第一篇：新課改高一地理教學(xué)論文

1芮城縣新課改高一地理教學(xué)存在問題的原因分析

1．1初中地理“副科”觀念的影響

雖然新課改要求進行素質(zhì)教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時不考地理，所以地理在初中長期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語數(shù)外等主課占用．而且因為地理在初中不受重視，初中地理的師資力量也出現(xiàn)了薄弱現(xiàn)象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過專業(yè)地理教育的教師都進了高中．初中地理課大多是由沒有地理專業(yè)素養(yǎng)的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中都沒有安排地理課．那些初

一、初二開設(shè)地理課的學(xué)校，到了初三因為要應(yīng)付中考也不再開設(shè)地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)無法順利完成，最終造成高一地理教學(xué)時學(xué)生初中地理知識不扎實，成為高一地理教學(xué)中的一個難題．

1．2教師對現(xiàn)行教材要求難以把握

新課改中教材的改版是一個亮點，教材的編寫不再強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，更加貼近生活和注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．但是由于新課標(biāo)要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導(dǎo)致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時所需，導(dǎo)致課時緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學(xué)科性較強，相對比較枯燥乏味，這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設(shè)置了大量的“活動”，其目的在于指導(dǎo)教師進行活動安排，讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．可是這卻成為教師處理教材的一個難點，因為學(xué)生活動需要安排充足的時間才能達到“活動”效果，占用大量的時間，這使得教學(xué)任務(wù)無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成，出現(xiàn)課時緊張的問題．

2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響

初中地理是“副科”影響了初中地理教學(xué)，高中的“重理輕文”思想也嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)．因為現(xiàn)在高考仍然是3+X的考試模式，高中學(xué)生到了高二就要進行文理分科．現(xiàn)代科技的發(fā)展對公民的技術(shù)要求較高，理化生的學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵，所以很多大專學(xué)校和大學(xué)更多的設(shè)置了理科類專業(yè)．芮城縣除芮城中學(xué)外，博立中學(xué)、陌南中學(xué)，風(fēng)陵渡中學(xué)都在高一下學(xué)期就已經(jīng)分科，而且文理科班級設(shè)置不均衡．如博立中學(xué)高一共九個班，只設(shè)置了兩個文科班，這樣在高一上半學(xué)期大部分學(xué)生認(rèn)為自己會選擇理科，所以對地理學(xué)習(xí)不積極，到了高一下半學(xué)期分科后，已經(jīng)選擇理科的絕大數(shù)學(xué)生根本就不學(xué)地理了．

2多種途徑提高芮城縣高一地理教學(xué)質(zhì)量

2．1努力做好初、高中地理教學(xué)銜接

在回顧初中知識的過程中并不能把初中所學(xué)的知識再重新給學(xué)生講解呈現(xiàn)，然后再學(xué)習(xí)新知識，因為這會使得課時緊張．我們教師在備課時可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結(jié)出對應(yīng)的初中知識．

如在講氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響時，全球氣候分布是學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，所以在高中教師只需引導(dǎo)學(xué)生分析不同的氣壓帶、風(fēng)帶影響下形成的各種氣候特點．但是由于大部分學(xué)生初中氣候分布的知識已經(jīng)淡忘或初中沒有基礎(chǔ)，需要進行復(fù)習(xí)．

在處理這一節(jié)時，教師不必先組織學(xué)生學(xué)習(xí)初中學(xué)習(xí)過的全球氣候分布，然后分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點．教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響產(chǎn)生了哪些氣候及其特點，然后根據(jù)全球各地區(qū)受到哪些風(fēng)帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對學(xué)生初中知識進行了鞏固復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生學(xué)會了用高中知識歸納、分析、總結(jié)，另外還可以節(jié)省時間．

2．2激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

地理學(xué)科是一門趣味性很強的學(xué)科，雖然課本講解地理學(xué)科專業(yè)知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學(xué)科的趣味性特點:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設(shè)計教學(xué)很容易使課堂妙趣橫生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性．

比如教師在教學(xué)中可以在導(dǎo)入中設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．有了疑問，學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的心理需要，從而會萌發(fā)對新知識的學(xué)習(xí)興趣．因為需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的動力之一．

