，又動(dòng)了客情，思念自己的家鄉(xiāng)。具體體現(xiàn)在以下幾方面：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
我國(guó)教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！睒?lè)知就是對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。興趣是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。在教學(xué)中，我充分利用書(shū)中的插圖，配上老師聲情并茂的朗誦，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)詩(shī)人所描繪的意境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，讓學(xué)生的情感得到升華，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。
二、傳授方法，培養(yǎng)能力
在課前，我讓學(xué)生搜集詩(shī)人的資料，了解詩(shī)人，為學(xué)生學(xué)好古詩(shī)和走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)，畫(huà)下古詩(shī)中描寫(xiě)的景物，并寫(xiě)下自己的感受。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。在理解詩(shī)意時(shí)，我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，如在導(dǎo)入時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，“書(shū)”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告訴學(xué)生可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來(lái)理解；在理解“促織”一詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答之后，又問(wèn)：“你是怎么知道的'？”我告訴學(xué)生借助注釋來(lái)理解意思，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)方法，理解了古詩(shī)意思，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
三、注重朗讀，讀中感悟
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以讀為本”。著名語(yǔ)言家張志公先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢?jiàn)詩(shī)歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。我先教給學(xué)生朗讀的方法，如指導(dǎo)學(xué)生讀第一句古詩(shī)時(shí)，要學(xué)生讀慢些，低沉些，然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟，領(lǐng)略古詩(shī)的意境。整堂課朗讀的形式很多，有開(kāi)火車(chē)讀古詩(shī)、師生合作讀、指名讀、配樂(lè)朗讀、老師范讀、齊讀等，我還把音樂(lè)引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中整體感知，理解詩(shī)意，培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
一節(jié)課下來(lái)，自己當(dāng)然還有許多不足的地方：1、朗讀的時(shí)間可以在充分些，真正做到面向全體學(xué)生；2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準(zhǔn)。今后的教學(xué)中一定會(huì)注意以上幾個(gè)方面，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思8
今天的這節(jié)師徒結(jié)對(duì)課，通過(guò)幾位老師細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，我清楚地認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢(shì)和不足。我們通常說(shuō)古詩(shī)難教，實(shí)則不難，只是自己沒(méi)有找對(duì)方法和技巧。南宋詩(shī)人葉紹翁這首《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。這節(jié)課本來(lái)我的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)反復(fù)朗誦，感受詩(shī)歌意境和體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，可實(shí)際呈現(xiàn)出來(lái)的課堂重點(diǎn)卻是理解詩(shī)歌的句意。教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，究其原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和感受能力估計(jì)過(guò)高
剛接手三年級(jí)，我還不是完全的能夠了解學(xué)生的學(xué)情，所以在講解的過(guò)程中，提到的一些關(guān)鍵詞句，學(xué)生不理解，如“倒裝句”、“自古逢秋悲寂寥”，這些是我上課之前沒(méi)有預(yù)料到的，所以，在講解詩(shī)歌句意的時(shí)候有些困難。在給學(xué)生講解“促織”一詞時(shí)，我講了有關(guān)蟋蟀的故事，我不知道學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)清楚，因?yàn)槲抑v故事的語(yǔ)速有點(diǎn)快，這一點(diǎn)也是值得以后改進(jìn)的。在教學(xué)過(guò)程中，不斷地會(huì)出現(xiàn)“意外”。我播放的蟋蟀的叫聲，同學(xué)們有的居然說(shuō)是蟬叫，我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得很突然，所以沒(méi)有處理好這個(gè)細(xì)節(jié)，只是馬上糾正過(guò)來(lái)?，F(xiàn)在回想，其實(shí)當(dāng)時(shí)我可以這樣回應(yīng)：同學(xué)們，你們知道蟬的叫聲和蟋蟀的叫聲有什么區(qū)別嗎？再次播放蟋蟀叫聲，很快學(xué)生就能聽(tīng)出來(lái)，蟋蟀叫聲是短促的，而蟬的叫聲是連續(xù)的`。
二、給學(xué)生朗讀的時(shí)間太少
雖然我在課堂上強(qiáng)調(diào)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，課堂老師講的多，學(xué)生讀的少，所以在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌不熟悉的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行句意理解，就難上加難了。朗讀的方式有很多，齊讀、泛讀、領(lǐng)讀、誦讀等等，形式多樣，其實(shí)多讀并不難，關(guān)鍵是要如何通過(guò)讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌感情。今天我就嘗試了用配樂(lè)朗讀，效果雖稱(chēng)不上完美，但起碼給學(xué)生營(yíng)造了一種凄涼的氛圍。讀還要講求循序漸進(jìn)，反觀(guān)這節(jié)課，重新安排教學(xué)流程，可以以讀貫穿始終。先是回憶誦讀學(xué)過(guò)的詩(shī)歌《所見(jiàn)》，引出詩(shī)歌題目；輕讀題目《夜書(shū)所見(jiàn)》，讀出夜的靜悄悄；初讀詩(shī)歌，掃清文字障礙；再讀詩(shī)歌，讀的通順流暢；三度詩(shī)歌，讀出節(jié)奏和韻律；男女生比賽讀；小組合作互相讀；指名個(gè)別朗讀，老師再作指點(diǎn)；老師示范朗讀，學(xué)生仿讀；配樂(lè)朗讀，力求能誦讀；句句細(xì)讀，理解句意；句句品讀，感悟詩(shī)情；整體誦讀，注意節(jié)奏有緩慢到明快的變化，是隨著作者的心情而變；拓展閱讀，補(bǔ)充積累；課外導(dǎo)讀，搜集有關(guān)思想的詩(shī)句。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思9
南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，我希望在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟，再引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)進(jìn)行得也較為順利。一節(jié)課下來(lái)后，我覺(jué)得這樣的做法是有效的，但是，在體會(huì)詩(shī)意和感悟詩(shī)情上我還是感到有一些不足。
通過(guò)這節(jié)課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)了《九月九日憶山東兄弟》后，產(chǎn)生了幾點(diǎn)疑問(wèn)：
一、重陽(yáng)節(jié)為什么叫“老人節(jié)”，什么時(shí)候產(chǎn)生這個(gè)稱(chēng)謂的？
二、“山東兄弟”指誰(shuí)？
三、“重陽(yáng)”是指天還是節(jié)日？
四、重陽(yáng)節(jié)起源于什么時(shí)候？
九月初九，日月逢九，二陽(yáng)相重，故稱(chēng)“重陽(yáng)”。九九重陽(yáng)這一天活動(dòng)極為豐富，有登高、賞菊、喝菊花酒、放風(fēng)箏、吃重陽(yáng)糕、插茱萸等等。老人們?cè)谶@一天或賞菊以陶冶情操，或登高以鍛煉體魄，給桑榆晚景增添了無(wú)限樂(lè)趣。
關(guān)于重陽(yáng)的詩(shī)歌比較多。最有名的莫過(guò)于王維的《九月九日憶山東兄弟》了，此詩(shī)是王維17歲時(shí)旅居長(zhǎng)安所作。九月九日，橘紅橙綠，黃菊盛開(kāi)，金桂飄香，紅葉流丹。正是游覽的好季節(jié)。但王維寫(xiě)此詩(shī)時(shí)才17歲，并不是“老人”，所以唐朝應(yīng)該不是叫“老人節(jié)”。宋李清照詞“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷(xiāo)金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透?！?看來(lái)宋朝同樣很注重重陽(yáng)節(jié)的。而毛主席詞《采桑子 重陽(yáng)》中“人生易老天難老，歲歲重陽(yáng)，今又重陽(yáng)，戰(zhàn)地黃花分外香?！薄Ｈ松桌?、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但“夕陽(yáng)無(wú)限好，何懼近黃昏?！?/p>
在我們這兒，是不時(shí)新過(guò)重陽(yáng)的，只有一些單位掛一兩幅標(biāo)語(yǔ)了事。無(wú)論農(nóng)村還是城市，都沒(méi)有山，登高是沒(méi)有的，菊花也少有人種，菊花酒沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。這里是洋河酒的家鄉(xiāng)，正流行的`“藍(lán)色經(jīng)典”就盛產(chǎn)于此。茱萸也沒(méi)有人能說(shuō)清是什么。在我印象中，唯一能和重陽(yáng)節(jié)沾上邊的，就是我們這有個(gè)“重九詩(shī)會(huì)”，那一天，不少道中之人在一起觴詠之間，暢敘友情，寫(xiě)詩(shī)作詞，自?shī)首詷?lè)。
9,《古詩(shī)兩首》——《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思
古詩(shī)的教學(xué),一直覺(jué)得在詩(shī)句的理解,特別是出現(xiàn)一些跟現(xiàn)在的意義具有較大出入的字詞的時(shí)候是最大的難點(diǎn).《夜書(shū)所見(jiàn)》在備課就猜到學(xué)生對(duì)“書(shū)”字的理解以及對(duì)后兩句出現(xiàn)倒裝句的情況可能存在困難.果然,板書(shū)課題后,讓學(xué)生想一想夜書(shū)所見(jiàn), 是指詩(shī)人在做什么 書(shū)指什么 不少學(xué)生意見(jiàn)不同,有的說(shuō)書(shū)是那個(gè)人在看書(shū),有的人說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書(shū),這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題,又讀了三遍課題后一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō),他認(rèn)為書(shū)是寫(xiě),那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái).這時(shí),學(xué)生也茫然不知所措,我不急于讓學(xué)生下定論,因?yàn)殚_(kāi)課前我也查了不少資料正在這個(gè)書(shū)上為難呢,這個(gè)書(shū)字是應(yīng)作寫(xiě)來(lái)講,但很容易讓人感到是詩(shī)人在看書(shū)看到了一些景象,我想如果他們說(shuō)不出來(lái)都認(rèn)為是看書(shū)的話(huà),也不能說(shuō)錯(cuò),但學(xué)生竟能悟出來(lái),看來(lái)多讀確實(shí)有好處.而這兩首詩(shī)的難點(diǎn)也就是夜書(shū)所見(jiàn), 這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解,因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月,獨(dú)自一人,江邊靜靜的夜這些會(huì)讓人想到什么,學(xué)生都說(shuō)會(huì)想到自已的家.再讓學(xué)生朗讀古詩(shī),從古詩(shī)中體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情.學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)了,既然能解其情,就好辦了,學(xué)生再反復(fù)讀詩(shī)句并結(jié)合注釋,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但卻是倒裝句, 為此我先讓學(xué)生讀最后半句“夜深籬落一燈明”結(jié)合圖學(xué)生很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個(gè)人只能猜想了,再看上半句,讓學(xué)生抓住“知”(料想)就馬上能理解了.學(xué)完了古詩(shī),理解了詩(shī)句的意思,然后我又重新回到課題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“書(shū)”字到底怎么理解,這回大家都能明確地說(shuō)出是“寫(xiě)”的意思了. 有了這樣的基礎(chǔ),第二首詩(shī)學(xué)生基本可以靠自學(xué)理解.
