第一篇：再見了親人的教學(xué)反思

一看這個課題，我就不由想起我原先看過的竇桂梅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么富有激情的語言，那么大的教學(xué)容量，那么高的教學(xué)密度！我看了又看，感受著大師的智慧，心里想著我能學(xué)點(diǎn)什么！我試著從她的教學(xué)思路入手“憶親人、講親人、誦親人、別親人”孩子們在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)著……

1.從親人入手，由近及遠(yuǎn)。當(dāng)我問到孩子們你對親人的感受時，大部分孩子談到了父母親，爺爺奶奶等有血緣關(guān)系的人，當(dāng)一個孩子回答道XX同學(xué)就是我的親人，我們一起學(xué)習(xí)，互相幫助時，我的心靈為之一震，好個有思想有個性的孩子！

2.借助了解的抗美援朝的資料入手，在老師的指導(dǎo)下，孩子們進(jìn)入了課文的“親人”，學(xué)習(xí)三個場景。（學(xué)習(xí)方法：抓住重點(diǎn)通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那比山高比海深、不是親人卻勝似親人的感情。）

3.句式訓(xùn)練：為了志愿軍，大娘（）；為了志愿軍，小金花（）；

為了志愿軍，大嫂（）。

為了志愿軍，朝鮮人民（），為了朝鮮人民，志愿軍（）。

4.回扣主題，引導(dǎo)誦讀

5.拓展閱讀《我的老師》魏巍

6.讀寫結(jié)合，有效練筆。（結(jié)合叢書：寫一個片段，以文中“親人”的口吻，按“勸慰—敘事—抒情”的結(jié)構(gòu)來仿寫）

親愛的志愿軍叔叔，不要再傷心地?fù)]手了，不要再說再見了，難道怕我們把你們這些中國志愿軍忘記？當(dāng)然不會！記得有一次，我和小虎在挖野菜，沒想到背后突然飛來一顆敵軍的子彈，我來不及躲閃，是您奮不顧身，沖上來把我推開，但是子彈卻打在了您的腿上。您為我們朝鮮做了這么多貢獻(xiàn)，給予我們這么大的幫助。您對我們朝鮮比山還高比海還深的情誼，我是永遠(yuǎn)不會忘記的。志愿軍叔叔們，請?jiān)谶@曾經(jīng)揮灑過你們的鮮血的土地上再停留片刻吧?。ㄔ娪辏?/p>

志愿軍同志，請?jiān)俣嗔羝贪?，請?jiān)倏纯茨銈優(yōu)⑦^鮮血，浴血奮戰(zhàn)的土地吧！你們?yōu)槭裁戳鳒I呢？收起眼淚吧！大娘會想你們的。我們朝鮮人民不會忘記你們的！八年來，是你們幫我們趕跑了美帝國侵略者，是你們幫我們重建了家園。還記得嗎？當(dāng)年敵人瘋狂地向你們進(jìn)攻，你們已經(jīng)三天三夜沒吃東西了，但仍和敵人頑強(qiáng)地搏斗，一次又一次地?fù)敉肆藬橙?，許多戰(zhàn)士昏了過去。我真后悔當(dāng)時沒快點(diǎn)送去打糕為你們充饑??！八年來你們?yōu)榱藥椭覀兂r人民，拋頭顱灑熱血，多少志愿軍同志為我們獻(xiàn)出了年輕的寶貴的生命！大娘為你們洗補(bǔ)些衣服算得了什么，為了你們失去小孫孫算的了什么！列車呀，請慢點(diǎn)開，讓我再跟志愿軍同志再說幾句話吧！讓我再跟志愿軍同志到個別！再見了，親愛的志愿軍同志們，再見了，可愛的孩子們！我們的心永遠(yuǎn)在一起?。邔②S）

第二篇：《再見了親人》教學(xué)反思

《再見了，親人》教學(xué)反思

剛剛結(jié)束了青年教師匯報課，近段時間，我一直揣摩著究竟該如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)變，在這次《再見了，親人》的教學(xué)中，我小試牛刀，至今仍有種種遺憾在心頭難以釋懷?，F(xiàn)把本次匯報課進(jìn)行反思如下：

一、激發(fā)情感，引起共鳴

教學(xué)伊始，從題目入手。組織學(xué)生質(zhì)疑：在你心中誰是你們的“親人”，親人會為你做哪些事情呢？假設(shè)你現(xiàn)在就站在火車站站臺上和你的親人告別，你會怎樣來讀“再見了，親人”這句話呢？在開課前，就為后文的親人離別積蓄情感、做下鋪墊。

我還從典型事件入手，組織學(xué)生填好表格，以“文章寫了哪四件典型事例”引導(dǎo)學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。

二、品詞析句，感悟情感

課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生在自己最喜歡的故事中，感悟中國志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情厚誼。學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，挑選最打動自己心靈的句段，做上批注，然后在自己組內(nèi)讀文本，談感受，學(xué)生從多方面、多層次、多角度品味文本，感受親人之間的深情厚誼，在課堂中，學(xué)生們朗讀形式多樣，感悟深刻，情真意切，令人動容。

三、音樂渲染，以讀促悟

備課時，我就把本課的“課程目標(biāo)”定為“有感情地朗讀課文，在激情美讀中體味情感?！蔽疫x取了有著淡淡憂傷夾雜離愁別緒的曲目，在學(xué)生品詞析句后，邊播放背景音樂，邊用話語渲染志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民道別時的情景，組織學(xué)生體悟其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。引導(dǎo)他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻勝似親人的情感。