如在“氣壓帶和風(fēng)帶”的學(xué)習(xí)時，導(dǎo)入設(shè)置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象．這樣學(xué)生的好奇心就會被激發(fā)，在聽課時就會認(rèn)真學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的知識從中尋找答案．總之，教師應(yīng)多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性．

2．3加強新課標(biāo)研究，優(yōu)化教材處理

新課改下課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅只是課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教材是課程教學(xué)中具體的材料和一個途徑，教師要組織課堂教學(xué)必須要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，在透徹分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的教學(xué)特點以及校情、生源再重新設(shè)計一套教學(xué)流程．地理教師要做好課程設(shè)計首先應(yīng)該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學(xué)的廣度、深度方面避免過分專業(yè)化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)、課外閱讀和開展實踐活動的內(nèi)容、資料與方案，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)內(nèi)容并合理運用不同的教學(xué)方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導(dǎo)致課時緊張．

此外，教師應(yīng)該恰當(dāng)處理“活動”內(nèi)容，合理安排活動時間．因為人教版教材的特色就是內(nèi)容大多以“活動”的形式出現(xiàn)．對一些教學(xué)價值不大且學(xué)生操作起來較難的內(nèi)容，我們可以大膽的舍棄．如“在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向”的活動，地理教育價值相對較小，學(xué)生難以操作，應(yīng)該舍棄．否則既浪費了大量的時間，也沒有一定的教學(xué)效益．

還有一些設(shè)問不嚴(yán)謹(jǐn)，答案不明確的題目，教師可以選用其他“活動”進行替換．如“冷鋒過境時天氣狀況的判斷”的活動，選用了《水滸傳》中“宋公明雪天擒索超”的文章，學(xué)生理解文章需要一定的時間，而且學(xué)生對文章理解不同，答案也會有所不同，這樣既浪費時間，又不能激發(fā)學(xué)生的積極性．我們可以替換為芮城縣冷鋒過境下雪的天氣狀況的材料，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性肯定會大有提高，而且學(xué)生對該天氣狀況比較了解，所以活動會節(jié)省大量的時間.

第二篇：新課改中的地理教學(xué)論文：新課改中的地理教學(xué)

新課改中的地理教學(xué)論文：新課改中的地理教學(xué) 在新課程中，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。在這樣的教學(xué)中，課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞臺，也不再是學(xué)生張開口袋等待灌輸?shù)闹R回收站，而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土——在這種課堂學(xué)習(xí)中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化，于是，每個人的經(jīng)驗都進行了重組和改造，每個人都獲得新意義的生成和創(chuàng)造。在這樣的過程中教師與學(xué)生形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，共同創(chuàng)建一個“合作型的課堂”。

1．在教學(xué)活動中，經(jīng)歷過程與記取結(jié)論同樣重要 結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程中一對十分重要的關(guān)系。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇的探究過程，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。事實上“過程”比“結(jié)論”更具有意義：它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動機；它能展現(xiàn)思路和方法，教會人怎樣學(xué)習(xí)；它幫助我們建構(gòu)進取型人格，通過“效能感”完善“自我”。它對于實施素質(zhì)教育所要求的“智育”，展現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，具有十分重要的意義。

2．教學(xué)過程是師生交往互動的過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：以教為中心，“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”；或者是以教為基礎(chǔ)，“教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)”。

3．在教學(xué)內(nèi)容上要聯(lián)系社會和學(xué)生生活的實際 當(dāng)今中小學(xué)教育面臨著種種困惑：為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在課堂實施中不能體驗到快樂？問題的根源之一就在于：我們把學(xué)生固定在“科學(xué)世界”里，缺乏對學(xué)生“生活世界”的關(guān)照。我們傳統(tǒng)的教學(xué)，尊崇并奉行一個信條，那就是重理論，輕實踐。這種教學(xué)，過早、過分地符號化、抽象化、狹窄化；這種教學(xué)，嚴(yán)重違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，即聯(lián)系實際或借助于直觀形象，或通過實踐活動來學(xué)習(xí)。