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思10
南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)游客在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
所以，我教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，更加注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會(huì)于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中，注重把握詩(shī)的意境和情感。因此，學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，引導(dǎo)其展開(kāi)想象，讓學(xué)生投身其中，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，在這樣的.一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？我請(qǐng)班上的外地孩子談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)這里讀書(shū)，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？這時(shí)，學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動(dòng)了，通過(guò)自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì)了詩(shī)人的真實(shí)情感。
從這首詩(shī)的教學(xué)中，我感受到孩子們的語(yǔ)言積累還需加強(qiáng)，孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力也有待提高，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加重視這方面的培養(yǎng)。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思11
《夜書(shū)所見(jiàn)》是新課程小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三組第九課的第一首古詩(shī)。這組以秋天為專(zhuān)題，由4篇課文組成?！豆旁?shī)兩首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》是精讀課文，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫(xiě)秋天，有的表達(dá)了在秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念；有的記敘了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂(lè)；有的描寫(xiě)了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音，都會(huì)使人們心中產(chǎn)生不同于對(duì)其他季節(jié)的感受。而《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)是南宋詩(shī)人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，又看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
古詩(shī)是我國(guó)民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩(shī)可以讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。借著學(xué)校開(kāi)展的“書(shū)香滿(mǎn)校園，古詩(shī)伴我行”活動(dòng)之風(fēng)，班里的孩子大都背誦了不少的古詩(shī)名篇，但是這首詩(shī)對(duì)于部分孩子來(lái)說(shuō)，比較陌生，特別是個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在閱讀方面也許會(huì)有一定的困難。基于這樣的`認(rèn)識(shí)，我確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
（一）掌握本課的生字詞，會(huì)寫(xiě)“促、深”兩個(gè)生字。
（二）有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
本詩(shī)是作者客游在外思念家鄉(xiāng)、親人而作，三年級(jí)的孩子長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)家鄉(xiāng)的可能性不大，他們對(duì)本詩(shī)的理解可能會(huì)有缺失，因此，我確定了教學(xué)本詩(shī)的重難點(diǎn)為：感情朗讀，理解詩(shī)意，悟出詩(shī)情。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思12
南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)詩(shī)人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種憂(yōu)郁之情又被一種親切之感所代替。
在這首詩(shī)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是掌握本課的生字詞，會(huì)寫(xiě)“促、深”兩個(gè)生字；有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)；學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。因此本節(jié)課我堅(jiān)持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀感受，在讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、讀背詩(shī)文等，大大增強(qiáng)了課堂上的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'自主和積極性。
品詞方面，我就如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來(lái)理解詩(shī)文內(nèi)容，我想法設(shè)法重現(xiàn)古詩(shī)中的情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來(lái)進(jìn)行分析想象，使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩(shī)人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩(shī)的內(nèi)涵，更學(xué)會(huì)了閱讀。
同時(shí)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法、步驟。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。一節(jié)課下來(lái)后，我覺(jué)得這樣的做法是有效的，但是，在體會(huì)詩(shī)意和感悟詩(shī)情上我還是感到有一些不足。
反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是有必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授學(xué)生們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓學(xué)生們掌握如何去獲取這些知識(shí)的方法。
總之，在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙地提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能教學(xué)好每一堂課。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思13
《夜書(shū)所見(jiàn)》是一首描寫(xiě)客游在外的詩(shī)人因秋風(fēng)落葉，倍感孤獨(dú)郁悶，加倍思念家鄉(xiāng)親人的古詩(shī)。由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。本詩(shī)景象鮮明，反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。這份濃郁的思鄉(xiāng)之情讓本詩(shī)讀來(lái)帶著長(zhǎng)長(zhǎng)的惆悵，但又不失親切感。
在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。因此本節(jié)課我堅(jiān)持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀感受，在讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、練習(xí)說(shuō)話(huà)、讀背詩(shī)文等，大大增強(qiáng)了課堂上的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和積極性。
品詞也是本節(jié)課的一大重點(diǎn)，如何抓住文中的.重點(diǎn)字詞來(lái)理解詩(shī)文內(nèi)容，我想法設(shè)法重現(xiàn)古詩(shī)中的情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來(lái)進(jìn)行分析想象，使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩(shī)人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩(shī)的內(nèi)涵，更學(xué)會(huì)了閱讀。當(dāng)然，反思自己的教學(xué)過(guò)程，還有很多的不足：如在備課時(shí)只備教材，對(duì)學(xué)生考慮的不夠周到，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。
通過(guò)這節(jié)課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思14
1教學(xué)目標(biāo)
（一）掌握本課的生字詞，會(huì)寫(xiě)“促、深”兩個(gè)生字。
（二）有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
2學(xué)情分析
《夜書(shū)所見(jiàn)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第9課《古詩(shī)兩首》其中一首?！兑箷?shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)是南宋詩(shī)人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
（一）會(huì)寫(xiě)本課的兩個(gè)生字。
（二）感情朗讀，理解詩(shī)意，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)誦讀，悟出詩(shī)情。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入，揭示課題
1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。
2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。
3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時(shí)也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩(shī)人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀題目。
活動(dòng)2【活動(dòng)】了解詩(shī)人，理解題意
1.你知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫(xiě)下這首詩(shī)的呢？
（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流，師可適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。）
2.現(xiàn)在我們?cè)僮x一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？
（1）“書(shū)”在這里是什么意思呢？（寫(xiě)）
（2）“所見(jiàn)”呢？（所看到的）。
（3）題目“夜書(shū)所見(jiàn)”是什么意思呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？（在夜里把自己所看到的景物寫(xiě)下來(lái)）
活動(dòng)3【活動(dòng)】初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字
1.過(guò)渡：詩(shī)人在秋天的一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫(xiě)下來(lái)，那么他在夜晚看見(jiàn)了什么？聽(tīng)到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首古詩(shī)，邊讀邊把詩(shī)人所看到的、所聽(tīng)到的分別用“△”和“? ”畫(huà)下來(lái)。
（讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，可以借助工具書(shū)，看插圖，看注釋等方法弄懂詩(shī)意，不懂的地方作下記號(hào)。）
2.師：剛才看見(jiàn)同學(xué)們認(rèn)真的神情感動(dòng)了我，相信你們一定能學(xué)好這首詩(shī)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者看到了什么？聽(tīng)到了什么？
3.學(xué)生匯報(bào)。（師隨機(jī)板書(shū)：見(jiàn)：梧葉促織一燈明聽(tīng)：寒聲）
4.剛才所畫(huà)的這些詞語(yǔ)有沒(méi)有讀懂的呀？
5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結(jié)合注釋解詞，并教會(huì)學(xué)生看注釋解釋詞語(yǔ)。）
（理解“促織”時(shí)，出示圖片，了解蟋蟀。）
6.學(xué)習(xí)生字（促、深）
（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩(shī)還有一個(gè)生字“深”，翹舌音，請(qǐng)讀一讀。寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候要注意什么呢？（生
自由講自己的識(shí)字方法。）
（3）把剛才學(xué)到的兩個(gè)生字“書(shū)空”寫(xiě)寫(xiě)。
（4）指名讀生字，男女對(duì)讀。
（5）（出示生詞）生字記好了，請(qǐng)你們同桌互相讀一讀生詞。
（6）開(kāi)小火車(chē)讀，齊讀。
7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進(jìn)古詩(shī)里，看看你們能否把古詩(shī)讀好。（課件
出示全詩(shī)）
8.師：現(xiàn)在讓我們先聽(tīng)一聽(tīng)錄音朗讀。
9.同學(xué)們聽(tīng)得真認(rèn)真！那么，誰(shuí)能給大家讀一讀。
10.指名讀，自由讀，齊讀。
活動(dòng)4【活動(dòng)】品讀賞析，感悟詩(shī)意
1.賞析第一、二行詩(shī)
（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，先來(lái)看看前兩行詩(shī)。
（2）請(qǐng)男同學(xué)讀一讀這兩行詩(shī)。
（3）梧桐樹(shù)的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。
（4）第二行詩(shī)句這里的“客”是指誰(shuí)呢？為什么說(shuō)詩(shī)人是“客”？（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)）
（5）請(qǐng)大家想想，（播放音樂(lè)渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？
（6）我們班有新莞人的孩子，當(dāng)你們當(dāng)離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)道?讀書(shū)，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？請(qǐng)你讀一讀這句詩(shī)好嗎？
