第一篇：如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂教學反思

教師教育觀念轉(zhuǎn)型是一個“隱形”工程，因為意識形態(tài)的“東西”是最難改變的，這與樓房改建、服飾改變等外觀變化有著本質(zhì)的差異。從職業(yè)傳承來看，包括很多教育科研工作者在內(nèi)，都受教于以教師為中心的傳遞式課堂教學。當他們走上了教師崗位后，也就逐步模仿起先輩教師的教學行為，形成了相對穩(wěn)定的傳遞式教學觀念。目前，從中小學來看，不論是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，還是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，廣大教師對新課程理念都有一定的認識，但在課堂教學改革過程中，很多人卻有為難情緒。今后課堂教學所面對的最大“瓶頸”，將是教師觀念的深度轉(zhuǎn)型問題。

在實踐中，對大多數(shù)教師而言，先進的教育理念還只是停留在“言說”的層面，并沒有促使教育行為的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。之所以如此，很大程度上是因為我們常常把“觀念”當成“知識”灌輸給教師，忽視了觀念轉(zhuǎn)變的實踐性格。事實上，觀念的轉(zhuǎn)變是一個深度的漸變過程，這一漸變過程不總是由認知的變化引起的，需要經(jīng)過教師自身的反思以及教師的實踐來推動。那么，如何讓教師通過對教育的觀察、思考與實踐而獲得認識成果并形成自己的教育觀念呢？實踐證明，微型課題研究是一個有效的平臺和抓手。

微型課題研究是一種行動研究，是一線教師對教育教學（此文來自）實踐的自我干預和自我改進。這種干預和改進不僅直接指向課堂，追求更為合理的教育教學（此文來自）行為，還要嘗試描述和解釋教育現(xiàn)象，把自己的教育實踐上升到理論的高度加以詮釋。在干預和改進實踐的過程中，教師會逐步認可、接受、內(nèi)化新的教育觀念，并自覺地把觀念轉(zhuǎn)化為教學行為。改進工作是微型課題研究的出發(fā)點，對一線教師來說，研究就是因地制宜，挖掘教學資源，整合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標。但這種改進行為并不是盲目的，而是教育思想與教育觀念的外顯。

提高教育教學（此文來自）效率，提升專業(yè)素養(yǎng)和生活品質(zhì)是教師開展微型課題研究的落腳點。在微型課題研究過程中，教師總結(jié)、反思、改進的生活經(jīng)歷會形成特定的“個人知識”。這種“個人知識”會直接影響到教師對教育教學（此文來自）的理解，以及對教育活動方式、手段、途徑的構(gòu)建。這一過程幫助教師積累了生活經(jīng)驗，豐富和提升了教師的實踐智慧和生活品質(zhì)。在這一過程中，教師借助科學的教學理論去檢視新、舊教學觀念，進而糾正錯誤觀念，確立正確觀念，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)換教學觀念結(jié)構(gòu)，使素質(zhì)教育及新課程的思想理念從外在的、他人的轉(zhuǎn)化為自己的、私人的，并成為個人專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。

第二篇：如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂

“如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂”心得體會

大鄧小學

曹澤軍

11月16日下午，縣教研室組織我們?nèi)w小學教師到上西梁小學聽史茂祥老師的講座，本次講座的，主題是：“如何構(gòu)建高效課堂”，我們聽了講座后，進一步闡釋了高校課堂的含義，特別強調(diào)要立足于自身實際，來構(gòu)建高效課堂；要多寫、多看、多總結(jié)、多交流，通過研究、總結(jié)、深化、提升來促進自己業(yè)務水平的提高，我認為這次活動給我們一線老師明確了努力地方向，給高效課堂的構(gòu)建帶來了活力。

通過此次的講座，讓我增長了見識，開闊了眼界，也認識推進課堂改革、創(chuàng)建高效課堂已勢在必行。

我個人認為，改革無論用哪種模式其目的是讓學生“動”起來（學到新知，獲得成功的體驗），從而才能提高學生各方面能力，培養(yǎng)全面發(fā)展合格的社會主義接班人！對于課堂教學模式，不能急于求成，要有一個過程，把課堂教學模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學中來。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現(xiàn)成的教學模式，我們要根據(jù)不同的學生，不同的教學內(nèi)容，不同的教學時段，設計導學案。結(jié)合我們學校的實際情況，有機有效的溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢？