在落實新課改的實踐中我體會到，教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗，越與學(xué)生已有的現(xiàn)實生活聯(lián)系的緊密，教學(xué)就會越有效。

比如“如何從地圖上獲取信息”是學(xué)生必須獲得的一項重要技能。在實際教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個活動，從章丘到濟南，想去趵突泉公園游玩，根據(jù)濟南市交通旅游圖，該如何選擇公交線路呢？這和學(xué)生生活結(jié)合的特別緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就特別的高。

在講授“天氣和氣候”時，特別強調(diào)氣溫、降水對人們生活生產(chǎn)的影響。如通過“陰雨連綿一個月”、“連續(xù)兩個月沒下雨”、“某城市突下了一場大雪”等情況的分析，加深學(xué)生對不同類型、不同強度降水對人類活動影響的理解。

所以，我們的課堂教學(xué)要跟學(xué)生的生活世界和社會、科學(xué)世界緊密聯(lián)系，而不能相脫節(jié)。要特別重視實踐經(jīng)驗在書本知識學(xué)習(xí)中的作用，要重視書本知識與生活世界的相互聯(lián)系。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學(xué)生就有可能感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能深深意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價值，就有可能增強自己學(xué)習(xí)的興趣和動機，學(xué)習(xí)就有可能不再是一項枯燥無味要完成的任務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動了。

當(dāng)然我在實踐中也有一些困惑，如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上仍習(xí)慣地等待著老師的灌輸，在探究方面仍有較大的惰性；該如何做好活動時的組織工作；該如何建立學(xué)生新的評

價方式等。

總之，作為教師我感受到我們正面臨著一次教學(xué)改革的洗禮，一次挑戰(zhàn)與機遇并存的真正考驗。新課程不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也改變著教師的教學(xué)生活；教師將與新課程同行，與學(xué)生共同生長。

第三篇：高一地理新課改培訓(xùn)心得體會

高一地理新課改培訓(xùn)心得體會

8月23日——25日，我參加了為期3天的高一地理新課程培訓(xùn)。在新課改的滾滾大潮中每個教育者都在尋找自己最佳的導(dǎo)航方式，在這個大潮中，我是個新手，通過這次培訓(xùn)，我對高一地理的教材編寫、體例設(shè)計、模塊處理等有了新的認(rèn)識，現(xiàn)將培訓(xùn)內(nèi)容和我的體會報告如下：

一、課程定位、教材分析

高中地理是人文社會領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，主要研究地理環(huán)境和人地關(guān)系，要求學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識，掌握地理學(xué)習(xí)研究方法，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。高中地理必修共6學(xué)分，必修

一、必修

二、必修三各2學(xué)分。選修的內(nèi)容有：《宇宙與地球》、《海洋地理》、《旅游地理》、《城鄉(xiāng)地理》、《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護》、《地理信息技術(shù)與應(yīng)用》。《必修一》的基本地理思想是：自然環(huán)境是人類活動的基礎(chǔ)，自然環(huán)境有其自身的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律。以組成地理環(huán)境各要素的運動為核心，揭示基本的自然地理過程和規(guī)律?！侗匦薅返幕镜乩硭枷胧牵喝祟悘氖赂鞣N活動，都應(yīng)該協(xié)調(diào)與環(huán)境的關(guān)系，尊重自然規(guī)律，講求環(huán)境倫理道德。

《必修I》以自然地理內(nèi)容為主，包括地球的宇宙環(huán)境、地球上的大氣、地球上的水、地形的塑造和自然環(huán)境的整體性差異性等內(nèi)容，主要介紹自然地理的基本概念、基本原理、基本規(guī)律和基本過程，并運用地理基本知識和基本原理來探究地理過程、地理事物現(xiàn)象發(fā)展變化的成因。教材的體例設(shè)計有：內(nèi)容提要、思考或讀圖思考、活動、閱讀、案例、問題研究六塊。其中內(nèi)容提要以問題的形式出現(xiàn)，如第一章《行星