（7）通過(guò)你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對(duì)呀，看到這樣的秋景，很容易觸動(dòng)了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書(shū)：動(dòng)客情）
（8）小組賽讀這兩行詩(shī)，看看哪組最能體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。
（9）你們真是詩(shī)人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰(shuí)可以結(jié)合詞語(yǔ)的意思用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思？（說(shuō)得好的給予表?yè)P(yáng)。）
2.賞析第三、四行詩(shī)
（1）師：正當(dāng)詩(shī)人孤獨(dú)的時(shí)候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)后面兩行詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來(lái)想一想。
（2）女同學(xué)讀，指名匯報(bào)看到了什么。
（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？
①生提出疑問(wèn)，師生一起解決。
②師也可提出疑問(wèn)：在這里想問(wèn)一問(wèn)：“知”字是什么意思呢？
引導(dǎo)：你想一想，詩(shī)人是在深夜從遠(yuǎn)處看見(jiàn)籬笆底下有燈火，他真的能看見(jiàn)那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個(gè)“知”字是料想的意思。（指名說(shuō)）
③請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？
（4）師：是的，他看見(jiàn)兒童玩得那么高興，那么投入的時(shí)候，就越會(huì)想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書(shū)：思鄉(xiāng)之情）
（5）詩(shī)人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨(dú)的心，頓時(shí)變得親切了。下面，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)的意思嗎？
①指名說(shuō)：生可能會(huì)直譯詩(shī)句，這時(shí)師可引導(dǎo)：
你是按照每個(gè)字的意思說(shuō)的，可是覺(jué)得通順嗎？怎樣才能說(shuō)得通順呢？有時(shí)候在把古詩(shī)變成我們的語(yǔ)言的時(shí)候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語(yǔ)、詩(shī)句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。
②誰(shuí)來(lái)根據(jù)老師剛才的提示說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思？（指名說(shuō)）
（6）指名讀詩(shī)，齊讀，讀出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。
活動(dòng)5【練習(xí)】背誦古詩(shī)，加強(qiáng)積累
1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)玩玩：
（1）我說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的一個(gè)字，請(qǐng)你說(shuō)出相應(yīng)的詩(shī)句。（課件出示：蕭、客、促、深）
（2）我指出圖片，你說(shuō)出相應(yīng)的一句詩(shī)。
2.同學(xué)們對(duì)于古詩(shī)掌握得很好，你能把它背下來(lái)嗎？
3.同桌互相背古詩(shī)，再指名、齊背古詩(shī)。
活動(dòng)6【作業(yè)】布置作業(yè)，課外延伸
1.背誦《夜書(shū)所見(jiàn)》
2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)，把自己喜歡的背下來(lái)，還可以與大家一起交流。
夜書(shū)所見(jiàn)
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄
夜書(shū)所見(jiàn)
1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入，揭示課題
1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。
2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。
3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時(shí)也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩(shī)人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀題目。
活動(dòng)2【活動(dòng)】了解詩(shī)人，理解題意
1.你知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫(xiě)下這首詩(shī)的呢？
（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流，師可適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。）
2.現(xiàn)在我們?cè)僮x一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？
（1）“書(shū)”在這里是什么意思呢？（寫(xiě)）
（2）“所見(jiàn)”呢？（所看到的）。
（3）題目“夜書(shū)所見(jiàn)”是什么意思呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？（在夜里把自己所看到的景物寫(xiě)下來(lái)）
活動(dòng)3【活動(dòng)】初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字
1.過(guò)渡：詩(shī)人在秋天的一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫(xiě)下來(lái)，那么他在夜晚看見(jiàn)了什么？聽(tīng)到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首古詩(shī)，邊讀邊把詩(shī)人所看到的、所聽(tīng)到的'分別用“△”和“? ”畫(huà)下來(lái)。
（讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，可以借助工具書(shū)，看插圖，看注釋等方法弄懂詩(shī)意，不懂的地方作下記號(hào)。）
2.師：剛才看見(jiàn)同學(xué)們認(rèn)真的神情感動(dòng)了我，相信你們一定能學(xué)好這首詩(shī)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者看到了什么？聽(tīng)到了什么？
3.學(xué)生匯報(bào)。（師隨機(jī)板書(shū)：見(jiàn)：梧葉促織一燈明聽(tīng)：寒聲）
4.剛才所畫(huà)的這些詞語(yǔ)有沒(méi)有讀懂的呀？
5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結(jié)合注釋解詞，并教會(huì)學(xué)生看注釋解釋詞語(yǔ)。）
（理解“促織”時(shí)，出示圖片，了解蟋蟀。）
6.學(xué)習(xí)生字（促、深）
（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩(shī)還有一個(gè)生字“深”，翹舌音，請(qǐng)讀一讀。寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候要注意什么呢？（生
自由講自己的識(shí)字方法。）
（3）把剛才學(xué)到的兩個(gè)生字“書(shū)空”寫(xiě)寫(xiě)。
（4）指名讀生字，男女對(duì)讀。
（5）（出示生詞）生字記好了，請(qǐng)你們同桌互相讀一讀生詞。
（6）開(kāi)小火車(chē)讀，齊讀。
7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進(jìn)古詩(shī)里，看看你們能否把古詩(shī)讀好。（課件
出示全詩(shī)）
8.師：現(xiàn)在讓我們先聽(tīng)一聽(tīng)錄音朗讀。
9.同學(xué)們聽(tīng)得真認(rèn)真！那么，誰(shuí)能給大家讀一讀。
10.指名讀，自由讀，齊讀。
活動(dòng)4【活動(dòng)】品讀賞析，感悟詩(shī)意
1.賞析第一、二行詩(shī)
（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，先來(lái)看看前兩行詩(shī)。
（2）請(qǐng)男同學(xué)讀一讀這兩行詩(shī)。
（3）梧桐樹(shù)的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。
（4）第二行詩(shī)句這里的“客”是指誰(shuí)呢？為什么說(shuō)詩(shī)人是“客”？（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)）
（5）請(qǐng)大家想想，（播放音樂(lè)渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？
（6）我們班有新莞人的孩子，當(dāng)你們當(dāng)離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)道?讀書(shū)，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？請(qǐng)你讀一讀這句詩(shī)好嗎？
（7）通過(guò)你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對(duì)呀，看到這樣的秋景，很容易觸動(dòng)了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書(shū)：動(dòng)客情）
（8）小組賽讀這兩行詩(shī)，看看哪組最能體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。
（9）你們真是詩(shī)人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰(shuí)可以結(jié)合詞語(yǔ)的意思用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思？（說(shuō)得好的給予表?yè)P(yáng)。）
2.賞析第三、四行詩(shī)
（1）師：正當(dāng)詩(shī)人孤獨(dú)的時(shí)候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)后面兩行詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來(lái)想一想。
（2）女同學(xué)讀，指名匯報(bào)看到了什么。
（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？
①生提出疑問(wèn)，師生一起解決。
②師也可提出疑問(wèn)：在這里想問(wèn)一問(wèn)：“知”字是什么意思呢？
引導(dǎo)：你想一想，詩(shī)人是在深夜從遠(yuǎn)處看見(jiàn)籬笆底下有燈火，他真的能看見(jiàn)那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個(gè)“知”字是料想的意思。（指名說(shuō)）
③請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？
（4）師：是的，他看見(jiàn)兒童玩得那么高興，那么投入的時(shí)候，就越會(huì)想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書(shū)：思鄉(xiāng)之情）
（5）詩(shī)人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨(dú)的心，頓時(shí)變得親切了。下面，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)的意思嗎？
①指名說(shuō)：生可能會(huì)直譯詩(shī)句，這時(shí)師可引導(dǎo)：
你是按照每個(gè)字的意思說(shuō)的，可是覺(jué)得通順嗎？怎樣才能說(shuō)得通順呢？有時(shí)候在把古詩(shī)變成我們的語(yǔ)言的時(shí)候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語(yǔ)、詩(shī)句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。
②誰(shuí)來(lái)根據(jù)老師剛才的提示說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思？（指名說(shuō)）
（6）指名讀詩(shī)，齊讀，讀出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。
活動(dòng)5【練習(xí)】背誦古詩(shī)，加強(qiáng)積累
1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)玩玩：
（1）我說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的一個(gè)字，請(qǐng)你說(shuō)出相應(yīng)的詩(shī)句。（課件出示：蕭、客、促、深）
（2）我指出圖片，你說(shuō)出相應(yīng)的一句詩(shī)。
2.同學(xué)們對(duì)于古詩(shī)掌握得很好，你能把它背下來(lái)嗎？
3.同桌互相背古詩(shī)，再指名、齊背古詩(shī)。
活動(dòng)6【作業(yè)】布置作業(yè)，課外延伸
1.背誦《夜書(shū)所見(jiàn)》
2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)，把自己喜歡的背下來(lái)，還可以與大家一起交流。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思15
今天，我教了《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)。
古詩(shī)是我國(guó)民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩(shī)讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學(xué)古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》，我注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會(huì)于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中，注重把握詩(shī)的意境和情感。因此，學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，引導(dǎo)
其展開(kāi)想象，讓學(xué)生投身其中，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，在這樣的'一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？我請(qǐng)班上的外地孩子談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)威海讀書(shū)，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？這時(shí)，學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動(dòng)了，通過(guò)自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì)了詩(shī)人的真實(shí)情感。
我還重視了背誦積累，這對(duì)孩子一生的發(fā)展起著重要的作用。朗讀古詩(shī)不僅是語(yǔ)言的積累，還是文化的積累，思想的積累。
第五篇：《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思1