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發(fā)展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象，孩子的主導地位得到體現(xiàn)，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。

總之，在數(shù)學教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力，在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)揮，真正地讓數(shù)學課堂變成學生交流與互動的舞臺，有效地促進學生的可持續(xù)發(fā)展?！叭绾蝿?chuàng)建高質(zhì)量課堂”心得體會

大鄧小學 李敬芳

2012年11月16日下午，我們在上西梁小學聽了史茂祥老師的“如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂”講座后,使我感受很深。我認為要提高課堂效率主要從三個方面入手：

一、要想課堂變得高質(zhì)量，教師一定要對學生有普遍的關注。

１、要經(jīng)常用目光或微笑與學生交流，這是實現(xiàn)普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關注。

對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示? 老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。

不經(jīng)意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。

二、要想課堂變得高質(zhì)量，教師對課堂一定要有創(chuàng)新。

1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構(gòu)成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養(yǎng)和訓練口頭表達能力。第三，可以培養(yǎng)合作精神。

三、要想課堂變得高質(zhì)量，教師要營造良好的課堂氛圍。１、營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。

讓所有的學生都能夠?qū)ψ约河凶孕判?。此時的學習是最有效的。

2、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高質(zhì)量的課堂是無從建立的。

3、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高質(zhì)量課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。

第三篇：創(chuàng)建高質(zhì)量的課堂心得體會

《如何創(chuàng)建高質(zhì)量的課堂》第一章至第三章 心得體會

李紅杰

在近期的學習中，使我對高質(zhì)量課堂有了一個初步的認識。對于我這樣剛剛踏上三尺講臺幾個月的新教師來說，學習如何創(chuàng)建高質(zhì)量的課堂非常重要。在大學期間，學校老師也在講新課程標準改革，要打破了傳統(tǒng)的教學模式，使課堂不再靜悄悄，更好地解放學生的手，眼，嘴和思維，更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。在學校學理論，沒有深刻體會到新課程標準改革的緊迫性，真正到了工作崗位上，才發(fā)現(xiàn)新課程改革的列車已經(jīng)啟程了。

要進行課程標準改革，首先要從教師抓起。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往那住滿堂灌的教學模式。教師要重新審視自己的角色，從課堂中的主導者轉(zhuǎn)換為新課堂下的指導者，引導著，組織者，合作者。

受以前教師的影響，我在課堂上講課也是以老師講為主，純粹的填鴨式教學，學生的任務就是聽課。即使有學生提出自己的看法，我有時也會否定，讓他們按老師說的做，或以課本為準。通過學習，我發(fā)現(xiàn)我錯了，教師上課不是把知識灌輸給學生，而應該多給學生機會，放手讓學生去說，讓學生根據(jù)自己的理解去思考，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主導者。

在學習過程中，我也在思考創(chuàng)建高質(zhì)量的課堂的重點是什么。我覺得是興趣。通過幾個月的教學，我發(fā)現(xiàn)興趣真的是最好的老師。在我教的六年級英語和科學兩科中，學生對科學比較感興趣，只要我一進教室學生就會喊：老師，上科學課吧，我們都預習好了也準備好了。上英語課時，學生的眼神一片迷茫。但在上科學課時，學生興致滿滿，充滿了求知的欲望。我覺得這其中最大的區(qū)別在于，有的學生對科學感興趣，對英語學科不感興趣。所以我覺得興趣是最好的老師，要讓學生學好，首先要培養(yǎng)學生的興趣。

新課堂提倡小組教學，小組合作，將小組學習貫穿到課前.課中.課后。遇到問題小組一起討論解決，課前小組成員一起復習，簡單問題通過討論解決，難度偏大的問題，小組之間解決不掉的，課堂認真聽老師講解，或聽其他小組的思路。好生幫差生，一起進步。通過小組合作既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又培養(yǎng)了小組團結(jié)合作的精神。