地球》的內(nèi)容提要是：

“地球處在什么樣的宇宙環(huán)境中？

為什么說地球是一顆既普通又特殊的行星？

太陽對地球有什么影響？

地球的運動有什么規(guī)律？

地球運動有哪些重要的地理意義？

地球具有怎樣的結(jié)構(gòu)？”

學(xué)生通過內(nèi)容提要了解本章要掌握的內(nèi)容，帶著問題在學(xué)習(xí)中找尋答案。關(guān)于其他幾塊的處理，專家講：“閱讀”就是讀了就完了，起到擴展知識的作用?！盎顒印保禾岢處熀蛯W(xué)生動手做，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，在活動中可以觀察現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律。如：講熱力環(huán)流時，教師可準(zhǔn)備一個長方形的玻璃箱，倒放在桌子上，把一團蘸了柴油的棉花團點燃，放入箱內(nèi)，觀察煙的運動方向，這樣能形象、直觀地展示熱力環(huán)流現(xiàn)象。問題研究側(cè)重過程和方法，其結(jié)果具有開放性。如：暢想型問題：月球基地應(yīng)該是什么樣子的？可以讓學(xué)生自己搜集一些與月球有關(guān)的資料來補充問題研究的內(nèi)容，學(xué)生之間可以互相交流，寫成小論文，在班內(nèi)張貼或者可以向?qū)W生刊物上投稿。教師還可以借助多媒體設(shè)備播放一些圖片、視頻，勾起學(xué)生“好奇的小蟲子”，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、緊扣課標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)

認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，解讀學(xué)習(xí)要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點和教學(xué)難度。對課標(biāo)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)” 的分析和解讀是進行教學(xué)設(shè)計的前提，是一節(jié)課的方向和靈魂，如果方向錯了，這節(jié)課可能不會太成功。研讀課標(biāo)的關(guān)鍵是準(zhǔn)確把握對學(xué)生的“學(xué)習(xí)要求”。案例：“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”（必修1第11個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）。

學(xué)習(xí)要求 :

①了解洋流概念。

②運用行星風(fēng)系分布圖和洋流分布圖，歸納洋流分布的一般規(guī)律。

③對照世界氣候分布圖、世界漁場分布圖等專題圖，分析洋流對全球熱量輸送、沿岸氣候、漁場、交通及海洋污染的影響。

設(shè)計知識與技能目標(biāo):①了解洋流概念。②運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律并繪制全球洋流分布模式簡圖。③結(jié)合實例說明洋流對地理環(huán)境的影響。在設(shè)計時如果為了培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)果索因，探索疑問的好學(xué)精神，加入了舊教材里“洋流形成原因”這一目標(biāo)，則不符合課標(biāo)要求，教學(xué)容量就有些大。所以，在作教學(xué)設(shè)計時必須遵循課標(biāo)所指明的教學(xué)方向。

案例2：過程與方法目標(biāo)“運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”（必修1第14個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）學(xué)習(xí)要求：

①閱讀“世界陸地自然帶分布圖”并與同學(xué)討論，交流對“世界陸地自然帶分布圖”的認(rèn)識，歸納地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

②采用比較的方法，分析并深入理解地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

③判讀相關(guān)地圖，與同學(xué)相互補充，說明圖中地理事物或現(xiàn)象所反映的地域分異規(guī)律。

設(shè)計過程與方法目標(biāo)：①閱讀“世界陸地自然帶分布圖”并與同學(xué)討論，交流對“世界陸地自然帶分布圖”的認(rèn)識，歸納地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。②采用比較的方法，分析并深入理解地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。③判讀相關(guān)地圖，與同學(xué)相互補充說明圖中地理事物或現(xiàn)象所反映的地域分異規(guī)律。若加入目標(biāo)④在深入理解“自然地理環(huán)境差異性”的基礎(chǔ)上，掌握繪制 “理想大陸表面自然帶分布模式圖” 的方法。這一目標(biāo)對于學(xué)生現(xiàn)有能力來說，目標(biāo)過高，不容易突破。

例3：情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

“以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害”（必修1第18個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）