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁獨(dú)在異鄉(xiāng)，觸景生情而寫(xiě)下的一首古詩(shī)。整首詩(shī)歌所見(jiàn)之處無(wú)不觸動(dòng)著作者思念家鄉(xiāng)親人的情思，所聽(tīng)之處無(wú)不撩動(dòng)著作者孤獨(dú)郁悶的心緒。如何讓學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容，走進(jìn)詩(shī)歌寂寥惆悵的意境之中，感觸一位孤獨(dú)異客的`悠悠思鄉(xiāng)情，我想就從這所見(jiàn)、所聽(tīng)入手吧！
多種渠道解疑惑
堂伊始，讓孩子們獨(dú)自吟誦、有節(jié)奏吟誦、全班齊誦，在聲聲誦讀聲中感受詩(shī)歌的韻律之美，領(lǐng)悟詞意、詩(shī)意。顯然，若要領(lǐng)悟詩(shī)意，僅靠誦讀是單薄的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋?zhuān)柚椋詈蠼柚蠋熇斫庠?shī)意。這不僅體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也體現(xiàn)了教師的具體指導(dǎo)。在此過(guò)程中，相機(jī)提問(wèn)：詩(shī)人所到之處見(jiàn)到了哪些景物？有梧葉、秋風(fēng)、兒童、燈火、籬落、秋江等。繼而提問(wèn)：同學(xué)們是否能描繪這些景物是怎樣的？飄零在空中泛黃的梧葉、蕭瑟的秋風(fēng)、一縷隱約的燈光，稀疏的籬笆等。如此再度深入提問(wèn)：你能這一幅幅畫(huà)面中感受到些許什么呢？果不其然，班級(jí)中有不少孩子感受到了寂寥的氛圍，這就為孩子們走進(jìn)詩(shī)歌意境奠定初步的基調(diào)。
情境渲染悟情感
我試圖設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生聯(lián)系上下展開(kāi)想象。想象眼前凋零的梧桐樹(shù)葉在蕭瑟的秋風(fēng)中四處飄落，面對(duì)此情此景，客游在外的詩(shī)人會(huì)想些什么？想象夜深人靜，寒意正襲向詩(shī)人之時(shí)，可他卻看見(jiàn)遠(yuǎn)處的人家閃耀著一縷燈光，籬笆下閃動(dòng)著兒童玩耍的身影，料想著兒童正在捉蟋蟀，此時(shí)客游在外的詩(shī)人又會(huì)想些什么？如此一問(wèn)一答，一一往，學(xué)生順理成地被帶入情境之中，而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心也就水到渠成了。
通過(guò)這節(jié)，我有幾點(diǎn)感悟：在語(yǔ)教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必不可少的；古詩(shī)教學(xué)不僅要渲染情境，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦；備時(shí)要準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思2
今天的這節(jié)師徒結(jié)對(duì)課，通過(guò)幾位老師細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，我清楚地認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢(shì)和不足。我們通常說(shuō)古詩(shī)難教，實(shí)則不難，只是自己沒(méi)有找對(duì)方法和技巧。南宋詩(shī)人葉紹翁這首《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。這節(jié)課本來(lái)我的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)反復(fù)朗誦，感受詩(shī)歌意境和體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，可實(shí)際呈現(xiàn)出來(lái)的課堂重點(diǎn)卻是理解詩(shī)歌的句意。教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，究其原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和感受能力估計(jì)過(guò)高
剛接手三年級(jí)，我還不是完全的能夠了解學(xué)生的學(xué)情，所以在講解的過(guò)程中，提到的一些關(guān)鍵詞句，學(xué)生不理解，如“倒裝句”、“自古逢秋悲寂寥”，這些是我上課之前沒(méi)有預(yù)料到的，所以，在講解詩(shī)歌句意的時(shí)候有些困難。在給學(xué)生講解“促織”一詞時(shí)，我講了有關(guān)蟋蟀的故事，我不知道學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)清楚，因?yàn)槲抑v故事的語(yǔ)速有點(diǎn)快，這一點(diǎn)也是值得以后改進(jìn)的。在教學(xué)過(guò)程中，不斷地會(huì)出現(xiàn)“意外”。我播放的蟋蟀的叫聲，同學(xué)們有的居然說(shuō)是蟬叫，我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得很突然，所以沒(méi)有處理好這個(gè)細(xì)節(jié)，只是馬上糾正過(guò)來(lái)?，F(xiàn)在回想，其實(shí)當(dāng)時(shí)我可以這樣回應(yīng)：同學(xué)們，你們知道蟬的叫聲和蟋蟀的叫聲有什么區(qū)別嗎？再次播放蟋蟀叫聲，很快學(xué)生就能聽(tīng)出來(lái)，蟋蟀叫聲是短促的，而蟬的叫聲是連續(xù)的。
二、給學(xué)生朗讀的'時(shí)間太少
雖然我在課堂上強(qiáng)調(diào)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，課堂老師講的多，學(xué)生讀的少，所以在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌不熟悉的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行句意理解，就難上加難了。朗讀的方式有很多，齊讀、泛讀、領(lǐng)讀、誦讀等等，形式多樣，其實(shí)多讀并不難，關(guān)鍵是要如何通過(guò)讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌感情。今天我就嘗試了用配樂(lè)朗讀，效果雖稱(chēng)不上完美，但起碼給學(xué)生營(yíng)造了一種凄涼的氛圍。讀還要講求循序漸進(jìn)，反觀(guān)這節(jié)課，重新安排教學(xué)流程，可以以讀貫穿始終。先是回憶誦讀學(xué)過(guò)的詩(shī)歌《所見(jiàn)》，引出詩(shī)歌題目；輕讀題目《夜書(shū)所見(jiàn)》，讀出夜的靜悄悄；初讀詩(shī)歌，掃清文字障礙；再讀詩(shī)歌，讀的通順流暢；三度詩(shī)歌，讀出節(jié)奏和韻律；男女生比賽讀；小組合作互相讀；指名個(gè)別朗讀，老師再作指點(diǎn)；老師示范朗讀，學(xué)生仿讀；配樂(lè)朗讀，力求能誦讀；句句細(xì)讀，理解句意；句句品讀，感悟詩(shī)情；整體誦讀，注意節(jié)奏有緩慢到明快的變化，是隨著作者的心情而變；拓展閱讀，補(bǔ)充積累；課外導(dǎo)讀，搜集有關(guān)思想的詩(shī)句。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思3
南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)詩(shī)人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種憂(yōu)郁之情又被一種親切之感所代替。
在這首詩(shī)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是掌握本課的生字詞，會(huì)寫(xiě)“促、深”兩個(gè)生字；有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)；學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。因此本節(jié)課我堅(jiān)持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀感受，在讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、讀背詩(shī)文等，大大增強(qiáng)了課堂上的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和積極性。
品詞方面，我就如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來(lái)理解詩(shī)文內(nèi)容，我想法設(shè)法重現(xiàn)古詩(shī)中的情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來(lái)進(jìn)行分析想象，使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩(shī)人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩(shī)的'內(nèi)涵，更學(xué)會(huì)了閱讀。
同時(shí)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法、步驟。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。一節(jié)課下來(lái)后，我覺(jué)得這樣的做法是有效的，但是，在體會(huì)詩(shī)意和感悟詩(shī)情上我還是感到有一些不足。
反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是有必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授學(xué)生們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓學(xué)生們掌握如何去獲取這些知識(shí)的方法。
總之，在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙地提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能教學(xué)好每一堂課。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思4
到了中年級(jí)，古詩(shī)教學(xué)就不能像低年級(jí)那樣，反復(fù)誦讀詩(shī)句，熟讀成誦，還要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的'意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。
在《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。
在理解作者寫(xiě)作背景時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)由于作者獨(dú)身一人，游離在外，才產(chǎn)生強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。但對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，孩子們都不住宿，體會(huì)思鄉(xiāng)之情有些難度，這需要老師把他們一步步引進(jìn)詩(shī)句的情境中“假如你們離家在外，會(huì)有什么感受？“想家！”“心里很難受！”……讓學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人離家的愁緒。
語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得我們的課堂常教常新。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思5
古詩(shī)的教學(xué)，一直覺(jué)得在詩(shī)句的理解，特別是出現(xiàn)一些跟現(xiàn)在的意義具有較大出入的字詞的時(shí)候是最大的難點(diǎn)。
《夜書(shū)所見(jiàn)》在備課就猜到學(xué)生對(duì)“書(shū)”字的理解以及對(duì)后兩句出現(xiàn)倒裝句的情況可能存在困難。果然，板書(shū)課題后，讓學(xué)生想一想夜書(shū)所見(jiàn)，是指詩(shī)人在做什么？書(shū)指什么？不少學(xué)生意見(jiàn)不同，有的說(shuō)書(shū)是那個(gè)人在看書(shū)，有的人說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書(shū)，這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題，又讀了三遍課題后一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，他認(rèn)為書(shū)是寫(xiě)，那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái)。這時(shí)，學(xué)生也茫然不知所措，我不急于讓學(xué)生下定論，因?yàn)殚_(kāi)課前我也查了不少資料正在這個(gè)書(shū)上為難呢，這個(gè)書(shū)字是應(yīng)作寫(xiě)來(lái)講，但很容易讓人感到是詩(shī)人在看書(shū)看到了一些景象，我想如果他們說(shuō)不出來(lái)都認(rèn)為是看書(shū)的話(huà)，也不能說(shuō)錯(cuò)，但學(xué)生竟能悟出來(lái)，看來(lái)多讀確實(shí)有好處。而這兩首詩(shī)的難點(diǎn)也就是夜書(shū)所見(jiàn)，這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解，因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月，獨(dú)自一人，江邊靜靜的夜這些會(huì)讓人想到什么，學(xué)生都說(shuō)會(huì)想到自已的'家。再讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，從古詩(shī)中體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)了，既然能解其情，就好辦了，學(xué)生再反復(fù)讀詩(shī)句并結(jié)合注釋?zhuān)芸炀兔靼琢说谝痪涞囊馑迹诙湟埠枚?，但卻是倒裝句，為此我先讓學(xué)生讀最后半句“夜深籬落一燈明”結(jié)合圖學(xué)生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個(gè)人只能猜想了，再看上半句，讓學(xué)生抓住“知”（料想）就馬上能理解了。學(xué)完了古詩(shī)，理解了詩(shī)句的意思，然后我又重新回到課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“書(shū)”字到底怎么理解，這回大家都能明確地說(shuō)出是“寫(xiě)”的意思了。有了這樣的基礎(chǔ)，第二首詩(shī)學(xué)生基本可以*自學(xué)理解。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思6
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首古詩(shī)。無(wú)論是從詩(shī)句內(nèi)容還是學(xué)詩(shī)體驗(yàn)上，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累。因此在本課的教學(xué)中，要抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律，圖文對(duì)照，挖掘作者的情感和教材編寫(xiě)特點(diǎn)，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞，鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，以加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟。
在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。
我的教學(xué)流程是這樣的：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，秋天是一個(gè)多彩多姿的季節(jié)，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來(lái)無(wú)盡的思鄉(xiāng)情緒.還記得我們學(xué)過(guò)許多思鄉(xiāng)的古詩(shī)嗎?誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)?(背) 《:靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》，這時(shí)，我及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)：看來(lái)同學(xué)們之前的知識(shí)掌握的不錯(cuò)哦.