但是實際教學過程，小組合作也出現(xiàn)了一些問題。如小組中成績差的學生依賴成績好的學生，遇到困難時自己不去思考，等著小組其他成員說答案；成績好的學生不愿意和其他人去討論，覺得那樣很浪費時間；成績差的同學不敢去討論，怕其他同學笑話等一系列問題。這些問題是我們在以后小組教學中需要解決的問題。新課程改革是一條很長的道路，不是一朝一夕就能到達的，所以需要我們不斷的去摸索，找出創(chuàng)建高效課堂最有效的教學方法。

以上是我通過閱讀《如何創(chuàng)建高質(zhì)量的課堂》后的一點心得體會以及我個人的一些看法。

第四篇：《如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂》讀后感

《如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂》讀后感

結(jié)合新課改我們學校組織學習了《如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂》一書。通過學習，使我從理論上理解了新課改，也看到了許多成功的案例。就《如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂》的學習，結(jié)合自己的教學，我談一下自己的看法。

新課改提倡自主學習，合作學習，探究學習，但并非所有的內(nèi)容都要合作學習，應該注意合理的選擇。1.對于一些規(guī)律性強，涵蓋面廣，遷移和應用范圍大的定理、公式和一些數(shù)學思想方法，可以開展合作學習。2.選擇具有挑戰(zhàn)性的問題。有些問題對于個人而言較難獨立完成，但又是在學生力所能及的范圍內(nèi)，這樣的問題學生會產(chǎn)生強烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題、相互交流，教師作適當?shù)闹笇?，使得問題變得越來越清晰，這樣相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻。若讓學生獨立完成很有可能考慮不全而丟失一些結(jié)論，這時讓學生互相討論、交流、猜想、論證，可使學生在探究過程中積極參與，并能相互促進，共同提高，大大了提高學習的效果。合作學習旨在活躍學生思維，拓展思維強度，使學生能從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解更加豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發(fā)展，切實提高課堂教學效率。

新課改已經(jīng)提出了多年，新課改打破了傳統(tǒng)的教學模式，課堂不再靜悄悄，更好地解放了學生的手，眼，嘴和思維，也就更好地培養(yǎng)了學生的學習興趣。但課改之路走得艱辛。

誠然合作是一種品質(zhì)，需要教師耐心地培養(yǎng)和長期地訓練；合作學習是一種形式，需要教師優(yōu)質(zhì)地組織和高效的實施。惟有這樣，才能使課堂呈現(xiàn)出真正意義下的合作學習，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。

第五篇：《如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂》讀后感

結(jié)合新課改我們學校組織學習了《如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂》一書。通過學習，使我從理論上理解了新課改，也看到了許多成功的案例。就《如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂》的學習，結(jié)合自己的教學，我談一下自己的看法。

新課改提倡自主學習，合作學習，探究學習，但并非所有的內(nèi)容都要合作學習，應該注意合理的選擇。1。對于一些規(guī)律性強，涵蓋面廣，遷移和應用范圍大的定理、公式和一些數(shù)學思想方法，可以開展合作學習。2。選擇具有挑戰(zhàn)性的問題。有些問題對于個人而言較難獨立完成，但又是在學生力所能及的范圍內(nèi)，這樣的問題學生會產(chǎn)生強烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題、相互交流，教師作適當?shù)闹笇?，使得問題變得越來越清晰，這樣相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻。若讓學生獨立完成很有可能考慮不全而丟失一些結(jié)論，這時讓學生互相討論、交流、猜想、論證，可使學生在探究過程中積極參與，并能相互促進，共同提高，大大了提高學習的效果。合作學習旨在活躍學生思維，拓展思維強度，使學生能從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解更加豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發(fā)展，切實提高課堂教學效率。

新課改已經(jīng)提出了多年，新課改打破了傳統(tǒng)的教學模式，課堂不再靜悄悄，更好地解放了學生的手，眼，嘴和思維，也就更好地培養(yǎng)了學生的學習興趣。但課改之路走得艱辛。

誠然合作是一種品質(zhì)，需要教師耐心地培養(yǎng)和長期地訓練；合作學習是一種形式，需要教師優(yōu)質(zhì)地組織和高效的實施。惟有這樣，才能使課堂呈現(xiàn)出真正意義下的合作學習，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。