學(xué)習(xí)要求：

①認(rèn)識人類活動可能對自然災(zāi)害產(chǎn)生誘發(fā)和加劇的影響，進一步確立人地和諧、保護環(huán)境的觀念。

②增強防災(zāi)、減災(zāi)意識，初步樹立科學(xué)發(fā)展觀。設(shè)計情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：①認(rèn)識人類活動可能對自然災(zāi)害產(chǎn)生誘發(fā)和加劇的影響，進一步確立人地和諧、保護環(huán)境的觀念。②增強防災(zāi)、減災(zāi)意識，初步樹立科學(xué)發(fā)展觀。

三、根據(jù)教材、提出建議

1、知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標(biāo)維度是建構(gòu)課程總體目標(biāo)的宏觀思維框架，并非每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時都必須兼?zhèn)涞囊?/p>

2、三維是從不同視角對整體目標(biāo)的描述，不能簡單理解為，每一節(jié)課都是必不可缺的三個部分，更不能以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)某一維度的目標(biāo)。

3、在做教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時不要出現(xiàn)“使學(xué)生---------”“讓學(xué)生--------”可以運用一些詞如：識別、指出、辨認(rèn)、列舉、描述、簡述、說出、分析、簡要分析、結(jié)合實例說明、確定、評價、開展、探討等。

4、醞釀教學(xué)情境：如古詩詞醞釀教學(xué)情境“梅實迎時雨，蒼茫值晚春”反

映了我國江淮地區(qū)在準(zhǔn)靜止鋒影響下，出現(xiàn)的“黃梅時節(jié)家家雨”的獨特梅雨現(xiàn)象?！鞍桌嗣ＣＥc海連，平沙茫茫四無邊，朝來暮去淘不住，遂令東海變桑田”，說明了地球上海陸變遷及外力作用對地形的影響 ；

“山上層層桃李花，云間煙火是人家，銀釧金釵來負水，長刀短笠去燒畬（she）”反映了男人燒山耕作，女人下山背水的勞作場面，說明燒山種田毀壞了涵養(yǎng)水源的森林，造成山上水源枯竭，人們生活艱難的慘狀。還可以用正反方（或多人參與）的辯論創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境；用小實驗創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境；以現(xiàn)代化多媒體技術(shù)為支撐，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。用多樣化有趣的教學(xué)活動來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：如：

信息搜集、地理講演、地理競賽、角色扮演、地理辯論、地理游戲、地圖繪制、地理攝影、教具制作、地理實驗、地理調(diào)查、地理觀測、地理參觀、地理旅游、野外實習(xí)、方案設(shè)計、論文撰寫、編輯地理小報等。

5、指導(dǎo)學(xué)生記筆記和繪圖可以大大提高教學(xué)效果。

6、適當(dāng)給學(xué)生介紹一些實用性很強的地理規(guī)律記憶口訣：在地球俯視圖中南北半球的判讀—“北逆南順”；大氣受熱過程及保溫作用—“太陽暖大地、地面暖大氣、大氣還大地”；等溫線上彎曲的判讀—“高高低低”；閉合等溫線區(qū)域內(nèi)溫度值的判定—“大于大，小于小”；利用等溫線判斷洋流的性質(zhì)—“低來寒，高來暖” “北低為北，南低為南”“凸向即流向” “暖高寒低”；

以上內(nèi)容為我所學(xué)內(nèi)容的概括和總結(jié)。我認(rèn)為在新課改形勢下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很重要。由于平時，我們對學(xué)生愛之深，責(zé)之切，管的嚴(yán)，抓的緊，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對老師有嚴(yán)重的依賴性。所以，在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆攀郑o學(xué)生獨立“活動”的空間，可以從培養(yǎng)學(xué)生課堂的舉手率入手，如在講三圈環(huán)流時，我先踮起腳在黑板上畫了一個大圓，邊講邊畫出了南半球的大氣環(huán)流圖，然后做了個夠不到的動作，說：誰能幫我畫北半球部分？此時，不管學(xué)生會與否都會有同學(xué)幫我，一個學(xué)生在畫時，其他同學(xué)也會幫著“出謀劃策”，此時，我初步的目標(biāo)就達到了。所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)從細微入手，千里之行，始于足下，貴在堅持，冰凍三尺，非一日之寒。當(dāng)然，作為教師自己也應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，我希望做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)課都成為學(xué)生“既好吃又營養(yǎng)”的地理大餐。