二、了解詩(shī)人及其背景：
1、師說(shuō)出詩(shī)人名字并板書(shū)——葉紹翁，邊板書(shū)邊說(shuō)：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另外一首寫(xiě)思鄉(xiāng)的古詩(shī).然后問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能告訴大家，你了解葉紹翁多少？學(xué)生匯報(bào)：他是一位南宋的詩(shī)人，（板書(shū)：南宋），他擅長(zhǎng)寫(xiě)景抒情。
三、初讀古詩(shī),整體感知
1.我們今天學(xué)的這首就是(板書(shū):夜書(shū)所見(jiàn))，全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么? 學(xué)生互相補(bǔ)充，教師提示，生逐字逐詞逐句理解
2.下面讓學(xué)生結(jié)合插圖自學(xué)這首古詩(shī)。在學(xué)習(xí)之前，我問(wèn)學(xué)生覺(jué)得可以用哪些方法來(lái)讀懂詩(shī)中的字詞或意思呢？（看注釋?zhuān)樽值?，查資料，看插圖，展開(kāi)想象，因?yàn)樘崆安贾米屗麄冾A(yù)習(xí)過(guò)，查找過(guò)，這時(shí)只是交流）讓學(xué)生以同桌為單位，用他們提出的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)古詩(shī)，看看能讀懂的有哪些，再把讀不懂的地方做上記號(hào)。然后學(xué)生反饋?zhàn)约鹤x懂的字詞或句，再提出自己不明白的。
四、品詞析句,想象悟情
1．首先讓學(xué)生讀詩(shī)的第一二句。體會(huì)到作者看到了些什么，聽(tīng)到了些什么，又想到了些什么嗎？生：作者看到了梧桐樹(shù)葉隨風(fēng)擺動(dòng)。聽(tīng)到了風(fēng)的聲音。師：是什么風(fēng)？（秋風(fēng)）怎樣的秋風(fēng)（涼涼的秋風(fēng)）你怎么知道是涼涼的秋風(fēng)？（生體會(huì)寒字）這風(fēng)怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）什么感覺(jué)？（好冷?。┪闹姓f(shuō)到風(fēng)聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹(shù)的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺(jué)得怎樣？（我覺(jué)得更冷了。）體會(huì)朗讀：蕭蕭梧桐送寒聲
3．詩(shī)人在夜空中看到了什么？（讓學(xué)生看圖：一輪明月）看著這一輪當(dāng)空的明月，你想起了什么節(jié)日？中秋節(jié)我們都做些什么？此時(shí)此刻的詩(shī)人也是這樣嗎？為什么？你怎么知道他在異鄉(xiāng)？理解詩(shī)句：江上秋風(fēng)動(dòng)客情（板書(shū)：動(dòng)客情）。這個(gè)客說(shuō)明他在他鄉(xiāng)做客，這時(shí)候，他一定??（我以為學(xué)生答不上來(lái)的，低估了他們，我感到很高興）這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生設(shè)身處地的站在詩(shī)人的角度上，體會(huì)詩(shī)人此時(shí)此刻會(huì)想些什么？.(爸爸媽媽、朋友、家人)
4．說(shuō)的太好了，可見(jiàn)詩(shī)人此時(shí)的心情是怎樣的？生體會(huì)（憂(yōu)愁，孤單，寂寞，郁悶）(板書(shū)：孤單) 指導(dǎo)朗讀（江上秋風(fēng)動(dòng)客情），體會(huì)作者的感情
5．詩(shī)人還看到了什么？（看圖：籬笆下的一盞燈）。讀出相關(guān)詩(shī)句：夜深籬落一燈明。看著這盞燈，作者想到了什么？齊讀詩(shī)句：知有兒童挑促織
6．為什么作者會(huì)有這樣的'猜想？（因?yàn)?，他小時(shí)侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）
7．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）
8、你們捉過(guò)蛐蛐嗎？是打著燈捉的嗎？是簡(jiǎn)介晚上捉蛐蛐的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“挑”字的讀音（第三聲）
9樣的變化？（開(kāi)心，快樂(lè)）板書(shū)：快樂(lè)。那你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀詩(shī)歌的最后兩句？
10．感情朗讀全詩(shī)
五、背誦詩(shī)歌
六、回顧總結(jié)
反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我有幾點(diǎn)想法，也就是教學(xué)中的得與失吧：得就是通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。 如在教學(xué)“初讀，整體感知”這個(gè)環(huán)節(jié)上，因?yàn)樵谏险n之前，我已經(jīng)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)過(guò)，所以在這里我讓學(xué)生以同桌為單位，用他們自己提出的辦法來(lái)互相學(xué)一學(xué)這首古詩(shī)，看看能讀懂的有哪些，不懂的地方做上記號(hào)。然后，就解決了的問(wèn)題，我問(wèn)他們是怎么解決的，學(xué)生告訴我，他們是通過(guò)看注釋?zhuān)樽值?，查資料，看插圖，結(jié)合自己的想象等途徑來(lái)弄懂的。我想：孩子們能夠通過(guò)自己獲取的知識(shí)來(lái)展開(kāi)想象理解詩(shī)句的意思，很難得。在抽讀時(shí)，學(xué)生也在不斷地互相糾正著對(duì)方生字的讀音。反思這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為課堂的生成不錯(cuò)，既幫助了學(xué)生在自己的記憶結(jié)構(gòu)里喚醒以前的認(rèn)識(shí)，鞏固了認(rèn)知能力,同時(shí)抽到的學(xué)生在讀古詩(shī)的時(shí)候發(fā)生的錯(cuò)誤和課文的生字有關(guān)，然后讓大家發(fā)現(xiàn)并在糾正的時(shí)候很好的強(qiáng)化了拼音的再次鞏固及書(shū)寫(xiě)。
當(dāng)然，反思自己的教學(xué)過(guò)程，還有很多的不足：
一、在引導(dǎo)學(xué)生釋題時(shí)，讓學(xué)生想一想“夜書(shū)所見(jiàn)”中的“書(shū)”指什么？不少學(xué)生意見(jiàn)不同，有的說(shuō)“書(shū)”是指那個(gè)人在看書(shū)，有的同學(xué)說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書(shū)，這時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)讀課題，又讀了兩遍課題后一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，他認(rèn)為“書(shū)”是“寫(xiě)”的意思，那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái)。由于自己課前準(zhǔn)備不夠,所以在這花了不少時(shí)間。
二、在教學(xué)詩(shī)句“知有兒童挑促織”這句詩(shī)時(shí)，盡管在教學(xué)中，沒(méi)有強(qiáng)加給學(xué)生”挑”字在詩(shī)句中的正確讀音，而是采取了查字典的方法來(lái)讓學(xué)生自己去尋求答案，但在課堂上我沒(méi)有清楚的處理“挑”字的教學(xué)，感覺(jué)當(dāng)時(shí)有一點(diǎn)繞口，挑促織——讓學(xué)生聽(tīng)老師描述想象理解，效果也不是太明顯。雖然學(xué)生知道作者描述的是晚上，兩個(gè)孩子打著燈籠在捉蛐蛐，但學(xué)生不知道那個(gè)時(shí)候，蛐蛐應(yīng)該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方，這樣捉蛐蛐就還得有一個(gè)過(guò)程，而不是直接用手去捉，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)捉蛐蛐的操作過(guò)程沒(méi)有一個(gè)明確的概念，不知道這是用一根麥桿或者很細(xì)很細(xì)的樹(shù)枝在洞口撥弄，把蛐蛐撥出來(lái)，所以還是有一部分學(xué)生沒(méi)有很好的找到正確的讀音?？梢?jiàn)，教師的備課還應(yīng)更細(xì)致些，才能在教學(xué)中達(dá)到水到渠成的效果。
總之，在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能教學(xué)好每一堂課。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思7
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首古詩(shī)。教材《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。
三年級(jí)的學(xué)生無(wú)論是從詩(shī)句內(nèi)容還是學(xué)詩(shī)體驗(yàn)上，已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累。雖是如此，但中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，然而詩(shī)的語(yǔ)言是濃縮的精華，加之詩(shī)人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無(wú)法體驗(yàn)。所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩(shī)的內(nèi)涵意境。而如何把學(xué)生帶入詩(shī)人的世界，就成了我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。所以，在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。這節(jié)課，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：一從復(fù)習(xí)引入，勾起學(xué)生的回憶，從思鄉(xiāng)的情感出發(fā)導(dǎo)入新課；二是讀準(zhǔn)古詩(shī)，初步感知。通過(guò)多次不同形式的讀詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)有初步的感性認(rèn)識(shí)；三是理解詩(shī)意，通過(guò)圖文結(jié)合、老師引導(dǎo)的方式讓學(xué)生理解詩(shī)意；四是悟詩(shī)情，再次以不同形式的`誦讀，體會(huì)詩(shī)的意景和詩(shī)人的情感。
在本課的教學(xué)中，我始終抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律，圖文對(duì)照，挖掘作者的情感和教材編寫(xiě)特點(diǎn)，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞，鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，以加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟。
通過(guò)這節(jié)課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。三是努力把握好古詩(shī)教學(xué)的情感斷層和情景再現(xiàn)，不斷嘗試讓學(xué)生走進(jìn)去，走出來(lái)。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思8
隨著課改不斷深化，語(yǔ)文課堂教學(xué)變得活躍、奔放、而富有活力，不禁使我在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生迷惑，語(yǔ)文課到底怎樣上？這個(gè)問(wèn)題總是縈繞在我的腦海中。聽(tīng)了上海骨干教師的語(yǔ)文課和他們的講座，頗有感悟。因此，將我所悟出的點(diǎn)滴，融入到《夜書(shū)所見(jiàn)》一詩(shī)的教學(xué)中。
一、把握語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，熏陶感染，進(jìn)行人文教育。
語(yǔ)文課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用……同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)?！敝心昙?jí)的古詩(shī)教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，然而詩(shī)的語(yǔ)言是濃縮的`精華，加之詩(shī)人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無(wú)法考證。所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，將心比心地進(jìn)行彈性感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩(shī)的內(nèi)涵意境。
《夜書(shū)所見(jiàn)》是小學(xué)語(yǔ)文三年上冊(cè)教材。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生熟悉的《靜夜思》引入，使學(xué)生體會(huì)李白看到皎潔的明月，而產(chǎn)生的思念家鄉(xiāng)的感情，讓學(xué)生明白“景”與“情”的聯(lián)系。接著展示圖畫(huà)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看到了此景，你有什么感受？”學(xué)生踴躍回答“高興！”“有趣！”這與作者孤單寂寞產(chǎn)生了鮮明的對(duì)比?！懊鎸?duì)同一情景為什么感受會(huì)不一樣呢？”這又為理解作者寫(xiě)作背景做了更好的鋪墊，使學(xué)生更深刻體會(huì)到由于作者獨(dú)身一人，游離在外，才產(chǎn)生強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。身臨其境、遷移體驗(yàn)是使學(xué)生與作者達(dá)成共鳴的最好途徑。我班住宿生比較多，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，離開(kāi)父母，孤獨(dú)無(wú)助，想家的感覺(jué)尤為強(qiáng)烈。借助這一特點(diǎn)，我把他們很自然引進(jìn)情境中“你們離家在外，有什么感受？“想家！””想哭！”“心里很難受！”……（當(dāng)時(shí)有一位女生說(shuō)著說(shuō)著竟然掉下了眼淚。）趁此機(jī)會(huì)，我說(shuō)：“那你用這種感受，把這首詩(shī)讀給他們聽(tīng)好嗎？”此時(shí)的效果，不言而喻。