組織學(xué)生分角色朗讀，男同學(xué)讀志愿軍戰(zhàn)士，女同學(xué)讀朝鮮人民，我對課文進(jìn)行簡單的修改。其實(shí)“再見了，親人”既是朝鮮人民對中國志愿軍戰(zhàn)士說的，同樣也是志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民講的，所以我把課文改寫成兩國人民互相對著告別與呼喊，最后合說“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起!”在結(jié)尾時，我這樣結(jié)束“中朝兩國人民八年浴血奮戰(zhàn)，生死相依，他們用鮮血凝成的友誼跨越了國界，穿越了時空，讓我們把所有的感動都凝聚在這深情的呼喚中（齊呼課題）”學(xué)生們積蓄已久的情感像“泄洪”一般，聲音哀而不傷，含情脈脈。

不足之處：由于投影儀不是太清晰，會議室的鐘表時間不準(zhǔn)，我組織的學(xué)生匯報過多等問題，耽誤了我的教學(xué)進(jìn)度，有些重點(diǎn)片段還沒有請學(xué)生試讀，激情美讀的主要素地位沒有彰顯徹底。

我會把本次教學(xué)實(shí)踐當(dāng)成一個引子，一個開端，繼續(xù)用心探討如何“教語文”，如何讓學(xué)生愛上語文課，如何使學(xué)生積淀受用一生的語文綜合素養(yǎng)。

第三篇：再見了親人教學(xué)反思

《再見了親人》教學(xué)反思

―――――――王鳳茹（11月反思）

新課程、新理念正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。在本課教學(xué)中，我特別注意讓學(xué)生去收集資料，目的是促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生收集資料，利用資料的能力。本人在教學(xué)《再見了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。

《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學(xué)生滲透情感教育呢？嘗試如下：

一、整體入手，感知情感

教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。

1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？??使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受到一種何日復(fù)相聚的惜別之情，從而使定下文章正確的情感基調(diào)，使學(xué)生獲取感知情感的傾向。

2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。

“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。

二、細(xì)析事例，感受情感

本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；三是在敵機(jī)轟炸時，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。

在教學(xué)中。我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。

三、品味詞句，體會情感

教學(xué)時，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會情感。

課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng)；“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。尤其是品味“小金花”一個段落的時候我為了考證學(xué)生的自學(xué)效果并啟發(fā)學(xué)生的情感，在課件中我出示了這一段落，啟發(fā)學(xué)生說：“老師也想和你們一起有感情的朗讀，表達(dá)一下自己的情感，你能告訴我應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪些詞句嗎？為什么？”學(xué)生們紛紛將自己的體會表達(dá)出來，以一種指導(dǎo)者的身份來提示，將重點(diǎn)的抒發(fā)情感的詞句點(diǎn)明，說出了自己的意見。最后，師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。看，教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，也放下了身份和他們一起朗讀體會學(xué)習(xí)，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生。

四、設(shè)計(jì)引讀，抒發(fā)情感

學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時，必然會激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時，我設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如最后的三個自然段，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：

送行的人越來越多，讓我們趕快加入到送行的隊(duì)伍中，有感情的朗讀在這離別的瞬間發(fā)生的一幕幕感人的情景。此時，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們在一起！”

在課堂上還要恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境。突出了重點(diǎn)、化解了難點(diǎn)，把學(xué)生帶入了情境。使學(xué)生對課文的感悟得到升華。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的那樣：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力?！?/p>

第四篇：《再見了親人》教學(xué)反思

《再見了,親人》教學(xué)反思

《再見了,親人》這篇課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時,同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,這篇課文感情真摯,語言凝煉,句式參差多樣,篇幅較長,是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章,也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā),促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展,很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：

1、這篇文章雖然語言凝煉,感情真摯,可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn),給學(xué)生理解內(nèi)容。

體會文章思想感情增加了難度,所以我在上課開始,先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景,這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,更重要的是一開始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜

2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。

本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面,而是做到了字不離詞,詞不離句,句不離文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先讓學(xué)生從字面去理解,并說出比喻意,然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞?！把敝咐щy,誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞,使學(xué)生理解了整段內(nèi)容,對句子的理解,我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說法,并把改好的句子與原句進(jìn)行比較,體會句子在文中的含義、別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友誼。

作用,并通過理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動全身,使學(xué)生理解了整篇文章的含義。

3、提出的問題有概括性。

比如在分析第二段時,我提出小金花是個怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來,學(xué)生帶著這個問題去學(xué)課文。通過討論學(xué)習(xí),把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。

4、注重朗讀訓(xùn)練,讀中悟情。

俗話說：“讀書百遍,其意自見”可見讀的重要性,本節(jié)課,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀,有教師范讀，自由讀,有個別讀,有齊讀,讓學(xué)生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼,進(jìn)而體會文章的思想感情。

第五篇：《再見了,親人》教學(xué)反思

《再見了，親人》課后反思

教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點(diǎn)：

１、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過錄音機(jī)為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進(jìn)入到情境當(dāng)中。

２、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進(jìn)一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設(shè)計(jì)的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的；第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設(shè)體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動。因此學(xué)生對這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。

３、重視了學(xué)生的朗讀及教師對學(xué)生讀的指導(dǎo)：

在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時，注重了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如：學(xué)生在朗讀描寫小金花的剛強(qiáng)的語句時，學(xué)生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅(jiān)決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學(xué)生再讀。不足：

１、對重點(diǎn)段的體會沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過教師的導(dǎo)語引著學(xué)生體會出來的。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。

２、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講，沒有給學(xué)生朗讀感悟的時間。學(xué)生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點(diǎn)一點(diǎn)的積聚起來的，不是只通過對一個段落的學(xué)習(xí)，感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會。