第四篇：新課改下的地理教學(xué)

新課改下的地理教學(xué)

初中地理自課程改革以來，我通過那么久的教學(xué)實踐、摸索，無論是對新教材的認(rèn)識，還是在教學(xué)方法的探索研究及學(xué)習(xí)評價方面都有很深的感受，現(xiàn)從以下幾個方面談?wù)勛约阂恍w會。

（一）、地理新教材的特點

1、重視“讀圖啟發(fā)式”在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

據(jù)統(tǒng)計，無論七年級還是八年級的地理，通過大量的圖表，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；使學(xué)生學(xué)會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理知識學(xué)習(xí)的技能，如教材中關(guān)于經(jīng)緯度的定義、特點、規(guī)律的學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生通過讀圖活動，自己歸納總結(jié)來完成。這就避免了像舊地理教材是將定義、特點和盤托出，再配上一些圖。這就讓一些不愛動腦筋的學(xué)生忽視了讀圖思考，而只是死記硬背各個知識點。

2、較好地體現(xiàn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

教材采用先進的結(jié)構(gòu)模式（知識與能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體）是對以往的注入式、自學(xué)式、啟發(fā)式、人物式、討論式、探究式等諸多模式的優(yōu)化組合，并十分突出了探究性學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建開放式的地理課堂，讓每個學(xué)生都自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展其想象能力、創(chuàng)新意識和動手能力。如教材設(shè)計了讓學(xué)生補充地理資料，對地理現(xiàn)象的片斷描寫，動手制作各種模型，搜集各方面的地理事實材料等內(nèi)容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學(xué)生自由思維，給教學(xué)保留足夠的思維和創(chuàng)作空間。新教材還吸收和應(yīng)用了現(xiàn)代技術(shù)手段，如地球衛(wèi)星照片、臺灣島的衛(wèi)星影像、衛(wèi)星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像、天氣預(yù)報制作過程組圖，GPS全球定位系統(tǒng)、國際互聯(lián)網(wǎng)氣象網(wǎng)站查詢等，極大地豐富了地理教學(xué)的內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，富有時代氣息。

3、加強了實踐和探究活動，構(gòu)建了開放式課堂教學(xué)模式。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

新教材主要由文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動內(nèi)容三大部分構(gòu)成。而“活動”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其功能已從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)一部分新知識的教學(xué)，通過“活動”這種方式切切實實讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、分析問題中靈活運用地理知識、體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法，教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學(xué)方法，有助于使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了師生平等、共同發(fā)展的教育理念。

（二）、地理教學(xué)教法

新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。在這種模式下，要求教師在組織整個課堂教學(xué)時，做到以下幾個方面：

1、提出有效問題。營造一種充滿誘惑的問題情境，教師作為教學(xué)活動的主體，善于調(diào)動學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，使教師與學(xué)生成為互動的統(tǒng)一體。這是教學(xué)活動的崇高境界。那么，教師如何調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動？偉大的教育家孔子說過“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教師要研究學(xué)生的行為愛好，研究教材，研究課程資源，找準(zhǔn)時機，通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使學(xué)生“樂學(xué)”、“樂動”、樂于探究，從而達到和諧的師生互動和教學(xué)共振。

2、教育要“回歸生活”，與生活聯(lián)系起來。

要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，走進教室的學(xué)生并不是一無所知的，而是在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動中已經(jīng)逐步形成了自己的一定的經(jīng)驗和觀點。新課程強調(diào)教育要“回歸生活”，要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。地理學(xué)科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也應(yīng)該是地理學(xué)科的重要特色。如，地形和氣候這兩個內(nèi)容，要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐匦翁攸c和氣候特征張開教學(xué)活動，吸引學(xué)生。

3、建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，對學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過程和教學(xué)效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來促進教學(xué)的順利進行。