二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過(guò)程中，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)程：1、自己正確讀古詩(shī)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典；2、把詩(shī)讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）；3、借助注釋、圖畫(huà)自己理解詩(shī)意；4、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩(shī)意；5、畫(huà)出不懂的地方，提出疑難問(wèn)題大家解決。課堂上，學(xué)生興趣盎然，做到獨(dú)立思考，激烈討論，彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在自己獲取知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計(jì)，既樹(shù)立了小組長(zhǎng)的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序，才能順利地完成任務(wù)的道理，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。
三、注重現(xiàn)代化教學(xué)與語(yǔ)文課的整合
多媒體科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，是教育發(fā)展史上的一次革命，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我積極使用多媒體，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)。在教《夜書(shū)所見(jiàn)》一詩(shī)中，為了掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，突破學(xué)生對(duì)“梧桐樹(shù)”“促織”詞語(yǔ)的理解，我精心制作了課件，將形象、生動(dòng)的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，變深為淺，化難為易。由此我體會(huì)到多媒體的使用，不能只注重形式，課件內(nèi)容的選制一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，目的是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。脫離教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)，只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學(xué)，只能使課堂教學(xué)更落后。以上三點(diǎn)只是我在《夜書(shū)所見(jiàn)》一課中，略感到的成功之處。但本節(jié)課可也存有不足。
語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！币虼?，語(yǔ)文課程必須豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，擴(kuò)大視野，把課堂教學(xué)資源延伸到課外學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思9
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
一、教學(xué)效果：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
教學(xué)本課我精心準(zhǔn)備了多媒體課件：飄落的梧桐，發(fā)黃的秋葉，稀疏的籬笆，黃昏的江面，孤單的客船，配以輕柔的音樂(lè)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人眼中的蕭瑟的秋天，走進(jìn)詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的那種思鄉(xiāng)之心境。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，孩子們?cè)谶@樣的情境中已經(jīng)不知不覺(jué)中走進(jìn)了文本，為理解詩(shī)句奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在課前，我讓學(xué)生搜集詩(shī)人的資料，了解詩(shī)人，為學(xué)生學(xué)好古詩(shī)和走《夜書(shū)所見(jiàn)》進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)，畫(huà)下古詩(shī)中描寫(xiě)的景物，并寫(xiě)下自己的感受。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。在理解詩(shī)意時(shí)，我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，如在導(dǎo)入時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，“書(shū)”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告訴學(xué)生可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來(lái)理解；在理解“促織”一詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答之后，又問(wèn)：“你是怎么知道的？”我告訴學(xué)生借助注釋來(lái)理解意思，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)方法，理解了古詩(shī)意思，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
2、成功之處：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過(guò)程中，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的`過(guò)程：
1、自己正確讀古詩(shī)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典；
2、把詩(shī)讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）；
3、借助注釋、圖畫(huà)自己理解詩(shī)意；
4、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩(shī)意；
5、畫(huà)出不懂的地方，提出疑難問(wèn)題大家解決。課堂上，學(xué)生興趣盎然，做到獨(dú)立思考，激烈討論，彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在自己獲取知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計(jì)，既樹(shù)立了小組長(zhǎng)的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序，才能順利地完成任務(wù)的道理，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。
3、不足之處：
1、朗讀的時(shí)間可以在充分些，真正做到面向全體學(xué)生；
2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準(zhǔn)。
4、成功之處：語(yǔ)文教學(xué)光靠教材是不夠的，我靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸，并架起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。同時(shí)做到新舊知識(shí)的整合，注重語(yǔ)言的積累。我在課堂上復(fù)習(xí)了古詩(shī)《小兒垂釣》、《所見(jiàn)》、《村居》，拓展了張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》。整堂課，書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生學(xué)得很快樂(lè)。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思10
在浩淼的古詩(shī)長(zhǎng)河中，有許多詩(shī)歌均以淺顯含蓄的筆調(diào)，抒發(fā)了詩(shī)人內(nèi)心的思想感情，或感慨人生，或思念家鄉(xiāng)，或謳歌大好河山……同一主題的古詩(shī)比比皆是。在小學(xué)語(yǔ)文教材的編排中，也有意識(shí)地把同一主題的古詩(shī)，放在同一單元中教學(xué)，以開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視角，起到觸類(lèi)旁通，舉一反三的功效。
最近，筆者嘗試進(jìn)行了“主題建構(gòu)式”的古詩(shī)教學(xué)，既以一個(gè)母線(xiàn)為主題，整合多種古今相似閱讀資源，進(jìn)行較為開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)中漫步，往詩(shī)外暢游，思接千載，遨游萬(wàn)里。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)教學(xué)中的主題建構(gòu)，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情，感受詩(shī)歌的藝術(shù)形象，體味詩(shī)美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入可意會(huì)而不可言傳的美妙的詩(shī)歌藝術(shù)境界。
下面簡(jiǎn)要描述將《夜書(shū)所見(jiàn)》和《泊船瓜洲》兩首古詩(shī)，放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學(xué)策略。
一、研讀文本，開(kāi)發(fā)母線(xiàn)主題
每一首古詩(shī)都是詩(shī)人心路歷程的寫(xiě)照，與詩(shī)人的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。
《夜書(shū)所見(jiàn)》的作者葉紹翁客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊，在梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風(fēng)瑟瑟中，看到兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場(chǎng)景，想起故土家園的溫馨美好；想起親人朋友的音容笑貌……從而含蓄地抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，則借助皓月當(dāng)空的意象，用疑問(wèn)的句式，想象出一幅 “明月照我還”的畫(huà)面，大有急欲飛舟渡江回家和親人團(tuán)聚的強(qiáng)烈愿望。兩位詩(shī)人，雖然處在不同的朝代，有著不同的生活閱歷，但是思念家鄉(xiāng)、對(duì)故土的依戀之情卻是相同的。細(xì)細(xì)咀嚼，便能深深體悟到返回家園在詩(shī)人心中的渴望。繼而從主題出發(fā)，上下延展，左右逢源，開(kāi)發(fā)出一個(gè)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的、豐滿(mǎn)立體的微型母線(xiàn)主題──“想家的心情”。
二、再現(xiàn)意境，撥動(dòng)情感心弦
古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理。此時(shí)，就需要根據(jù)古詩(shī)中提供的意象，真實(shí)而藝術(shù)地再現(xiàn)原詩(shī)意境。
在葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》一詩(shī)中，向讀者呈現(xiàn)了多個(gè)意境：凄清寒冷的江上秋景、溫馨可親的家居休閑場(chǎng)景……需要教師超越時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)作者勾勒的場(chǎng)景，通過(guò)意境的再現(xiàn)，引動(dòng)學(xué)生情感心弦的敏感點(diǎn)。在介紹葉紹翁離家在外的背景知識(shí)外，教師提出了教學(xué)要求：走近詩(shī)人，成為他的知心朋友，通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)去了解他內(nèi)心的想法。引導(dǎo)學(xué)生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”，讓學(xué)生試著從詩(shī)句中感受江邊的詩(shī)人聽(tīng)到了什么？再輔以梧桐樹(shù)葉被風(fēng)吹過(guò)的沙沙聲，在音響效果的作用下，學(xué)生仿佛與詩(shī)人一起感受到了深夜江邊的涼意，感受到了孤獨(dú)。除了從聽(tīng)覺(jué)中感受古詩(shī)的意境之外，讓學(xué)生從視覺(jué)上進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)展現(xiàn)給我們的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生從“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中體會(huì)作者看到的場(chǎng)景，學(xué)生潛心會(huì)詩(shī)，一個(gè)個(gè)溫馨的意象出現(xiàn)在學(xué)生眼前：稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童……這不僅是意象的組合，更是對(duì)古詩(shī)意境的藝術(shù)化再現(xiàn)。學(xué)生仿佛聽(tīng)到了蟋蟀的叫聲，聽(tīng)到了孩子的歡笑聲，看到了孩子燦爛的笑容……平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景。