三、在教學(xué)中的困惑與問題

在新課改實施過程中，我們有過成功的喜悅，也遇到一些困惑，主要存在以下幾個問題：

1、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價難以把握，不能確定學(xué)生是否真正學(xué)到東西，學(xué)生過分依賴導(dǎo)學(xué)案，容易遠離課本。

2、班額過大，學(xué)生參與課堂活動面小，教學(xué)活動展開困難。

目前，各學(xué)校的班額偏大，大多在80人左右。同時學(xué)生的個體差異也十分明顯，有內(nèi)向型、外向型；有思維型，情感型；有基礎(chǔ)較好的和較差的等各種類型。因此，要在課堂上開展“活動”是十分困難的。

第五篇：新課改理念下地理教學(xué)

新課改理念下地理教學(xué)

秦勇 發(fā)布時間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經(jīng)進入第二個年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經(jīng)整整一年了。在過去一年的教學(xué)過程中，可以說充滿了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過河，磕磕絆絆一路走來。在一年多稚嫩又艱難的教學(xué)實踐中，我有了太多的感悟和體驗，尤其是學(xué)校舉行了導(dǎo)學(xué)法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)設(shè)計。當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導(dǎo)者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發(fā)展要求的生動課堂。不置可否，一堂生動的課離不開精彩的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計(Instructional Design,ID)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（instructional system design,isd),是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。以下就對我的一些粗淺的認(rèn)識談一點看法：

一、對教學(xué)步驟的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計時每位老師都要根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實現(xiàn)”了；第二，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。例如，在對“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一節(jié)可進行教學(xué)步驟設(shè)計時，我就按照我個人對課本的理解設(shè)定了大致的順序：東北地區(qū)的位置→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的布局特點和生產(chǎn)特點→東北地區(qū)的自然和社會經(jīng)濟條件→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問題及今后發(fā)展方向，這樣的教學(xué)步驟是把我對課本的理解強加給了學(xué)生，而學(xué)勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學(xué)生學(xué)得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面。

通過反思以及對學(xué)生現(xiàn)有知識掌握情況的了解，我把教學(xué)順序作了改動，但并不確定下來，而是又精心準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)稿。讓學(xué)生先自學(xué)導(dǎo)學(xué)稿上的內(nèi)容，從而有了對課本知識的基本了解，在授課時我根據(jù)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)稿的理解適時調(diào)整教學(xué)次序。這樣的教學(xué)設(shè)計步驟能完全以學(xué)生為主體滿足學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)得主動而且記憶深刻，在練習(xí)時效果很好。所以，教學(xué)設(shè)計的步驟要根據(jù)學(xué)生的需求而定，應(yīng)該設(shè)計好怎樣讓學(xué)生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學(xué)問題的設(shè)計

課堂教學(xué)問題的設(shè)計，是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑，是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我這樣設(shè)計問題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)？我認(rèn)為這是簡單的問題學(xué)生都知道，其實學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道，無法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計上顯得突兀，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無。

通過反思，我改進了設(shè)計：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識點與學(xué)生的興趣有機結(jié)合并很好的調(diào)動起來？我設(shè)計跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱？對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)（夏季風(fēng)）的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。

所以，教師在設(shè)計問題時，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學(xué)過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的設(shè)計

在對“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我原來是這樣安排教學(xué)過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進行相關(guān)的課堂練習(xí)時，學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對這部分內(nèi)容設(shè)計時，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理？有學(xué)生回答：老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會受到污染。我問：那你認(rèn)為怎么布局合理？學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點。我說：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少？學(xué)生答：不清楚。我說：回去我們?nèi)ヌ街?。另有學(xué)生說：老師，我們覺得我們學(xué)校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學(xué)校應(yīng)該要求寧靜的環(huán)境，而且我們學(xué)校周邊有網(wǎng)吧、游戲機房等。我們有些學(xué)生自控差，中午不吃飯就溜到網(wǎng)吧、游戲機房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學(xué)校設(shè)計合理：既離城鎮(zhèn)不遠交通便利，又不是鬧市區(qū)，環(huán)境幽靜??”。那堂課結(jié)束了但其實沒結(jié)束，師生意猶未盡。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實際情況進行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實際情況進行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身。