三、借助意象，解讀內(nèi)心世界
詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，在“意象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介，讓學(xué)生投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。當(dāng)學(xué)生伴隨著意象進(jìn)入詩(shī)境的時(shí)候，教師略帶眷戀的敘說(shuō)：望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光，望著兩個(gè)調(diào)皮的小孩、聽(tīng)著孩子們的歡笑聲，這是一種濃濃的家的感覺(jué)，此時(shí)此刻，假如你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井、獨(dú)自在外的詩(shī)人，你會(huì)是怎樣的心情？你有什么想法呢？有的學(xué)生說(shuō)：我真想去抓抓蟋蟀；有的說(shuō)：我真想回到童年；有的說(shuō)：我想回家了……一句句未經(jīng)雕琢的話(huà)語(yǔ)，不經(jīng)意間理解了詩(shī)句中的“動(dòng)客情”，憑借著意象的.召喚，引領(lǐng)學(xué)生感受到詩(shī)句背后的那份情、那顆心、那種味。
正當(dāng)學(xué)生在《夜書(shū)所見(jiàn)》中詩(shī)人的思鄉(xiāng)戀家的情結(jié)中切己體察、感同身受時(shí)，教師呈現(xiàn)了王安石的《泊船瓜洲》一詩(shī)，根據(jù)教學(xué)圖片，簡(jiǎn)要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理位置，然后，讓學(xué)生憑借著注釋?zhuān)x通順古詩(shī)，也來(lái)猜一猜這位詩(shī)人心里在想什么？學(xué)生通過(guò)誦讀，感受到了江南花紅柳綠的勃勃生機(jī)，更從“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”中體會(huì)到了詩(shī)人強(qiáng)烈的思家情緒和深深的無(wú)奈。
四、古今融合，建構(gòu)立體課堂
不同的作者，不同的年代，不同的經(jīng)歷，不同的環(huán)境，同樣的心情，同樣的感受。此時(shí)，相似主題的兩首古詩(shī)有機(jī)地整合為一體，在比較朗讀中，再次引領(lǐng)學(xué)生在情緒場(chǎng)中共同受到一次精神洗禮，從而把握詩(shī)人內(nèi)心的情感歷程。此時(shí)，同一主題：想家的心情。已經(jīng)緊緊地建構(gòu)在一起。
想家的心情，這不僅是王安石的想法，也是葉紹翁的內(nèi)心所需。自古以來(lái)，無(wú)論游子走到哪兒，家是永遠(yuǎn)的牽掛。想家的心情，無(wú)論是古人，還是現(xiàn)代人，那都是一樣的。在學(xué)生內(nèi)心形成了這樣的情感認(rèn)同后，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)王慧敏的《想家的心情》，教師深情地配樂(lè)朗誦：異鄉(xiāng)的天空／我是斷線(xiàn)的風(fēng)箏／異鄉(xiāng)的水面／我是無(wú)根的浮萍／異鄉(xiāng)的夜晚／月亮很瘦／如何也裝不下／想家的心情／異鄉(xiāng)的人群中／家是一團(tuán)火／異鄉(xiāng)的路上／家是一盞燈／異鄉(xiāng)的夜晚／家是一個(gè)夢(mèng)／如何也圓不了／想家的心情／想家的心情／是母親倚欄凝望的眼睛／想家的心情／是游子憑窗凝眸的憧憬／想家的心情，誰(shuí)都感受的到，誰(shuí)也說(shuō)不清。
在悠悠的音樂(lè)聲中，在教師的娓娓述說(shuō)中，學(xué)生與古代詩(shī)人、現(xiàn)代詩(shī)人的心產(chǎn)生了共鳴，通過(guò)主題構(gòu)建，在古今同一主題的詩(shī)歌整合中，在學(xué)生立體的、多頻道的接收中，在超越時(shí)空的跨度中，學(xué)生與詩(shī)人之間架起一道絢麗的彩虹，從而建構(gòu)起了一個(gè)互相聯(lián)系、互相延拓的立體課堂。
如此的主題構(gòu)建型的古詩(shī)教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生既入乎其內(nèi)，又出乎其外地欣賞古詩(shī)，使語(yǔ)文教學(xué)有了鮮活的靈魂，使我們的語(yǔ)文課堂多了一份灑脫和厚重，少了一份蒼白和飄浮。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思11
我國(guó)古代詩(shī)歌,是文壇上的一朵奇葩。學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌對(duì)學(xué)生了解我國(guó)古代燦爛的文化、提高學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情有著重要作用。《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。我抓住“動(dòng)客情”這條主線(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。第一次，詩(shī)人在聽(tīng)到蕭蕭的風(fēng)聲，感到有些寒意時(shí)，動(dòng)了客情；第二次，詩(shī)人在看到燈光，料想是兒童玩蟋蟀時(shí)，又動(dòng)了客情，思念自己的家鄉(xiāng)。教學(xué)重點(diǎn)突出，又突破教學(xué)難點(diǎn)。板書(shū)設(shè)計(jì)也緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，突出主題，表達(dá)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，使學(xué)生一目了然，加深對(duì)古詩(shī)的理解。具體體現(xiàn)在以下幾方面：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
我國(guó)教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！睒?lè)知就是對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。興趣是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件，向?qū)W生展示一幅幅精美的畫(huà)面，蕭蕭的風(fēng)聲，舒緩的音樂(lè)，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)詩(shī)人所描繪的意境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，讓學(xué)生的情感得到升華，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。
二、傳授方法，培養(yǎng)能力
葉圣陶先生說(shuō)：“教就是為了不教。是的，授之魚(yú)，不如授之漁?！蔽視r(shí)刻不忘向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在課前，我讓學(xué)生搜集詩(shī)人的資料，了解詩(shī)人，為學(xué)生學(xué)好古詩(shī)和走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)，畫(huà)下古詩(shī)中描寫(xiě)的景物，并寫(xiě)下自己的.感受。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。在理解詩(shī)意時(shí)，我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，如在導(dǎo)入時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，“書(shū)”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告訴學(xué)生可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來(lái)理解；在理解“促織”一詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答之后，又問(wèn)：“你是怎么知道的？”我告訴學(xué)生借助注釋來(lái)理解意思，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)方法，理解了古詩(shī)意思，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
三、注重朗讀，讀中感悟
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以讀為本”。著名語(yǔ)言家張志公先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢?jiàn)詩(shī)歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。我先教給學(xué)生朗讀的方法，如指導(dǎo)學(xué)生讀第一句古詩(shī)時(shí)，要學(xué)生讀慢些，低沉些，然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟，領(lǐng)略古詩(shī)的意境。整堂課朗讀的形式很多，有開(kāi)火車(chē)讀古詩(shī)、師生合作讀、指名讀、配樂(lè)朗讀、老師范讀、齊讀等，我還把音樂(lè)引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中整體感知，理解詩(shī)意，培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
四、走出文本，拓展練習(xí)
語(yǔ)文教學(xué)光靠教材是不夠的，我靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸，并架起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。同時(shí)做到新舊知識(shí)的整合，注重語(yǔ)言的積累。我在課堂上復(fù)習(xí)了古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》、《小兒垂釣》、《所見(jiàn)》、《村居》、《贈(zèng)劉景文》、《山行》、《靜夜思》，拓展了葉紹翁的《游園不值》、曹丕的《燕歌行》、張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》以及張翰的《秋風(fēng)動(dòng)客情》的故事。整堂課，書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生學(xué)得很快樂(lè)。
五、一節(jié)課下來(lái)，自己當(dāng)然還有許多不足的地方：
1、朗讀的時(shí)間可以在充分些，真正做到面向全體學(xué)生；
2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準(zhǔn)。
今后的教學(xué)中一定會(huì)注意以上幾個(gè)方面，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思12
古詩(shī)是我國(guó)民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩(shī)讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學(xué)古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》，我注重讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀，如：配樂(lè)朗讀、教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會(huì)于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中，注重把握詩(shī)的意境和情感。因此，學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，引導(dǎo)其展開(kāi)想象，讓學(xué)生投身其中，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，（這時(shí)播放音樂(lè)，渲染氣氛）在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？隨著音樂(lè)，學(xué)生容易進(jìn)入古詩(shī)的意境，仿佛與詩(shī)人一起感受到了深夜秋風(fēng)的涼意，感受到了詩(shī)人的孤單寂寞和思鄉(xiāng)之情。并請(qǐng)班上外地來(lái)的孩子，談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)中山讀書(shū)，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？這時(shí)，觸動(dòng)了學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦，通過(guò)自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì)了詩(shī)人的情感。
另外，還重視背誦積累，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，積累一些古典詩(shī)文，這對(duì)孩子一生的發(fā)展起著重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的同時(shí)，還讓學(xué)生收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)，多讀，多記，拓展文本，豐富學(xué)生的積累。朗讀古詩(shī)不僅是語(yǔ)言的積累，還是文化的積累，思想的積累。
這節(jié)課還存在一些不足的'地方。如：一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得學(xué)生在朗讀方面還缺了一點(diǎn)感情，因此，在感情朗讀方面還需要多加指導(dǎo)，深入朗讀，讀出古詩(shī)的韻味，體會(huì)詩(shī)人的情感；理解詩(shī)句時(shí)還不夠透徹，有些蜻蜓點(diǎn)水。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。結(jié)合自己的不足，在今后的教學(xué)中，還需要多加探索，多向別人請(qǐng)教，仔細(xì)鉆研教材，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并使自己在教學(xué)的道路上不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思13
南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，我希望在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟，再引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)進(jìn)行得也較為順利。一節(jié)課下來(lái)后，我覺(jué)得這樣的做法是有效的，但是，在體會(huì)詩(shī)意和感悟詩(shī)情上我還是感到有一些不足。
通過(guò)這節(jié)課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)了《九月九日憶山東兄弟》后，產(chǎn)生了幾點(diǎn)疑問(wèn)：
一、重陽(yáng)節(jié)為什么叫“老人節(jié)”，什么時(shí)候產(chǎn)生這個(gè)稱(chēng)謂的？
二、“山東兄弟”指誰(shuí)？
三、“重陽(yáng)”是指天還是節(jié)日？
四、重陽(yáng)節(jié)起源于什么時(shí)候？
九月初九，日月逢九，二陽(yáng)相重，故稱(chēng)“重陽(yáng)”。九九重陽(yáng)這一天活動(dòng)極為豐富，有登高、賞菊、喝菊花酒、放風(fēng)箏、吃重陽(yáng)糕、插茱萸等等。老人們?cè)谶@一天或賞菊以陶冶情操，或登高以鍛煉體魄，給桑榆晚景增添了無(wú)限樂(lè)趣。
關(guān)于重陽(yáng)的詩(shī)歌比較多。最有名的莫過(guò)于王維的`《九月九日憶山東兄弟》了，此詩(shī)是王維17歲時(shí)旅居長(zhǎng)安所作。九月九日，橘紅橙綠，黃菊盛開(kāi)，金桂飄香，紅葉流丹。正是游覽的好季節(jié)。但王維寫(xiě)此詩(shī)時(shí)才17歲，并不是“老人”，所以唐朝應(yīng)該不是叫“老人節(jié)”。宋李清照詞“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷(xiāo)金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透。” 看來(lái)宋朝同樣很注重重陽(yáng)節(jié)的。而毛主席詞《采桑子 重陽(yáng)》中“人生易老天難老，歲歲重陽(yáng)，今又重陽(yáng)，戰(zhàn)地黃花分外香?！薄Ｈ松桌?、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但“夕陽(yáng)無(wú)限好，何懼近黃昏?！?/p>
在我們這兒，是不時(shí)新過(guò)重陽(yáng)的，只有一些單位掛一兩幅標(biāo)語(yǔ)了事。無(wú)論農(nóng)村還是城市，都沒(méi)有山，登高是沒(méi)有的，菊花也少有人種，菊花酒沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。這里是洋河酒的家鄉(xiāng)，正流行的“藍(lán)色經(jīng)典”就盛產(chǎn)于此。茱萸也沒(méi)有人能說(shuō)清是什么。在我印象中，唯一能和重陽(yáng)節(jié)沾上邊的，就是我們這有個(gè)“重九詩(shī)會(huì)”，那一天，不少道中之人在一起觴詠之間，暢敘友情，寫(xiě)詩(shī)作詞，自?shī)首詷?lè)。
9,《古詩(shī)兩首》——《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思
古詩(shī)的教學(xué),一直覺(jué)得在詩(shī)句的理解,特別是出現(xiàn)一些跟現(xiàn)在的意義具有較大出入的字詞的時(shí)候是最大的難點(diǎn).《夜書(shū)所見(jiàn)》在備課就猜到學(xué)生對(duì)“書(shū)”字的理解以及對(duì)后兩句出現(xiàn)倒裝句的情況可能存在困難.果然,板書(shū)課題后,讓學(xué)生想一想夜書(shū)所見(jiàn), 是指詩(shī)人在做什么 書(shū)指什么 不少學(xué)生意見(jiàn)不同,有的說(shuō)書(shū)是那個(gè)人在看書(shū),有的人說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書(shū),這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題,又讀了三遍課題后一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō),他認(rèn)為書(shū)是寫(xiě),那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái).這時(shí),學(xué)生也茫然不知所措,我不急于讓學(xué)生下定論,因?yàn)殚_(kāi)課前我也查了不少資料正在這個(gè)書(shū)上為難呢,這個(gè)書(shū)字是應(yīng)作寫(xiě)來(lái)講,但很容易讓人感到是詩(shī)人在看書(shū)看到了一些景象,我想如果他們說(shuō)不出來(lái)都認(rèn)為是看書(shū)的話(huà),也不能說(shuō)錯(cuò),但學(xué)生竟能悟出來(lái),看來(lái)多讀確實(shí)有好處.而這兩首詩(shī)的難點(diǎn)也就是夜書(shū)所見(jiàn), 這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解,因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月,獨(dú)自一人,江邊靜靜的夜這些會(huì)讓人想到什么,學(xué)生都說(shuō)會(huì)想到自已的家.再讓學(xué)生朗讀古詩(shī),從古詩(shī)中體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情.學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)了,既然能解其情,就好辦了,學(xué)生再反復(fù)讀詩(shī)句并結(jié)合注釋,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但卻是倒裝句, 為此我先讓學(xué)生讀最后半句“夜深籬落一燈明”結(jié)合圖學(xué)生很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個(gè)人只能猜想了,再看上半句,讓學(xué)生抓住“知”(料想)就馬上能理解了.學(xué)完了古詩(shī),理解了詩(shī)句的意思,然后我又重新回到課題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“書(shū)”字到底怎么理解,這回大家都能明確地說(shuō)出是“寫(xiě)”的意思了. 有了這樣的基礎(chǔ),第二首詩(shī)學(xué)生基本可以靠自學(xué)理解.
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思14
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我首先讓孩子們理解詩(shī)題。然后介紹詩(shī)人。借詩(shī)人的看聽(tīng)想三個(gè)方面去理解詩(shī)句。
孩子們?cè)谡f(shuō)詩(shī)人看到的景物時(shí)，容易把“兒童挑促織”也理解進(jìn)去。于是，我讓孩子們說(shuō)“知”的意思是什么。孩子們認(rèn)為是“知道”，再問(wèn)孩子們“究竟是看到了什么”，才“知道”是有孩子在挑促織的？孩子們說(shuō)，是看到了“籬落一燈明”，才知道的。這里，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。
上課時(shí)這一環(huán)節(jié)很快就過(guò)去了，在課堂上孩子們還是順著我的意思，說(shuō)出了“知”是“料想”，可是下來(lái)以后的作業(yè)中，還是反映出了一部分孩子沒(méi)有理解到這個(gè)字的意思。
在理解字詞，理順詩(shī)句意思后，我讓孩子們逐句品讀古詩(shī)。借由一幅幅圖畫(huà)去領(lǐng)略詩(shī)句中的意境，體會(huì)詩(shī)人的感情。
可能前面已經(jīng)理解了詩(shī)句意思，再次品讀詩(shī)句顯得有些重復(fù)，所以孩子們有些坐不住。所以我想，是否可以把品讀詩(shī)句，體會(huì)情感與前面一個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合。這樣可能會(huì)顯得更緊湊。
比如“知有兒童挑促織”這一句，引導(dǎo)孩子們理解是“料想到有孩子在挑促織”后，可以直接問(wèn)“為什么詩(shī)人會(huì)這樣想呢？”“可能他小時(shí)候也去捉過(guò)蛐蛐，覺(jué)得很快樂(lè)呀！”“誰(shuí)能來(lái)快樂(lè)地讀一讀呢？”
上一次公開(kāi)課，需要準(zhǔn)備的東西太多。我常常是無(wú)從落腳，不知道課文的重點(diǎn)應(yīng)該放在那個(gè)地方，又應(yīng)該從哪里突破。在查閱相關(guān)資料，也借鑒眾多老師們的`方案后，設(shè)計(jì)了這一堂課。只覺(jué)得自己水平確實(shí)有限，所欠缺的太多。對(duì)課文的理解，教學(xué)重點(diǎn)、方向的把握，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課堂的語(yǔ)言等都有待提高。所幸大家能夠包容我，如能指點(diǎn)一二，不甚感激。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思15
在教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過(guò)程中，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)程：
1、自己正確讀古詩(shī)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典；
2、把詩(shī)讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好。（小組長(zhǎng)先讀，組員依讀）；
3、借助注釋、圖畫(huà)自己理解詩(shī)意；
4、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩(shī)意；
5、畫(huà)出不懂的地方，提出疑難問(wèn)題大家解決。課堂上，學(xué)生興趣盎。
一、打破?，F(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
為了改變串講串問(wèn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒(méi)有平均地使用力量。《夜書(shū)所見(jiàn)》和《九月九日憶山東兄弟》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中插圖的運(yùn)用，為重難點(diǎn)的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
1、自學(xué)時(shí)間充分。
安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真思考，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。
在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。
基于《九月九日憶山東兄弟》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，我宣布：“對(duì)于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話(huà)描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開(kāi)了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的.思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂(lè)范讀，投影打出的畫(huà)面，有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，兩位詩(shī)人思鄉(xiāng)情感的體現(xiàn)：“我應(yīng)該怎樣吟誦這兩首詩(shī)才能表達(dá)呢”當(dāng)一學(xué)生沒(méi)有說(shuō)準(zhǔn)時(shí)，老師問(wèn)：“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)準(zhǔn)后，老師仍指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過(guò)的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒?，下?jié)課你們來(lái)做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
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